Presentació PILE-PAP 2013-14
-
Upload
neus-lorenzo -
Category
Documents
-
view
1.209 -
download
4
description
Transcript of Presentació PILE-PAP 2013-14
Projectes escolars per a l’ampliació de l’impacte educatiu
Jornada PILE-PAP 2013-14
Plurilingüisme: objectius de futur
Neus Lorenzo@NewsNeus
https://fbcdn-sphotos-f-a.akamaihd.net/hphotos-ak-ash4/304875_334981643274848_1644898759_n.jpg
El vostre projecte ha estat selecionat!
http://ow.ly/f4RPO http://ow.ly/f40YI
...però de què va tot això? ...
http://4.bp.blogspot.com/-IFLkIdW7IIM/UZ5VBDZNakI/AAAAAAAAAY8/W6yayeNYgv0/s1600/Tongue+flags.jpg
Llengües?Ref: FriendMosaic: http://rippleffectgroup.files.wordpress.com/2012/06/olympic-timeline1.jpg
Cultura i Clima escolar
No és un conjunt de projectes, és un projecte conjunt
http://www.falibo.com/sources/work_like_dog.jpg
http://queanimalada.net/wp-content/uploads/2012/08/foto-graciosa-animales-rana-tumbada-bocarriba-siesta.jpg
Ens cal la complicitati l’ajuda de tots!
https://fbcdn-sphotos-b-a.akamaihd.net/hphotos-ak-snc7/484049_272588172847529_308358359_n.jpg
https://fbcdn-sphotos-g-a.akamaihd.net/hphotos-ak-
snc6/206048_277469585692721_1869554487_n.jpg
http://cdn.mactrast.com/wp-content/uploads/2011/09/Rotary-
iPhone.png
http://25.media.tumblr.com/tumblr_m9iy9ry4ox1rclwp1o1_500.jpg
Les condicions de context creen injustícies, les actituds individualsles cronifiquen o les compensen.
Què pot fer l’equip director i el claustre?
Espanya OCDE UE21Organització del centre educatiu 78 75 80Gestiò de recursos 17 32 40Gestiò de personal 4 31 39Planificació d'estructures 0 24 25
Ref: Gràfic 4.8 (Taul D6.2b)http://ow.ly/dFvdc Pag 37
Enquesta: Presa de decisions i autonomiaen el centres educatius (2011)
Gestió Gestió
Ref: http://4.bp.blogspot.com/-Ma_vy1u4TEA/UBhDLnXDtkI/AAAAAAAAAEo/8tiabMNTqS8/s1600/RedNeuronal.jpg
Connectivisme-Cognitiu: constructivisme dialògic-Construcció identitària i cultural-Coordinació i cooperació en comunitats
Com construim el coneixement
• Comprendre• Comunicar• Compartir• Conviure
• Construir coneixement• Construir identitats• Crear un món millor
Plurilingüisme efectiu...
http://happypix.co.in/files/funzug/imgs/creativity/peacein_bright_paints_07.jpg
CastellàCastellà
CatalàCatalàAnglèsAnglès
ÀrabÀrab
FrancèsFrancès
ItaliàItalià
UrdúUrdú
XinèsXinès
AlemanyAlemany
...per l’alumne, ciutadà del món
http://3.bp.blogspot.com/-hFXuUAbplW4/UHRziQbzUrI/AAAAAAAAAUg/xFGl1o-d_9Q/s320/Eddie+Conlon+9.jpg
Treballem la integració competencial
http://small-projects.org/wp-content/uploads/2013/03/%D8%A7%D9%81%D9%83%D8%A7%D8%B1-%D9%85%D8%B4%D8%A7%D8%B1%D9%8A%D8%B94.jpg
Lleng
ua a
ngles
a
Con
eixe
men
t
del m
edi n
atur
al,
soci
al i
cultu
ral
Ext
raes
cola
rs
Competències integrades i integradores
Emprenedoria, estudi, creativitat...
http://www.zastavki.com/pictures/2560x1600/2011/Creative_Wallpaper_Life_paints_028767_.jpg
Construcció cognitiva
Objectiu 1: la competència comunicativa...
Informació en text Fora del text3. Reflexionar
1. Recuperar informació
Parts i elements independents
2. InterpretarRelacions en el text
1.Recuperar informació 3.Reflexionar2.Interpretar
Tot el text Parts del text
Comprensió global
Interpretació
PISA Capacitats i escales de nivell competèncial lector
Recuperaciód’informació
Contingut Estructura
Reflexionar i avaluar la
forma
Reflexionari avaluar el contingut
Capacitats cognitives PISA (2000-2012)
Accedir i obtenir informació i accedir a la informació de textos continus i discontinus en diferents medis.
Formular situacions matemàtiques: els individus determinen d’on poden extreure les matemàtiques necessàries per analitzar, estructurar i resoldre un problema
Identificar events científics: Reconèixer events que es poden explorar científicament i identificar les seqüències clau d'una investigació científica.
Integrar i interpretar el text: desenvolupar una comprensió global i elaborar una interpretació amb criteri
Utilitzar conceptes, fets, procediments i raonaments matemàtics: es duen a terme els procediments matemàtics necessaris per obtenir resultats i solucions matemàtiques, com per exemple realitzar càlculs aritmètics, solucionar equacions, treure deduccions lògiques de premisses matemàtiques, realitzar operacions simbòliques, extreure informació de taules i gràfiques, representar i tractar amb formes en l’espai, i analitzar les dades
Explicar fenòmens científicament: aplicar coneixements de ciències en una situació donada, per descriure o interpretar científicament fenòmens per fer prediccions sobre els supòsits i els canvis que se’n deriven.
Reflexionar sobre forma i contingut: Valorar i avaluar l’adequació entre els elements de la forma i el contingut d’un text o document de qualsevol format o mèdia.
Interpretar, aplicar i avaluar resultats matemàtics: s’han d’aplicar solucions o raonaments matemàtics en el context d’un problema i determinar si els resultats són raonables o tenen sentit en aquell context
Utilitzar evidència científica: interpretar les evidències per treure conclusions, explicar-les, i identificar les situacions, l'evidència i el raonament que en donen suport, i a més a més, reflexionar sobre les seves implicacions.
LECTURA MATEMÀTIQUES CIÈNCIES
http://4.bp.blogspot.com/-kj0JhziINN8/TileawGxsMI/AAAAAAAAAXs/40lKkQjkEWY/s400/ilustr%2B78maria%2Bvila.jpg Ref: http://elbonia.cent.uji.es/jordi/wp-content/uploads/2011/04/bloom_taxonomy.jpg
Literalitat iComprensió Explícita
Inferència iComprensió Implícita
Reflexió i Comprensió Referencial
El repte cognitiui l’acompanyament docent
Identificar, reproduir:-Quin són aquests personatges fets amb LEGO?
1. La Família Simpson2. Les Tortugues Ninja3. South Park4. Els Barrufets5. Atèrix i Obèlix6. Epi i Blas7. Donald i els seus nebots8. Els Daltoin i Luky Luck
1
3
5
7
2
4
6
8
Inferir, associar:-Quins elements ens ajuden a distingir-los, identificar-los...?
Valorar, deduir, reflexionar:-Quins lligams familiars,socialso emocionals representen?
https://scontent-b.xx.fbcdn.net/hphotos-frc3/1230038_577236908999128_538551609_n.jpg
La comprensió profunda de la llengua,vers la competència global
Jordi va demanar Sushi per a tots dos
http://www.sushikio.cl/images/slide2.jpgRoger C. Schank: “Learning by Doing”
Unitats Coherents: (MOP)Memory Organization Packets
JordiSushiTots Va demanar… …
Comprensió Explícita
RestaurantCuina japonesaPeix crúPalets xinesos… …
Comprensió implícita
Costums a taulaHàbits nutricionalsFormes de pagamentComunicació narrativa… …
Comprensió referencial
Escenaris d’aprenentatge
http://cogprints.org/637/1/LearnbyDoing_Schank.html
Roger C. Schank“Learning by doing”
Classe d’anglès: Unit 3: “At a restaurant”
Coneixement del medi natural, social i cultural:
Tema 3:El Mercat-”Markets”Extraescolars:
Activitat 4: Excursió al camp
Diàleg
Diàleg
Escollir i seleccionar
Escollir i seleccionar
Escollir i seleccionar
Lèxic:Menjar
Lèxic:Menjar
Lèxic:Menjar
El professor és el facilitador de l’aprenentatge
Knowledge
Aut
onom
y
http://photography.nationalgeographic.com/photography/photo-of-the-day/eastern-screech-owl-georgia/
http://photography.nationalgeographic.com/photography/photo-of-the-day/eastern-screech-owl-georgia/
1. Utilitzar una càmara…
http://img.gawkerassets.com/img/18k10wy7nq900jpg/ku-bigpic.jpg
Explicació del professor: - Instrucció explícita
Projectes, tasques i activitats per la millora d’estratègies comunicatives
2. Fer una bona fotografia…
http://brain.pan.e-merchant.com/4/7/21007774/u_21007774.jpg
Pràctica de l’alumne: - Comprensió implícita i factual
3. Decidir sobre com, què, quan…
http://thumbs.dreamstime.com/z/joyful-group-young-people-taking-self-portrait-7767413.jpg
Reflexió col·laboraiva: - Referència de context
La tasca escolar en escenaris d’aprenentatge
Neus Lorenzo, adaptat de: Camps (1994b: 14), Ref: Cassany 2008, http://goo.gl/vDb11
Formulació de la tasca o del projecte
Què hem de fer?
Formulació dels objectius
Què hem d’aprendre?
Què hem après a fer?
Com ho hem fet? Què podem millorar?
De l’aprenentatge
Què hem fet?
Com és elproducte odocument?
De la tascao projecte
Preparació Realització Avaluació
Criteris de realització iavaluació d’assoliment
Producció: tasca, escriptura…
Procés: planificació, creació de situació discursiva, bastida, contingut, audiència) Interacció: organització de la sessióindividual i en grup, en equips heterogenis
Activitats de sistematització-Sobre continguts temàtics:cercar informació, organitzar-la, sintetitzar-la (esquemes, guions, mapes) -Sobre l’ensenyament-aprenentatge:explicitar estratègies, comparar activitats
Representació de la tasca Avaluació
Criteris durant el procés-Observació dels processos, seguiment amb pautes-Interacció amb el professor i els altres companys-Revisió individual i de grup de la producció de l’alumne
Accions de difusió i generalització
del marc teòric pel Plurilingüisme a Catalunya
Cal un treball compartit de Cal un treball compartit de docents, centres, administració i famíliesdocents, centres, administració i famílies
Presentació general: Marc teòric pel Plurilingüisme (Olga Esteve,UPF)
Conferències i Tallers temàtics als territoris
Materials d’integració curricular i llengua estrangera
Pilotatge d’un Grup vers el Plurilingüisme
Suport recíproc i ensenyament en xarxa
Un projecte plurilingueés una finestra al món dels altres
Quan ensenyem un idioma,ensenyem a comunicar,reflexionar sobre el móni conviure en pluralitat.
Tot és possible,tot està per fer. Miquel Martí i Pol
Gràcies per atrevir-vos a iniciar aquest camí!