Predicting Dialogue Skill in Light of Multiple Intelligences ......216 M. Sadeq, A. Abo-Ghali:...

Int. J. Learn. Man. Sys. 2, No. 2, 211-257 (2014)

International Journal of Learning Management Systems

@ 2014 NSP Natural Sciences Publishing Cor.

http://dx.doi.org/10.12785/ijlms/020207

Predicting Dialogue Skill in Light of Multiple Intelligences among

the Faculty of Education Students at Al- Aqsa University Mohammed Ashour Sadeq

* and Atef Mahmoud Abo-Ghali

*

Psychology Department, Eduction College, Al-Aqsa University, Palestine *Email: [email protected], [email protected]

Received: 3 Oct. 2012; Revised: 2 Nov. 2012; Accepted: 7 Dec. 2012

Abstract: The study aimed at exploring the potential for predicting dialogue skill in light of multiple

intelligences among faculty of education students at Al-Aqsa University besides recognizing the levels of

their multiple intelligences and dialogue skill attributable to gender and academic majority. The study

sample was composed of (365) male and female students. The study used the multiple intelligences

checklist and the dialogue skill scale developed by the two researchers. The findings showed that the

intrapersonal intelligence level was high with a mean of 4.04, followed by the existential intelligence

with a mean of 3.808 and the means of both types of intelligence exceeded 3.75 (75%) as a supposed

level. It was also revealed that the dialogue skill level was high with a mean of 3.177 exceeding 3 (75%)

as a supposed level. Additionally, it was found that linguistic intelligence came sixth among Arabic

language majors and seventh among English majors; logical-mathematical intelligence came fifth among

math majors; and natural intelligence came seventh among social studies majors and sixth among science

teaching majors. The study also revealed that the intrapersonal and logical-mathematical intelligences

were the biggest predictors of dialogue skill, and that while there were statically significant differences in

(logical-mathematical, spatial, bodily-Kinesthetic, interpersonal, natural, and existential intelligences) in

favor of males, there were non statistically significant differences in linguistic, intrapersonal, and musical

intelligences that could be attributed to gender. There were also non statically significant differences in

dialogue skill attributed to gender. Keywords: dialogue skill, multiple intelligences, Al-Aqsa University

http://naturalspublishing.com/show.asp?JorID=8&pgid=0

http://dx.doi.org/10.12785/ijlms/020207

mailto:[email protected]


212 M. Sadeq, A. Abo-Ghali: Predicting Dialogue Skills in Light …

طلبة لدى المتعددة الذكاءات ضوء في الحوار بمهارة التنبؤ

األقصى جامعة في التربية كلية

إعداد

صادق عاشور محمد. د

المساعد النفس علم أستاذ

النفس علم قسم- التربية كلية – األقصى جامعة

[email protected]

غالي أبو محمود عطاف. د

المشارك النفسية الصحة أستاذ

النفس علم قسم- التربية كلية – األقصى جامعة

[email protected]



M. Sadeq, A. Abo-Ghali: Predicting Dialogue Skills in Light … 213

طلبة لدى المتعددة الذكاءات ضوء في الحوار بمهارة التنبؤ

األقصى جامعة في التربية كلية

ملخص

األقص ى جامع ة ف التربي ة كلي ة طلب ة ل د المتع دد ال ككا ات ض ا ف الح اار بمه ار التنب إمكاني ة ع فالكش إلى الدراسة هدفت امه ار المتع دد ال ككا ات أن اا ف الف را امعرف ة الدراس ية للتخصص ات افق ا المتع دد اتال ككا مس تايات غل ى التع ر ك كل بغ ، مه ار امقي اس المتع دد ال ككا ات قائم ة الدراس ة ااس تخدمت اطالب ة طالب ا ( 563) م الدراس ة عينة اتكانت. الجنس لمتغير افقا الحاار ال ككا يلي ((4.04 الحس اب المتاس بل حي مرتف الشخص ال ككا مس تا أ س ةالدرا نت ائ اأظه رت. الباحث ا أع د الكي الحاار

ك كل . افتراض كمس تا % 3. يع اد م ا( 57.3) الحس اب المتاس ع ي،ي د كالهم ا اأ (3.808)بل حس اب بمتاس الاج ادي% 3. يع اد م ا( 5) الحس اب المتاس ع اي،ي د( 3.177)الحس اب المتاس بل حي مرتف الح اار مه ار مس تا أ النت ائ أظه رت اللغ ة طلب ة ل د الس اب االترتي العربي ة اللغ ة طلب ة ل د الس ادس الترتي احت اللغ اي ال ككا أ النت ائ بين ت كم ا. افتراض كمس تا

تعل ي طلب ة ل د الس اب الترتي احت الطبيع ال ككا اأ الرياض يات طلب ة ل د الخ امس الترتي احت المنطق ال ككا اأ االنجلي،ي ة لمه ار منبئ ي أكب ر المنطق اال ككا الشخص ال ككا أ الدراس ة نت ائ بين ت كم ا. العل ا تعل ي طلب ة لد السادس االترتي االجتماعيات

االجتم اع ال ككا الجس م ال ككا المك ان ال ككا المنطق ال ككا ) المتع دد ال ككا ات ألن اا إحص ائيا دال ة ف را تاج د اأن الح اار ال كم ا. االماسيق االشخص اللغاي الككا ف فرا تاجد ال بينما الجنس لمتغير افقا الككار لصالح( الاجادي الككا الطبيع الككا .الجنس لمتغير افقا الحاار لمهار إحصائيا دالة فرا تاجد

األقصى جامعة المتعددة، لذكاءاتا الحوار، مهارة: المفتاحية الكلمات

مقدمة

المتباينة النظريات ابر،ت امحتاا طبيعت لتفسير علمية محااالت اُبكلت الككا بمفها العلما اهت ثابتا ايظ اإلنسا بها يالد عامة عقلية قدر الككا أ السائد التقليدية النظر اكانت الماض القر خال منه للككا الكالسيكية النظر رفضاا الُمحدثي العلما غالبية أ إال. المختلفة عمر مراح ف الفرد لد

مم (Sternberg) استيرنبرغ (Guilford) جيلفارد(Thurstone)ثيرستا (Thorndike)ثارنداي


القدرات م ماعةمج الككا ااعتبراا المتااصلة البحثية بجهاده الككا لمفها الحدي التاج أظهراا . المتعدد الككا ات لنظرية االنطال بداية بمثابة كانت االت المترابطة أا المستقلة المتعدد العقلية

Howard جاردنر هاارد" اتاص Frames of mind العق ُأطر كتا نشر( 3895)عا اشهد

Gardner تعدد الم الككا ات نظرية" عليها أطلق جديد لنظرية Theory Multiple Intelligences ( اللفظ اللغاي الككا : ه الككا م أناا سبعة جاردنر نماكج تضم البداية اف (. 5003 جاردنر

(Verbal-Linguistic) الرياض المنطق االككا(Mathematical Logical) االجتماع االككا (Interpersonal) الشخص االككا(Intrapersonal) الفضائ البصري االككا(Visual-Spatial)

الككا م ثامنا ناعا جاردنر أضا ( 3883) عا اف (. Bodily-Kinesthetic)الحرك الجسم االككا الاجادي الككا اها تاسعا ناعا ( 3889) عا أضا ث (Naturalist) الطبيع الككا اها(Existentialist) لد ماجاد أنها كما البعض بعضها ع امختلفة متباينة الككا م اا األن اهك

(.5006 العمرا ) لديه ضعف أا قا نقاط تمث بحي متفااتة بدرجات األفراد

نظر غيرتف االتعليمية الترباية الممارسة مجا ف ثار ظهارها منك المتعدد الككا ات نظرية اأحدثت هك شكلت كما الكهنية قدراته افق معه للتعام المالئمة األسالي اأضحت طالبه ع المدرسي الككا م ااحد بشك سا يعتر ل الكي المفها كل للككا التقليدي للمفها مكشافا تحديا النظرية (. 5009 امحمد عامر) حيات مراح مختلف ف الفرد لد ثابتا يظ الكي

) شاملة ككا ات إلى قدراته بتصنيف البشر يمتلكها الت للقدرات الااس للمد خريطة نرجارد افر اقد تعط لكل لألفراد متعدد مجاالت تافر أنها على المتعدد الككا ات أنشطة اتستند(. 5006 آرمستران

(.Koksal &Yel,2007) له المالئمة الطر خال م المعرفة على للحصا الفرص

ل اإلنسا لد الكفا ات م مجماعة على أكدت أنها المتعدد الككا ات نظرية ف الممي، أ كما سعىي معرف أنماكج بأنها المتعدد الككا ات نظرية جاردنر يصف لكا التقليدية الككا اختبارات بها تعتر (.5033 الخفا)لككائه األفراد استعما اكيفية العق عم كيفية تحديد إلى


فيها ينجح أ ايتاق قدرات تالئ االت تناسب الت للاظيفة ردف ك ُياج أ على النظرية هك اتساعد عفانة) المشاك م كثير ح على كل يساعد قد جيد ابشك المناس الككا م نا استخد ما فإكا

مجاالت إلى اتاجيه الفرد بمستقب التنب يمك خاللها م الت النظريات م تعد كما(..500 االخ،ندار (. 5033 إبراهي ) بإمكانات صلة لها

ترباي نظا ألي ضرار ُيعد االكي الطلبة لد المختلفة االمهارات االقدرات االمااه الككا تنمية ايمك يتس الكي العصر تحديات لمااجهة ُت هل حياتية مهارات الدي التفكير على قادر جي إعداد إلى يسعى تحديات أما بايي التر يض االكي المعرفة مجاالت كافة ف الهائ االتطار االتكنالاج العلم بالتقد .المجدية غير التقليدية التعليمية ااألسالي االتعل التعلي عملية ف النظر إعاد عليه ايفرض جسيمة

مكانات البشري بالعق الكبير االهتما هكا إ مالمح -ش بدا - لنا ُيبر، اتطاير نما اأسالي اا ارعايتها المتعلمي عقا تفتيح على ُتراه منظامة فه الثالثة األلفية لمسته الممي، الترباية المنظامة الفرد م يتطل اكل الصناعة بعد ما مجتم ف فعاال دارا اتلع مجتمعاتها تطلعات مستا ف لتكا قدرات لتنمية الجهاد بك البالغة األهمية م لكا(. 5009 امحمد عامر ) المعرف التكيف م عاليا أسلابا

مكانات الطاقات على أساس بشك تعتمد االت التنمية عملية ف هاما رافدا باصفه الجامعات طلبة اا اأد الرأي إبدا على االقادر االناضجة تاافقةالم االشخصية االككا المااه تمتل الت البشرية

. مستقبال أ مرسال الفرد كا ساا افنيات اآداب امهارات االحاار االختال

ع للتعبير اإلنسا اسيلة فها ضراراتها م اضرار االجتماعية الحيا أسس أه م الحاار اُيعد أ كما المختلفة حيات ش ا تصريف إلى اطريق امشكالت مااقف ا اأحاسيس اميال ارغبات حاجات حيا تحقيق ف االمشاركة ااإلبدا للعطا اتهيئتها اتجارب أفكار تنمية إلى اإلنسا اسيلة الحاار

(. 5005 اللبادي ) معه االتفاع اآلخري م التااص يت الحاار خال م إك متحضر

عناصر ف النقص أا القصار تعال أ تستطي بالحاار إك الشخصية بنا ف عظيمة ةأهمي اللحاار منا الااحد بأ ن م أ يج حيا كأسلا اأهميت بالحاار االهتما ايأت (. 3889 هللا خلف)الشخصية

إال يصدر أ ي يستط ال األمر نهاية ف فإن المتمي، عقليت كانت امهما العلم التحصي م بل مهما رأي معرفة نستطي الحاار خال ام . الفرد ككا م أكبر الجماعة اككا محداد خاصة ر ية ع


أ كما(. 5030 أحمد) النظر ااجهات األدا م ممك قدر أكبر م ااالستفاد االمجماعات الجماعاتٍ ُيمث الحاار م ااحترافية بسرعة علي االتدر تطاير الااج م اأ الدراسية الفصا ف هاما جانبا .(Baskas , 2010)الدراسية الفصا ف التعلي أناا أفض تافير أج

دارتنا مجالسنا ف الحاار أسلا نعتمد اعندما م ب بأس ال عددا ُنحر، التعليمية ام سساتنا اا فإدار . االجتماع الصعيد على اأيضا العقل الصعيد اعلى الفكري الصعيد على الترباية النجاحات (. 3886 شحاتة ) المبد المعل متطلبات م الحاار

كا بمهارات الاع الجامعات طلبة يمتل أ الضراري فم األهمية م الدرجة هك على الحاار كا اا الثقافة هك ايبن اآلخري م حيا كأسلا الحاار ثقافة" المعل الطال " ليمتل اآليات امتطلبات اآداب . المستقب ف طالب نفاس ف

لكا ؛العصر تغيرات تفرضها حتمية ضرار التنماية الماارد أه ُتعد الت البشرية بالثرا االهتما األ م يتعلماا أ ينبغ الكي األمث األسلا نحا ا الد االسع الجامعات طلبة على التركي، م البد تنمية على اقادر ناجحة تعليمية خبر الجامع التعلي ليصبح االشخصية العلمية كفا اته لتطاير ل ؛خال

م اكل عالية بكفا اي هله بأنفسه بالثقة يشعره مما ممك ؛ حد أقصى إلى الطلبة قدرات ااستغال ككا ات اتع،ي، صقلها على االعم المتعدد للككا ات خصائص م يمتلكان ما عل الاقا خال .التفكير إدار اتنمية أخر

م " المعل الطال " رعاية ف بالغة أهمية اُتال التطار لمااكبة جاهد بغ، األقصى جامعة اتسعى المتعدد الككا ات مستايات ع الكشف أهمية م اانطالقا . العصر تحديات م يتناس بما إعداد أج الفرص جميعا له تفسح مختلفة ككا ات م يمتلكان ما ا الختصاصاته مناسبتها د ام الطلبة لد ل الت الككا ات م ب ينعما لما افقا أهدافه إلى االاصا طماحاته تحقيق ف األم نفاسه ف اتب . اأغبيا أككيا إلى ضيقة بنظر البشر تصنف تعد

لتمكين " المعل الطال " شخصية اتنمية الجامعات طلبة لد الحياتية تالمهارا إكسا األهمية م ككل عصر ف ااإلنتاجية العطا على اقادر امت،نة ناضجة شخصية من تتطل الت التعلي بمهنة جديرا ليكا


بدا االمشاركة التفكير على طالب تدري علي يفرض الحفظ ع االبعد الحاار مهار اممارسة الرأي اا ايجعله عليها يدربه أ شأن م حيا كأسلا الحاار لمهار المعلمي الطلبة امتال أهمية إ . االتلقي

ثقافة لديه فتصبح المستقب ف ايستخدمانها بها ي منا ابالتال الجامعية حياته ف يمارسانها ُيدرس دراست نم ف التلقي على ادتع الكي فالمعل كل ف صعابة يجداا اال طلبته م يمارسانها بمهار التنب تحاا الدراسة هك فإ المنطلق هكا ام . عنها يتخلى أ الصع ام كاتها بالطريقة طالب . الجامعة طلبة لد المتعدد الككا ات ضا ف الحاار

أظهرت حي الجامعات بةطل لد المتعدد الككا ات امستايات أناا لتحديد يدعد دراسات اأجريت الترتي احت الشخص الككا أ (& Al-Sheikh, 2011) Khataybeh االشيخ الخطايبة دراسة نتائ أما. الماسيق ا الرياض المنطق المكان اللغاي الحرك االجتماع الككا : التاال على ايلي األا ايلي األا الترتي ف جا الشخص الككا أ نتائجها أظهرت فقد (5033) االربابعة الجراح دراسة

بلعااي دراسة نتائ كشفت كما. الماسيق ا اللغاي الحرك الطبيع المكان الرياض البينشخص الحرك ف الاجادي ف اللغاي ف الشخص الككا تال سياد األكثر االجتماع الككا أ (5033)

ترتي أ (5030)الع،ي، العبد دراسة نتائ بينت كما. الماسيقى اأخيرا المنطق ث الطبيع ف فالمكان الحرك ف المكان ف اللغاي ف االجتماع ث الكات الككا : التال النحا على جا المتعدد الككا ات

أ إلى (5030) ابلعااي عالانة دراسة نتائ تاصلت كما .الماسيق الككا اأخيرا الطبيع ف المنطق ف فالبينشخص الرياض ف الاجادي ف الحرك تال الشخص ككا ال ها الطلبة لد السائد الككا

أ ىإل( 5030) ااف دراسة نتائ تاصلت كما. الماسيق الككا اأخيرا الطبيع ث اللغاي ف فالمكان الجسم ا اللفظ اللغاي الككا يلي البينشخص الككا : التاال على كانت الطلبة لد السائد الككا ات: ه شياعا الككا أناا أكثر أ (5009) االحيلة ناف دراسة نتائ اكشفت .الرياض المنطق ا الحرك المنطق -فالرياض فالمكان ينشخص فالب فالاجادي البدن - فالحرك فالشخص اللغاي الككا

لد شياعا الككا ات أكثر أ نتائجها أظهرت فقد( 5006) العمرا دراسة أما .الماسيق اأخيرا فالطبيع الككا ف الككار تفا النتائ أظهرت بينما الشخص االككا االجتماع الككا الجنسي م الطلبة جمي

أكثر أ ( Gogebakan,2003) جاجيباك دراسة نتائ اأظهرت. الفضائ االككا الحرك الجسم الككا ايليها الرياض -المنطق االككا اللغاي الككا األا المستا طلبة لد تفضيال الككا ات

http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/search/simpleSearch.jsp?_pageLabel=ERICSearchResult&_urlType=action&newSearch=true&ERICExtSearch_SearchType_0=au&ERICExtSearch_SearchValue_0=%22Al-Sheikh+Kholoud%22

http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/search/simpleSearch.jsp?_pageLabel=ERICSearchResult&_urlType=action&newSearch=true&ERICExtSearch_SearchType_0=au&ERICExtSearch_SearchValue_0=%22Khataybeh+Abdalla%22


.االلغاي الرياض -المنطق ث المكان االككا البينشخص الككا الجسدي -الحرك االككا لمكان ا: التاال على كانت العينة أفراد لد المستخدمة الككا ات أ ( (Loori,2005 لاري دراسة نتائ كشفت كما

الككا ف الحرك – الجسم الككا ف اللغاي الككا ف الرياض –المنطق فالككا االجتماع الككا .الفضائ الككا ف الماسيق الككا ف الشخص

دراسة نتائ أظهرت حي المتعدد الككا ات مستا ف الجنسي بي لفرا ا الدراسات بعض بينت كما أظهرت كما .الجنس لمتغير تع، المتعدد الككا ات مستا ف داللة كات فرا اجاد عد ( 5030 ااف )

ف تقديراته حس الجنسي بي فراقا هنا أ Furnham, (Yuen& 5006) افيرنها ياي دراسة نتائ ف اإلنا م أعلى درجات سجلاا الككار اأ الشخص االككا اللفظ الككا عدا ما الككا ات م ثمانية

الككار لصالح إحصائيا دالة فرا اجاد( (Loori,2005 لاري دراسة نتائ كشفت كما .تعدد الم الككا ات الجنسي بي دالة فرا تاجد ال بينما الشخص الككا ف اإلنا الصالح الرياض -المنطق الككا ف ف اإلنا ع الككار تفا ( Gogebakan,2003) جاجيباك دراسة نتائ أظهرتا . األخر الككا ات ف

. الماسيق الككا ف الككار على اإلنا تتفا بينما الجسدي -الحرك االككا الرياض المنطق الككا

دراسة بحثت حي المتغيرات ابعض المتعدد الككا ات بي العالقة الدراسات بعض تناالت كما ثانية كلغة االنجلي،ية للغة المتعلمي لد المتعدد الككا ات بي العالقة( ٍ Ahmadian ,5035)أحمدي ٍ ,5009) را،مجا دراسة أما. الكتاب لألدا منبئ أفض اللغاي الككا أ نتائ ال أظهرتا الكتاب ااألدا

Razmjoo )تقا المتعدد الككا ات أناا بي عالقة اجاد عد نتائجها أظهرت فقد كشفت بينما. اللغة اا ع فضال اآلخري بمعرفة اعيه م ت،يد المتعدد الككا ات أ ( Martin,2006) مارت دراسة نتائ .اتبادلها المعرفة تقدي على بقدراته اثقته اآلخري احترا

لد الحاار مهار استخدا ف المعل دار ف بعضها بحثت فقد الحاار مهار تناالت الت الدراسات أما دراسة نتائ كشفت كما(. 5009 خااج ؛5030 الطيار ؛Baskas,2010 ؛ ه3355الحجيل ) الطلبة ماهية( 5030) الهنيدي دراسة نتائ ابينت الجامعة طالبات لد الحاار مهار انخفاض ع ( 5030) أحمد الدعي دراسة نتائ أظهرت بينما. التربية كلية طال لد تفعيل اسب امعاقات اأهميت اآداب الحاار

لمتغيرات افقا الحاار تنمية إلى ت دي الت العاام ف المعلمات استجابات ف فرا اجاد عد ( ه3356)

http://www.tandfonline.com/action/doSearch?action=runSearch&type=advanced&result=true&prevSearch=%2Bauthorsfield%3A(Yuen%2C+Mantak)


الحاار مهارات تنمية سب ( 5030) خاج دراسة نتائ كشفت كما .االتخصص الخبر األكاديم الم ه .إسالم منظار م الجامعة طال لد

هنا اأ متفااتة الجامعيي الطلبة لد المتعدد الككا ات تاياتمس أ السابقة الدراسات م يتضح م السابقة الدراسات اختلفت كما. ااالختصاص الجنس لمتغيرات تبعا الككا ات اأناا مستايات ف اختالفا تناالت الت الدراسات اختلفت ككل . ككا ات االتس االثمانية السبعة: منها المتعدد الككا ات مقاييس حي الكشف بمحاالتها الحالية الدراسة تمي،ت اقد. االنتائ االمنه االعينة الهد حي م الحاار مهار متغير تعد حي األقصى جامعة ف التربية كلية م عينة لد الحاار بمهار المتعدد للككا ات التنب ية القدر ع

الدراسات م الباحثا استفاد اقد. الجامعية حياته ف األهمية غاية ف أمر الحاار لمهار الطلبة ممارسة .نتائجها اتفسير اأهميتها الدراسة مشكلة اصياغة الدراسة أدا بنا ف السابقة

الدراسة مشكلة

لد المتعدد الككا ات خال م الحاار بمهار تتنبأ الت العلمية الدراسات ندر ف الدراسة مشكلة تتمث جامعة طلبة لد الحاار مهار اقياس الككا ات هك مستايات ع الكشف كل ايستدع . معاتالجا طلبة

.لديه الحاار بمهار التنب على الككا ات هك قدر مد اتحديد األقصى

الدراسة أسئلة

:التالية األسئلة ع اإلجابة إلى الدراسة سعت

ألنفسه تقديراته حس األقصى جامعة ف التربية ليةك طلبة لد المتعدد الككا ات مستايات ت،يد ه -3 ؟ افتراض كمستا % 3. ع

ع ألنفسه تقديراته حس األقصى جامعة ف التربية كلية طلبة لد الحاار مهار مستا ي،يد ه -5افتراض ؟ كمستا % 3.

المتعدد ؟ الككا ات ضا ف األقصى جامعة ف التربية كلية طلبة لد الحاار بمهار التنب يمك ه -5


الختصاصاته افقا األقصى جامعة ف الطلبة التربية كلية طلبة لد المتعدد الككا ات مستايات ما -3 ؟ ألنفسه تقديراته حس الدراسية

افقا المتعدد الككا ات ألناا الدراسة عينة أفراد تقديرات ف إحصائية داللة كات فرا تاجد ه -3؟ جنسلل

؟ للجنس افقا الحاار مهار ل الدراسة عينة أفراد تقديرات ف إحصائية داللة كات فرا تاجد ه -6

الدراسة هدافأ

كلية طلبة لد الحاار امهار المتعدد الككا ات م ك مستايات على التعر إلى الحالية الدراسة تسعى . المتعدد الككا ات ضا ف الحاار بمهار التنب كانيةإم على التعر م بغ، األقصى جامعة ف التربية االفرا الدراسية الختصاصاته افقا التربية كلية طلبة لد المتعدد الككا ات مستايات ع الكشف ككل . الجنس لمتغير افقا الحاار مهار ا المتعدد الككا ات أناا ف الدراسة عينة أفراد تقديرات ف

ةالدراس أهمية

الما للككا حدي كتصار المتعدد الككا ات مستايات على الاقا ف الحالية الدراسة أهمية تتمث لد الفردية االفرا الحاجات الترباية تطبيقاتها تلب حي للشخصية اشاملة متناعة قدرات م ُتمثل أه إ . ممك حد أقصى إلى معارفه اظيفات لقدراته األفراد استخدا اكيفية األكاديم التعلي ف الطلبة المتعلمي إمكانات استثمار على ُتساعد الترباية الممارسة مجا ف ثار أحدثت أنها النظرية هك ُيمي، ما

المرحلة أهمية م الدراسة أهمية تنب كما. العلم التطار يااك اجعل الترباي العم اتفعي اتنميتها طاقاته ااستثمار اأرائه تفكيره اتنمية الطلبة شخصيات اتشكي تطاير ف ُتسه هامة كمرحلة الجامعية م تتطل الترباية العملية ف ( المستقب معلم )المعلمي الطلبة عاتق على الملقا فاألداار اتاظيفها ف بأدااره قيا ال له ليتسنى اتأهيله إعداده حس أج م الجهاد بك الجامع التدريس على القائمي . االتنمية البنا على اقادر امفكر اا جي خلق


حي أهمية م لها لما الحاار ف تتم الفرد حيا ف هامة مهار تناالت كانها الدراسة أهمية اتبر، ال الط شخصية تشكي ف ُيسهما مما االفه اإلقنا على تعتمد الت الترباية األسالي أحد الحاار ُيعد

.الجامع

أنشطة اتصمي المتعدد الككا ات نظرية ضا ف تعليمية برام تصمي ف الدراسة نتائ تسه اقد هك استثمار أساس على الطلبة تدريس يت بحي الجامع التعلي اتطاير منها المعل الطال ُتمك

التفكير على قادري معلمي اخلق لديه اتنميتها اتاجيهه رعايته ف الطلبة لد المختلفة الككا ات لد الحاار مهار لتنمية اتدريبية إرشادية برام اض ف الدراسة نتائ تسه قد ككل . االتمي، ااإلبدا الدراسات ندر االسيما أنفسه ع التعبير م اُيمكنه شخصياته تطاير ف يسه مما المعلمي ؛ الطلبة.الباحثي عل حداد ف الفلسطينية البيئة ف تغيرالم هكا تناالت الت

واإلجرائية المفاهيمية التعريفات

Multiple Intelligences المتعددة الذكاءات

ف تنشيطها يمك الت المعلامات لمعالجة نفسية – بيالاجية إمكانية: بأن ( Gardner) جاردنر عرف .(Gardner, 1997)ما ثقافة ف قيمة لها الت المنتجات خلق أا الثقافية البيئة

المنطق االككا اللغاي الككا أبعاد تضمنت الت الفقرات مجماعة: بأن إجرائيا الباحثا ايعرف االجتماع االككا الشخص الماسيق االككا االككا الجسم االككا المكان االككا الرياض . المتعدد الككا ات مفها محتا تمث الت لاجاديا االككا الطبيع االككا

Dialogue Skill الحوار مهارة

بي االمفاهي الخبرات تباد يسه مما اآلخري م االسلاك االعاطف المعرف التفاع على القدر (.5030 أحمد( )االستقبا )ااالستما ( اإلرسا )التحد عمليت خال م المتحاار المجماعات

.الغرض لهكا المعد المقياس على المفحاص عليها يحص الت بالدرجة إجرائيا الباحثا ايعرفها


الدراسة حدود

بالمنه ا الحاار امهار المتعدد الككا ات اه تتناالها الت بالمتغيرات الحالية الدراسة تتحدد المستا طلبة م ( 563)عددها االبال مستخدمةال ابالعينة التحليل الاصف المنه اها المستخد -5035 الدراس للعا األا الدراس الفص ف "األقصى جامعة" التربية كلية ف االراب الثال الدراس اباألسالي الحاار مهار امقياس المتعدد الككا ات قائمة: اه فيها المستخدمة باألداات ا 5035

" ت" ااختبار ااحد لعينة" ت" ااختبار المئاية االنس الحساب المتاس : اه المستخدمة اإلحصائية. المتعدد االنحدار امعام مستقلتي لعينتي

الدراسة إجراءات

الدراسة مجتمع

االبال بغ، األقصى جامعة ف التربية كلية ف االراب الثال المستا طلبة جمي م الدراسة مجتم يتكا 5035-5035 الدراس للعا األا الدراس الفص ف االمسجلي اطالبة طالبا ( 3598) عدده

الدراسة عينة

( طالبا اطالبة ت اختياره عشاائيا ف التخصصات المختلفة االجدا التال 563شملت عينة الدراسة ) ياضح كل .


( 1) جدول

ةالدراس متغيرات حسب العينة أفراد توزيع

المئوية النسبة العدد البيان المتغير

االختصاص

علوم تعليم 03 2.8

نفسي إرشاد 56 1..2

10.9 94 رياضيات

إسالمية دراسات 82 ...

فنية تربية 13 8..

اجتماعيات تعليم 82 ...

انجليزية لغة 94 10.9

19.8 68 عربية لغة

األساسية المرحلة تعليم 69 19.2

100% 056 المجموع

الجنس

02.4 198 ذكر

51.1 880 أنثى

100% 056 المجموع

الدراسة أداتا

:هما أداتين باستخدام الباحثان قام الدراسة؛ أهداف تحقيق أجل من

المتعددة الذكاءات قائمة -1


اتقنينها تعريبهاب( .500) هاش أبا اقا ,McKenzie ) 3888) ماكين،ي األص ف القائمة هك أعد المفردات اجمي عشاائيا تا،يعا ما،عة الككا م أناا تسعة على ما،عة مفرد ( 80) م القائمة اتتكا ال قليال تنطبق أحيانا تنطبق كثيرا تنطبق تماما تنطبق: ه استجابات خمس مفرد ك اأما ماجبة ايت الترتي على السابقة لالستجابات المقابلة( 3 5 5 3 3) الدرجات بإعطا اتقدر إطالقا تنطبق تسعة على اشتملت كانها القائمة على الباحثا اختيار اق اقد. مستق كبعد ككا ك درجات م التعام .مرتفعة اثبات صد بمعامالت تمتعها إلى إضافة المتعدد الككا ات م أناا

معام بحسا اكل للقائمة الداخل االتسا بحسا الثبات م بالتحقق( .500) هاش أبا اقا بي االرتباط معامالت قي اانحصرت إلي تنتم الكي الفرع للمكا الكلية االدرجة المفردات بي االرتباط

. 0703 مستا عند دالة اجميعها( 0768 0753)

اانحصرت النصفية التج،ئة اطريقة( (Cronbach Alpha ألفا كرانباخ معام الباح استخد كما للقائمة اكل ( 0785 0780) ابي الفرعية للمكانات اكل (0798 07.9) بي الثبات معامالت قي القائمة صد م الباح تحقق كما. الثبات م مرتفعة بدرجة الفرعية بمكانات القائمة تمت ي كد مما كك % .5 أعلى مجماعة لتمث الدرجات م % .5 اأدن أعلى أخك ات للمفردات التميي،ي الصد خال م

ف " ت" اختبار اباستخدا المنخفضي الدرجات م % .5 أدن مجماعة اتمث المرتفعي الطال الرباع مجماعة متاسطات بي 0703مستا عند إحصائيا دالة فرا اجاد اتضح المتاسطات بي المقارنة

على يد مما الكلية االدرجة الفرعية المكانات جمي ف األدنى الرباع مجماعة امتاسطات علىاأل .للمقياس التميي،ي الصد

المقياس صدق

حسا خال م المتعدد الككا ات لمقياس التكاين الصد م بالتأكد الحاليا الباحثا قا على اكل إلي تنتم الكي للبعد الكلية االدرجة المقياس راتفق م فقر ك درجة بي االرتباط معامالت

البعد لفقرات االرتباط معامالت اترااحت الدراسة عينة خارج م اطالبة طالبا ( 50) قاامها عينة


(07983 - 07330)الجسم (07950-07333) المكان (0793-0733) المنطق (0730-07.9)اللغاي - 07353) الطبيع (07.3 - 0730) االجتماع (07963-07333)الشخص (07983-07350)الماسيق

(.07930- 07305)الاجادي (07.93

المقياس ثبات

ألفا كرانباخ بطريقة المتعدد الككا ات مقياس ثبات حسا ت (Cronbach alpha) عينة على اكل مقياس أبعاد م يعد لك مرتفعة الثبات التمعام اكانت الدراسة عينة خارج م اطالبة طالبا ( 50) قاامها

الككا 07830المنطق الككا 07933 اللغاي الككا : التال النحا على المتعدد الككا ات الككا 07835الشخص الككا 07.33الماسيق الككا 07955الجسم الككا 07933المكان

.07833 الاجدان الككا 07655الطبيع الككا 07.93االجتماع

الحوار مهارة مقياس -8

مهار لقياس المستخدمة االمقاييس الترباي األد على االطال ضا ف الحاار مهار مقياس ُطار المقياس اتكا (.500) العتيب (5030)داغستان (5033) ال،هران مقاييس مراجعة تمت فقد الحاار

.فقر ( 33) م األالية صارت ف

اسالمقي صدق

ف التدريس هيئة أعضا م المحكمي م مجماعة على عرض ت المقياس محتا صد م للتحقق اضاح مد ف الرأي إبدا منه اطل النفسية االصحة التربية اختصاص ف الفلسطينية الجامعات الفقرات بعض ستبدا اا احك إضافة ات الحاار مهار لقياس تمثيلها امد اللغاية اسالمتها الفقرات : التالية األبعاد على ما،عة فقر ( 60) م يتكا النهائية بصارت المقياس أصبح ابكل آرائه على بنا

(.33" )الجسد لغة" اللفظ غير (35" ) اللغاي " اللفظ (53)الشخص (33)الفكري

رباع لمقياس( 3 5 5 3) راتتقدي أُعطيت المقياس؛ فق رات أا،ا تسااي على الحصا أج ام


.درجة 530 – 60 بي احاتترا ؛( نادرا أحيانا غالبا دائما : ) الدرجات

بي االرتباط معامالت حسا خال م الحاار مهار لمقياس التكاين الصد حسا م التأكد ت كما طالبا ( 50) قاامها عينة على اكل إلي تنتم الكي بعدلل الكلية االدرجة المقياس فقرات م فقر ك درجة ( .079-0736) بي ما الفكري بعدال لفقرات االرتباط معامالت اترااحت الدراسة عينة خارج م اطالبة

ما( الجسد لغة)اللفظ غير (0793 -0765)بي ما (اللفظ )اللغاي (0783 - .073) بي ما الشخص 0703 مستا عند إحصائيا دالة اه (0780 -0733)بي

م بعد ك درجات بي بيرسا ارتباط معامالت بحسا الداخل االتسا صد م التأكد ت كما م ( 50) قاامها استطالعية عينة ىعل المقياس تطبيق خال م اكل للمقياس الكلية االدرجة األبعاد البعد: التال النحا على الكلية االدرجة بعد ك بي فعةمرت االرتباط التمعام اكانت, الدراسة عينة خارج إلى يشير مما 07.9( الجسد لغة) اللفظ غير 0793( اللفظ ) اللغاي .079 الشخص 07.9 الفكري .عا صد بمعام المقياس تمت

:المقياس ثبات

عينة خارج م ( 50) عددها ةاستطالعي عينة على المقياس بتطبيق الباحثا قا المقياس ثبات م للتأكد الثبات معد بل حي الثبات لقياس( (Cronbach alpha ألفا- كرانباخ معام حسا ات الدراسة 0783( الجسد لغة) اللفظ غير 0795( اللفظ ) اللغاي 07.9 الشخص 0780 الفكري لألبعاد .المقياس صالحية إلى يشير عا ثبات معام اها( 07.9) الكلية االدرجة

نتائ بي االرتباط معام بحسا Split – Half Method النصفية التج،ئة طريقة باستخدا الباحثا قا كما 0793 الفكري لألبعاد التعدي قب الثبات معامالت على احص ال،اجية االفقرات الفردية الفقرات

بينما 0785الكلية الدرجة 0796( الجسد غةل) اللفظ غير0799( اللفظ ) اللغاي 0783 االشخص لغة) اللفظ غير0785( اللفظ ) اللغاي 0783 شخص اال0783الفكري التعدي بعد الثبات معامالت كانت .الثبات م عالية بدرجة يتمت المقياس أ على يد مما 0786الكلية الدرجة 0785( الجسد


اإلحصائية األساليب

SPSSاالجتماعية للعلا اإلحصائ بالبرنام النتائ ااستخراج الدراسة إجرا ف ثا الباح استعا ارتباط معام المئاية النس المعيارية االنحرافات الحسابية المتاسطات: التالية اإلحصائية االمعالجات . المتعدد االنحدار معام العينتي ااحد لعينة( ت) اختبار بيرسا

ومناقشتها راسةالد نتائج

األول بالسؤال المتعلقة النتائج

حس األقصى جامعة ف التربية كلية طلبة لد المتعدد الككا ات مستايات ت،يد ه : على نص الذي ؟ افتراض كمستا % 3. ع ألنفسه تقديراته

كل ياضح التال االجدا ااحد لعينة" ت" اختبار استخدا ت كل م اللتحقق

(5) ا دج

(.056= ن) المتعددة الذكاءات أبعاد من بعد لكل واحدة لعينة" ت" وقيمة المعياري واالنحراف الحسابية المتوسطات

األبعاد م عدد

الفقرات المتوسط

االنحراف المعياري

ت قيمة المحسوبة

الداللة مستوى

اللغاي الككا 3 دالة غير 10.4- 0.547 3.452 10

المنطق الككا 5 دالة غير 6.01- 0.509 3.59 10

المكان الككا 5 دالة غير 7.57- 0.593 3.515 10

الجسم الككا 3 دالة غير 2.37- 0.613 3.674 10

الماسيق الككا 3 دالة غير 17.9- 0.843 2.959 10

الشخص الككا 6 0703عند دالة 11.7 0.471 4.04 10


االجتماع الككا . دالة غير 5.48- 0.578 3.584 10

الطبيع الككا 9 دالة غير 9.99- 0.53 3.473 10

الاجادي الككا 8 . 0703عند دالة 2.09 0.534 3.808 10

( 3786) جدالي قيمة عند( α =0703) مستا عند اإلحصائية الداللة حداد تبدأ

(.5763) لي جدا قيمة عند( α =0703) مستا عند اإلحصائية الداللة حداد تبدأ

االككا الشخص للككا الجدالية" ت" قيمة م أكبر المحسابة" ت" قيمة أ الجدا م يتضح حساب بمتاس الاجادي يلي ((4.04 الحساب المتاس بل حي مرتف الشخص الككا اأ الاجادي

االرباع إلى باالستناد اكل % 3. يعاد ما( 57.3) الحساب المتاس ع ي،يد كالهما اأ (3.808)بل أ على يد مما الككا ات لباق سالبة" ت" قيمة أ تبي بينما "الباحثا حددها الت القط درجة" األعلى %(.3.)يعاد ما( 57.3) الحساب المتاس م أق الككا ات لهك الحساب المتاس قيمة

& ,Al-Sheikh, 2011) Khataybehاالشيخ الخطايبة م ك دراسة نتائ م النتائ هك اتتفق االشرايري الربابعة ال،عب (5030)الع،ي، االعبد (5030)اعالانة بلعااي (5033)االربابعة الجراح

م ك دراسة م اتختلف األا الترتي ف اجا مرتف الشخص الككا أ أظهرت الت (5008) سياد األكثر االجتماع الككا أ أظهرت الت (Loori,2005) لاري (5006) العمرا (5033) بلعااي الت ( Gogebakan,2003) جاجيباك (5009) االحيلة ناف م ك دراسة نتائ م اختلفت كما

. شياعا األكثر اللغاي الككا أظهرت

( 57.3) الحساب المتاس ع ي،يد ا مرتف الشخص للككا الحساب المتاس مج تفسير ايمك تتيح االت المدرس التعلي بمراح مقارنة الطلبة يعيشها الت الجامعية المرحلة طبيعة إلى افتراض كمستا

كما. به الخاصة القرارات ااتخاك الخاصة احياته اانفعاالته شخصياته اتطاير كااته لفه الفرصة له الهاية اتحديد الكات ع البح ف تتمث الت المتأخر المراهقة خصائص ضا ف كل تفسير يمك

أ،مة" ه المراهق يااجهها الت فاأل،مة". أريكسا " االجتماع النفس النما نظرية تر كما ااالستقاللية .ناضجة هاية إلى الاصا يستطي لك الداخلية كات ف هك البح عملية يخاض حي "الهاية




تحت الت الفلسطين الجامع للطال القاسية المعيشية الظرا طبيعة ضا ف النتائ هك تفسير ايمك امشاعر لقدرات امعرفت لها فهم خال م كات تنظي على تحض ا طاقات ايسخر الهم يشحك أ علي . اااقعية بكفا الظرا هك مث م التكيف ل ليتسنى مس اليات اتحم اآلخري اتجا نفس تجا

المتاس ع اي،يد (3.808) الحساب المتاس بل حي مرتف الاجادي الككا مج تفسير يمك كما . هللا إلى بالتقر يتس الكي المتدي الفلسطين المجتم طبيعة إلى افتراض كمستا ( 57.3) الحساب

. االفتراض المتاس م أق اها( 2.959 ) بل الماسيق الككا متاس أ الدراسة نتائ هرتأظ كما (5030) اعالانة بلعااي (5033) االربابعة الجراح م ك م ك دراسة نتائ م النتائ هك اتتفق .التفضيالت أق الماسيق الككا أ أظهرت الت ( 5030)الع،ي، العبد

االبتعاد إلى من البعض يمي الكي االمتدي المحافظ الفلسطين المجتم طبيعة ضا ف كل تفسير ايمك التر م ناعا بالماسيق االهتما أ اعتبار على الماسيق االتكا الماسيقية بالجاان االهتما ع

إلى التاج دا تحا باستمرار الفلسطين المجتم يعايشها الت الم لمة االخبرات القاسية فالظرا .ٍ اتكاقها الماسيقية األلحا إلى االستما

الثاني بالسؤال المتعلقة النتائج

تقديراته حس األقصى جامعة ف التربية كلية طلبة لد الحاار مهار مستا ي،يد ه : على نص الكي افتراض ؟ كمستا % 3. م أعلى إلى ألنفسه

:كل ياضح التال االجدا ااحد لعينة" ت" ختبارا استخدا ت كل م اللتحقق

(0) جدول

(056= ن) الحوار مهارة مستوى عن للكشف واحدة لعينة: ت" اختبار نتائج يوضح

الفقرات عدد األبعاد المتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

( ت) قيمة المحوسبة

الداللة مستوى

الفكري الجانب 3.331 عند دالة 0.039 0.477 3.083 16


الشخصي الجانب 3.331 عند دالة 6.014 0.491 3.137 81

(اللفظي) اللغوي الجانب 3.331 عند دالة 12..4 0.424 3.216 10

لغة) اللفظي غير التفاعل(الجسد

3.331 عند دالة 16.120 0.425 3.338 11

الكلية الدرجة 3.331 عند دالة 2.2.1 0.382 3.177 53

( 3786) جدالي قيمة عند( α =0703) مستا عند اإلحصائية لةالدال حداد تبدأ

(.5763) جدالي قيمة عند( α =0703) مستا عند اإلحصائية الداللة حداد تبدأ

كدرجة الحاار مهار لمستا الجدالية" ت" قيمة م أكبر المحسابة" ت" قيمة أ يتبي الجدا إلى بالرجا كمستا %3. يعاد ما( 5) الحساب المتاس ع ي،يد أن ا ( 3.177) الحساب المتاس بل حي كلية

.افتراض

دراسة حددت ما إلى االستناد إلى إضافة مرتف افتراض كمستا األعلى اإلرباع تحديد ت قدا الت ( 5030) أحمد دراسة م النتائ هك اتختلف. بكفا الحاار مهار ألدا % 3. نسبت ما( 5030)أحمد

.الحاار مهار ل الطالبات أدا مستا انخفاض أظهرت

االجتماع التااص شبكات عبر الحاارية المنتديات ف الطلبة مشاركة ضا ف النتائ هك تفسير ايمك السياسية القضايا مختلف ف المختلفة ااآلرا النظر اجهات لتباد الاقت اقضا " تاتير"ا" الفيسبا "

الطلبة يهت ككل . الحاار ثقافة اممارسة التدري على الفرصة له أتاح مما االفكرية؛ جتماعيةااال الحاارية التلف،يانية البرام ايتابعا أحدا م حال م يدار بما المعاش ااقعه بحك الفلسطينيا اجهات م المتحااري تعام كيفية م االستفاد ف شخصياته تطاير ف ه ايس بدار اهكا المتعدد .المختلفة النظر

ها الحاار أ الكثيري عند قناعة خلقت مختلفة تغيرات م الفلسطينية الساحة تشهد ما كل إلى إضافة . الخالفية القضايا ك م للتعام السبي


الثالث بالسؤال المتعلقة النتائج

ضا ف األقصى جامعة ف التربية ليةك طلبة لد الحاار بمهار التنب يمك ه : على نص الكي المتعدد ؟ الككا ات

مهار م ك بي العالقة قا لمعرفة pearson بيرسا االرتباط معام الباحثا استخد كل م للتحقق الجدا ف مبي كما المتعدد الككا ات اأبعاد الحاار

(9) جدول

(056= ) ن الحوار ومهارة متعددةال الذكاءات أبعاد بين االرتباط معامل قيم يوضح

الذكاء أبعاد

مهارة

الحوار

الذكاء

اللغوي

الذكاء المنطقي

الذكاء المكاني

الذكاء الجسمي

الذكاء الموسيقي

الذكاء الشخصي

الذكاء االجتماعي

الذكاء الطبيعي

الذكاء الوجودي

الحوار مهارة 3.015

* 3.9..

* 3.083* 3.090

* 3.3.5* 3.9.2* 3.083* 3.066* 3.0.3*

(3.36) مستوى عند إحصائيا دالة)*(

الككا ات اأبعاد الحاار مهار م ك بي ( 3) رق بالجدا ماضح كما االرتباط معامالت ابحسا الككا – الماسيق الككا – الجسم الككا – المكان الككا – المنطق الككا – اللغاي الككا ) المتعدد جمي بي طردية عالقة اجاد تبي ( الاجادي الككا – الطبيع الككا – االجتماع الككا – الشخص

.الحاار امهار الماسيق الككا بي عالقة هنا تك ل بينما الحاار امهار المتعدد الككا ات أبعاد

ت ما ياضح التال دا االج Anova For Regression االنحدار تباي خال م ( ) حسا ت كما .نتائ م إلي التاص


(6) جدول

المتعددة الذكاءات مقياس أبعاد مساهمة لمدى( ف) وقيم المتعدد لالنحدار التباين تحليل يوضح

.الحوار بمهارة التنبؤ في

االنحدار نموذج المربعات مجموع الحرية درجات المربعات متوسط اإلسهام نسبة (ف) قيمة

اللةالد مستوى

1.815 9 16.33 االنحدار

355 36.69 البواقي 0703 17.56

0.103

364 53.03 الكلي

النتيجة اهك 0703 مستا عند إحصائيا دالة( 17.56) بلغت الت ( ) قيمة أ السابق الجدا م يتضح الحاار بمهار التنب على إحصائية داللة كا أثر هال المتعدد الككا ات أبعاد ع الناج التباي أ تعن درجات على الثقة م مقبالة ابدرجة االعتماد خال م الحاار بمهار التنب إمكانية إلى يشير الكي األمر ف المتعدد الككا ات أبعاد م بعد لك النسبية األهمية التحديد.المتعدد الككا ات أبعاد على الطلبة ه ال مد الختبار( بيتا) قيمة بحسا الباحثا قا األهمية درجة حس األبعاد اترتي الحاار بمهار التنب .نتائ م إلي تاص ما ياضح التال االجدا االنحدار لمعامالت اإلحصائية لةالدال

(5) جدول

الحوار مهارة مقياس على المتعددة الذكاءات مقياس ألبعاد االنحدار معامالت لداللة( بيتا) قيمة يوضح

درجةال الكلية

لمقياس

مهارة الحوار

مقياس أبعاد الذكاءات المتعددة

المعيارية وغير المعيارية االنحدار معامالت

الداللة

التباين المشترك معامل التحديد قيمة

R2

االنحدار معامل المعياري غير(ب)

الخطأ المعياري

معامل االنحدار المعياري

(بيتا)

(ت) قيمة

3.032 3.333 7.07 0.166 1.175 الثابت


3.655 0.57 0.035 0.043 0.025 اللغوي

3.338 3.18 0.194 0.046 0.146 المنطقي

3.201 0.214 0.014 0.043 0.009 المكاني

3.553 0.44 0.03 0.042 0.019 الجسمي

3.1.8 1.37- 0.07- 0.023 -0.03 الموسيقي

3.333 5.60 0.31 0.045 0.251 الشخصي

3.553 0.39- 0.024- 0.041 -0.02 االجتماعي

3.328 1.74 0.113 0.047 0.082 الطبيعي

3.980 0.8 0.054 0.048 0.252 الوجودي

الككا المنطق الككا ) المتعدد للككا ات االنحدار لمعامالت( بيتا) قي أ السابق الجدا م يتضح هك تص ل بينما الترتي على 0703 يسااي أا م أق مستا عند إحصائية داللة كات كانت( الشخص

الككا المكان الككا اللغاي الككا ) بأبعاد يتعلق فيما المقبا الداللة لمستا ( االنحدار معامالت) القي عد إلى يشير الكي األمر( الاجادي الككا الطبيع الككا االجتماع الككا الماسيق الككا الجسم .الحاار بمهار التنب ف علي االعتماد إمكانية

: ه المتعدد االنحدار لتحلي النهائية النتيجة فإ كل على ابنا

المكان الككا اللغاي الككا الشخص الككا المنطق الككا ) : المتعدد الككا ات مقياس أبعاد تساه بمهار التنب ف ( الاجادي الككا الطبيع الككا االجتماع الككا اسيق الم الككا الجسم الككا : كتال الكلية الحاار لمهار التنب ية االنحدار معادلة لتصبح %5079 بنسبة الحاار


(* +) 07008( )المكان (* +) 07336( )المنطق (* +) 07053( )اللغاي +) .373 الثابت= الحاار مهار (* 0705( )االجتماع ) -(*07533)( الشخص (* +) 0705( )الماسيق ) -(* 07038( )الجسم

(*07053( )الاجادي(* +)07095( )الطبيع +)

المتغيرات هك قدر عد ثبت حي االنحدار معادلة م ( االجتماع االككا الماسيق الككا ) حك ايت .مقبالة بدرجة الحاار بمهار التنب على

.المنطق الككا ايلي األالى بالمرتبة الشخص الككا يأت الحاار بمهار التنب ف األهمية ةدرج احس

معرفة لديه الشخصية للقدرات األفراد معرفة يعن الشخص فالككا امتسقة منطقية النتائ هك اجا ت االقا الضعف انقاط الكات امعرفة ية الكات اقدراته بأنفسه االثقة الخاصة حياته فه على االقدر حقيقية االرغبات االم،اجات بها االاع الداخلية ااالنفعاالت المشاعر إدرا على االقدر أنفسه اتحفي، فيها . كل على بنا االتصر االمعتقدات االقي

التقلبات على السيطر ىعل االقدر الشخصية األفكار اتفسير اتميي، الكات اضب إدار على القدر ككل إ . الشخصية النظر اجهة إبدا ف ااإلبدا بداخله عما التعبير على االقدر ال،ائد االحساسية الم،اجية اآلرا ع التعبير على القدر ف كبير حد إلى تسه ااإلمكانيات الخصائص هك مث األفراد امتال لمهار ضرارية جاان اكلها عليها االسيطر االنفعاالت ف التحك ككل يحملانها الت النظر ااجهات . الحاار

االستنتاج التفكير على القدر ف يتمث كان الحاار لمهار كمنبئ المنطق الككا أ تفسير يكم كما مهار ف يسه مما العالقات؛ ااكتشا المشكالت اح المنطق التفكير على االقدر الرب ا ااالستنباط

. عالية اكفا عقالنية ا بفاعلية الحاار دار إ


الرابع بالسؤال المتعلقة النتائج

الختصاصاته افقا األقصى جامعة ف الطلبة لد المتعدد الككا ات مستايات ما: على نص الكي ؟ ألنفسه تقديراته حس الدراسية

. كل ياضح االجدا النسبية االرت األا،ا الحسابية ا المتاسطات استخدا ت الس ا هكا على الإلجابة

(.) جدول

المتعددة الذكاءات أبعاد من بعد لكل والرتب النسبي والوزن واالنحراف الحسابية المتوسطات

الذكاء البيان

اللغوي الذكاء

المنطقي الذكاء المكاني

الذكاء الجسمي

الذكاء الموسيقي

الذكاء الشخصي

لذكاءا االجتماعي

الذكاء الطبيعي

الذكاء الوجودي

علوم تعليم03= ن

3.73 3.45 3.46 4.02 2.81 3.56 3.45 3.58 3.38 المتوسط

0.5 0.47 0.62 0.28 0.65 0.54 0.58 0.47 0.56 االنحراف

الوزن النسبي

67.6 71.5 69 71.2 56.1 80.5 69.2 69.1 74.6

8 5 6 1 4 9 . 0 2 الترتيب

نفسي إرشاد

56= ن

3.76 3.51 3.72 4.04 3.01 3.67 3.48 3.58 3.42 المتوسط

0.54 0.58 0.54 0.51 0.77 0.66 0.57 0.5 0.58 االنحراف


68.5 71.6 69.6 73.5 60.2 80.7 74.3 70.2 75.1

8 5 0 1 4 9 . 6 2 الترتيب

دراسات إسالمية

82= ن

3.69 3.52 3.45 4.05 2.55 3.68 3.61 3.57 3.29 المتوسط

0.45 0.47 0.59 0.47 0.84 0.52 0.41 0.52 0.6 االنحراف

73.7 70.4 69.1 80.9 51.1 73.6 72.2 71.4 65.8 الوزن

الذكاءاتالعينة


النسبي

8 5 . 1 4 0 9 6 2 الترتيب

فنية تربية

13= ن

4.5 3.66 3.84 4.54 3.96 4.38 4.34 3.92 4.08 المتوسط

افاالنحر 0.41 0.29 0.32 0.17 0.96 0.32 0.59 0.27 0.26


81.6 78.4 86.8 87.6 79.2 90.8 76.8 73.2 90

8 4 2 1 . 0 9 . 6 الترتيب

تعليم اجتماعية

82= ن

3.83 3.47 3.58 4.06 2.91 3.67 3.44 3.62 3.48 المتوسط

0.39 0.44 0.45 0.42 0.86 0.44 0.58 0.39 0.35 االنحراف


69.6 72.4 68.8 73.4 58.1 81.2 71.6 69.4 76.5

8 . 6 1 4 0 2 9 5 الترتيب

انجليزية لغة

94= ن

3.9 3.43 3.62 4.02 3.2 3.65 3.47 3.61 3.6 المتوسط

0.54 0.48 0.5 0.48 0.87 0.62 0.63 0.54 0.5 االنحراف


72 72.3 69.4 72.9 64 80.5 72.4 68.7 78

8 2 9 1 4 0 . 6 5 الترتيب

رياضيات

94= ن

3.83 3.44 3.63 3.94 3.23 3.69 3.51 3.58 3.5 المتوسط

0.6 0.53 0.7 0.54 0.83 0.66 0.66 0.62 0.59 االنحراف


70 71.6 70.2 73.8 64.7 78.7 72.5 68.9 76.6


8 2 9 1 4 0 5 6 . الترتيب

عربية لغة

68= ن

3.71 3.39 3.42 4.03 2.88 3.56 3.47 3.52 3.41 المتوسط

0.52 0.64 0.65 0.53 0.75 0.7 0.58 0.48 0.59 االنحراف


68.2 70.4 69.4 71.2 57.6 80.7 68.3 67.7 74.1

8 2 5 1 4 0 6 9 . الترتيب

تعليم المرحلة األساسية

69= ن

3.82 3.51 3.62 4.07 2.71 3.7 3.53 3.6 3.36 المتوسط

0.56 0.57 0.51 0.41 0.77 0.62 0.58 0.5 0.46 االنحراف


67.3 72.1 70.6 74 54.1 81.5 72.4 70.2 76.3

8 . 9 1 4 0 5 6 2 الترتيب

كافة طلبة لد " األخير" التاس الترتي ف جا الماسيق الككا أ السابق الجدا م يتضح المجتم اثقافة الماسيق نحا الطلبة يحملها الت ااالتجاهات المعتقدات إلى كل ايرج التخصصات ف أبنائه التحا األه يحبك فال االكماليات التر م كنا الماسيقى إلى تنظر ت،ا ال الت الفلسطين

.هااية أا كمهنة الماسيقى دراسة

لد السادس االترتي االجتماعيات تعلي تخصص طلبة لد الساب الترتي ف الطبيع الككا جا ككل النظري الجان على االقائ الصفية الغرفة ف التدريس طبيعة إلى كل ايرج العلا تعلي تخصص طلبة للطلبة يتيح ال لتدريسا م النم هك إ . الجامع أا المدرس التعلي ف ساا التطبيق الجان اا هما القائ فالتدريس. كل اغير االصخار االتربة النباتات م تحاي اما امكاناتها الطبيعة ف للتأم الفرصة ااكتسا العلمية الرحالت خال م بها ااالحتكا الطبيعة ف التأم م الطلبة ُيحر االحفظ التلقي على

. مباشر نحا على التعليمية الخبرات


طبيعة إلى كل ايرج االجتماعيات تعلي تخصص طلبة لد الثام الترتي ف المكان الككا جا اكم بالممارسة المكانية العالقات الكتشا الطلبة أما الفرصة إتاحة دا التلقي على القائ الصم التدريس .االتطبيق

العربية اللغة طلبة لد الساب االترتي جلي،يةاالن اللغة طلبة لد السادس الترتي اللغاي الككا احت كما ساا الصفية الغرفة ف التدريس طبيعة كل ايرج األساسية المرحلة تخصص طلبة لد الثام االترتي

المعان افه اللغاي التكا على التركي، دا المعلامات اقتنا على تنص االت الجامعة أا المدرسة ف للشعر القرا عاد ضعف ع فضال . ااستخدامها اللغة ف االخطابة االبالغة المجا، افه اللفظ االتحلي اسائ استخدا ف أاقاته معظ يشغلا ما عاد فالطلبة االصاتيات االخطابة االقصص االراايات كل إلى ضافةإ. اللغاية قدراته على سلبا أثر مما المحمالة االهااتف كاإلنترنت الحديثة التكنالاجيا هك أ اعتبار على العامة الثاناية ف معدالته على بنا جا التخصصات هك ف الطلبة التحا

م أفض ستكا العم فرص أ الطلبة غالبية يعتقد حي المعدالت أعلى على تستحاك التخصصات .األخر التخصصات م غيرها

طلبة تدفق إلى كل ايرج الرياضيات تخصص طلبة د ل الخامس الترتي ف المنطق الككا جا كما إلى مجبري الطلبة تاج ككل أخر تخصصات الختيار الفرص لضيق القس هك إلى العلم القس

للتخصصات خياراته عليه يفرض الكي ها العم سا أ امنه أسره م اعتقادا أخر تخصصات . المختلفة

الخامس البالسؤ المتعلقة النتائج

الككا ات ألناا الدراسة عينة أفراد تقديرات ف إحصائية داللة كات فرا تاجد ه : على نص الكي ؟ للجنس افقا المتعدد

الجدا ف مبي ها كما الجنسي بي الفرا داللة لقياس" ت" اختبار استخدا ت كل م اللتحقق


(9) جدا

الجنس لمتغير افقا المتعدد الككا ات ف الفرا داللة لقياس" ت" قيمة

البعد

االنحراف المتوسط التكرار الجنس" ت" قيمة المعياري الداللة مستوى

اللغوي الذكاء 0.53 3.518 142 ذكر

1.28 3.354 0.56 3.411 223 أنثى

المنطقي الذكاء 0.53 3.685 142 ذكر

8.22 3.339 0.48 3.529 223 أنثى

المكاني ءالذكا 0.59 3.62 142 ذكر

8..9 3.335 0.59 3.448 223 أنثى

الجسمي الذكاء 0.62 3.821 142 ذكر

0..0 3.333 0.59 3.58 223 أنثى

الموسيقي الذكاء 0.79 2.984 142 ذكر

3.99 3.56. 0.87 2.943 223 أنثى

الشخصي الذكاء 0.52 4.029 142 ذكر

3.05 3..10 ىأنث 223 4.048 0.44

الذكاء االجتماعي

0.55 3.727 142 ذكر

0.20 3.333 0.58 3.493 223 أنثى

الطبيعي الذكاء 0.56 3.647 142 ذكر

6.14 3.333 0.48 3.362 223 أنثى


الوجودي الذكاء 0.54 3.9 142 ذكر

8.50 3.334 0.53 3.75 223 أنثى

ألبعاد الدراسة عينة أفراد تقديرات ف إحصائية داللة كات فرا تاجد ن أ السابق الجدا م يتضح الطبيع الككا االجتماع الككا الجسم الككا المكان الككا المنطق الككا ) المتعدد الككا ات خص االش اللغاي الككا ف فرا تاجد ال بينما الككار لصالح الجنس لمتغير افقا ( الاجادي الككا

. االماسيق

طق المن الككا ف اإلنا على الككار تفا أظهرت الت ( 5033)بلعااي دراسة م النتائ هك اتتفق ع الككار تفا بينت الت ( Gogebakan,2003) جاجيباك ادراسة االحرك ااالجتماع االاجادي & 5006) افيرنها ياي دراسةا الجسدي -الحرك االككا الرياض المنطق الككا ف اإلنا

Furnham, Yuen ) ما الككا ات م ثمانية ف تقديراته حس الجنسي بي فراقا هنا أ أظهرت الت ا المتعدد الككا ات ف اإلنا م أعلى درجات سجلاا ككارال اأ الشخص االككا اللفظ الككا عدا انتائ الفضائ االككا الحرك الجسم الككا ف الككار تفا أظهرت الت ( 5006)العمرا دراسة نتائ -المنطق الككا ف الككار لصالح إحصائيا دالة فرا اجاد بينت الت ( (Loori,2005 لاري دراسة

.الرياض

أظهرت الت ( & Al-Sheikh, 2011) Khataybeh االشيخ الخطايبة دراسة م النتائ هك تلفاتخ الت ( Razmjoo ٍ ,5009) را،مجا ادراسة اإلنا لصالح ااالجتماع اللغاي الككا ف فرا اجاد

.المتعدد الككا ات ف ااإلنا الككار بي فرا اجدت ال أن أظهرت

اإلنا لصالح إحصائيا دالة فرا اجاد أظهرت الت ( (Loori,2005 لاري دراسة نتائ م اختلفت كما نتائ م اختلفت كما. األخر الككا ات ف الجنسي بي دالة فرا تاجد ال بينما الشخص الككا ف

ااإلنا الككار بي إحصائيا دالة فرا اجاد عد أظهرت الت ( Furnham& Gasson, 1998) دراسة . المتعدد الككا ات ف





باآلخري ااالحتكا المن، م االخراج االحركة التنق على اتعاده الككار طبيعة إلى كل تفسير ايمك شتى ف الحياتية الخبرات م ااالستفاد تفاع ال ف لديه المتاحة االفرص الفراغ أاقات استغال اكيفية

. المجاالت

السادس بالسؤال المتعلقة النتائج

افقا الحاار مهار ل الدراسة عينة أفراد تقديرات ف إحصائية داللة كات فرا تاجد ه : على نص الكي ؟ للجنس

الجدا ف مبي ها كما الجنسي بي الفرا داللة لقياس" ت" اختبار استخدا ت كل م اللتحقق

(4) جدول

الجنس لمتغير افقا الحاار مهار ف الفرا داللة لقياس" ت" قيمة

البيان

االنحراف المتوسط التكرار الجنس" ت" قيمة المعياري

مستوى الداللة

الحوار مهارة 0.42 3.212 142 ذكر

1.93 3.153 0.35 3.155 223 أنثى

لمتغير افقا الحاار لمهار الدراسة عينة أفراد تقديرات ف إحصائية داللة كات فرا تاجد ال أن يتضح .الجنس

. ااإلنا الككار بي المشتركة الثقافية ا المعرفية ا ااألسرية االجتماعية الخصائص إلى كل ايرج شبكات عبر اآلخري م االتفاع االثقافية التعليمية الخبرات لنفس يتعرضا الجنسي كال م فالطلبة .الحاار فرص أتاحت الت الحديثة االتكنالاجيا االجتماع التااص


الدراسة توصيات

:التالية التاصيات اقتراح يمك نتائ م تقد ما على استنادا

افق الجامعة طلبة لد المختلفة الككا ات لتنمية التدريبية االبرام االثرائية األنشطة اتنفيك إعداد -.المختلفة الدراسية تخصصاته

لد تنميتها اسب الككا ات أناا إلى الجامعة اطلبة التدريسية الهيئة الطال العم اارش النداات عقد -.التعليمية العملية مخرجات بتحسي اعالقتها الطلبة

مستايات على طلبةال الطال الجامعة ف التحاقه فار الطلبة على المتعدد الككا ات قائمة تطبيق -.كل افق الدراسية التخصصات ااختيار لديه المتعدد الككا ات

. الجامعة طلبة لد االجتماع الككا لتنمية االتدريبية اإلرشادية البرام تنفيك ضرار -

لتصبح ممارستها على اتدريبه المحاضرات ف الحاار مهار على الطلبة تشجي على المحاضري ح -.لديه سائد ةثقاف

. ككائه لنا افقا المناس التخصص اختيار ف للطلبة األكاديم المرشد تاجي -

م العديد تنفيك خال م ااإلنجلي،ية العربية اللغة تخصص لطلبة اللغاي الككا بتنمية االهتما ،ياد -.المختلفة االفعاليات األنشطة

تخصص طلبة لد الطبيع الككا لتنمية الميدانية اال،يارات لجاالتاا العلمية بالرحالت االهتما ضرار -.ااالجتماعيات العلا

مقترحة بحوث

.الجامعة طلبة لد المهنية بالميا اعالقتها المتعدد الككا ات دراسة

.الجامعة طلبة لد المعرفة ارا ما ااستراتيجيات الشخصية سمات اعالقتها المتعدد الككا ات دراسة


.األقصى جامعة طلبة لد المتعدد الككا ات لتنمية تدريب برنام فاعلية

المراجع

العربية المملكة الدما 3ط الصف غرفة في المتعددة الذكاءات .(5006) تاماس آرمستران .االتا،ي للنشر الترباي الكتا دار :السعادية

.االتا،ي للنشر صفا دار :عما 3ط المتعدد الذكاء(. 5033) محمد رفيق نبي إبراهي

. سعاد المل جامعة التربية كلية المتعدد الذكاء قائمة(. .500) السيد هاش أبا

ف القر أ بجامعة التربية كلية لطالبات الال،مة الحاار مهارات(. 5030) حس محمد سنا أحمد 88 والمعرفة القراءة لةمج لمهارات ا تل م تمكنه مدي اقياس امستجدات العصر متغيرات ضا

.6 -333.

المجلة القصي جامعة طلبة لد السائد المتعدد الككا ات(. 5033) ياسف منكر بلعااي .3.9-..3 الثان الج، 300 التربوية

أحمد الحك عبد ترجمة) والعشرين الحادي القرن في المتعدد الذكاء(. 5003) هاارد جاردنر .االتا،ي للنشر الفجر دار :القاهر (الخ،امى

المرحلة طالب لدى مهارات تنمية في المعلم دور(. ه3355)مسفر ب مخيضر ب سالمة الحجيل اأصا الدعا كلية النباية بالمدينة اإلسالمية الجامعة ماجستير رسالة المنورة بالمدينة االبتدائية .التربية قس الدي

بح اعالقتها المتعدد الككا ات(. 5033)الكري عبد حم، االربابعة كيا صرالنا عبد الجراح التربوية للعلوم القرى أم جامعة مجلة األرد ف المتمي،ي الطلبة لد المشكالت .350-68 (3)0والنفسية،


شرللن المناه دار :عما ط تطبيقي برنامج المتعددة الذكاءات(. 5033) عباس إيما الخفا .االتا،ي

.العبيكا مكتبة :الرياض الطفل شخصية وبناء الحوار(. 3889)سلما هللا خلف

لدى الحوار مهارات تنمية في الصفية اإلدارة لتفعيل مقترح تصور(. 5009) الحسي مها خااج (. المعاصر التربوي اإلداري الفكر ضوء في) السعودية العربية بالمملكة المتوسط التعليم مرحلة طالب .خالد المل جامعة النفس اعل التربية ماجستير قس رسالة بأبها للبنات التربية كلية

العربية المملكة ف الجامعة طال لد الحاار مهارات تنمية(.5030)إسماعي محمد بنت فخرية خاج واإلدارة لمقارنةا للتربية المصرية الجمعية مجلة ،إسالم منظار م تحليلية دراسة: السعادية . 536-593( 50) التعليمية

األطفا رياض معلمات أدا على مقترح تدريب برنام فاعلية(. 5030)إسماعي بلقيس داغستان العلوم األطفا لد الحاار مهارات تنمية ف االبتدائ التعلي م األالى صفا الثالثة امعلمات 386-333 ،(0)12 التربوية،

طالبات لدى صفي الال والنقاش الحوار تنمية عوامل(. ه3356)دعي ب حمد بنت حمدم الدعي المل جامعة التربية الماجستير كلية رسالة المعلمات، نظر وجهة من الرياض بمدينة الثانوية المرحلة .سعاد

كما الاالدية ةالتنشئ أنماط(.5008)تيسير خالد االشرايري محمد أحمد اال،عب كام جعفر الربابعة -التربية كلية مجلة التطبيقية البلقا جامعة طلبة لد المتعدد الككا ات بأناا اعالقتها األبنا يراها

. .65-603 55األا الج، شمس عين جامعة

نظر وجهة من الحوار ثقافة نشر في اإلشراف إسهام(.5033)القادر عبد بنت مهر ال،هران .القر أ جامعة التربية كلية ماجستير رسالة المكرمة مكة بمدينة والمعلمات اتالتربوي المشرفات

.اللبنانية المصرية الدار :القاهر 5ط والتطبيق النظرية بين العربية اللغة تعليم(. 3886)شحاتة حس


لمينالمع استخدام مدى والتعليم التربية في الحوار(. 5030)سلطا ب محمد بنت بسمة لطيار ا لدا العرب التربية مكت / الخلي رسالة ،(ميدانية دراسة) المدرسة داخل الحر للحوار والمعلمات .الخلي

العلمية اليا،اري دار :عما المتعددة، الذكاءات(. 5009) ربي امحمد الر ا عبد طار عامر .االتا،ي للنشر

سعود الملك جامعة طالب لدى المتعددة الذكاءات واعأن دراسة(. 5030)الع،ي، عبد أرا الع،ي، العبد انماكج ر : التعلي تطاير)عشر الخامس السناي اللقا مسحية دراسة: الرياض بمدينة وطالباتها

.5.6-535 (تطلباتام

مديرات لدى القرار واتخاذ االتصال كآلية التربوي الحوار(..500) عبدهللا بنت غ،اي بنت غ،ية العتيب .القر أ جامعة التربية كلية ماجستير رسالة المكرمة مكة بمدينة العام التعليم رسمدا

: عما المتعددة بالذكاءات الصفي التدريس(. .500)نجي نائلة االخ،ندار إسماعي ع،ا عفانة .االطباعة االتا،ي للنشر المسير دار

طلبة لد السائد المتعدد االككا ات المفضلة ل التع أسالي .(5030)منكر ابلعااي شفيق عالانة . 93-66 (8)11 البحرين جامعة والنفسية، التربوية العلوم مجلة اليرما جامعة

للنا افقا الجامعية المرحلة ف البحرينيي للطلبة المتعدد الككا ات(. 5006) راشد أبا جيها العمرا التربوية للعلوم البحرين جامعة مجلة المناس خصصالت ف المناس الطال ه : االتخصص .35-33 (5).والنفسية،

.اهبة مكتبة :القاهر 3ط تعلمه وأساليب واستراتيجياته فنياته الحوار،(. 5005) إبراهي منى اللبادي

سي الدار األالى السنة طلبة لد المتعدد الككا ف الفرا ( 5009) محمد االحيلة بكر محمد ناف والعلوم لألبحاث النجاح جامعة مجلة األرد ف الدالية الغا اكالة ف العال التعلي م سسات ف

.3655-3600 (3)88 اإلنسانية،


ميدانية دراسة: بالمنصار التربية كلية طال لد تفعيل اسب الحاار .(5009)محمد جما الهنيدي .89 – 51. (9. 25 ( المعاصرة التربية ترباية

المرحلة طلبة لدى المتعددة بالذكاءات وعالقتها الحياتية المهارات (.5030) جمعة الرحم عبد ااف .اإلسالمية الجامعة التربية كلية ماجستير رسالة غزة، قطاع في الثانوية

Ahmadian ,M(2012). A Study of the relationship between Iranian EFL learners’

multiple intelligences and their performance on writing, Mediterranean Journal

of Social Sciences, 3 (1) ,111-126.

Baskas, R . S. (2010). Dialogue as a means of learning and

teaching. Walden University, Minnesota. (ERIC Document

Reproduction Service No. ED513524)

Gardner, H (1997).Multiple intelligences: the theory practice, New York basic

books.

Gogebakan ,D (2003).How students' multiple Intelligences Differ In Termes Of

Grade Level And Gender, Middle East Technical University. Master.

Furnham, A., & Gasson, L (1998). Sex differences in parental estimates of their

children’s intelligence7 Sex Roles, 38, 151-162.,

http://qou.opac.mandumah.com/cgi-bin/koha/opac-detail.pl?biblionumber=61046




Khataybah, A& Al-Sheikh,K (2011). Multiple intelligences of students at Jordanian

universities, Journal of International Education Research, 7 (4), 83-94.

Koksal, M. & Yel, M (2007). The effect of multiple intelligences theory(MIT)-based

instruction on attitudes towards the course, academic success, and permanence

of teaching on the topic of “respirator systems”7 Educational Sciences: Theory &

Practice, 7(1), 231-239.

Razmjoo , S (2008).The Relationship between multiple intelligences and language

proficiency, The Reading Matrix 8(2),155-174.

Loori, A ( 2005). Multiple intelligences: A comparative study between the

preferences of males and females. Social Behavior and

Personality, 33(1), 77-88.

Martin, J (2006).Multiple intelligence theory, knowledge identification and trust,

Knowledge Management, Research & Practice, 4,(3), 207-215.

Yuen , M & Furnham ,A(2006). Sex differences in self estimation of multiple

intelligences among Hong Kong Chinese adolescents, High Ability Studies,16(2),

187-199.

http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/search/recordDetails.jsp?searchtype=keyword&pageSize=10&ERICExtSearch_SearchValue_0=Multiple+Intelligences&eric_displayStartCount=1&ERICExtSearch_SearchType_0=kw&_pageLabel=RecordDetails&objectId=0900019b80492ebf&accno=EJ948524&_nfls=false%20%20%20%20

http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/search/recordDetails.jsp?searchtype=keyword&pageSize=10&ERICExtSearch_SearchValue_0=Multiple+Intelligences&eric_displayStartCount=1&ERICExtSearch_SearchType_0=kw&_pageLabel=RecordDetails&objectId=0900019b80492ebf&accno=EJ948524&_nfls=false%20%20%20%20

http://www.ingentaconnect.com/content/pal/kmrp;jsessionid=1ohp6r2voqkte.alexandra


http://www.tandfonline.com/action/doSearch?action=runSearch&type=advanced&result=true&prevSearch=%2Bauthorsfield%3A(Furnham%2C+Adrian)


(1) ملحق

الحوار مهارة مقياس

األعزاء طالبنا

هللا ورحمة عليكم السالم

وجهة مع تتفق التي االستجابة تحت)×( إشارة بوضع وذلك المقياس فقرات على االستجابة في بالتعاون إليكم نتوجه أن ُيسعدنا. تعتقدوا أو بها تشعروا ما التي هي الصحيحة فاإلجابة خاطئة، وأخرى صحيحة إجابة توجد ال أنه مالحظة مع بموضوعية، نظرك

.باآلخرين قياسه دون لك بالنسبة مناسبا ترونه أو بصحتها

تعبئة أرجو ، فقط العلمي البحث ألغراض ستستخدم بها ستدلين التي البيانات ألن ؛ نةواألما بالدقة،الصراحة إجابتك تتسم أن نرجو المربع في)×( إشارة بوضع وذلك التالية البيانات

:................ الجنس*

................................ الدراسي المستوى ............. الدراسي التخصص

،،تعاونكم حسن لكن شاكرين

نادرا أحيانا غالبا دائما العبارة م

الفكري المجال

1- .محددة قضية في الحوار أحدد


8- .الحوار بموضوع الجيد اإللمام على أحرص

0- .علمية ودالئل دقيقة بإحصائيات مصحوبة أرائي أقدم

9- . موضوعه وأفهم الحوار من الهدف أحدد

6- .الحوار عند األفق بسعة أتميز

5- .بشكله االهتمام بقدر الحوار بجوهر أهتم

.- .الحوار خالل أفكاري وأنظم أرتب

2- .هدفي ألحقق مرنة بطريقة الحوار طريقة أدير

4- .الخالف نقاط تأجيل و ، لتنميتها االلتقاء نقاط أحدد

13- .الحوار ضوعمو في ذهنيا أركز

11- .الحوار أثناء العقل تحكيم إلى أميل

18- .لمناقشتها الكافي الوقت المطروحة الفكرة أعطي

10- .عقيم الجدل أن شعرت ما إذا بلباقة الحوار أنهي

19- . الخالف بلفظ أبدأ وال بالمسلمات الحوار أبدأ

16- .ومنظم طقيمن بشكل األفكار عرض على أحرص

الشخصي الجانب

15- .للحوار المناسب المكان اختيار في محاوري أشارك

1.- .األسباب ألتفه أثور أن أتجنب

12- .أحاوره لمن االتهام توجيه و األخطاء تصيد أتجنب

14- أحاوره من شخصية فهم على أحرص

83- ..الحوار في ستعراضاال أو بالحديث االستئثار أتجنب


81- .الرأي في خالفني لو حتى اآلخر الرأي أتقبل

88- .الحوار خالل وقوعه عند بالخطأ أعترف

80- .مرنة بروح الحوار أثناء النقد أتقبل

89- .أحاوره لمن الحديث مقاطعة أتجنب

86- .اآلخر رفالط من سلبي فعل رد حصول ليقل مشاعري على أسيطر

85- المحاور استيعاب و الغضب امتصاص على أحرص

8.- .الحوار أثناء العصبية أتجنب

82- .محاوري مع أختلف عندما واالتزان بالهدوء مزاجي يتسم

84- المحاور مع أختلف عندما االستثارة سرعة أتجنب

03- .عالاالنف أو الغضب عند اآلخر للطرف أعتذر

01- .المحاور على الخصومة إعالن أتجنب

08- .أحاوره من تحقير أو شأن تقليل أتجنب

00- .الحوار موضوع عن الخروج أتجنب

09- .. الحوار أثناء أقول فيما الصدق على أحرص

06- .الحوار خالل الصدر بسعة أتميز

05- .الثقافية وخلفياتهم معقوله قدر على األفراد أحاور

(اللفظي) اللغوي الجانب

0.- الحوار بدء عند لمحاوري التحية أقدم


02- .كنيته أو باسمه أحاوره من أنادي

04- الحوار أثناء المبسطة العربية اللغة بقواعد ألتزم

93- .الحوار أثناء العامية الكلمات استخدام أتجنب

91- الحوار أثناء انفعاالتي عن الصوت يعبر أن على صأحر

98- . .الحوار خالل ايجابية كلمات أستخدم

90- اإلبطاء أو السرعة حيث من حديثي في أتحكم

99- .اآلخرين مع التحاور عند الصحيحة الحروف مخارج أستخدم

96- .وضوحا الفكرة لتزيد والمترادفات الكلمات أستخدم

95- .الكلمات وضوح لزيادة الصوت نغمة في أتحكم

9.- .الحوار امتد مهما المحاور يمل ال حتى الصوت نغمة في أتحكم

92- .الفكري المحاور مستوى تتناسب لغة استخدم

94- .منه وتمكنه الموضوع في إلجادته اآلخر الطرف على أثني

(الجسد لغة)اللفظي غير التفاعل مجال

63- .أحاوره الذي الشخص إلى أنظر

61- .باهتمام محاوري يقوله ما إلى وأنصت أستمع

68- أحاوره من مع بصريا أتفاعل

60- أقول ما مع المتوافقة( الجسد لغة) والحركات اإليماءات أستخدم

69- .الحوار أثناء الوجه( بشاشة) بساطان على أحافظ

66- .منه وتمكنه الموضوع في إلجادته اآلخر الطرف على أثني

65- .واإليماءات االنفعال من حقه الحوار في موقف كل أعطي


6.- .جيد مستمع بأنني أمامي من ُأشعر

62- .خراآل للطرف استماعي أثناء ويسارا يمينا االلتفاف أتجنب

64- ".المحمول الهاتف" مثل بأشياء أحاوره من عن االنشغال أتجنب

53- .يقول ما أهمية محاوري تشعر بطريقة رأسي أحرك

(8) ملحق

المتعددة الذكاءات قائمة

الشخصية البيانات: أوال

(:.................................................................................رغبت االسم إذا) سماال

: .........................................الدراسي المستوى :.......................... الدراسي التخصص

أنثى ○ ذكر ○: الجنس

:التعليمات: ثانيا

وأجب باهتمام منها كل أقرأ يوجد ال قد أو صفاتك ضمن يوجد أو نفسك به تصف الذي سلوكك توضح مفردة( 43) من القائمة تكون ت وصفك بدقة وتعكس نظرك وجهة عن اإلجابة تعبر بحث مفردة كل أمام الموضحة الخمس اإلجابات من واحدة إجابة باختيار عنها

خاطئة، وأخرى صحيحة إجابة توجد ال بأنه علما بدقة، تناسبك التي اإلجابة تحت المفردة أمام( x) عالمة ضع وعندئذ لنفسك، دون مفردة أية تترك وال مفردة، لكل فقط واحدة إجابة سوى تختر ال كما بدقة، نظرك وجهة عن تعبر التي هي الصحيحة فاإلجابةعنها اإلجابة

تنطبق العبارة م على تماما

تنطبق على كثيرا

بقتنط على أحيانا

تنطبق على قليال

تنطبق ال على إطالقا

1- .المواد أنواع كل بقراءة أستطيع

8- .ومرتبة دقيقة بأفكاري أحتفظ


0- .رأسي في األفكار من الكثير تخيل أستطيع

9- النجارة مثل الحرفية األنشطة في اليدوي بالعمل أستمتع .والزخرفة

6- المقطوعات من للعديد الموسيقية لنغماتا أعرف .الموسيقية

5- .األخالقية معتقداتي على أحافظ

.- .اآلخرين مع تفاعلي من أفضل أتعلم

2- وفقا متجانسة مجموعات في األشياء بتصنيف أستمتع .المشتركة لخصائصها

4- .اآلخرين وسط كبيرة صورة في دوري رؤية لي مهم

13- .والتذكر الفهم على تساعدني مالحظات أسجل

فهم في خطوة -خطوة السير أو المنطقي التتابع أفضل -11 .األشياء

18- .مستمر بشكل حجرتي ترتيب بإعادة استمتع

10- .المستمر والنشاط بالحركة أستمتع

19- .وسيقيةالم واأللحان الغنائية األصوات في أركز

16- .بالموضوع عاطفي ارتباط لدي يكون عندما أفضل أتعلم

15- .والتفاؤل بالمرح حياتي تتسم

1.- .المختلفة األماكن في البيئية بالقضايا اهتم

12- .الحياة حول أسئلة بمناقشة استمتع

14- كترونياالل البريد خالل من أصدقائي مع الرسائل أتبادل

.بسهولة الرياضية المشكالت حل استطيع -83


81- .متعددة ألوانا الستخدامها اإلبداعية بالفنون أستمتع

88- .الطلق الهواء في الرياضية باأللعاب استمتع

80- لمقطوعة ما نغمة وفق الحركات بعض أداء أستطيع .موسيقية

89- .بانتظام فيه وأفكر حياةال في هدفي أحدد

86- .منتجة دراسية مجموعات ضمن بوجودي أستمتع

85- قامة والتجوال بالسفر استمتع .المخيمات وا

8.- .الكون في أتأمل كثيرة أوقاتا أقضي

82- .لآلخرين أفكاري توضيح علي السهل من

84- .والمنطقيين المنظمين األشخاص مع التعامل أحب

03- .وخرائط رسومات في المنظمة األشياء بسهولة أتذكر

01- لالتصال إشارة كلغة الجسمية المهارات استخدم

.باآلخرين

08- .موسيقية آلة على بالعزف تمھا

00- .المختلفة المواقف في تعلمي على تأثير لها اتجاهاتي

09- .االنترنت على ردشةالد بغرف أستمتع

06- .الحدائق في بالعمل أستمتع

05- .النادرة الفنية القطع بمشاهدة أستمتع

0.- .المختلفة المجالت في أشترك أن لي مهم

02- .رأسي في بسرعة الحسابات من كثير إنجاز أستطيع


04- .المختلفة الحركية واألداءات بالفنون أستمتع

93- .السليم للعقل مهم السليم الجسم أن أعتقد

91- .واحدة قافية في المنتظم الشعر يجذبني

98- .األشخاص بين االجتماعية العدالة بقضية تمھا

90- .لي مهمة السياسية والمشاركة الرأي إبداء

99- .الجميع حق من ألنها العامة الحدائق على أحافظ

96- .واالسترخاء التأمل بتدريبات أستمتع

95- .المحيرة و الصعبة المتقاطعة الكلمات بألغاز أستمتع

9.- .االستنتاجى التفكير تتطلب التي األلغاز أحب

92- .بيانية ورسوم مخططات في األشياء تنظيم أحاول

94- .لي ممتعة تسالي المختلفة والحرف الفنون تعد

63- موسيقية قافية في الموجودة األشياء بسهولة أتذكر .محددة

61- .مجموعة في العمل عن أفضل أنتج بمفردي أعمل عندما

68- .واإلذاعية التلفزيونية الحوارية بالبرامج أستمتع

60- .عرضها عند رميةھ أشكال في األشياء تنظيم أفضل

69- .الطبيعة في المدهشة األماكن زيارة حبأ

66- .مذكراتي بكتابة أستمتع

65- .أسئلتها كل على اإلجابة أستطيع مهمة أبدأ عندما

6.- .األبعاد ثالثية باأللعاب أستمتع

62- .الحركية بالتعبيرات أستمتع


64- .تليفزيون وال للراديو استماعي أثناء أعمالي في أركز

53- بعمل القيام على الموافقة قبل شيء كل معرفة إلى احتاج .ما

51- .فريق في العمل أحب

58- .الحيوانات أنواع جميع أحب

50- .والمعاصرين القدماء الفالسفة عن بالقراءة أستمتع

59- وأ اللغوي الجناس في كما باأللفاظ بالتالعب أستمتع

.الحروف ترتيب

56- .بنجاح المهام إنجاز في يساعدني التركيب و البناء

55- .بها واحتفظ المختلفة األماكن بصور تمھا

5.- .أعمالي في المختلفة األدوات استخدام أحب

52- .الموسيقى أنواع من بالعديد أستمتع

54- .مجهودي من قدر كبرأ أعطيهم اآلخرين في أثق عندما

.3- من مجموعة وسط أكون عندما باالرتياح أشعر

.األشخاص

.1- .بيتي في محدد نظام بإتباع أستمتع

.8- .قيمتها أفهم عندما الجديدة لألشياء تعلمي يسهل

.0- .تعلمها وأحاول األجنبية باللغات تمھا

.9- وقواعد الحاسوبية البيانات جداول على األعمال أحب .البيانات

.6- .عقلية صور في األشياء تذكر أستطيع


.5- .وجادا نشطا حياة أسلوب أعيش

..- من أكثر والغنائية الموسيقية بالمسرحيات تمھا

.األخرى المسرحيات

.2- .اآلخرين مساعدة في سببا أكون أن أحب

.4- .الثقافية واألنشطة النوادي في اركةالمش أحب

23- .والحيوان والنبات األحياء علوم بدراسة أستمتع

21- .الكون أو الحياة في األخرى الذكية األشياء تعجبني

28- .والخطابة والمناقشات الحوارات في المشاركة أحب

20- .مقبول منطقي تفسير له شيء كل أن اعتقد

29- .والخرائط المخططات بقراءة أستمتع

26- .العمل خالل من أفضل أتعلم

25- .بسهولة الغنائية القصائد أتذكر

2.- .اآلخرين لدى خاطئة مفاهيم بتصحيح أقوم

22- .ومسبباتها االجتماعية بالقضايا تمھا

24- .الطلق واءاله في الوقت من الكثير بقضاء أستمتع

43- أو رؤية لتكوين القديمة والثقافة التاريخ بدراسة تمھأ .حياتي في منظور

Predicting Dialogue Skill in Light of Multiple Intelligences ......216 M. Sadeq, A. Abo-Ghali:...

Documents

Transcript of Predicting Dialogue Skill in Light of Multiple Intelligences ......216 M. Sadeq, A. Abo-Ghali:...