UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FACULTAD DE EDUCACION

DEPARTAMENTO DE POSTGRADOS

Proyecto de Investigación

MEMORIAS DE LA VIOLENCIA POLÍTICA EN LA FORMACIÓN

ÉTICA Y POLÍTICA DE JÓVENES EN LA CIUDAD DE BOGOTÁ

GRUPO EDUCACIÓN Y CULTURA POLÍTICA

• Martha Cecilia Herrera. Profesora de la Maestría en Educación y del Doctorado. Directora del grupo.

• Piedad Ortega. Profesora de la Maestría en Educación y de la Licenciatura en Educación Comunitaria con énfasis en DD.HH.

• Vladimir Olaya. Profesor de la Maestría en Educación y de la Licenciatura en Psicología y Pedagogía.

• Andrés David Fonseca. Profesor de la Maestría en Educación y de la Licenciatura en Educación Infantil.

HORIZONTE DE INVESTIGACIÓN

• Comprender acerca de cómo la violencia política se configura en la memoria de los jóvenes y cómo dichos recuerdos y olvidos inciden en sus modos de deliberación, toma decisiones en los ámbitos de lo público y lo privado, en sus prácticas, pero también en sus modos de socialización y subjetivación ética y política.

• Interesa en especial la manera cómo incide la violencia política en la formación ética y política de los jóvenes escolarizados y de quienes participan en espacios y procesos de organización política.

CONTEXTO INTERNACIONAL

• El renacer de los discursos sobre la memoria comienza a obtener visibilidad en la década del 60 del siglo pasado, como resultado de la descolonización y de los movimientos sociales que buscaban historiografías alternativas para legitimar su accionar

CONTEXTO LATINOAMERICANO

• ha estado motivada por fenómenos referentes a las dictaduras y sus procesos de transición hacia regímenes democráticos, como es el caso de varios países como Argentina, Uruguay, Chile, Paraguay, Perú, así como fenómenos de polarización política como en Colombia, Venezuela y Bolivia.

ANTECEDENTES

• Memorias de la Represión, resultado de un programa desarrollado por el Panel Regional de América Latina (RAP) y el Social Science Research Council. Elizabeth Jelin y Carlos Iván Degregori.

OTROS ANTECEDENTES

• Soares, Acuña y Smulovitz, (1995); González Bombal, (1995) Soares, D'Araujo y Castro, 1995; Castro y D'Araujo (2001).

• Villa, Tejada, Sánchez y Téllez (2007)

• Blair Trujillo (2002)

• Daniel Pecaut, Alfonso Chaparro, Martha Cabrera. (Violencia política)

LA MEMORIA COMO CAMPO DE ACCIÓN SOCIAL Y DE

INVESTIGACIÓN

DIMENSIONES

• Ética

• Política

• Formativa

• Jurídica

• Estética y cultural

• Psico-social

MEMORIA Y NARRACIÓN

• El análisis de la memoria y de las narraciones a través de las cuales ésta se transmite conduce a valorar la importancia de las dimensiones culturales para analizar los fenómenos de la violencia y su incidencia en la constitución de identidades y de subjetividades, muchas de las cuales emergen en los relatos que se tejen en la sociedad por diversos actores, dentro de los que se cuentan tanto las víctimas, como los victimarios, los dirigentes políticos, los medios de comunicación o los académicos.

Grupo. Educación y cultura política.

• Memoria mediática en jóvenes universitarios: el caso de la Universidad Pedagógica Nacional (2003).

• Construcción de memoria escolar y memoria mediática en jóvenes escolares de una escuela pública en Bogotá (2005).

• Ciudad y ciudadanía en jóvenes escolares en Bogotá, Medellín y Manizales (2007).

Problema de investigación

OBJETIVO GENERAL

• Interpretar en la memoria de jóvenes los efectos de la violencia política y como esta configura sus procesos de subjetividad y de formación ético-política

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Identificar los diferentes soportes que vehiculizan la memoria individual y la memoria colectiva en torno a fenómenos de violencia política

• Identificar y comprender en las narraciones de los jóvenes las huellas de situaciones de violencia política

• Establecer las conexiones entre memoria individual y memoria colectiva en las narraciones de los jóvenes

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Reconocer el papel de la memoria en la constitución de identidades y su incidencia en la configuración de subjetividades políticas

• Develar en las actuaciones de los jóvenes sus comprensiones éticas y políticas sobre la violencia

• Formular los fundamentos pedagógicos para una propuesta de formación ético política a partir de los resultados de la investigación.

MARCO TEÓRICO

• Pedagogía crítica (Giroux, Mclaren, kemmis, Grunady, Freire).

• Educación como acontecimiento ético (F. Bárcena y Joan-Carles Melich)

• Memoria colectiva. M. Halbwachs (1994)

• Memorias de la represión. (Jelin, 2001)

• Natalidad. H. Arendt (2003, 2004)

• Acontecimiento, narración, hermenéutica. Ricoeur (1993, 2004), J. Larrosa (2000, 2006).

• Mediabiografías. Villaplana (2009).

• Memoria e identidad. (Pollack, 1992)

• Memoria y cultura política (Percheron, 1993)

• Violencia Política. Javier Giraldo Iván Cepeda. Alfredo Molano.

Metodología.

• Investigación cualitativa

• Crítico-social e histórico-hermenéutica.

• Mediabiografías, relatos, metáforas, subjetividades, obras, narrativas.

Estudios de caso

Jóvenes afectados por la violencia política:

• Jóvenes de los grados décimo y undécimo de instituciones educativas ubicadas en los sectores populares receptoras de poblaciones en condición de desplazamiento (17-18 años)

• Jóvenes que participan en espacios y procesos de organización y formación política, (configuración etárea entre 18 y 22 años)

Procesos del proyecto

• Contextualización temática: Proceso que implica el estudio de los textos que son soporte del proyecto.

• Construcción del referente teórico: Es un proceso que busca dar cuenta de los referentes teóricos que orientan el abordaje del objeto de estudio.

• Trabajo de campo: Consiste en el diseño y aplicación de técnicas e instrumentos para la generación, consolidación, análisis e interpretación de la información; para lo cual se abordarán: revisión documental y construcción de narrativas.

• Lectura de hallazgos: Está soportado en los consolidados descriptivos que se realizan sobre los datos recogidos y en el proceso de análisis e interpretación de los datos.

Revisión documental

• Escenarios: ONGs

• Instituto Popular de Capacitación, IPC, Corporación Región (Medellín). CINEP, Fundación Rayuela, Planeta Paz, Corporación AVRE, Comité de solidaridad con los presos políticos. Fundación Manuel Cepeda

• Universidad del Rosario, INER (instituto de estudios regionales) de la universidad de Antioquia. El Programa de Iniciativas Universitarias para la Paz y la Convivencia de la División de Extensión de la Universidad Nacional de Colombia, sede Bogotá.

• Manifiestos, proyectos y acciones artísticas.

• Movimientos sociales: MOVICE, Colombianos/as por la paz , Ruta pacífica de mujeres.

• Comisión nacional de reparación. Comisiones de la verdad.

• Proyecto Colombia Nunca Más.

Construcción teórica

• Memoria individual y colectiva. Jelin, Halbwachs y Ricoerur.

• Violencia Política. Cepeda, Giraldo y Molano.

• Poéticas de la memoria y subjetividades. Larrosa, Wacjman, Melich, Bárcena, Badiou.

• Pedagogía de la memoria y de la alteridad. Bárcena, F; Mélich, J-C. Dussel, E. Giroux, Mclaren, P. Lévinas. E

• Tecnologías y geopoéticas de la memoria. T Maldonado, J. L. Pardo, Bourriaud, J.L. Brea, Villaplana, M. Cruz. A. Huysen.

BIBLIOGRAFÍA

• Arendt, H. (1996). Entre el pasado y el futuro. Barcelona: Península.

• Bárcena, F; Mélich, J-C. (2000). La educación como acontecimiento ético. Barcelona: Papeles de Pedagogía. Paidós.

• Brea, J. L. (2007). Memoria RAM. Barcelona: Gedisa.

• Cepeda Castro, I. y Girón Ortiz, Cl. El derecho a la memoria. En: http:// www.desaparecidos.org/colombia/galeria/ index.html. Fundación Manuel Cepeda Vargas, 2005.

• -Memoria, jóvenes. Barbero, G. Muñoz, Pilar Riaño, ….Elsa Blair, Carlos Feixa,

• Dussel, E. (2001). Hacia una filosofía política crítica. Bilbao: Descleé de Brouwer.

• Di Cori, P. (2002). La memoria pública del terrorismo de estado: parques, museos y monumentos en Buenos Aires. En: Arfuch Leonor, L. (Comp.) identidades, sujetos y subjetividades. Buenos Aires: Prometeo. Freire, P. (1982). Pedagogía del oprimido. Buenos Aires: Siglo XXI Editores.

• Gadamer, Hans-Georg. Verdad y método. Salamanca: Ediciones Sígueme. 1993.

• Giroux, H. (2008).Teoría y resistencia en educación. México: Siglo XXI.

• Honneth, A. (1999). La lucha por el reconocimiento: por una gramática moral de los conflictos sociales, Barcelona.

• Levinas, E. (2001). Entre nosotros. Ensayos para pensar en otros. Valencia: Pre-textos.

• Levinas, E. (1987). Totalidad e infinito. Ensayo sobre la exterioridad. Salamanca: Sígueme.

• Mélich, J. (1994). Del extraño al cómplice. La educación en la vida cotidiana. Barcelona: Antrophos.

• Pecaut D. Memoria imposible, historia imposible, olvido imposible, En Memorias en conflicto, Aspectos de la violencia política contemporáneas, IEP-IFEA, Lima, 2004.

• Ricoeur, P. (2000). La memoria, la historia y el olvido. México: FCE