U N T R A Y E C T O D E O P O R T U N I D A D E S P E D A G Ó G I C A s .

PRESENCIALIDAD VIRTUAL: RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DE LOS CURSOS EN EL 2020-3

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE OCCIDENTEVICERRECTORÍA ACADÉMICA

1. CONTEXTO INSTITUCIONAl

La formación es un proceso de naturaleza sociocultural, que involucra a toda la comunidad académica y universitaria y que implica la consideración de actividades interrelacionadas para el logro de un objetivo previamente establecido (PEI, 2019). En ese sentido, las actuales circunstancias de coyuntura, ocasionadas por el Covid-19, constituyen una encrucijada para volver sobre las políticas institucionales y las concepciones y prácticas que las sustentan, para hacer nuevas lecturas, recontextualizadas y sensibles frente a lo que significan los cambios en la dinámica de sociedad y de comunidad, y también innovadoras en la perspectiva de ofrecer horizontes distintos por los que podamos transitar en pro de seguir cumpliendo con nuestra misión institucional, retada -hoy más que nunca- por desafíos, incertidumbres y también por oportunidades.En ese marco, la Vicerrectoría Académica considera importante reiterar algunas disposiciones para el ejercicio pedagógico en el marco de la presencialidad virtual, con el propósito de fortalecer una propuesta educativa integral, interdisciplinaria y flexible que, tal como lo señala la Política Curricular, permita avanzar en la formación de los profesionales y académicos que la región, el país y la humanidad necesitan. Las presentes orientaciones se sustentan en los principios de y para la formación declarados en el PEI y en las características y criterios curriculares aprobados a finales de 2019 y adoptan algunos matices específicos en razón de la situación sanitaria que vivimos.

La UAO ratifica su compromiso con:• La calidad en la formación de cada uno de sus estudiantes como un factor determinante del ser y el

quehacer cotidiano institucional. • La integración de los actores, entendida esta como un tejido comunitario para el cultivo del saber

ser, del saber aprender con otros, del saber conocer en contexto y del saber hacer con sentido y responsabilidad.

• La flexibilidad en tanto proceso adaptativo y de apertura en las formas de interacción entre los diversos actores, las estrategias, las condiciones y las metodologías que integran el currículo.

• La innovación como un atributo que posibilita la generación de nuevos modos de relacionamiento con el entorno, para favorecer el desarrollo de competencias disciplinares y transversales tales como la creatividad, el liderazgo, la adaptación al cambio y la responsabilidad social y ambiental.

Así, pues, la UAO, como universidad de y para la comunidad, reconociendo la naturaleza excepcional del momento que transitamos, invita a su cuerpo profesoral a continuar construyendo caminos que permitan seguir pensando y transformando el proceso educativo, concediendo especial relevancia al aprendizaje entre pares y el despliegue de formas diversas de encuentro, presenciales y mediadas por tecnologías, para posibilitar una interacción que fortalezca el intercambio dialógico y múltiples opciones de acción. La Universidad ha privilegiado, en las actuales condiciones de coyuntura sanitaria, la presencialidad virtual, entendida como un modo de acceso a la educación centrado en interacciones (sean estas sincrónicas o asincrónicas) entre los diferentes actores del proceso de enseñanza y de aprendizaje mediadas totalmente por las tecnologías de la información y la comunicación, lo mismo que en el reconocimiento de las singularidades de los estudiantes y de sus contextos de actuación. Lo anterior considerando que el propósito formativo es la autonomía del sujeto que aprende y, por lo tanto, las mediaciones que el docente diseñe deben planearse y desarrollarse de manera que -paulatinamente- el estudiante asuma el control sobre su propio proceso de aprendizaje.Con propósitos informativos, se presenta en el siguiente cuadro las principales diferencias entre la Presencialidad Virtual adoptada por nuestra Universidad y la modalidad clásica de la virtualidad:

CARACTERÍSTICAS VIRTUALIDAD CLÁSICA PRESENCIALIDAD VIRTUALUAO

1. Énfasis metodológico Estudio independiente Interacción

2. Interacciones Asincrónicas Sincrónicas y Asincrónicas.Presencialidad COGNITIVA

4. Flexibilidad Tiempo Espacio y, complementaria, tiempo

5. Intelocutor académicode los estudiantes Tutores Profesores

6. Especificidades estudiantesy contextos del diseño curricular

No considerados(cursos masivos)

Esenciales

7. Investigación / InnovaciónNo se presenta por parte de los tutores

Reflexión permanente del profesor, en el contexto de su respectivo curso, sobre: a. las interacciones necesarias para potenciar el aprendizaje, b. mediaciones tecnológicas, c. La evaluación en ambientes virtuales, entre otros

3. Énfasis pedagógico Aprendizaje Individual

Aprendizaje en comunidad,reforzando el propósito formativo del sujeto que aprende (asumir con autonomía el control sobre el propio proceso de aprendizaje.

La perspectiva anteriormente señalada es una invitación a continuar superando miradas instrumentales de la tecnología para apropiarse y evaluar el sentido pedagógico de las mismas, dado que son las personas, los estudiantes y los profesores entre otros actores, quienes interactúan y construyen los procesos de aprendizaje en sus interacciones. Como sabemos, el uso de las herramientas o recursos digitales demanda una reflexión permanente y una mirada crítica del profesor sobre las experiencias de aprendizaje que se requiere promover en las aulas.

2.1

Con la certeza de que toda la comunidad docente comparte el compromiso por una formación de calidad para nuestros estudiantes y que la presencialidad virtual es una modalidad que brinda las condiciones para hacerlo, se plantean las siguientes recomendaciones generales:

Uno de los principios pedagógicos del proyecto educativo de la UAO es el acento en los procesos de aprendizaje y su protagonista es el estudiante en formación. Este principio también sustenta la presencialidad virtual y se soporta en las potencialidades que pueden ofrecer las tecnologías, enfatizando que son las experiencias de los estudiantes y las interacciones que construyen en diversos contextos, las que determinan el uso de las TIC. Por lo tanto, la revisión de los cursos y el diseño didáctico que hemos venido adelantando, son procesos clave que cada profesor debe adelantar con miras al periodo académico 2020-3, asumiendo que las actividades de aprendizaje serán diferentes de las empleadas en la presencialidad.

2. RECOMENDACIONES GENERALESPARA EL DESARROLLO DE LOS CURSOS EN LA PRESENCIALIDAD VIRTUAL

2.2 El periodo intersemestral, como fase de planeación del periodo 2020-3, es el momento para continuar la revisión minuciosa de los programas de curso y de los microdiseños curriculares, con el fin de introducir los ajustes necesarios, que permitan definir prioridades y focalizarse en lo fundamental. Esta revisión se realizará con el acompañamiento de la coordinación del área respectiva.

2.3 La focalización mencionada estará orientada -como lo señala la política curricular de la UAO- por los resultados de aprendizaje (RA), en tanto ellos explicitan lo que el estudiante comprende y es capaz de realizar al final del curso. Recordemos que estos RA evidencian el nivel de competencia alcanzado y están alineados con el perfil de egreso del programa académico correspondiente.

2.4 A partir de la focalización en los RA, los equipos profesorales con el acompañamiento de la coordinación de área respectiva harán una priorización y reorganización de los elementos fundamentales en el contexto de la asignatura.

Para orientar esta focalización se propone que el equipo profesoral a cargo de cada asignatura adelante la discusión y acuerdos requeridos y diligencien el siguiente cuadro. De este proceso se responsabilizarán el coordinador de área y el grupo de profesores responsables de la misma cada asignatura. Este ejercicio de priorización debe contemplar unos tiempos para asesoría de los estudiantes.

2.5

Este ejercicio seguramente llevará a una recontextualización de las experiencias de aprendizaje, del proceso evaluativo, de los recursos y materiales, en función de su pertinencia y viabilidad en una presencialidad virtual con mayor o menor intensidad de la mediación tecnológica.

Dado que la autonomía en el trabajo académico es una característica que puede evidenciarse con mayor claridad en la presencialidad virtual, es necesario revisar la orientación didáctica de los cursos, los materiales o recursos empleados para no replicar o repetir la dinámica propia de la presencialidad. En tal sentido y como lo hemos venido haciendo, son claves los acompañamientos que podamos ofrecer a los estudiantes sobre los recursos dispuestos, su acceso y manejo; el tipo y propósito de las actividades; los tiempos previstos; los criterios para la elaboración de los trabajos, para su evaluación y el tipo de retroalimentación que recibirán, entre otros.

a.

b.

...

c.

ASPECTOS FUNDAMENTALES DEL CURSO(conocimientos, habilidades ,actitudes), es decir, aquellos

aprendizajes indispensables para los estudiantes en el curso y para continuar su proceso formativo

2.6

2.7

Como estrategia para la familiarización con la presencialidad virtual es conveniente explicar a los estudiantes las características y funcionalidades de las plataformas y/o herramientas utilizadas, precisando los roles de cada uno, los acuerdos que orientarán el desarrollo del curso, etc. Estas orientaciones contribuyen al alineamiento de los participantes y pueden reducir los temores y ansiedades que pueden generarse por una experiencia de aprendizaje con una alta mediación tecnológica.

La revisión de los cursos y su focalización debe considerar los lineamientos sobre la taxonomía académica de las asignaturas, entre cuyos criterios están la proporción de tiempo o de sesiones concentradas en la teoría, en la práctica o en una proporción más balanceada de las mismas, de acuerdo con los resultados de aprendizaje esperados.

Recordemos algunas características de la taxonomía:

Un asunto que merece particular interés es el relacionado con los laboratorios o actividades prácticas, de las cuales posiblemente el 30% se desarrollarán de manera física en el campus si las condiciones epidemiológicas lo permiten. En este escenario es urgente diseñar alternativas para las prácticas restantes (prácticas demostrativas en línea, simulaciones, entre otras); igualmente es conveniente considerar un escenario en el que todas las actividades prácticas se tengan que desarrollar en ambientes virtuales.

TAXONOMÍA ACADÉMICA DE LAS ASIGNATURAS

TIPO DE ASIGNATURA

TEÓRICAS

TEÓRICO-PRÁCTICAS

PRÁCTICAS

CARACTERÍSTICA %TEORÍA %PRÁCTICA

Aportan las bases conceptuales o teóricas, para la comprensión y apropiación del objeto de estudio de la asignatura y para el logro de los resultados de aprendizaje definidos.

Desarrollan de manera claramente diferenciada un componente teórico y otro práctico, aplicado o experimental y gracias a esa integración y balance de componentes logran los resultados de aprendizaje esperados.

Se focalizan en un saber hacer con sentido, a partir de la premisa de que los resultados de aprendizaje se alcanzan -en un alto porcentaje- a través del trabajo práctico, experimental, aplicado o vivencial, que se desarrolla en ambientes físicos o virtuales.

> 80

50 - 80

< 50

50 - 20

> 50

< 20

2.8

2.9

La anterior tipología debe orientar el rediseño didáctico mientras se mantenga la presencialidad virtual, por lo que las jefaturas de departamento junto con los equipos profesorales de las áreas orientarán sobre el número, tipo, duración y cronograma para las actividades que requieren presencialidad en el campus, en razón del componente práctico por desarrollar. Esta programación detallada ha de ser acordada con la Gerencia del Campus y las unidades académicas o administrativas involucradas y se les comunicará a los estudiantes oportunamente.

Un aspecto que adquiere relevancia y que se deriva de una planeación cuidadosa del profesor es la dosificación del trabajo académico del estudiante. La autonomía en el proceso de aprendizaje significa que juntos, profesor y estudiantes, avanzarán por rutas diseñadas o emergentes y que las orientaciones y el trabajo obedecen a una intencionalidad formativa que comprenden y comparten.

3. RECOMENDACIONES PARA DESARROLLAR UN CURSO EN LA PRESENCIALIDAD VIRTUAL

Como ya hemos señalado, la sociedad en general y las universidades estamos transitando un escenario de alta incertidumbre que nos convoca a miradas y comprensiones flexibles en torno a las concepciones y prácticas que tradicionalmente nos han acompañado en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. El paso de una presencialidad plena a una presencialidad altamente mediada por tecnologías constituye un reto para los profesores y para los estudiantes, y ello se acentúa en condiciones de emergencia, en las cuales requerimos actuar con rapidez, sin dejar de lado la reflexión que el contexto amerita. De allí la necesidad de dimensionar con realismo las metas educativas y adelantar una planificación lo suficientemente anticipada y que contemple rutas que permitan llenar de sentido y diversificar los encuentros para enriquecer la experiencia de aprendizaje.

He aquí algunas recomendaciones para vitalizar los encuentros en la presencialidad virtual:

3.1

3.2

3.3

3.4

Inicia los encuentros -tanto sincrónicos como asincrónicos- con un breve espacio para el diálogo y la reflexión con tus estudiantes sobre la situación nacional; conversen, compartan información pertinente a las situaciones suscitadas por la pandemia; analicen las dificultades de diverso tipo que puede significar el aislamiento social que se pide en circunstancias como estas y ofrece opciones que permitan miradas críticas y constructivas. Es muy importante que tus estudiantes comprendan el contexto de la presente situación: a) la pandemia es un hecho y las posibilidades de contención son de carácter social y personal; en esta discusión es irrelevante buscar culpables; b) la presencialidad mediada tecnológicamente es la mejor alternativa en este contexto, ya que la presencialidad física no está autorizada por el alto riesgo de contagio y, abandonar los estudios, no es la mejor. Es necesario animar a los estudiantes a mantener sus sueños y su proyecto de vida; c) el aprendizaje mediado por tecnología es, desde hace varios lustros, una opción segura y ampliamente empleada a nivel mundial y será -además- el modo de formación dominante en el presente siglo; lo importante es el proyecto formativo, la tecnología es solo un facilitador para las interacciones, para la construcción del vínculo entre los actores de la comunidad del curso.

Al iniciar el periodo académico explicita los resultados de aprendizaje que lograrán en el curso y la manera como lo harán. Asegúrate de que los estudiantes conozcan lo que van a aprender y que comprendan cómo lo harán, cuáles son las estrategias que se emplearán en la asignatura. Esto contribuye a una gestión más autónoma de su aprendizaje y a sumir el proceso como una co-responsabilidad.

Recordemos que no todos los estudiantes tienen las mismas competencias ni el mismo acceso a los recursos tecnológicos, físicos y de conectividad o para desarrollar las actividades sugeridas; en consecuencia, el inicio del curso es un momento oportuno para explorar posibles dificultades relacionadas con sus condiciones tecnológicas y de conectividad, sus habilidades con el acceso y manejo digital, las responsabilidades en el hogar o frente a la familia, para orientarlos o derivar a la unidad respectiva (Centro para la Excelencia Académica, Dirección de Programa, Registro Académico, soporte técnico, etc.).

A partir de la experiencia lograda en el periodo académico anterior, el 2020-3 es un trayecto de escalamiento en la apropiación de la presencialidad virtual caracterizado por un manejo asertivo de la flexibilidad y una comunicación permanente, clara y viabilizada a través de los canales adecuados.

3.5

3.6

3.7

3.8

3.9

Para el diseño de la experiencia de aprendizaje, te recomendamos consultar algunas orientaciones que están disponibles en el Portal docente, en el sitio https://sitios.uao.edu.co/docenciavirtual/disena-tu-experiencia/

En el ejercicio de planeación y priorización (punto 2.4 del presente documento) considera la posibilidad de ofrecer rutas configuradas a partir de experiencias de aprendizaje diversas. Estas alternativas contribuyen a que los estudiantes avancen a ritmos distintos y de manera profunda y más productiva.

Como ya lo hemos experimentado, la modalidad de presencialidad virtual incrementa los tiempos para el acompañamiento, el cual podemos realizar a través de las asesorías o monitorías. Por ello es necesario definir -desde la primera semana de clases- cuál es el horario y la herramienta tecnológica -o aula presencial según corresponda- destinada para atender a los estudiantes (esto en el caso de los profesores de planta). Recordemos que, según las orientaciones de los jefes de departamento y coordinadores de área, en lo posible, los horarios de asesorías o monitorías pueden ser aprovechados por áreas y no solamente por asignaturas.

Existen algunos recursos, como los foros virtuales o los blogs, que también permiten el encuentro y/o acompañamiento no presencial, y pueden planearse de manera sincrónica o asincrónica. Sobre estos recursos también puedes encontrar algunas pistas en https://sitios.uao.edu.co/docenciavirtual/disena-tu-experiencia/

El diseño y el desarrollo de las experiencias de aprendizaje puede hacerse de manera individual o colaborativa, de acuerdo con los resultados de aprendizaje que se esperan y atendiendo a la modalidad empleada, es decir, según sea una presencialidad plenamente soportada en tecnologías o alternada con presencialidad en el campus.

3.11

3.12

3.13

Promueve la aplicación del conocimiento y de los aprendizajes construidos en contextos reales del ámbito profesional, con el fin de contribuir con el desarrollo de competencias básicas, específicas y especializadas.

Identifica situaciones de riesgo temprano, tales como inasistencia, nula o baja participación en las actividades de aprendizaje, entrega extemporánea o no cumplimiento en la entrega de trabajos, entre otros. Este seguimiento permite tomar decisiones y orientar al estudiante o derivarlo a una unidad que le brinde el apoyo requerido.

Las modalidades -tanto presencial virtual como la presencialidad plena- son escenarios para fortalecer la colaboración entre profesores. Dado que en las diferentes facultades hay grupos de docentes que ya han integrado diseños y recursos tecnológicos en sus cursos, puedes consultar con el jefe de departamento respectivo para aprovechar esta experiencia y compartir las ventajas y limitaciones, trabajar de manera colaborativa y cualificar las experiencias de aprendizaje de tus estudiantes.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE(lo que el estudiante comprende

y es capaz de realizar)

EVIDENCIA (cómo se da cuenta el profesor de que el estudiante aprendió)

ESTRATEGIA (cómo va a recoger

la evidencia: trabajo individual escrito, en grupo, portafolio,

problema a resolver, etc.)

Resultado de aprendizaje 1a.b.

Resultado de aprendizaje 2a.b.

Resultado de aprendizaje 3a.b.

3.10 Ten presente que el proceso de evaluación es permanente y fundamental para que el estudiante conozca su progreso en los aprendizajes. Define con claridad y comparte con tus estudiantes el propósito de la evaluación. Emplea recursos como rúbricas o ejemplos de retroalimentación para favorecer la autoevaluación, de manera que sea el mismo estudiante quien haga el seguimiento de sus avances. Si él se asume como directo responsable de su proceso formativo, la autoevaluación puede emerger como una actividad constante.

La Vicerrectoría recomienda que, por asignatura, se diseñen o empleen instrumentos como el siguiente, haciendo un esfuerzo por formular un máximo de tres o cuatro resultados de aprendizaje para evaluar.