INVESTIGACIÓN CULTURAL Y EDUCATIVA

DESCUBRIENDO A.C.

Y

LA

COMISIÓN IBEROAMERICANA DE CALIDAD

EDUCATIVA

Convocan a estudiantes, docentes, directivos,

investigadores y funcionarios de educación

Básica, Media Superior y Superior y en general

a todos aquellos interesados en la calidad

educativa en la Región Golfo (Veracruz norte,

Tamaulipas, Hidalgo, Nuevo León, Tlaxcala y

San Luis Potosí) a participar en el:

ZONA GOLFO

RUMBO AL:

“PEDAGOGÍA DEL VALOR,

UNA UTOPÍA POSIBLE”

CONTRIBUYENDO A LA AGENDA POST 2015, EDUCACIÓN PARA TODOS

Fechas de Realización del evento: 29 y 30 de noviembre Sede: Salón Crowne Plaza de Tuxpan

Tuxpan, Veracruz, México

Presentando sus trabajos de investigación en los ejes: 1) Evaluación docente ¿construyendo o castigando? 2) Planeación , diseño y aplicación centrados en el aprendizaje.

FECHA DE CIERRE DE RECEPCIÓN DE PONENCIAS: 3 de Noviembre de 2013.

Los trabajos en extenso deberán enviarse a: ponencias@ciceac.com

A través de este evento que reunirá a cientos de profesionales de la educación de la Región Golfo, estaremos consolidando la propuesta que se presentará a la Organización de las Naciones Unidas en 2015 para la agenda post 2015, específicamente en el rubro de calidad educativa de Educación Para Todos (EPT) de la UNESCO.

A raíz de los movimientos sociales que se están generando en Latinoamérica por la reivindicación de la función docente y en concordancia con la declaración del Consejo Asesor de las metas 2021 reunidos el pasado mes de septiembre en la Ciudad de Panamá, tomamos los siguientes puntos:

OBJETIVOS

Punto número 7. La efervescencia que hoy se registra en la región en el campo educativo expresa diferentes expectativas y demandas que ponen de manifiesto tensiones acerca del sentido mismo de la educación. Hay en la región iniciativas que amplían la privatización y la mercantilización de la educación y debilitan las responsabilidades públicas de la misma. En distintos países los pueblos salen a las calles para manifestar sus preocupaciones y exigir al poder público la ampliación de sus compromisos con la garantía del derecho a una educación de calidad.

Del apartado "Contexto":

Punto número 8. En este momento en que estamos reunidos en la ciudad de Panamá, en muchos de nuestros países hay disputas en torno a las distintas agendas, desde aquellas relativas a las relaciones de trabajo y precarización de condiciones laborales, pasando por la ampliación de derechos y llegando a los debates sobre directrices pedagógicas en los sistemas educativos. Ante estos hechos, el Consejo Asesor reafirma el principio fundamental que orienta las Metas: la participación de los gremios, sindicatos, estudiantes, padres y madres de familia, y organizaciones de la sociedad civil en el debate educativo contribuye sustancialmente a la calidad social de la educación, siempre que sea mediante el dialogo y la observancia de reglas democráticas. Preocupan al Consejo aquellas acciones de estado que buscan limitar, prohibir y criminalizar individuos y grupos que actúan en defensa de su comprensión del derecho a la educación.

Punto número 9. Es necesario fortalecer el diálogo como camino legítimo para superar los conflictos existentes y colocar el derecho de nuestros niñas, niños, jóvenes y personas adultas como un valor que oriente estos diálogos y podamos así encontrar un punto de referencia para que las divergencias nos enriquezca.(…)

Del apartado "Informe Miradas 2013":

Punto número 15. El informe presenta, en diferentes indicadores, datos comparativos entre Iberoamérica, Unión Europea y la OCDE. En líneas generales hay menos docentes por estudiante y menos personal de apoyo en Iberoamérica. En muchos países de la región no se considera este dato. En la región iberoamericana hay más días de clase que la media internacional. Cuando consideramos los niveles salariales en todos los niveles de enseñanza, comparado con la paridad del poder adquisitivo (PPA), los docentes de nuestra región reciben el 45% de lo que reciben sus homólogos de la OCDE. Es en este indicador en el que se produce la mayor brecha entre Latinoamérica y los países más desarrollados. Aquí nos preguntamos qué manera esta diferencia ha sido considerada cuando nuestros países evalúan sus políticas educativas, logros de aprendizaje y la atracción de jóvenes para la carrera docente.

Punto número 16. El informe nos plantea que las metas de formación profesional para 2015 ya han sido alcanzadas en todos los países (p.76). Lo que nos lleva a preguntar si teníamos cuantificada la meta de formación a partir de una visión prejuiciada de nuestros docentes como poco preparados.

Punto número 17. El informe destaca, con datos de alta calidad, el fracaso de un modelo de formación continua que exagera un déficit de formación en los profesores y pretende resolverla con actividades individualizadas. También señala que esta formación es más útil cuando el aprendizaje es colectivo e involucra a la escuela como una organización que aprende. El énfasis de la formación cognitiva debe ser complementado con competencias valorales y actitudinales como base indispensable para lograr el desarrollo integral de este colectivo (p.156). Nos preguntamos entonces si este aprendizaje ha sido tomado en cuenta para la formulación de políticas de formación continua. ¿Están consideradas en la formación las dimensiones de los valores, de la cultura de paz, la superación de los prejuicios de género, orientación sexual, racial, étnica o generacional? ¿Considera la formación de nuestros docentes una escuela como una comunidad que aprende? ¿Esa formación considera una escuela en donde el profesorado, los educandos, los trabajadores y las trabajadoras practican la justicia y la adhesión a estos valores?

Punto número 18. Uno de los temas más ricos y polémicos del informe se refiere a la evaluación de los docentes. El documento señala que la evaluación por sí misma no produce calidad educativa; que las evaluaciones que vinculan el rendimiento de los docentes con los resultados de las evaluaciones practicadas a los estudiantes están destinadas al fracaso. La evaluación ha sido adoptada por los países como un indicador de la calidad y se torna en el principal argumento para culpar a los docentes por los resultados insatisfactorios. Los docentes son el factor primordial del proceso pedagógico. Es preciso tener en cuenta los otros factores como las condiciones sociales de los estudiantes, el ambiente escolar, la escolaridad en los países, las condiciones de la escuela y el compromiso de los docentes con su trabajo a partir de su profesionalización. La evaluación de los aprendizajes es un modo de garantizar el derecho a la educación de nuestros niños, niñas, jóvenes y adultos. El informe señala la equivocación que existe en pretender establecer una relación directa entre los resultados de los estudiantes en pruebas estandarizadas y la evaluación de los docentes.

Del apartado "Perspectivas a futuro":

Punto número 23. La comunidad iberoamericana viene realizando una experiencia inédita en el campo educativo. Falta mucho por hacer y es preciso hacerlo con urgencia. Esta comprensión debe ser motivo para que la región actúe de modo más decidido en el debate mundial de la agenda de desarrollo post 2015, cuando se propone que sean establecidos los nuevos desafíos para dar continuidad a los objetivos del milenio. Está abierto el debate para la construcción de un nuevo documento sobre una educación para todos, considerando que también se vencen los plazos establecidos en Dakar.(…)

Punto número 25. El Consejo recomienda a los ministros que este documento sea un punto de partida para los debates públicos que complementen, en cada uno de los países las metas 2021 y los respectivos planes nacionales de educación con la participación de las oficinas de la OEI, el Consejo Asesor y las entidades de la sociedad civil.”

Para dar continuidad y en concordancia con los

planteamientos anteriores es que se propone la

elaboración y firma de los:

COMPROMISOS DOCENTES POR UNA

EDUCACIÓN DE CALIDAD.

Este magno evento constituye el arranque en México de los trabajos del 3er. Congreso Iberoamericano de Calidad Educativa que se realizará del 2 al 5 de abril en Atlixco-Metepec, Puebla y que tendrá dos ediciones más ese mismo año: en julio en Colombia y en noviembre en Chile.

De los 6 objetivos de Educación Para Todos impulsados por UNESCO y enmarcados en los Objetivos del Milenio 2015 de la Organización de Naciones Unidas, la Comisión Iberoamericana de Calidad Educativa, como Organismo No Gubernamental cuya misión es coadyuvar a procesos de elevación de la calidad educativa en la región, nos enfocamos en los siguientes:

Objetivo 2 Velar por que antes del año 2015 todos los niños, y sobre todo las niñas y los

niños que se encuentran en situaciones difíciles, tengan acceso a una enseñanza primaria gratuita y obligatoria de buena calidad y la terminen.

Objetivo 3 Velar por que las necesidades de

aprendizaje de todos los jóvenes y adultos se satisfagan mediante un acceso equitativo a un aprendizaje

adecuado y a programas de preparación para la vida activa.

Objetivo 6 Mejorar todos los aspectos

cualitativos de la educación, garantizando los parámetros más elevados,

para conseguir resultados de aprendizaje reconocidos y mensurables,

especialmente en lectura, escritura, aritmética y competencias prácticas.

Realizando una investigación y análisis, tanto con cifras oficiales como con las diferentes perspectivas que han confluido en las 2 ediciones del Congreso Iberoamericano de Calidad Educativa (2012 y 2013), podemos darnos cuenta que estos objetivos se encuentran muy lejanos, en el ámbito de la calidad, en la región, de ahí que nos planteemos la realización de la elaboración y firma de:

COMPROMISOS DOCENTES POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD

Estos compromisos serán estructurados en base a la participación de los docentes de Iberoamérica en la edición 2014 del CICE que se llevará a cabo en tres etapas, la primera en abril en la Ciudad de México, la segunda en julio en Colombia y la tercera en noviembre en Chile. En ruta para estos eventos se realizarán pre-congresos en diferentes países con la finalidad de estructurar clara y congruentemente esta propuesta profesional para asumir, de manera responsable, estos compromisos.

Los COMPROMISOS DOCENTES POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD se plantean como el principio de un proceso de corresponsabilidad entre los diferentes actores que confluyen en el acto educativo, a saber: gobiernos, padres de familia, medios de comunicación y sociedad civil, mismos que deberán estructurar y asumir sus propios compromisos en busca de condiciones mínimas para el desarrollo de la labor docente con eficacia, eficiencia, pertinencia y sentido humano, que contribuya de manera real a la mejora de la calidad de vida en nuestros países con equidad y justicia.

Al culminar este proceso que inicia con el Pre-congreso de Aguachica, Colombia, los días 29 y 30 de octubre y 1º. De noviembre de 2013 y cuya primera etapa concluirá en noviembre del 2014, se enfocarán los esfuerzos a nivel continental a la conformación del PACTO IBEROAMERICANO POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN,

con los diferentes compromisos asumidos por docentes, gobiernos, padres de familia y sociedad civil en marzo de 2015 con la realización del Congreso Iberoamericano de Calidad Educativa en su 6ª. Edición, como un aporte concreto para la realización de la agenda post 2015 de la UNESCO.

¡¡¡ NO BASTA CON QUEJARSE !!!

Proponemos presentar un frente común docente

desde una perspectiva científico-académica

partiendo de una labor investigativa para cambiar la

percepción de la sociedad con respecto al acto

educativo, dignificando así la labor docente.

TU PARTICIPACIÓN ES ESENCIAL

Proponiendo rutas creativas para elevar

la calidad de la educación en Iberoamérica.

http://congresoiberoamericano.info

Mayor información:

enlace@ciceac.com

enlace.cice@gmail.com