Presentación Desarrollo cognitivo

5/11/2018 Presentaci n Desarrollo cognitivo - slidepdf.com

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UNIDAD II:

DESARROLLO E IDENTIDAD.

TEMA 1:

INTELIGENCIA

Uno de los primeros temas que sedeben tratar es el del “polémico”concepto de inteligencia.

En general la inteligencia se define como lacapacidad de “resolver problemas”. Engeneral la inteligencia es parte de nuestra

capacidad de adaptarnos a un entorno.

Otros la han definido como lacapacidad individual de aprender oadquirir nuevas experiencias yconocimientos.



El maestro nos hace repetir lasiguiente definición:

“capacidad de utilizar el

pensamiento asbtracto”…

O se la puede definir así:

Capacidad compleja o global de individuo para actuar acorde a ciertos objetivos utilizando racionalmente los medios y

adaptándose eficazmente a su entorno.



¿Cómo medirlainteligencia

de laspersonas?• Todas las culturas han buscadomecanismos para seleccionar a la gentesegún sus habilidades.Antecedentes: China siglo VII exámenes parafuncionarios públicos.

Francia TestBinet – Simon

(1905) tests para discriminar a los alumnosque serán exitosos de los quefracasarán.

Los test fueron diseñados por doctores. Un test es un prueba donde el individuo

debe realizar una tarea específica. A medida que crecen los niños, crece sucapacidad intelectual lo que se mide por el logro específico de tareas.La escala de inteligencia de Binet – Simon era un conjunto de 30 pruebas dedificultad creciente. Mientras más tareas resolvía el niño más inteligente era. Eseresultado máximo determinaba la edad mental. En un principio se distinguían entreniños normales y deficientes.



Mas tarde, el test de Binet – Simon fuereemplazada por la unidad de medidadenominada Coeficiente Intelectual(CI)

cuya formula es:

Niveles de inteligencia:

Retraso profundo (CI de 20 o inferior)No llegan a adquirir lenguaje ni pueden realizaractividades básicas cotidianas)Retraso grave (CI entre 20 y 35) limitacionesimportantes en el lenguaje. Vocabulario muypobre. Copian letras pero no pueden adquirir la

escritura.Retraso moderado (CI 35 – 50) adquieren lalectura pero no alcanzan la comprensión de lo queleen.Retraso leve (CI 50 – 70) no son capaces dedesarrollar pensamiento abstracto. Realizantareas simples y tienen cierto grado de

autonomia.



Niveles de inteligencia:Borderline o Limitrofes (entre 70 y 80)Con mucho esfuerzo realizan estudioselementales.

Normalidad intelectual (entre 80 y 120) Se distinguen entre normales bajos, medios yaltos.Inteligencias superiores (de 120 hacia arriba)Superdotados (de 140 hacia arriba)



Los usos de los test de inteligencia han sido

variados y polémicos.

• Discriminar alumnos normales y deficientes• Selección de reclutas en el ejercito.• justificación de políticas racistas.• proponer esterilizar a los discapacitados mentales.• discriminar en las políticas de inmigración.

Es un error exagerar laimportancia de la inteligencia . Losracistas pueden abusar fácilmentede estos datos y argumentos. Toda

persona se debe tratar comoindividuo.

¿ES LA INTELIGENCIA UN FACTOR GENÉTICO ORESULTADO DEL MEDIO SOCIAL?• Para algunos psicólogos (A. R. Jenssen y H. J.Eysenck 1969) la inteligencia es 80 % hereditariay 20 % ambiental.• Anteriormente Cyril Burt estudió gemelosunivitelinos que habían sido educados porseparado. Pese a las diferencias ambientalestenían el mismo CI.



1) Ejemplo de pregunta de CI: ¿Cuál es el próximo

número?

3 – 8 – 12 – 15 – 17 - ?2) Rellena la palabra que falta en el hueco siguiendo el ejemplo

CUERPO - POCO - COSA

HOJA - - BONSAI

3) ¿Qué figura de la derecha encaja en el cuadrado que está libre en la izquierda?



4. Indica el número que falta en la siguiente serie numérica

2 - 1 - 4 - - 6 - 5

6. ¿Qué número falta en la última figura?

5. Indica cuál de las seis figuras de la derecha

es la que falta en la fila inferior de la izquierda



TEMA 2:

DESARROLLO

COGNITIVO

Fundé lo que se conoce como psicología genética. Lapsicología es el puente entre la biología y el

conocimiento. Igual que las especies evolucionan paraadaptarse al entorno, la mente evoluciona por

etapas para adaptarse al entorno. Los niños soncomo pequeños científicos que poco a poco adquieren

el pensamiento racional.

La inteligencia se forma a partir deuna interacción con el medio (objetos)

y de la actividad propia del niño

(sujeto). Esto modifica los esquemasmentales.



Nuestra inteligencia comienza por desarrollarsecon los esquemas, que son un conjunto deacciones concretas que permiten conocer losobjetos del mundo.

Con ayuda de los esquemas el bebe comienza a diferenciar lascosas que les rodean a partir de acciones: succionar, apretar,

tocar, mirar, arrojar, etc .Cuando el bebé utiliza los esquemas preexistentes para nuevassituaciones hablamos de asimilación. Cuando esos esquemas son

insuficientes surge la acomodación: nuevos esquemas paraadaptarse a la realidad.



La acomodación nos permite conocernuevas propiedades de los objetos.

Si predomina demasiado laasimilación, un niño puede ser capazde negar propiedades de los objetos.Si predomina la acomodación, el niñoaprende solo de memoria.

Esquemas

Previos Asimilación

x

Acomodación

Nuevos

esquemas



PIAGET dividió el desarrollo de lainteligencia en etapas o estadios. Estedesarrollo parte con los reflejos y culminaen el desarrollo del pensamientoabstracto.

• los reflejos son las primeras acciones.•la repetición de las acciones es muyimportante.• hacia los 8 meses los bebes entienden lapermanencia de los objetos.

• Adquieren el lenguaje.

• lo más importante es la aparición de laimagen mental pues permite imaginarsesituaciones posibles.• juego simbólico (imaginar que el lápiz esun cohete)• egocentrismo intelectual (incapacidad deentender otros puntos de vista).



• Periodo de significativo avance intelectual.• sólo se pueden realizar tareas con objetosvisibles.• reversibilidad del pensamiento.• conservación de cantidad. (experimento de lasbolitas)• conservación de masa (experimento de laplastilina)• conservación de volumen (desde los 9 años)• incapacidad de resolver problemas puramentelógicos. Ej: “Juan es menos pesado que pedro y

Juan es más pesado que Andrés” ¿cuál pesamás?.

• Se trabajan con ideas abstractas.• para resolver un problema se manejandistintas hipótesis y se imaginan diversas

situaciones posibles.• Pensamiento matemático y físico.

Imagina un péndulo: ¿de qué depende que oscilemas rápido o mas lento?

A) DEL TAMAÑO DE LA PESA.B) DEL LARGO DE LA CUERDA.C) DE LA FUERZA DEL EMPUJE.

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