____________________________________________________ CAPTULO VI PRESENTACIN DE LOS DATOS CUALITATIVOS CONTENIDO 1.Anlisiscualitativodelainformacinobtenidaendiariosy entrevistas. 1.1. El proceso del anlisis cualitativo de los datos. 2.Estrategias de anlisis y presentacin de los datos. 2.1. Diarios de la investigadora. 2.2. Diarios de estudiantes. 2.1.1. Codificacin. 2.1.2. Categorizacin. 2.1.3. Vnculos y relaciones en el proceso de categorizacin. 2.3. Entrevistas. 2.3.1. Codificacindelosdatosdelaentrevistadirigidaa profesores del Eje de Prcticas Profesionales. 2.3.1.1.El Sistema de categoras. 2.3.2. Codificacindelosdatosdelaentrevistadirigidaa estudiantes en perodo de culminacin de la carrera. 2.3.2.1.El Sistema de categoras. Anlisis y Presentacin de los Datos ____________________________________________________CAPTULO VI PRESENTACIN DE LOS DATOS CUALITATIVOS Hay que saber por qu se analiza y explicitarlo, para saber cmo analizar Laurence Bardn 1.ANLISISCUALITATIVODELAINFORMACINOBTENIDAENDIARIOSY ENTREVISTAS 1.1.EL PROCESO DE ANLISIS CUALITATIVO DE LOS DATOS Elanlisisdedatoscualitativos,seproduceunavezqueseha obtenidolainformacincomoresultadodeinteraccionesysituaciones recogidasdurantelainvestigacin.Dacuentadelprocesode sistematizacin lgica y coherente de los hallazgos encontrados. Aunque seledesigneenelltimolugardentrodelapresentacindelestudio, dichoanlisisestpresenteentodoelcaminorecorrido.Autorescomo TayloryBogdan(1986:159)refierenqueesunprocesodinmicoy creativo. A lo largo del anlisis se trata de obtener una comprensin ms profundadeloquesehaestudiadoysecontinanrefinandolas interpretaciones;porsuparte,MilesyHuberman(1984,citadoen Marcelo 1995: 42) lo sealan como un proceso interactivo y cclicoCuando se habla de anlisis, tambin se alude a la utilizacin de una seriedeprocedimientosopasosqueintentanproporcionarsentidoalos datos, como parte de una tarea analtica que debe conservar su condicin textual.ComorefiereRodrguezet.al.(1996:199)eldatosoportauna informacinsobrelarealidad,implicaunaelaboracinconceptualdeesa informacin y un modo de expresarla que hace posible su conservacin y comunicacin. 215 Anlisis y Presentacin de los Datos Aunque no exista una estructura fija o lineal para acometer la tarea de dotar de sentido a los datos cualitativos, es necesario tener en cuenta que todoanlisisdeestanaturalezaporlomenospasaporalgunos procedimientos comunes que faciliten el tratamiento. Cols (2000: 289) al referirseaestepuntosesirvedelplanteamientodeTesh(1990)y consideraalgunospuntosclavequetodoanlisisdedatoscualitativos debe tener en cuenta. Entre los cuales menciona: Elanlisisdedatosnoestpensadoparaunaetapaprefijada,opera por ciclos y es concurrente a la recogida de datos. Losdatosenformadetextossesegmentanodividenenunidades relevantesysignificativas,peroestaactividadnoesmecnicasino altamente reflexiva. Losdatossegmentadossoncategorizadosy,productodesulectura dedatos,semodificarnyrefinarnhastallegaraunsistema satisfactorio. La comparacin constante es el procedimiento intelectual bsico, dado que en todo los momentos se valoran y verifican las categoras. Los datos se manipulan por varias vas, en una suerte de eclecticismo. Los resultados son una consecuencia del desarrollo de la teora desde los datos. TalcomoexplicaMarcelo(1995)darsentidoalosdatoscualitativos significareducirnotasdecampo,descripciones,explicaciones, justificaciones,etc.,msomenosprolijashastallegaraunacantidadde unidades significativas y manejables. Enatencinaloanterior,paraanalizarlosdatoscualitativosdela investigacinnoshemosguiadoporlasindicacionesdescritasdeTesh (1990)ascomolasqueproporcionaMilesyHuberman(1984),Zabalza (1991),Marcelo(1995)yFerreres(1997).Esteprocesoespartedel 216Anlisis y Presentacin de los Datos engranajequeenvuelveelanlisiseinterpretacindelosdatos recolectados,respetandolasimplicacionesquetienendentrodelestudio de caso como mtodo de investigacin. Comoveremosmsadelante,lasdistintasfacetasrealizadasenel procesodeanlisisseresumenenlaFiguraN18queacontinuacin presentamosinspiradosenlosplanteamientosdeMilesyHuberman (1994). Recolectar datos Organizar datosReducir datosExtraccin yverificacin deconclusiones Figura N 18 Facetas incluidas dentro del proceso de anlisis de datos Fuente: Inspirado en Miles y Hubeman (1994) RefiereMarcelo(1995)queestasfaseshansidodenominadaspor diversosautoresdemaneradistinta.Lareduccindedatosseleconoce tambin como momento de generacin de afirmaciones (Erickson, 1989), percepcinenpalabrasdeGoetzyLeCompte(1988),anlisis especulativo(Woods,1987)odescripcin(TayloryBogdan,1986).La segunda fase, tambin se reconoce como momento de establecimiento de evidencias(Erickson,1986),,codificacin(TayloryBogdan,1986), 217 Anlisis y Presentacin de los Datos comparacin, contrastacin, agregacin y ordenacin (Goetz y LeCompte, 1988) y clasificacin y categorizacin (Woods, 1986).Apartirdeesteproceso,hacemosvisiblesmecanismosdeunine interconexinenlosqueestasfacetassevanprogresivamente entremezclandoparallegaraproducirconclusiones,lascualesen algunasoportunidadesnotienenfinesdecierreoclausurasinoque pueden ser el comienzo de nuevas investigaciones.2. ESTRATEGIAS DE ANLISIS Y PRESENTACIN DE LOS DATOS 2.1. Diarios de la investigadoraComo ya se indic con anterioridad en el captulo V, para llevar a cabo laobservacinnosplanteamoscomoobjetivodeterminaralgunosrasgos del modelo de formacin implcito en la prctica de aula de los estudiantes quecursabanPasantas.Atalefecto,realizamos10diariosque representabanunaclaseobservadaporcadaestudiante,prevaleciendo enlaredaccinunformatolibre.Enellos,describimosyexpresamos desdenuestraperspectivapersonal,losacontecimientosqueestaban viviendolosestudiantesensusprcticasdeaulatratandodereflejar escenascompletamentenaturales.Suprocesamientoserealizbajoel siguiente esquema: Trascripcin del contenido de los diarios y numeracin de las pginas del diario. Divisindeloscontenidosenprrafosogruposdeprrafosque expresaran una idea o actuacin de los estudiantes, de manera que se pudieracontrastarconunamatrizdealgunosrasgosdelosmodelos de formacin implicados en la Pasanta. Delalecturaseoriginunconjuntodefragmentosdetextosque sirvieron posteriormente para el anlisis de los resultados. 218Anlisis y Presentacin de los Datos Acadaunodelosdiariosseleasignunasiglaquecontenala siguiente informacin, por ejemplo: DIO = Diario de observacin y 01= Nmero del diario. Una vez que transcribimos y realizamos la primera lectura exploratoria quisimosprecisarqutiposdediarioshabamosescritoysusaportes paraelanlisis.Entalsentido,seguimosciertaspautasquesugiere Zabalza (1991) recogidas en el cuadro N 19 Cuadro N 19 Tipos de Diarios Enumeracin del diario Tipo de DiarioAportes para el anlisis DIO, 01 Descriptivo (Estructuracin y organizacin de la clase) Utilizacin de materiales programados en la clase. DIO, 02 Descriptivo (Centrado en tareas escolares) Abordaje de situaciones didcticas DIO, 03 Descriptivo (Resalta caractersticas del estudiante) Apoyo hacia el aprendizaje significativo de los nios DIO, 04Selectivo (Identificacin de tareas)Proceso de evaluacin DIO, 05 Descriptivo (Caracterizacin personal) Avances pedaggicos para abordar la clase desde nuevos esquemas DIO, 06 Selectivo (Modo de actuacin de la pasante) Procesos reflexivos dentro del aula DIO, 07 Focalizado (Valoraciones personales del investigador) Predominio del factor personal como apoyo a los alumnos DIO 08 Focalizado (Planteamiento de estrategias de aprendizaje) Planificacin y control del aprendizaje DIO, 09 Focalizado (Observa tareas y caractersticas personales) Acciones de reflexin en el trabajo de aula. DIO,10 Focalizado (Organizacin estructural de la clase y grado de implicacin Planteamiento de rutinas, valores. Fuente: Proceso de investigacinInspirado en Zabalza (1991) Comosepuedeapreciar,lostiposdediariosnosdieronunaidea general de cmo recogimos la informacin durante el primer momento en elcualcompartimoslaexperienciadelasPasantas.Asuvez,esta tipificacinlaconsideramosdegranutilidadporcuantonoscolocaba frenteaunpanoramadondeseestabaponiendoenjuegolaconcepcin 219 Anlisis y Presentacin de los Datos desde la cual los estudiantes abordaban los procesos inmersos dentro del aula. En ese proceso aunque se ponan de manifiesto sus comportamientos, accionesytodaunagamadeinterrelacionespersonalesconlosnios, nos inclinbamos ms por aproximarnos a precisar aspectos subyacentes delaFormacinInicial,queenningnotromomentopodraserms autnticoypropicio.Porello,parapodermirarloyreconstruirloera necesariocontarconunoselementosmnimosquepermitieran contextualizar la experiencia de observacin.Alreleerlosdiariosnosencontramosmsbienunaestructuramixta, esdecirdiariosdescriptivosquesecombinabanconlosselectivosycon losfocalizados;enelfondoerandiariosdondesecombinabalo referencial con lo expresivo, es decir, integraban lo que el estudiante hizo en la prctica de aula con la percepcin de la investigadora. As, ubicado el tipo de diario y el aporte que nos proporcionaba para el anlisis,senosplanteeldilemadecmollegaradescomponerlos textosoriginalesdelosdiariosenunidadesdesignificadouobservacin sin caer en lo que Erickson (1989) llama una tipificacin prematura que nos parcelara lo que habamos escrito.Teniendo en cuenta que el conocimiento de los modelos de formacin enocasionestiendeaserabstractoydifcildecaptar,consideramos pertinenterealizaruncuadro-resumendealgunosrasgosporModelode formacin (Cuadro N 19). Cabe acotar, que los rasgos seleccionados no fueronasumidosarbitrariamente,,surgierondelaliteraturaquehemos presentadocomombitoConceptualyReferencialenestetrabajo.As mismo,enningnmomentolamatrizdeelementosseestructurconla intencindecondicionartotalmenteelanlisisdelosdiariosdela investigadora,sinoparafuncionarcomopartedelcorpustericode 220Anlisis y Presentacin de los Datos grandescampostemticos,ademsporqueeraprobablequeenel transcurso del anlisis pudieran surgir otros rasgos no incluidos en ella.Cuadro N 20 Rasgos caractersticos de los Modelos de Formacin Prctico Artesanal o Concepcin Tradicional -Oficio Reproductor de hbitos, valores, rutinas dentro del aula Imitador de la prctica pedaggica del profesor Cumplimiento de la planificacin, por encima de los problemas de la enseanza Separacin de lo prctico y lo terico en las actividades didcticas Modelo Academicista Slida formacin disciplinar. Obvia el contexto y la dinmica del aula Debilidad pedaggica para abordar los problemas del aula Ejerce la docencia como una transmisin de conocimientos Modelo tecnicista-eficientista Domina tcnicas, destrezas y habilidades Centra sus clases en la planificacin y el control del aprendizaje Asume el comportamiento en el aula y el rendimiento unidos Usa materiales instruccionales para facilitar el aprendizaje de los nios Modelo Personalista-Humanista Prioriza la condicin personal sobre la formacin disciplinar. Enfatiza en la autorrealizacin de los alumnos Incentiva el aprendizaje personal de los alumnos Utiliza mtodos y estrategias grupales en el aula Modelo Hermenutico-Reflexivo Maneja situaciones conflictivas y complejas dentro del aula. Plantea acciones reflexivas para el trabajo con los alumnos Presenta proyectos innovadores en el aula. Utiliza nuevas formas para abordar las situaciones didcticas. Fuente: Proceso de investigacin. Entodomomento,estuvimosconscientesqueestosrasgos indudablementetendanamaterializarseenlasPasantas,peroque tambineranpartedeunconjuntodecreenciasexistenteaunnivel implcitoydeexperienciasvividasquepodranregirlosprincipiosde actuacin de la prctica de aula. Luce evidente y, as aparece en la gran mayora de los diarios, que una vez incorporados los estudiantes aula de claseasumiendoelpapeldepasante,seencontraronconelementosde unamicroculturaescolarcuyasreglasyclimainternoyaestaban institucionalizadasteniendoentoncesqueadaptarsealosmodosde 221 Anlisis y Presentacin de los Datos relacin,ritmoydinmicapedaggicadelaula.Acontinuacinsepodr apreciar cmo los distintos elementos de la matriz de rasgos se articulan convariosfragmentosdetextosextradosdelosdiariosdela investigadora durante la observacin de los estudiantes en pleno proceso de Prcticas de aula. 222 Cuadro N 21 Correspondencia entre algunos de los textos de los diarios y los rasgos de los Modelos de Formacin Rasgos caractersticos de un Modelo de Formacin Textos extrados de los diarios de la investigadora Asuncin de rutinas escolares programadas para la clase. Planificacin y control de actividades. Imitacin de la Prctica pedaggica del profesor. nfasis en las necesidades de aprendizaje de los nios. Nios, voy a realizar adiciones para que vayan siguiendo el programa de la radio DIO,01 Recuerden que es muy importante que ustedes llevan limpio el cuaderno de Proyecto, porque ...si no me temo que tendr que colocar D DIO,04 Saquen el cuaderno de tareas porque les voy a hacer un dictado sobre el Proyecto de los animales que venimos desarrollando DIO,05 Nios deben empezar a reflexionar sobre lo que desean saber ms en este momento DIO,07 Pretensin por abordar la clase con otros esquemas didcticos. Avanzar en lo planificado sin tener en cuenta. Las preguntas acerca del tema. Imitador de la prctica tradicional de aula. Separa las actividades tericas de las prcticas. Bueno nios, hoy vamos a continuar con el Proyecto de Aula, pero no les voy a colocar nada en el pizarrn, ustedes son los que van a iniciar la clase DIO,02 Bien, de qu manera comenzamos, porque esta reflexin me la llevo para la casa y la corrijo. Tiene una nota!" DIO.07 Orden a los nios sacar el cuaderno de proyecto. De inmediato, toma la tiza y escribe en el pizarrn, el nombre de la ciudad y la fecha DIO,10 Estamos perdiendo mucho tiempo, es mejor escribir en el pizarrn quienes son los personajes... Bien, vamos a empezar a nombrarlos DIO,09 Enfatiza el aprendizaje de los nios. Planteamiento de acciones reflexivas con los nios. Utiliza actividad grupal. Actividad bajo dominio de tcnicas y destrezas. Inici un proceso de consulta, cada nio opin y finalmente, se escogi el proyecto de las Plantas DIO,06Comenz preguntando a los nios qu ideas podran dar para reflexionar sobre la pelcula DIO,07 Les invit a que formaran grupos de cuatro niosDIO,02 Propuso que los nios elaboraran el guin, los dibujos, la cartelera y adems disearan el vestuario DIO,03 Fuente: Proceso de observacin 223 Anlisis y Presentacin de los Datos 2.2 DIARIOS DE ESTUDIANTES Comoinstrumentodeinvestigacin,eldiariohapermitidoalos estudiantesobservarseloquehacendurantesuPrcticadeaula.Ensu elaboracinfuedifcilqueestablecierandiferenciasimportantesentrela descripcin de los hechos acontecidos en la clase y las interpretaciones y valoraciones en torno a la experiencia.2.2.1 CodificacinLos pasos seguidos para la codificacin fueron los siguientes:Se solicitaron los diarios a los estudiantes en la medida que transcurra la experiencia, seguidamente fueron identificados como se aprecia en el cuadro 21. En donde, DE corresponde a diario de estudiante, 01 al nmero del diario y RD, a las iniciales del estudiante observado. Cuadro N 22 Identificacin de diarios de los estudiantes DE, O1.RDDE, O6, DG DE, 02, MCDE, O7, CB DE, 03, NCDE, O8, AG DE, 04, LPDE, 09, RR DE, 05, CMDE, 010, BV Fuente: Diarios de estudiantes. Posteriormente,seleyeronydividieronenunidadesofragmentosde texto.Acadaunadeestasunidadesselescolocunnombreque emergi de la lectura y un cdigo de identificacin. La codificacin ha sidotilenlamedidaquelosdatosdeprimeramanosefueron transformando sistemticamente y permitieron una descripcin precisa del contenido. 224Anlisis y Presentacin de los Datos Luego se verific la correspondencia entre las siglas de los cdigos y loscontenidosquerepresentaban.Eneseprocesosedetectla repeticin de contenidos comunes o no.Demanerasimultneaybajounprocedimientoinductivo,seiniciel procesodecreacindecategorasprovisionales,cuyosnombres surgieronapartirdelabsquedadeconceptosrelacionadosconlo que expresaban los estudiantes.Ms adelante, se realiz un proceso de revisin para determinar si las unidades encajaban con las categoras determinadas. Finalmente, agotada la revisin de las categoras provisionales se cre elsistemadecategoraspertinentesyadecuadasalospropsitosde la investigacin.Enprincipio,surgieron140cdigosdelalecturadelos10diariosde losestudiantes.Cadacdigoestrepresentadoporunacombinacinde tresletrasqueseasignanacadaunidaddesignificadoconelfinde describir,inferiryorganizarlainformacin,comoseapreciaa continuacin: Cuadro N 23 Primera Codificacin Creacin tentativa de cdigos y unidades de significado NCdigosUnidades de significado 1.EPAExpectativas Prcticas de Aula2.DIADisciplina en el aula 3.RECRelaciones de comunicacin 4.CTEControl de tareas escolares5.ORPOrden como reto de las Prcticas6.RAARelacin de afecto en el aula 7.CEFCaractersticas del espacio fsico 8.CEFCaractersticas del espacio fsico 9. PDAPoca decoracin del aula 10.PPAPlanificacin por proyectos pedaggicos de aula11.ITGIncentivo al trabajo grupal 12RNPResponsabilidad de los nios en Prcticas13.CANControl del aprendizaje de los nios 14.EVAEvaluacin del alumno 225 Anlisis y Presentacin de los Datos NCdigosUnidades de significado 15.EALEl espacio del aula limita las actividades ldicas16.MTDManejo de tcnicas y destrezas17.EMIEnseanza con materiales instruccionales18PPNPreocupacin personal por los nios 19.PAPPredominio actividades prcticas20.SPASatisfaccin por proyecto de aula21.RPCRelaciones profesor colaborador22.PANPreocupacin por el aprendizaje de los nios23.CPECompromiso personal con la escuela24.AAMActividades de ambientacin 25.CEDLa clase como espacio dinmico26.RANRelaciones de afecto con los nios 27.SMAS mismo, autoimagen28SANSatisfaccin por afecto que brindan a los nios 29SENSituacin econmica de los nios 30PCFPreocupacin contexto familiar 31PANPreocupacin aprendizaje de los nios32RPPRelacin pasante -padres 33.CSECrtica al sistema educativo por estado de la escuela34RPPRutina de presentacin personal 35EPAExpectativa proyecto de aula36GLAGlobalizacin de las reas37IIGIncidencia trabajo grupal 38ADAAmbiente y decoro del aula 39LENCaptacin de problemas de lectura en la clase40ESPEstrategias de seleccin de proyectos 41CGPManejo de contenidos globalizados del proyecto 42ETEEstrategias de enseanza 43PRAProcesos reflexivos dentro del aula 44DADDescripcin de actividades didcticas45ECTAsumir clases tradicionales por las limitaciones de aprendizaje de los nios 46ESPEstrategias de seleccin de proyectos 47PANPercepcin de agotamiento en los nios 49RAARelacin alumno-alumno 50LESPercepcin de fastidio en los nios por limitaciones del espacio escolar 51AREActitud reflexiva sobre las estrategias 52TIPTemor e inseguridad en las pasantas 53COAComunicacin entre alumnos 54ENAEstrategias novedosas en el aula 55TGATrabajo grupal en el aula 56RFPReflexin sobre la prctica57PACPreocupacin por asistencia a clase. 58PFDPlanificacin flexible y dinmica59CFACondiciones fsicas del aula 60EINnfasis en los intereses de los nios 61EPCEstrategias de participacin en clase62NINNecesidades e intereses de los nios 63REDReflexin sobre la experiencia del diario 226Anlisis y Presentacin de los Datos NCdigosUnidades de significado 64RHARutinas y hbitos en el aula 65CPCCumplimiento de la planificacin de la clase66RIRRituales de recompensa67RPNRecomendaciones personales a los nios 68NIANormas internas del aula 69RSARompimiento secuencia de actividades 70FRNFortalecimiento de relaciones entre los nios71CSRComportamiento como sinnimo de rendimiento 72ODAOrden y disciplina en el aula 73EPAExpectativa comienzo de proyecto de aula 74ENNnfasis en las necesidades de los nios 75PREPreocupacin por rutinas escolares76MEGMtodos y estrategias grupales 77UEEExagerado uso de estrategias de enseanza78CLNCarencia de lectura en los nios 79ASPAgrado por las estrategias propuestas80STPSeparacin de lo terico y lo prctico en el aula 81CEAControl y evaluacin del aprendizaje82CTGConflictos por trabajo grupal 83INCInterrupciones de clase84ICFInfluencia del contexto familiar 85PPFPreocupacin problemticas familiares 86RPPRelaciones padres-pasantes 87ABPAngustia por realizar una buena pasanta 88RPPRelacin profesor colaborador -.pasante 89ODAOrden y disciplina en el aula 90IPTImitacin Prctica tradicional 91ESEEstrategias de enseanza92CPAComunicacin Profesor-alumno 93DTEDificultad de tareas escolares94AREActitud reflexiva sobre las estrategias95AUPSatisfaccin por lo que sabe y hace en las pasantas: autoimagen 96PDIPreocupacin por la disciplina97IIAInters por investigar aula 98STPSatisfaccin personal por tareas99CAN Cooperacin y ayuda a los nios 100IPAIncertidumbre proyecto de aula101DIP Disciplina y participacin 101LEFLimitaciones espacio-fsico 102ADAAmbiente y decoro del aula 103ESP Estmulo a la participacin 104PRN Preocupacin por respeto a las normas 105PPNPreocupacin por progreso de los nios 106DDEDificultad desarrollo de estrategias 107PICPreocupacin por interrupciones de clase 108SNPSatisfaccin de los nios con la pasante 109PPCPrioridad de lo personal sobre el conocimiento 110EGAEstrategias grupales en el aula 111EVAEnseanza de valores en el aula 227 Anlisis y Presentacin de los Datos NCdigosUnidades de significado 112NPTNecesidad del profesor tutor 113ESCEstructura de la clase114LEFLimitaciones espacio-fsico 115APAAgrado por la organizacin del proyecto de aula 116IPPImitacin prctica pedaggica 117IIGIncentivo de trabajo grupal 118APCAgradecimiento a la profesora colaboradora por prestar su aula 119ICFIncidencia contexto familiar 120IESInsuficiente espacio para desarrollar actividades121EPA Expectativa prctica de aula 122EAEEscasa ambientacin de la escuela 123ICFIncidencia contexto familiar 124LEFLimitaciones espacio-fsico 125RPTRechazo prctica tradicional 126ANCAsistencia de los nios a clase127ESE Estrategias de enseanza 128AANAprecio por el aprendizaje de los nios 129TRGTrabajo grupal 130COAControl del aprendizaje 131DIGDinmicas de grupo 132ADPAnsiedad por el desarrollo de las prcticas 133REPReflexin sobre la prctica 134SLOSatisfaccin por el logro de objetivos 135ALAActividades ldicas en el aula 136REPReestructuracin de la planificacin 137REARelaciones de afecto 138RAPRelacin alumnos- pasantes 139ESEEstrategias de enseanza 140PCO Preocupacin por cumplimiento de objetivos Fuente: Proceso de codificacin. 2.2.2. CATEGORIZACIN Entodoesteprocesodecomponeryrecomponerlainformacin registradaenlosdiariosdelosestudiantes,hemosidocaptandola concepcin que manejan los estudiantes acerca algunos aspectos que le preocupa en el transcurso de las Pasantas puestos de manifiesto en sus expectativas,enlasrutinasqueseasumenenelaula,lossentimientos queafloranylasrelacionesqueestablecenensuroldepasantesylas limitaciones que perciben para el desarrollo de la experiencia.Parafacilitarelmanejodelosdatosyconelpropsitodeubicarla 228Anlisis y Presentacin de los Datos presenciadelasanterioresunidadesdesignificadoencadaunodelos diarios, buscamos aquellas que se superponan y deban ser suprimidas. (Taylor S. y Bogdan, R. 1986).De esta manera, iniciamos el proceso de categorizacin de modo que indicar los aspectos ms comunes de la Pasanta y a la vez, reflejara un procesomayorenelcualestabancomprometidasunconjuntode acciones terico-prcticas propias del Eje de Prcticas Profesionales, por cuantoesduranteesetrayectocuandolosestudiantestienenlasms variadasoportunidadesdeasumirrolesdocentes.Parafinalizar registramoselsistemadecreacindecategoras,elcualhemosido ajustandoyrefinandotrassucesivospasosinherentesalanlisis deductivo-inductivo. El cuadro que sigue resume el sistema de categoras surgidas de los diarios entregados por los estudiantes. Cuadro N 24 Sistema de categoras de los diarios entregados por estudiantes de Pasantas CategorasUnidades de SignificadoCdigos Mantener el orden como reto de las PasantasORP La responsabilidad de los nios en las PasantasRNP Manejo de tcnicas y destrezas MTD Temor e inseguridad en las pasantasTIP Incertidumbre por el proyecto de aula IPA Angustia por satisfacer a los nios en las Pasantas ASN Expectativas en torno a las Pasantas Animo para realizar una buena PasantaABP Por el grupo de nios que atendern GRN Preocupacin por el contexto familiar PCF Asistencia de los nios a clase ANC Preocupacin por las rutinas escolares PRE Problemticas familiares de los niosPFN Globalizacin de las reas GLA Respeto a las normas en los niosRNN Preocupaciones por la convivencia interna del aula Preocupacin por el progreso personal de los nios PPN 229 Anlisis y Presentacin de los Datos CategorasUnidades de SignificadoCdigos Satisfaccin por afecto que brindan a los nios SAN Agrado por la organizacin del Proyecto de aulaAPA Satisfaccin por el compromiso asumido en la escuelaSCE Satisfaccin por el inters colocado en las necesidades de los nios NIN Agradecimiento a la profesora colaboradora por prestar su aulaAPC Agrado con las estrategias propuestasAEP Satisfaccin por el logro de los objetivos de las pasantasLOP Autopercepcin de las tareas escolares: Satisfaccin Autoimagen positiva de lo que sabe y debe hacer en las pasantasAUP Mantener la disciplina en el aula DIA Control de tareas escolares CTE Planificacin de actividades de clase PAC Comprobacin del aprendizaje de los niosCAN Amenaza de evaluacin AEV Predominio de actividades prcticasPAP Ritual de la presentacin personal RPP Insistencia de hbitos en al aulaHAA Interrupcin frecuente de las actividades didcticasIAD Rompimiento de secuencia de actividades SEA Rituales de recompensa RIR Captacin de problemas de lectura en los niosLEN Mejor comportamiento mayor rendimientoCOR Recomendaciones personales a los niosRPN Desarrollo de las clases: Rutinas Mantenimiento de normas internas del aula NIA Aceptacin de propuestas en los directivos de la escuelaPDE Relaciones pasantes/ padres de los nios RPP Conflictos con los padres por programacin de aula CPP Cooperacin profesor colaborador-pasantePCP Fortalecimiento de relaciones entre los niosFRN Interaccin diaria de los nios con los pasantesINP Dinmica relacional durante las Pasantas Incentivo al trabajo grupalITG Insuficiente espacio en el aula IEA Escasa ambientacin de la escuela EAE Limitacin para actividades ldicasLAL Estructura Interna de la escuela Condiciones fsicas de la escuelaCFE Proyectos Pedaggicos de aula PPA Uso de estrategias de enseanzaUEE Enseanza de valores en el aulaVAA Trabajo grupalTRG Elementos curriculares Necesidad de una planificacin flexible y dinmica PFD Fuente: Proceso de categorizacin y codificacin. 230Anlisis y Presentacin de los Datos 2.2.3VNCULOS Y RELACIONES EN EL PROCESO DE CATEGORIZACIN De acuerdo con Taylor y Bogdan (1986: 167) el nmero de categoras queseadoptendependerdelacantidaddedatosrecogidosydela complejidad de nuestro esquema analtico. En ese sentido, consideramos relevanteorganizarlasunidadesdesignificadoenseiscategorase ilustrar el nmero de veces que se repeta en cada uno de los diarios. La presenciaoausenciadecadacategoranosdeterminhaciacuales aspectos principalmente se inclinaban loes estudiantes de Pasanta como productodelaexperienciavividaenelsemestre.Lailustracinla podemos observar en el cuadro N 25. 231 Cuadro N 25 Presencia de Categoras por diario Categoras por diario N Expectativas en torno a las Pasantas Preocupaciones por la convivencia interna del aula Autopercepcin de las tareas escolares: Satisfaccin Desarrollo de las clases: Rutinas Dinmica relacional durante las Pasantas Estructura interna de la escuela Elementos curriculares Diario 001 Diario 002 Diario 003 Diario 004 Diario 005 Diario 006 Diario 007 Diario 008 Diario 009 Diario 010 Fuente: Proceso de categorizacin Nota:Presencia de categora (color verde) Ausencia de categora (color blanco) Anlisis y Presentacin de los Datos 2.3 ENTREVISTAS LaentrevistaquerealizamostantoaprofesoresdelEjedePrcticas Profesionales como a estudiantes de Pasantas, nos permiti profundizar acercadeaspectossimilaresdesdepticasdiferentes.Talcomolo indicamos en el apartado 5.1 del captulo V, inicialmente nos planteamos unlistadodetemasquenosayudaraconelprocesamientodela entrevista.Estelistadocumpliunafuncinimportanteparasu realizacin,peroenelprocesodelabsquedadeinformacinrecibi algunas modificaciones que se pueden observar en el anexo N 6.Cadaunadelasentrevistasserealizexplicandoelpropsito perseguidoysolicitandoalosinformantespermisoparaelusodela grabadora,alocualnopresentningninconveniente.Unavezque finalizestaetapa,elprocesodetratamientoanalticocumplilos siguientes pasos: Cada entrevista fue transcrita. Se ley cada uno de los textos. Desutrascripcinseextrajeronunidadesdesignificadosurgidasdel anlisis; las cuales, emergieron con diferente grado de concrecin toda vezqueestabaninfluidasporlatipologadeldato.Estasunidades representaronfrases,oracionesoprrafosyhansidolabase fundamentalenlacualnoshemosapoyadoparalacreacinde categoras.Teniendoclaroelprocedimiento,realizamoslarespectiva codificacin como primera tarea de anlisis de un modo sistemtico de maneraquesirvierapararefinarlasinterpretaciones.Loscdigos representaronideassobrelascualesgirabaeldiscursoescrito. Bsicamente,utilizamoscdigosdescriptivoscomolosdenomina MilesyHuberman(1994)atribuyndoleunnombreauncontenidoo fragmento de texto.233 Anlisis y Presentacin de los Datos Finalmente, las categoras se integraron para el anlisis.Unavezquehabamosagotadoyestudiadocondetenimientola experienciadePasantascomopartedelrecorridoformativo,este instrumento nos permiti la aproximacin al principal foco de atencin de esta investigacin: el Eje de Prcticas Profesionales.2.3.1CODIFICACINDELOSDATOSDELAENTREVISTADIRIGIDAA PROFESORES DEL EJE DE PRCTICAS PROFESIONALES LasentrevistasrealizadasaprofesoresdelEjedePrcticasse identificaronconlassiglasEP,seguidodelnmeroydelasinicialesdel participante.Paraefectodelainterpretacineintegracinderesultados se sealarn como lo recoge el cuadro N 26. Cuadro N 26 Identificacin de las entrevistas a profesores del Eje de Prcticas Profesionales EP, 01, GC EP, 02, MR EP, 03, GCH EP, 04, JC EP, 05, MCH Fuente: Proceso de investigacin. Teniendopresentequeunaunidaddesignificadopuedeconformarse por una frase, un prrafo u oracin reveladores de importante informacin, noshemosorientadodemanerageneral,salvopocasexcepcionesa frasescortas,principalmentealaseleccindelprrafoUnavez identificadasiniciamoslacodificacininicialporseparado..Ellonos permiti, aproximarnos a una visin ms panormica sobre algunos temas ya previstos en el guin de entrevista u otros asuntos emergentes dentro de la misma dinmica codificadora. Para puntualizar el proceso, el cuadro 234 Anlisis y Presentacin de los Datos N 25 recoge las unidades de significado con su respectivo cdigo. Cuadro N 27 Codificacin y Unidades de significado NCdigoDescripcin de la Unidad de significado 1AEXAos de experiencia en el Eje de Prcticas Profesionales2REURelaciones Escuelas Bsicas Universidad 3FICFines e intencionalidades de la carrera 4TPPTrabajo particular de cada profesor5DPPDefinicin Prctica Profesional 6DEPDebilidad epistemolgica en los profesores del Eje 7EXSExperiencias ms significativas dentro del Eje de Prcticas8PPLLo personal, profesional y legal como base de las Prcticas Profesionales9REUBeneficio de las relaciones entre las Escuelas y la Universidad10OTEOperacionalizacin de los talleres del Eje11DIPLa dinmica de los talleres depende de la disposicin del profesor12DCEDesconocimiento de la estructura curricular de la carrera 13TAPTrabajo aislado del profesor14EXEExperiencia de trabajo en el Eje15PTEPercepcin de temor en los estudiantes16FPPFinalidades de la Prctica Profesional17PDPPertinencia de una definicin de la Prctica Profesional18EXSExperiencias ms significativas dentro del Eje19EMTExcesiva matrcula en los Talleres del Eje20BAFLas bases del Eje estn en lo axiolgico y filosfico21IMFInexistencia de un Modelo de Formacin que sustente las Prcticas22FIPFinalidades e intencionalidades de las Prcticas23VEPValoracin Eje de Prcticas profesionales 24EXEExperiencia de trabajo en el Eje de Prcticas25MFPModelo de formacin prctico26EPREjercicio de la Prctica en situaciones reales27PPILas Prcticas Profesionales como Proyecto integrador28DUE Hay muchos puntos dbiles en el Eje, entre ellos la conexin entre la Universidad y las escuelas 29PAEPropuestas de accin en el Eje30RADResponsabilidad del rea y Departamento 31VEPVentajas del Eje de Prcticas32DPPDefinicin Prctica Profesional33ESEExperiencias de mayor significado en el Eje34BFPBases y fundamentos de las Prcticas35MVEMisin y visin del Eje36PFPPerfil formador de las Prcticas37PDEPuntos en los cuales se siente debilitado el Eje de Prcticas38FLCFlexibilidad en el currculo de la carrera 39AIPAcuerdos institucionales sobre la prctica40MFRModelo de formacin reproductor41UEP Las escasas relaciones entre la ULA y las Escuelas bsicas hacen dao a las prcticas 235 Anlisis y Presentacin de los Datos NCdigoDescripcin de la Unidad de significado 42EXEExperiencia de trabajo en el Eje43FEPFuncionamiento del Eje de Prcticas44CEBCaractersticas de Educacin Bsica45FEPFuncionamiento Eje de Prcticas46PEBPerfil del egresado de Educacin Bsica47CMFCarencia de un Modelo de formacin 48PPDPerspectiva personal del docente 49CDCCambios en el Diseo Curricular de la carrera 50DTPDefinir la Prctica Profesional a la luz de las tendencias pedaggicas51PDERevisar los puntos dbiles del Eje 52ACPActitud del profesor del Eje 53PFEPercepcin acerca del futuro del Eje54NEPNegociacin de prelaciones entre los talleres 55DFEDesconocimiento funciones del Eje56IPTInterrelacin profesores de los talleres 57EXEExperiencia de trabajo en el Eje58RECImportancia de las relaciones Escuelas- Universidades 59PICLa Pasanta como paso importante de identificacin con la carrera60FIEFines del Eje de Prcticas61FEPFunciones del Eje 62PEPPerspectivas Eje de Prcticas63ITDInterrelacin de Talleres y disciplinas 64DPPNecesidad de definir las Prcticas Profesionales 2.3.1.1. EL SISTEMA DE CATEGORASUnavezquerealizamoselprocesodecodificacinpasamosadefinir el sistema de categoras surgidas de la entrevista a los profesores. Es de suponerquelatareadescomposicinreconstruccindelostextos representaun papel importante en relacin con el guin de entrevista que realizramos para orientarnos descrito en el captulo V.Aefectosdelograrunalneacoherenteyobservarotroselementos quesurgieranyenriquecieranlaentrevista,retomamoslospuntos iniciales que sirvieron de orientacin, conceptualizacin o definicin de las Prcticas Profesionales que maneja el profesor del Eje, las ideas respecto a la orientacin terica que sustenta las Prcticas, percepcin de la actual estructuracurricular,opininsobrecompetenciasqueadquierenlos estudiantesyfinalmente,quisimosconocerlasexperienciasdemayor 236 Anlisis y Presentacin de los Datos significatividaddesarrolladasenelEje.Estasideasresultaron inseparablesdelprocesodecategorizacinynoshanpermitidoen palabrasdeMartnez(2000:9)clasificarlaspartesenrelacinaltodo. Noobstante,enlamedidaquerelemosestospuntossehanido rediseando y, en consecuencia, dando paso a la creacin de categoras ms globales que incluyeran los puntos anteriores y describieran con ms amplitud los rasgos de las unidades de significado. Conbaseenlaorganizacindeloscdigosylasunidadesde significado,procedimosaconfiguraruncuadroquedacuentadelas categoras y la frecuencia con la cual aparecen. Cuadro N 28 Categoras surgidas de las entrevistas a los profesores Dimensin Laboral AEX5Aos de trabajo en la carrera EXE5 Tiempo en el cual es responsable de uno o varios talleres del Eje de Prcticas Percepcin de la tarea del profesorTPP1Trabajo particular de cada profesor en el Taller DIP1La dinmica de los Talleres depende de la disposicin del profesorTAP1Trabajo aislado del profesor PPD1Perspectiva personal del profesor respecto al trabajo que desarrolla ACP1Actitud individual del profesor del Eje IPT1Necesidad de interrelacin de los profesores del Eje de Prcticas Necesidad de definir las Prcticas ProfesionalesDPP2 Necesidad de asumir una postura coherente en relacin con lo que define las Prcticas ProfesionalesDEP1 Debilidad epistemolgica para explicar el verdadero papel de la Prcticas en las nuevas formas de producir conocimiento. PDP1Es pertinente una definicin actualizada de las Prcticas ProfesionalesDNT1Definir las Prcticas a la luz de las nuevas tendencias pedaggicas237 Anlisis y Presentacin de los Datos Bases y fundamentos que sustentan las PrcticasPPL1Lo personal, profesional y legalFIC2Intencionalidades de la Carrera E.B.I. BAF1Las bases del Eje estn en lo axiolgico y filosficoFIP2Sus bases estn en los fines e intencionalidades MVE1Misin y visin del EjePEB1Perfil del egresado de Educacin BsicaPFP1Perfil formador de las PrcticasCEB1En las caractersticas de la Educacin BsicaCDC2Las bases estn en el Diseo Curricular de la Carrera PIC1 SeencuentraenlaPasantacomopasoimportantedeidentificacindela carrera Preocupacin por la Estructura curricular del Eje de PrcticasFEP3Establecer las funciones del EjeITD2Interrelacin de Talleres y disciplinasNEP1Negociacin de prelaciones entre los Talleres del EjeFLC1Flexibilidad en el currculo de la carreraPAE2Carencia de propuestas de accin en el EjePPI2 PreocupacinporlafaltadetrabajoenfuncinquelasPrcticasseanun Proyecto IntegradorRAD1Responsabilidad del rea y del Departamento TIP1La implicacin del Taller de Identificacin Profesional EXS1Excesiva matrcula en los talleresVEP1Conviene hacer una valoracin curricular del EjeOTE1Operacionalizacin de los talleres DCE1Desconocimiento de la estructura curricular de la carrera FEP3Desconocimiento del funcionamiento del EjeConocimiento del Modelo de formacin que apoya las Prcticas ProfesionalesIMF2Inexistencia de un modelo de formacin MFP1Modelo de formacin prcticoMFR1Modelo de formacin reproductor CMF2 HaycarenciadeunModelodeformacinqueorientehaciadndevamosy que estamos haciendo Relaciones institucionales REC2Importancia de las relaciones escuelas-universidadesPDE1 La vinculacin entre la Escuela y la Universidad en un punto muy dbil en el Eje UEP1 Las escasas relaciones entre la ULA y las Escuelas bsicas hacen dao a las prcticasAIP1Necesidad acuerdos institucionales para el desarrollo de las Prcticas PDE1 EltrabajoconjuntoentrelaUniversidadylaEscuelaesunodelospuntos ms dbiles del Eje de PrcticasDUE2 HaymuchospuntosdbilesenelEje,entreelloslaconexinentrela Universidad y las escuelasESE3En las escuelas se viven las experiencias de mayor significado del Eje Fuente: Proceso de codificacin de la entrevista 238 Anlisis y Presentacin de los Datos 2.3.2.CODIFICACIN DE LA ENTREVISTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES EN PERODO DE CULMINACIN DE LA CARRERA Para sistematizar la informacin proveniente de la entrevista realizada alosestudianteshemosprocedidoencondicionessimilaresala presentacindelosdatosarrojadosporlosanterioresinstrumentosde recoleccin de informacin. Para efectos de identificarla se repite el orden delosdiarios(VercuadrodeidentificacinN21)slosecambiala opcin del instrumento, en vez de diario ahora es entrevista. 2.3.2.1. EL SISTEMA DE CATEGORAS LaparticularvisindelosestudiantesrespectoalasPrcticas Profesionales,facilitelabordajedelostextosdesdeunsistemade anotacinqueagrupamosinicialmenteentresgrandescategoras referidas a: la formacin Inicial docente, lo experiencial y conceptual, a las cuales luego se sumaran otras como se logra apreciar a continuacin. Cuadro N 29 Categorizacin y codificacin de la informacin CategoraUnidades de significadoCdigos Formacin crtica y democrtica FCD Percepcin positiva del perfil del egresado de la carrera PEC Establecimiento de perodos de formacin prolongados en la escuelaPFE nfasis durante la formacin en el trato adecuado a los nios ETN Tensin por la evaluacin TEE Valoracin positiva del conocimiento terico que aporta la formacin InicialCTF Separacin actividades terico-prcticas STP Ausencia de materias que formen en estrategias de enseanza AEE Imaginario docente IMD Revisin de esquemas de planificacin de la carrera docente en la universidadEPC Formacin Inicial Docente Preocupacin por ubicacin de Pasantas como ltima fase de la formacinPAF 239 Anlisis y Presentacin de los Datos CategoraUnidades de significadoCdigos Satisfaccin del trabajo con los nios SAN Positivo clima de clase PCC Incorporacin de ms estrategias de en el aula.IEA Ausencia profesor-colaboradorAPC Satisfaccin con implementacin Proyectos Pedaggicos de aulaPPA Asuncin de rutinas escolares ARE Poco nivel de aceptacin por parte del profesor colaboradorAPC La pasanta aporta la mayor experiencia de aula PEA Necesidad de tener un profesor tutorNPT Deficiencia en el manejo de la gestin del aula DGA Experiencias vividas en perodos de Prcticas Necesidad de sentirse como auxiliares de los profesores colaboradores APC Desconocimiento de bases tericas de las Prcticas DBT Indefinicin curricular del Eje de PrcticasICE Claridad en la intencin de las PrcticasINP Falta de secuencia en Talleres y PasantaSTP Establecer el componente prctico y el tericoCPT Indefinicin de objetivos y funciones del Eje IOE Desintegracin de Talleres DET Escasa continuidad en los contenidos de los TalleresECT Las Prcticas Profesionales son slo habilidades y destrezasPHD Obstculos para conceptualizar las Prcticas Profesionales En las Prcticas de manifiesta lo aprendido en la teoraTEA Mayor contacto de la Universidad con la escuela CUE Desarrollar los talleres con ms prctica en la escuelaTPE Falta de relaciones formales entre la Universidad y las escuelasRUE Equipos de profesores de la universidad en la escuelaTCP Evaluar la actitud del profesor de la universidad en la escuelaAPE Inexistencia de escuelas pilotos para el trabajo universitarioEPU Relaciones Universidad-Escuelas Unidad entre el mundo de la universidad y el de la escuela UUE Ausencia de esquemas de planificacin del Eje APE Reubicacin de las Pasantas en el Plan de Estudios RPA Revisin de los contenidos de los TalleresRCT Necesidad de ajustes curriculares del Eje de Prcticas ACE Alto contenido terico en los Talleres CTT Estructura informal de la organizacin de las materias del EjeEIT Falta de integracin de las otras materias de la carrera a los talleresIMT Nombre de Talleres no concuerda con los contenidos NTC Percepcin de la estructura curricular del Eje de Prcticas Profesionales Carencia de actividades de extensin en las Prcticas AEP Finalizado este proceso, es oportuno expresar que toda esta tarea de reduccindedatoscualitativosprodujounaseriedecategorasquean 240 Anlisis y Presentacin de los Datos 241 asomamoscomoprovisionales.Lainterrelacineinterdependenciaentre ellas,nosdaranalgunaspistasparaasumirelprocesodeintegracin donde quedara expuesta la red de categoras emergentes que finalmente desarrollamos.