David Merrillmdavid.merrill@gmail.com

Misionero en la iglesia mormona en 1959.

Merrill obtuvo su licenciatura en Educación secundaria de la Universidad Brigham Young en 1961, y obtuvo su Maestría y Doctorado en la Universidad de Illinois en 1964.

Consultor de la Eficacia Educativa y profesor emérito de la Universidad Estatal de Utah

Docente de la Universidad Brigham Young de Hawaii y la Universidad de Hawaii.

Currículo

DISEÑO INSTRUCCIONAL

TEORIA DE LOS NUEVE PASOSRobert Gagné

TEORIA DE COMPONENTES DE VISUALIZACIONCDT

(Component Display Theory)

CONCEPTOS DE APRENDIZAJE Y/O ENSEÑANZA

MODELO BASADO EN LA TEORÍA CDT DE MERRILL

Esta Teoría describe explícitamente los componentes del proceso Instruccional

Descompone, identifica y resume desempeños

Clasifica y sintetiza los contenidos

Relaciona la clasificación de contenidos con los tipos de desempeños de los discentes

Las formas de presentación son clasificadas

Los modos en que las presentaciones son entregadas también son clasificadas

TEORIA CDT

TÉRMINOS USADOS

Generalidad: Es una regla, Es un enunciado de una definición, principio o los pasos de un procedimiento.

Ejemplo: Es una ilustración especifica de un objeto, evento, proceso o procedimiento.

Uso: aplicar una generalidad a un caso especifico.

Encontrar: Se refiere a encontrar una nueva generalidad.

Hecho: Es una asociación entre una fecha y un evento, un nombre y una parte.

TÉRMINOS USADOS

Concepto: Es un conjunto de objetos, eventos o símbolos que comparten características comunes.

Procedimiento: Conjunto de pasos para llevar a cabo una actividad.

Principio: Es la relación causa- efecto en un proceso

INTRODUCCIÓN

•Esta basada en la estructura, Contenido y Organización•La acción más usada por los estudiantes es Recordar, mientras que nuestra intención (Docentes) es que los estudiantes entiendan.

• La efectividad de la teoría, recurre a la memoria en cuanto a la comprensión de conceptos que requieren que el estudiante trate de recordar o reconocer una definición. Estos son sustituidos por elementos que piden al estudiante que utilice la definición para identificar casos concretos de los fenómenos que se han establecido.

ANTECEDENTES

Las preguntas de ensayo no evalúan automáticamente la comprensión y con frecuencia son menos adecuados que un formato de verdadero/falso, de opción múltiple o de respuesta corta.

Condiciones psicológicas necesarias para definir los resultados académicos

Las condiciones bajo las cuales se puede observar este comportamiento

Condiciones relacionadas con un tema específico Generales condiciones psicológicas que ayudan a

definir el comportamiento que se observa

ANTECEDENTES

componentes necesarios para especificar una instrucción objetiva

rendimiento conductual

Criterio para un rendimiento aceptable

CATEGORÍAS DEL COMPORTAMIENTO APRENDIDO

Comportamiento emocional– continuo, glandular, involuntario,

subconsciente

psicomotor–ocasional, esqueleto-muscular voluntario, poco

consciente

Memorización–ocasional, simbólico, voluntaria y consciente

Cognitivo Complejo–ocasional, transferencia, voluntaria, tanto

consciente

CONSTRUCCIÓN Y ESTRUCTURA

ESTRATÉGIA CDT

MATRIX DE DESEMPEÑO-CONTENIDO

CDT sostiene que los resultados instruccionales representados por objetivos e items de prueba pueden ser clasificados en dos dimensiones:

• Desempeños

Recordar Ejemplo Recordar

Generalidad Uso Encontrar

• Contenidos

Hechos Conceptos Procedimientos Principios

CATEGORÍAS DE DESEMPEÑO

RECORDAR: Es el desempeño que requiere que el estudiante busque en la memoria con el objetivo de reproducir o reconocer conocimiento previo.

USAR: Es el desempeño que requiere que el estudiante aplique algo de abstracción a un caso especifico

ENCONTRAR: Es la categoría que requiere que el estudiante derive ó invente una nueva abstracción

CATEGORÍAS DE CONTENIDO

LOS HECHOS: son piezas arbitrarias de información como nombres propios, una fecha, un evento, los símbolos usados para denominar objetos particulares, partes.

LOS CONCEPTOS: son grupos de objetos, eventos ó símbolos que todos comparten alguna característica común y que son identificados con el mismo nombre.

LOS PROCEDIMIENTOS: son una secuencia ordenada de pasos para que el estudiante cumpla con alguna meta, resuelva un problema particular de clase u obtenga algún producto.

CATEGORÍAS DE CONTENIDO

LOS PRINCIPIOS: son explicaciones ó predicciones de por qué suceden las cosas en el mundo. Son correlaciones ó relaciones causa-efecto que son usados para explicar e interpretar eventos y procesos.

MATRIZ DESEMPEÑO-CONTENIDO

Gagne afirmaba que diferentes resultados instruccionales requerían diferentes condiciones de adquisición, más allá asumía que categorías apropiadas de resultados podían ser identificadas, especificadas y medidas con confiabilidad y validez.

CDT es apropiada para resultados ó productos cognitivos y no para psicomotores ó afectivos.

ENCONTRAR

USAR

RECORDAR GENERALIDAD

RECORDAR EJEMPLOS

HECHOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS

PRINCIPIOS

CLASIFICACIÓN DESEMPEÑO-CONTENIDO

De acuerdo a CDT todos los objetivos e items de prueba pueden ser clasificados en una ó mas celdas de la matriz de desempeño-contenido.

ENCONTRAR Encontrar- conceptos

Encontrar- Procedimientos

Encontrar-Principios

USAR Usar-conceptos Usar-Procedimientos

Usar- Principios

RECORDAR GENERALIDAD

Recordar- hechos

Recordar-conceptos

Recordar Procedimientos

Recordar-Principios

RECORDAR EJEMPLOS

Recordar -hechos

Recordar- Conceptos

Recordar-Procedimientos

Recordar - Principios

HECHOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS

PRINCIPIOS

ESPECIFICANDO OBJETIVOS PARA LA MATRIZ DESEMPEÑO-CONTENIDO

La especificación de categorías da una nueva dimensión a la determinación de objetivos para la matriz de desempeño- contenido , denominada sustancia

Una vez especificada las categorías y su relacionamiento es mas fácil indicar las condiciones apropiadas, comportamientos particulares y criterios que serán aceptables para obtener una categoría de resultado dada.

ESPECIFICANDO OBJETIVOS PARA LA MATRIZ DESEMPEÑO-CONTENIDO

La adición de la nueva dimensión cambia la naturaleza de la tarea de especificar objetivos de una de invención a una de selección.

Si la taxonomía (sistema de categorías) para los resultados esta completa entonces el conjunto de objetivos se limita y variara solo en los temas o asignaturas incluidas pero no en la forma ó sustancia

Especificando Items de Prueba para la Matriz de Desempeño-Contenido

EL CDT se concentra también en discutir aquellos aspectos de los ítems de prueba que afectan el grado con el cual ellos miden el logro de los objetivos especificados

La Taxonomía de los resultados instruccionales no solo determina el set de objetivos sino además el set de items de prueba que mejor se ajustan a las categorías y al grado necesario de medición de valoración de los objetivos.

Especificando Items de Prueba para la Matriz de Desempeño-Contenido

Los aspectos Micro considerados son:

Entradas y Salidas

El tiempo

Retroalimentación

Ayudas

Número de Items

Divergencia y Dificultad

Criterios ó Parámetros

FORMAS DE PRESENTACIÓN PRIMARIA

Una presentación en una secuencia de formas de presentación juntas interrelacionadas

Cuatro formas de presentación pueden ser descritas por dos dimensiones

1. Modo de Contenido– Generalidad– Ejemplo

2. Modo de Presentación–Expositiva– Inquisitiva

PRINCIPIOS PARA LA INSTRUCCION

PROBLEMAS: Las situaciones más efectivas de instrucción se basan en el planteamiento y la solución de problemas. Por ello el estudiantado debe estar implicado en la resolución de problemas, tareas y situaciones del mundo real.

ACTIVACIÓN: Que se activen los conocimientos y experiencias previas relevantes del alumnado, como fundamentos para los nuevos aprendizajes de conocimientos y destrezas

DEMOSTRACIÓN: Que se demuestre qué es lo que se ha de aprender, es decir, el aprendizaje se facilita a través de la demostración del conocimiento, en lugar de la simple transmisión de información

APLICACIÓN: Que el alumnado utilice y aplique sus nuevos conocimientos y destrezas ante situaciones diseñadas en la instrucción.

INTEGRACIÓN: Que el alumnado integre los nuevos conocimientos y destrezas en su mundo, en su quehacer diario. El aprendizaje se facilita cuando el estudiante puede demostrar, discutir su nuevo conocimiento o habilidad, y cuando puede crear, inventar o explorar nuevas formas de utilización.

EJEMPLO DESEMPEÑO

EL SÍMBOLO DE LA FACTORIAL ES: _________

QUE PASARÍA CON EL PERIODO DE UN PÉNDULO SI LA LONGITUD DE LA CUERDA SE AUMENTA 25 VECES?

INVENTE UN DISPOSITIVO QUE PERMITA MEDIR EL TIEMPO?

EJEMPLO DE CONTENIDOS

EL SIMBOLO DE FACTORIAL ES:_______

NOMBRA LA PRINCIPAL PARTE DE UNA CELULA?

CUAL ES EL NOMBRE DEL ACTUAL PAPA?

CUÁL ES EL VALOR DE LA GRAVEDAD?

CUALES CARACTERÍSTICAS DISTINGUEN A LOS ARÁCNIDOS Y A LOS INSECTOS?

CUALES DE LAS SIGUIENTE FOTOGRAFÍAS MUESTRAN UN SISTEMA CIRCULATORIO ABIERTO?

RELACION ENTRE LAS DOS DIMENSIONESCeldas de la Matriz

Ejemplos en items de prueba

Recordar-Hecho En un mapa topográfico cual es el símbolo para un hospital

Recordar-Concepto Cuales son las caracteristicas de un mamifero?

Usar-Concepto El siguiente grafico representa una sistema circulatorio cerrado?

Encontrar- Concepto Clasifica el siguiente conjunto de rocas en grupos sobre tu mesa y encuentra una forma en que alguno de tus compañeros podría clasificarlas todas dentro del mismo grupo

Recordar-Procedimiento Cuales son los pasos para realizar un gráfico en Excel?

Usar-Procedimiento Demostrar como afinar una guitarra

Encontrar- Procedimiento

Diseñar un programa que permita seleccionar un estudiante aleatoriamente en un curso?

Recordar-Principio Que pasa cuando el agua se evapora. Explicar en términos de movimiento molecular y calor?

Usar-Principio Lee el siguiente caso de estudio de un sistema ecologico. En este sistema los roedores estan incrementando su población. Predice algunas posibles hipotesis basado en tu conocimiento de los ciclos de vida y la interdependencia de las especies en este sistema ecologico.

Encontrar-Principio Configura un experimento que evalue el efecto de algunas drogas en insectos como las arañas. Reporta tus descubrimientos.

CONCLUSIONES

MAESTRÍA EN INFORMÁTICA

EDUCATIVA

PERMITE AL ESTUDIANTE MANIPULAR OBJETOS– Proporciona una base experimental– Mayor efectividad en la forma de

solucionar problemas– Permite la participación activa del

estudiante– Permite la exploración de estratégias

correctas e incorrectas– La exploración por sí sola no es

suficiente, requiere una série de experimentos sugeridos.

CONCLUSIONES

PERMITE AL ESTUDIANTE EXPLORAR CONCEPTOS:– Sustenta y presenta ejemplos

concretos– Recibe una retroalimentación sobre su

rendimiento– Desarrolla actividades mediante

practicas dirigidas

MAESTRÍA EN INFORMÁTICA

EDUCATIVA

MATERIALES EDUCATIVOS DIGITALES

ADRIANA ARAQUE

AGOSTO 17 DE 2013

ACTIVIDAD