Praksis på skoler med gode resultater på

nasjonale prøver

Lærende regioner, Oslo 2015

Kitt Lyngsnes og Ole Petter Vestheim

kitt.lyngsnes@hint.no

ole.p.vestheim@hint.no

Når det målbare teller, eller?

Vi lever i «an age of measurement» (Biesta, 2009).

PISA, TIMMS, Nasjonale prøver etc.

Når det målbare teller, hva kan dette føre til i skolen? (Berliner, 2011)

«Teaching to the test»

Fritak for elever som ikke får gode resultater

Snever tolking av læreplanen, vektlegging av emner som kan måles

Mindre tid til aktiviteter som oppdrar til sosial kompetanse, fysisk aktivitet, praktisk-estetiske fag.

2

3

«Vi har kuttet ut all unødvendig

læring», forklarer rektor.

Høyere ambisjoner

Øvde mye

Spisset undervisning

4

Hovedproblemstilling:

Hva kjennetegner praksis på skoler som over tid skårer høyt på Nasjonale prøver?

5

Klasseromspraksis (modifisert etter Day et.al. 2006)

6

Metode og utvalg

Kasusstudier av skoler med gode resultater på nasjonale prøver over tid (minimum 3 år)

Sju skoler fordelt på fire fylker

- 2 barneskoler

- 4 barne- og ungdomsskoler

- 1 ungdomsskole

Skoler i by og bygd

7

Datakilder

Intervjuer med rektor (og på to skoler også inspektør) 9 skoleledere

Gruppeintervjuer med lærere (1-3 grupper per skole) ca. 80 lærere

Gruppeintervjuer med elever (1-2 grupper per skole) ca. 35 elever

totalt godt over 100 informanter

Observasjoner i ca. 25 klasserom

Diverse plandokumenter

8

Dalen skole

-Fag og tradisjon-

LR-konferanse Lillehammer 29.-30. januar 2015 Kitt Lyngsnes

«Vi har ikke vært verdensmestre i skoleutvikling. Vi har vært en tradisjonell skole, relativt konservativ for å si det slik. Vi har drevet tradisjonelt faglig.»

«Vi sier at vi ikke har vært med på pendelutslagene i skolen. Og vi har ikke angret i ettertid!»

Fjorden skole

-Mangfold og opplevelse-

LR-konferanse Lillehammer 29.-30. januar 2015 Kitt Lyngsnes

«Vi er en utviklingsorientert, åpen og utadvendt skole.»

«Vi jobber med å bringe mangfold i tilnærmingen til stoff for å treffe ungene på ulike måter.»

«Vi snakker og reflekterer mye sammen.»

Bygda skole

-Fellesskap og kontinuitet-

LR-konferanse Lillehammer 29.-30. januar 2015 Kitt Lyngsnes

«Det handler om å være sammen om det vi bestemmer. Det handler om å utarbeide en felles forståelse.»

«Norsk skolepolitikk vingler mye. Vi trenger ikke gape over alt. Jeg har sagt til mine medarbeidere at vi kan fortsette med det vi ser fører fram.»

SKOLELEDELSE

«Derfor lykkes vi»

Gode resultater på

nasjonale prøver

Tett på elevenes

læring

Analyse og refleksjon

Samarbeid og

fellesskap

Utviklingsorientert stabilitet

12

«Vi har en bevissthet rundt hva læring er, og

hvordan en lærer […] Vi glemmer aldri det

som er helt essensielt, lesing, skriving og

regning. Det er de grunnleggende

ferdighetene, og det har de alltid vært, lenge

før nasjonale prøver ble innført»

«Vi analyserer egen praksis og resultatene,

reflekterer rundt dem og prøver å utvikle oss

hele tiden. Det er viktig for oss å evaluere

egen praksis og prøve ut nye metoder»

«Vi jobber mye sammen i team. Vi

diskuterer og deler. Resultatene

avhenger ikke av den enkelte lærer,

men av hvordan vi arbeider

sammen».

«Vi må tro på eget produkt og ikke la

oss vippe av pinnen fordi noen sier at

vi ikke er moderne nok. Vi må ta til oss

det som er bra med de nye bølgene,

og det har vi gjort!»

Skoleledelse sett i rektor- og lærerperspektiv

13

«Det handler om å være sammen om

det vi bestemmer. Det handler om å

utvikle en felles forståelse». (rektor)

«Det med å dele erfaringer og reflektere

sammen for bygge kunnskap og få ny

innsikt, og så ta følgene av det. Det

tenker jeg er en lærende organisasjons

kjennetegn». (rektor)

«Vi har en rektor som er flink til å

motivere, og som har en retning som er

tydelig». (lærer)

«Vi har en leder som er tydelig og som

utfordrer oss hele tiden. Du må hele tiden

tenke og reflektere – hva gjør jeg og

hvorfor gjør jeg det på denne måten?»

(lærer)

Kari Heier Nistad, rektor på Dingemoen skule, Fjaler kommune

14

Hvordan påvirker nasjonale prøver praksis på de sju

skolene?

Doings – hvilke handlinger fører

det til

Relatings – hvordan forholder vi oss til andre

og verden

Sayings – hvordan

forstås/oppfattes NP

15

Intern praksis Ekstern faktor/ praksis

Nasjonale prøver i

lesing, regning og

engelsk

16

Lærernes oppfatninger om nasjonale prøver

Skepsis og mediaskapt

mistenksomhet Bortkastet tid

«Vi har aldri drevet med noen form for

spesifikk trening før de nasjonale prøvene.

Vi har lært gjennom media at det skjer

enkelte steder. Slik har vi aldri gjort ved

skolen vår.»

«Jeg får aldri noen ny informasjon fra de

nasjonale prøvene som jeg ikke visste

fra før. Vi har så mange metoder og

verktøy for vurdering av elevene at jeg

føler at nasjonale prøver er borkastet

tid.»

17

Forberedelse til prøvene

Bygge opp elevenes trygghet

«Det er en bra ting at vi øver litt

før prøvene. Det gir elevene

trygghet og de vil ha en viss

forståelse av hva som

forventes.»

18

Bruken av nasjonale prøver

Selv-evaluering Utvikling av forståelse av

grunnleggende ferdigheter

«Vi gjør oss noen tanker om

testresultatene. Hva som ikke gikk

bra og hva som kan være årsaken

til det. Hva slags praksis har vi

siden det er noen områder der

elevene ikke gjør det så bra? Vi har

analysert resultatene og funnet ut at

vi må jobbe med forståelsen av

ulike typer tekst, tabeller, statistikk

og den type ting – tekst i ulike fag.»

«Vi har hatt en for snever

forståelse av hva lesing er. Nå

ser derimot alle lærerne at lesing

er noe alle, uansett fag, har

ansvar for. De nasjonale prøvene

har spilt en viktig rolle for vår

forståelse av grunnleggende

ferdigheter. I dag skiller vi

mellom matematikk og regning

som grunnleggende ferdighet.»

Hva er hensikten med denne praksisen?

19

Analysere og reflektere

over resultat

Bevissthet og innsikt

Utvikle praksis med

elevens læring i fokus

Det profesjonelle læringsfellesskap

Profesjonelle læringsfellesskap (DuFour & Marzano,

2011)

Def. «A school in which the professionals (leaders and teachers) continuously seek and share learning to increase their effectiveness for students, and act on what they learn.”

Oppsummering av forskning om profesjonelle læringsfellesskap (Roberts & Pruitt, 2009):

Karakteriseres av:

• Fokus på elevenes læring

• Refleksjon/dialog

• «Deprivatisering» av praksis

• Samarbeid

• Felles verdier og normer

20

Må støttes av:

• «Supportive

leadership»

• Tid til å møtes og

diskutere

Hvordan skape en god skole?

21

Den gode skole skapes lokalt

Gode skoler har en kultur som preges av «professional capital» og «capacity building» (Hargreaves & Fullan, 2012).

En god skole er mer enn summen av de enkelte læreres kompetanse og kvalifikasjoner.

Læreres og skolers kompetanse utvikles kollektivt over tid.

De landene som gir skolene mest frihet til å utvikle undervisning, oppnår de beste resultatene (Hargreaves & Shirley, 2012, Shirley, 2014).

Tanker om funnene

Det finnes ingen snarvei, «quick fix» eller oppskrift for den gode skole.

Ha en sammenhengende og varig fortelling om hva som er viktig (Levin, 2008)

Mål for PRAKUT

Forskningen skal:

• være praksisnær

• være forankret i praksisfeltet

• ha intensjon om å heve kvaliteten i praksisfeltets

virksomhet

Spørsmål

• På hvilke områder kan resultatene fra Praksis på skoler med gode resultater på nasjonale prøver bidra til å belyse (og ev. gi tanker om endring av) praksis på din/deres skole/kommune?

Publiseringer og formidling fra HiNTs prosjekt så langt

Lyngsnes, K. & Vestheim, O.P. (2014). Praksis på skoler med gode resultater på nasjonale prøver.

Lærende Regioner Workshop. Oslo, 4.-5. feb.

Vestheim, O.P. (2014). Teachers' interpretation of classroom practice. NAFOL-conference Once a

teacher - always a teacher? Tromsø, 21.mai.

Lyngsnes, K. (2014). Classroom practice in schools achieving high results at national tests i Norway.

13th International Academic Conference. Antibes, 15-18.sept.

Vestheim, O.P. & Lyngsnes, K. (2014). Praksis på skoler med gode resultater på nasjonale prøver.

Trøndelagskonferansen for skoleledere og skoleeiere. Stjørdal, 2.-3.okt.

Vestheim, O.P. (2014). "Slik blir det at hele flokken løfter seg. Det er ikke opp til enkeltlærere!" En

kasusstudie av praksis på skoler i områder med lavere utdannings- og inntektsnivå med gode

resultater på nasjonale prøver. I NAFOL Årbok 2014 En gang lærer – alltid lærer? (s. 175-193)

Bergen: Fagbokforlaget.

Lyngsnes, K. (2015). Praksis på skoler med gode resultater på nasjonale prøver. Lærende regioner-

konferanse for skoleeiere og skoleledere. Lillehammer, 29.-30. jan.

Vestheim, O.P. (2015). The importance of national tests for analysing and developing classroom

practice in Norway. NERA - Congress of the Nordic Educational Research Association. Göteborg, 4.-6.

mars.

Lyngsnes, K. & Vestheim, O.P. (in press). «Derfor lykkes vi». En kvalitativ studie av skoler som over

tid har hatt gode resultater på nasjonale prøver. I G. Langfeldt (red). Bergen: Fagbokforlaget.

Litteratur

Berliner, D. (2011). Rational responses to high stakes testing: the case of curriculum

narrowing and the harm that follows. Cambridge Journal of Education, 41(3), 287-302.

Biesta, G.(2009). Good education in an age of measurement : on the need to reconnect with

the question of purpose in education. Educational Assessment Evaluation and Accountability

(Formerly : Journal of Personnel Evaluation in Education), 21(1), 33-46.

Day, Christopher, Stobart, Gordon, Sammons, Pam, & Kington, Alison. (2006). Variations in

the work and lives of teachers: relative and relational effectiveness. Teachers and Teaching,

12(2), 169-192.

Dufour, R. & Marzano, R. J. (2011). Learning of leaders. Bloomington: Solution Tree Press.

Hargreaves, A. & Fullan, M. (2012). Professional capital. Transforming teaching in every

school. London: Routledge.

Hargreaves, A. & Shirley, D. (2012). Den fjerde vei. En inspirasjon til endring I skolen. Oslo:

Gyldendal Akademisk.

Levin, B. (2008). How to change 5000 schools. Cambridge MA: Harvard Education Press.

Roberts, S.M. & Pruitt, E.Z. (2009). Schools as professional learning communities. New York:

Corwin.

Shirley, D. (2014). Teacher policy and high quality education. Towards achievement with

integrity. Worlds of Education 43, March 25.