Ann Van Damme – Karine Hiels

Een school in beweging

Dorpsschool te Kruibeke

Centrumschool: KO + LO

Wijkschool: KO

Leerlingenaantal: LO 268 KO 208

Leerlingenaantal sterk toegenomen de voorbije 10 jaar

Instroom van veel nieuwe, jonge leerkrachten

Weinig anderstalige leerlingen

SES-lestijden

Schoolstructuur

KLEUTERSCHOOL PIUS X

Jongste kleuters: 1 klas

Oudste kleuters: 2 klassen

KLEUTERSCHOOL OLV

Jongste kleuters: 3 klassen

Oudste kleuters: 3 klassen

LAGERE SCHOOL OLV

1e leerjaar: 3 klassen

2e tot 5e leerjaar: 2 klassen

6e leerjaar: 1 klas

Zorg Visie

Huidige zorgstructuur:

KO: 24 lestijden

LO : 12 lestijden 1e leerjaar

12 lestijden 2e, 3e leerjaar

12 lestijden 4e, 5e en 6e leerjaar

12 lestijden zorgco

Evalueren voor beter leren

Samenspel van:

Procesanalyse (bv. zelfevaluatie van het GOK-

actieplan) en zachte outputanalyse (bv. observaties)

Harde outputanalyse op basis van klastoetsen en

peilproeven zoals LVS-toetsen en IDP

- Analyse LVS: klas- en zorgleerkrachten

- Analyse IDP : zorgco

Van outputanalyse naar

actieplan!

Meerwaarde van de interdiocesane proeven

voor de evaluatie op schoolniveau:

Vergelijking van eigen schoolresultaten met de resultaten

van een referentiegroep

Concrete aanbevelingen voor het bijsturen van de

onderwijspraktijk vanuit het VVKBaO:

- een lees- en kijkwijzer bij het IDP-rapport

- commentaren en suggesties bij de proeven

4e leerjaar 6e leerjaar

OLV Referentie OLV Referentie

Nederlands = 67% 67% Nederlands

Kerndictee +2 80 % 78 %

Lezen +8 80 % 72 %

Luisteren +4 71 % 67 %

Taalbeschouwing +3 74 % 71 %

Wiskunde +2 78 % 76 % Wiskunde

Bewerkingen +1 75 % 74 %

Getallenkennis +1 80 % 79 %

Meetkunde +7 81 % 74 %

Metend rekenen +7 74 % 67 %

Wro +2 78 % 76%

Lees- en kijkwijzer 1. Koppel opvallende resultaten aan vragen uit het

boekje en de doelen.

Concreet: foutenanalyse

bv. minder goed:

Getallen afronden 14, 93498 (ZRM)

Schattend rekenen om de uitkomst bij benadering te

bepalen bv. Hoeveel bezoekers zijn dat ongeveer in

één week?

Lees- en kijkwijzer

2. De interpretatie van uw bevindingen:

Oorzaken voor goed scoren: bv. meetkunde/ metend rekenen: veel doen, verticale

leerlijn referentiematen, goede opbouw in de handleiding

Oorzaken voor slecht scoren: bv. onnauwkeurig lezen van opdrachten ontbreken van een duidelijke leerlijn Verbanden tussen opvallend positieve resultaten: bv. duidelijke leerlijn, concrete aanpak Verbanden tussen opvallend negatieve resultaten: bv. verband tussen flexibel rekenen en schatten

Lees- en kijkwijzer 3. Diagnose:

• Resultaten IDP vergelijken met andere

evaluatieresultaten (LVS, methodetoetsen,

observaties, hulpvragen van leerkrachten, …)

bv. schatopdrachten in de LVS-toetsen, maar ook … het

zuchten van veel leerlingen bij het woord “schatten”, het

verschil in aanpak opgemerkt door de zorgleerkracht.

• Voorlopige conclusies en bepalen van mogelijke

actiepunten:

bv. 0910 schatten / getallen afronden, flexibel rekenen.

ACTIEPLAN Werkpunt Uitvoering Werkwijze Tijd Evaluatie

Eerste analyse

Directie, lkr. 4

en 6, zorgco

Zorgoverleg juni 2010 Volgens

verwachtingen?

Grondige

analyse

Zorgco Zie lees- en

kijkwijzer

voor oktober

2011

Balans

Mogelijke

actiepunten

Zorgteam

KO + LO

Tijdens een

teamoverleg

oktober 2011 Voorstelling pv.

Keuze actiepunt

Vragen oplijsten

OLV- team LO Tijdens pv oktober 2011 Voorbereiding

zitdag

Zitdag IDP VVKBaO,

school

Overleg januari 2011 Actieplan

Actieplan en

suggesties

voorstellen.

OLV-team LO Tijdens PV *

Februari 2011 Ppt. schatten,

Actieplan

Actieplan Toelichting bij de personeelsvergadering in februari:

Korte inleiding: doel van deze sessie

Schatoefeningen oplossen:

Werkvormen: placemat / denk tweetal vertel

Brainstorming per graad: schatten waar en hoe in de klaspraktijk

Doelen per graad opzoeken in het leerplan

Powerpoint: Op basis van info uit de brochure “ schatten en schattend rekenen” van Mevr. Marleen Duerloo.

Belang van schatten

Leerlijnen

Specifieke didactische eisen: schatten moet lonend zijn, interactieve

werkvormen, veilig klasklimaat

Concrete afspraken

Actieplan Werkwijze Uitvoering Werkwijze Tijd Evaluatie

Inoefening in de

klaspraktijk

Klasleerkracht Meer kansen

benutten, laten

vergelijken,

open denkvragen,

zelf hardop schatten,

bewerking noteren

Zelfevaluatie

Evt. coaching

door zorgjuf

Opvolging van

de effecten

Klasleerkracht

Klasniveau

Zorgco

Schoolniveau

Klastoetsen,

observaties

IDP, LVS

Evt. aanvullende

toets.

Resultaten en

zachte effecten

Evaluatie Zachte effecten:

Leerlingen schatten spontaan bij cijferen. Ze zijn het gewoon. Ook bij

zwakke leerlingen lukt dit meestal goed.

De leerlingen hebben aandacht voor het begrip “ongeveer”.

Leerkrachten kennen de leerplandoelen, de leerlijn en volgen de

afspraken.

• Harde effecten:

- IDP 2010-2011: geen problemen bij het item schatten

- IDP 2011-2012: opnieuw enkele knipperlichtjes in klas 4

Verband met breuken en inzicht in bewerkingen?

- LVS op schoolniveau: positieve evolutie voor dit item

Bedenkingen

De harde effecten van schatten zijn moeilijker in kaart te brengen

dan bv. de evolutie van technisch lezen.

Dit omwille van de verschillende aspecten van schattend rekenen:

het getalaspect, het taalaspect, het meetaspect, het rekenaspect en

het attitudeaspect

Bovendien beperken de opdrachten zich niet tot één domein en zijn

de toetsopdrachten verspreid over verschillende toetsen.

• Het verhaal is niet af. Volgende acties:

- Specifieke toetsen schatten opstellen voor elke klas

- Afsprakenboekje in het kader van onze leerlijn “leren leren”

Evalueren om beter te leren

De analyse van het IDP-rapport draagt zeker bij

tot het verbeteren van onze kwaliteitszorg. De

lees- en kijkwijzer helpt ons om breder te kijken

en handelingsgericht te werken.