PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE PARA LA ESCUELA PRIMARIA · PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE PARA...
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PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE PARA LA ESCUELA PRIMARIA Manual de prácticas construido por los estudiantes del Seminario 1 Licenciatura en Lenguas Modernas en Español Facultad de Lenguas y Letras Universidad Autónoma de Querétaro Junio 2013
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PRÁCTICAS SOCIALES DEL
LENGUAJE PARA LA ESCUELA
PRIMARIA
Manual de prácticas construido por
los estudiantes del Seminario 1
Licenciatura en Lenguas Modernas en Español
Facultad de Lenguas y Letras
Universidad Autónoma de Querétaro
Junio 2013
Dime y lo olvido,
enséñame y lo recuerdo,
involúcrame y lo aprendo.
Benjamin Franklin (1706-1790)
AUTORES
Carlos H. Loarca
Ana E. Ramírez
Lorelay Rangel
Yeraldin Rosas
Contenido
El primer acercamiento con el internet, una ciber aventura. Yeraldin Rosas ......................... 6
Introducción ................................................................................................................................... 6
Definición de la práctica social de lenguaje ............................................................................. 6
Descripción de sus características lingüísticas, pragmáticas y estilísticas ......................... 8
Propuesta de actividades para adquirirla y fomentarla en la escuela .................................. 9
Organización del pensamiento a través del uso adecuado de los Mapas Conceptuales.
Carlos H. Loarca ............................................................................................................................. 11
Introducción ................................................................................................................................. 11
Descripción de sus características lingüísticas, pragmáticas y estilísticas. ...................... 11
Construcción de un mapa conceptual ..................................................................................... 12
Propuesta didáctica .................................................................................................................... 16
Búsqueda y recopilación de información por medio de la entrevista. Lorelay Rangel ........ 18
Introducción ................................................................................................................................. 18
Definición de la práctica social ................................................................................................. 18
Descripción de sus características lingüísticas, pragmáticas y estilísticas ....................... 19
Tipos y modalidades de entrevista ...................................................................................... 19
Proceso previo ........................................................................................................................ 21
Durante la entrevista .............................................................................................................. 21
Después de la entrevista ....................................................................................................... 22
Propuesta de actividades para adquirirla y fomentarla en la escuela ............................ 23
Conclusiones ............................................................................................................................... 24
La exposición oral como método para compartir y reafirmar conocimientos. Carlos H.
Loarca............................................................................................................................................... 26
Introducción ................................................................................................................................. 26
Definición de las prácticas sociales del lenguaje .................................................................. 26
Descripción de sus características .......................................................................................... 27
Propuesta para adquirir y fomentar su uso en la escuela .................................................... 28
El juego como apoyo para conocer y compartir la cultura del Español de México. Ana E.
Ramírez ............................................................................................................................................ 31
La cultura y el juego ................................................................................................................... 31
Orígenes y definición ................................................................................................................. 31
Características del juego ........................................................................................................... 32
El juego y su importancia en el desarrollo del niño ............................................................... 34
Algunos Juegos Mexicanos llenos de cultura ........................................................................ 36
La lotería .................................................................................................................................. 36
Serpientes y escaleras .......................................................................................................... 38
Juego de la oca. ..................................................................................................................... 39
Propuestas para adquirir y fomentar el juego en las aulas para enseñar la cultura de
México .......................................................................................................................................... 40
Actividades .............................................................................................................................. 41
Conclusión ............................................................................................................................... 42
Precisión ortográfica en textos producidos para receptores ausentes. Yeraldin Rosas ... 43
Introducción ................................................................................................................................. 43
Definición de la práctica social de lenguaje ........................................................................... 43
Descripción de sus características lingüísticas, pragmáticas y estilísticas ....................... 44
Propuesta de actividades para adquirirla y fomentarla en la escuela ................................ 45
El primer acercamiento con el internet, una ciber aventura. Yeraldin
Rosas
Introducción
Hoy en día es de vital importancia el manejo de las tecnologías desde temprana
edad. Esto es porque en la actualidad todo lo que nos rodea, y lo que a futuro
permitirá a la sociedad “sobrevivir” económicamente, es el buen manejo de las
computadoras, todo artefacto de tecnología y el saber realizar una buena
búsqueda de información, ya sea sólo para la recolección de información o la
realización de trabajos de investigación.
Centrándonos un poco en una categoría de estudiantes, hablemos de los niños de
primaria, la mayoría de ellos ya tiene acceso a internet, en algunos casos desde
los primeros niveles de estudio con la ayuda de sus padres y éstos, en ciertas
ocasiones por falta de tiempo únicamente se remiten a copiar y pegar. Los
pequeños van adquiriendo o heredando este hábito a lo largo de la etapa escolar,
al grado de afectar terriblemente futuras etapas, porque los estudiantes ya no se
ocupan por leer la información encontrada, sino hacer lo mismo que les enseñaron
sus padres.
En el presente trabajo se trata de mostrar una manera de cómo llevar a cabo el
primer acercamiento de los estudiantes de primaria con las tecnologías de
búsqueda como el internet, tratando de “educarlos” en esta práctica, esto para
evitar el típico “copy/paste” sin saber mínimamente lo que la información recabada
contiene.
Definición de la práctica social de lenguaje
El internet es la red donde se comparte todo tipo de información y a la cual todos
tenemos acceso para obtenerla. Es el sitio donde se puede encontrar desde
información básica sobre algo o investigaciones completas de prácticamente
cualquier tema, además de ser el medio de comunicación más común a través de
las redes sociales. Se ha convertido en una parte fundamental de nuestro
aprendizaje académico.
Una parte muy importante que se debe hacer notar con los niños es que sepan el
para qué o por qué realizan algo, lo cual se les debe explicar con las palabras más
sencillas por su capacidad cognitiva y de esa forma evitar alguna confusión.
Recordemos que los niños son de mentes aún moldeables y “se creen” o
simplemente hacen caso a todo lo que se les dice. Son personitas que tienden a
seguir las instrucciones de los mayores.
En el desarrollo y éxito de este acercamiento de los infantes a la búsqueda en
internet, deberá solicitarse el apoyo de los padres o tutores. Se puede orientar
para precisar un poco más la búsqueda de información y evitar el uso de google,
recomendando buscadores para niños como los siguientes:
Buscador Infantil - Es el primer buscador
web en español para niños. Es efectivo para
los más chiquitos ya que utiliza el motor de
búsqueda de Google, pero incluye una serie
de filtros permanentes que deja fuera texto,
fotos y material que pueda ser poco
adecuado.1 http://www.buscadorinfantil.com/
Yahoo KIDS- se podrán encontrar secciones
de juegos, noticias de los eventos, los
programas de televisión, videos y películas
que están de moda entre los jóvenes, chistes y
además una zona de estudio y otra para
padres1. http://mx.yahoo.com/?p=us
Más buscadores para niños:
Ask KIDS – Se pueden hacer búsquedas en inglés o en español. La página
principal del buscador permite al niño filtrar su búsqueda por juegos, películas,
imágenes, respuestas a preguntas. Además se puede decorar la página principal.
Para que se le saque el mejor provecho, los educadores pueden visitar esta
página.
1 http://www.educadoresdigitales.org/2010/06/10-buscadores-seguros-para-ninos.html
KOL - Kids Online: es el buscador para niños de AOL. Además de buscador,
también tiene secciones de juegos, videos y caricaturas que están de moda,
música, mascotas y animales, tareas, deportes, estilo (para las jovencitas) y una
sección de KOL JR., para los más chiquitos.
Quintura KIDS - La propuesta tan original del buscador visual de Quintura, pero
en su propuesta para niños. La interfaz cambia según la época del año y es simple
y atractiva para los niños. Basta hacer click en alguna de las categorías (música,
Historia, animales, deporte y recreación y juegos) para posteriormente colocar el
cursor en la nube de palabras, que irá desplegando sub-categorías sugeridas para
facilitar la búsqueda. ¿Suena como el futuro de los buscadores? 1
A lo largo del primer acercamiento de nuestros pequeños estudiantes con el
internet es fundamental ponerlos al tanto de ciertos peligros dentro de la red, por
lo que se les deben mencionar ciertas reglas y “advertencias” como no dar sus
contraseñas a nadie para que nadie tenga la facilidad de acceder a su
computadora o archivos, no dar ningún tipo de información a ningún desconocido
dentro de la web ni hacer ningún tipo de arreglos para encontrarse con nadie en
determinada ocasión.
Descripción de sus características lingüísticas, pragmáticas y estilísticas
En internet, como es sabido, podremos encontrar un sinfín de datos e información
para cualquier tema necesitado, pero algo que se debe tomar mucho en cuenta y
lo cual se debe poner en sobre aviso a los pequeños estudiantes, es que la
información que encontrarán no siempre contendrá el 100% de ortografía
adecuada, por lo cual deben poner especial atención en este tema para evitar
alguna fosilización de falta ortográfica, esto puede lograrse especialmente con la
ayuda de un adulto, porque los pequeños estudiantes están aún en el proceso de
la adquisición de estructuras gramaticales y reglas ortográficas.
Durante la búsqueda de la información y la selección adecuada se pondrá en
práctica la comprensión lectora (en niños de primero de primaria tal vez se ponga
en práctica en mayor grado su comprensión auditiva), porque para saber o hacer
conscientes a los estudiantes de la información que están recabando, necesitan
leen la información encontrada.
Los niños tendrán acercamientos a grandes rasgos con los diferentes tipos de
textos (textos informativos, descriptivos, científicos, periodísticos, etc.) para que
inconscientemente comiencen a distinguir entre ellos y de esta manera evitar
ciertas confusiones a futuro y sepan trabajarlos sin inconveniente alguno. Se
pondrán a trabajar distintas estrategias que puedan usar los niños para generar
sus propios textos para el público sobre la información que encontraron y a su vez
aprendan a exponerlos poco a poco.
Propuesta de actividades para adquirirla y fomentarla en la escuela
(Esperando que la escuela cuente con centro de cómputo)
En primera instancia, se dará una breve introducción sobre el internet (a grandes
rasgos para los niños) donde se explicará para qué sirve y como qué beneficios
pueden obtener de la red, dejando que sean participativos y digan qué saben ellos
de este medio de búsqueda de información.
Se les pedirá que ingresen a la siguiente página de internet
http://www.vedoque.com/juegos/muevelamano.html donde encontrarán juegos
para estimularlos al uso de las computadoras y su buen manejo del mouse.
Posteriormente se les solicitará ingresen a la página de búsqueda
http://www.buscadorinfantil.com/ (buscador infantil) donde se les solicitará que
localicen información de su personaje favorito, información con la cual realizarán
una biografía y platicarán al resto de sus compañeros sobre su personaje.
Posteriormente se les solicitarán distintas búsquedas sobre diversos temas, en los
que se les pedirá que estando en clase pasen al frente a platicar al resto de sus
compañeros sobre la información que encontraron agregando a su vez su propia
opinión.
Bibliografía
Aventuras en Internet Escrito/subido por Educared.org, artículo de internet
consultado en:http://www.terras.edu.ar/jornadas/25/biblio/25Aventuras-en-
Internet-Busquedas-en-la-Web.pdf consultado el 08 de mayo 2013 a las
11:40 p.m
Educadores Digitales Educando para el futuro artículo Escrito por Mariana
Ludmila Cortés “10 buscadores seguros para niños” artículo de internet
consultado en: http://www.educadoresdigitales.org/2010/06/10-buscadores-
seguros-para-ninos.html consultado el 06 de mayo 2013 a las 12:22 a.m.
“Introducción a la informática e internet en primaria” Escrito por Aurora
Mingorance Muley. Artículo consultado en http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_31/AURORA_MIN
GORANCE_1.pdf el 06 de mayo 2013 a las 11:38 p.m.
Manejo del ratón (no presenta autor) son juegos para estimulación de niños
http://www.vedoque.com/juegos/muevelamano.html consultado el 08 de
mayo 2013 a las 1:15 a.m.
Organización del pensamiento a través del uso adecuado de los Mapas Conceptuales. Carlos H. Loarca
Introducción
Los mapas conceptuales han sido una herramienta muy útil y solicitada en todas
las etapas educativas desde los años setentas, cuando fueron inventadas por
Joseph Novak (1984) a partir de las teorías del aprendizaje significativo de David
Ausubel (1963). En los mapas conceptuales uno aprende a mantener sus ideas y
pensamientos de una manera selectiva, organizada y bien estructurada. Es un
instrumento muy práctico al momento previo de presentar un trabajo, desarrollar
una investigación o simplemente debatir desde un punto de vista sobre un tema en
específico.
Por lo tanto, un mapa conceptual es un recurso esquemático para representar un
conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura organizada cuyo
objetivo es representar las ideas y conexiones mentales entre los conceptos y los
conocimientos de una persona.
Descripción de sus características lingüísticas, pragmáticas y
estilísticas
Este método se usa como una manera de describir o comunicar las relaciones
ideológicas y mentales creadas a partir de un conocimiento nuevo, o sea, ayuda a
generar vínculos entre una idea nueva y las ideas ya adquiridas en la mente de
aquel que realizará el mapa conceptual.
De este modo podemos agregar que el conocimiento compartido no existe, siendo
éste un proceso personal que puede necesitar varias sesiones de pensamiento
para afirmarse dentro de la mente. Entonces, podemos mencionar que los mapas
conceptuales forman parte de varias etapas del aprendizaje, algunas de ellas son:
Metaconocimiento: Literalmente, el metaconocimiento es “conocimiento
dentro del conocimiento”, o sea, que el alumno sea capaz de hacer un uso
estratégico de sus habilidades de aprendizaje, en relación principalmente
con dos tareas primordiales, la selección y la planificación, llevándolo a que
en el final sea capaz de evaluar el éxito o el fracaso de su conocimiento.
Significación desde el libro: Los libros y las definiciones que existen en ellos
son una herramienta fundamental en el desarrollo del aprendizaje humano,
en ellos encontramos información que, bien detallada y bien comprendida,
nos lleva a formar vínculos fuertes con los conceptos que hay en ésta y así
generar conexiones con otras ideas que ya se tenían.
Cooperación: Es de gran importancia la relación de una persona con el
resto de sus compañeros y maestros, la interacción forma una parte
principal en la forma de relacionar las ideas y conceptos.
Construcción de un mapa conceptual
Para empezar, y una vez teniendo clara la importancia, las ventajas y los procesos
por los cuales pasamos al hacer uso de los mapas conceptuales, debemos
aprender a hacerlos de la manera correcta.
Empecemos por determinar cuáles son los tres elementos que le dan vida a los
mapas conceptuales:
Los conceptos principales.
Hacen referencia a acontecimientos y a objetos. Son ideas con un significado bien
definido.
Las proposiciones.
Son dos o más términos conceptuales que forman una afirmación o negación de
algo.
Las palabras enlace.
Son enlaces que unen a los conceptos principales con las proposiciones. Tienen
que ser el vínculo más claro entre estos dos últimos.
Estos elementos son determinantes al momento de realizar el mapa conceptual.
Se caracterizan por la jerarquización de los conceptos ya que los más inclusivos
ocupan los lugares superiores de la estructura gráfica; por la selección de los
términos que van a ser centro de atención y por el impacto visual, ya que permiten
observar las relaciones entre las ideas principales de un modo sencillo y rápido.
Entonces, tenemos que definir las tres características del mapa conceptual.
Jerarquización
Los conceptos se ordenan de mayor a menor según sea su grado de importancia
o inclusividad. Los de mayor jerarquía se ubican en la parte superior del cuadro.
Selección
Antes de construir el mapa conceptual hay que seleccionar los conceptos más
importantes. Para eso hay que conocer el tema del que se va a hacer el mapa,
hacer una lectura, haciendo anotaciones y seleccionando los elementos
primordiales.
Impacto visual
Se relaciona con las características anteriores. En la medida en que el mapa
conceptual esté bien elaborado, será más claro, simple y vistoso. Por tal motivo, la
distribución espacial de los conceptos es fundamental para la comprensión
Se representan estos tres elementos y las tres características a través de
diferentes gráficos. Se pueden usar recuadros, óvalos, nubes o incluso figuras y
fotografías para señalar los conceptos principales, podemos usar recuadros para
las proposiciones y para los conectores o enlaces, usamos las líneas, las líneas
punteadas y las flechas (escribiendo la palabra clave a través de las líneas o a lo
largo de éstas, siempre horizontalmente).
Los pasos para la construcción de un mapa conceptual son los siguientes:
1. Seleccionar el tema que se desea profundizar, normalmente después de
leer un texto o ver una película. Este tema será desarrollado en el mapa
conceptual.
2. Hacer una lista de conceptos relacionados con este tema principal, desde
conceptos generales hasta conceptos más particulares.
3. Ordenarlos según la importancia o la generalidad de éstos.
4. Se representan y sitúan los conceptos en diagrama, teniendo los elementos
más generales o importantes hasta arriba y los más particulares hasta
abajo.
5. Se unen y relacionan estos elementos o conceptos con líneas (o flechas si
la dirección va en un solo sentido) para demostrar la relación entre ellos.
6. Se observa el mapa, se comprueba para ver si está correctamente ubicado
cada elemento de éste.
7. Reflexionar acerca de las relaciones entre los conceptos. Es en esta parte
cuando pueden aparecer conceptos o ideas nuevas que aporten
información adicional al conocimiento sobre el tema. Como puro ejemplo,
ahora se muestra que las plantas y los animales, ambos seres vivos, se
relacionan entre si, siendo uno el alimento del otro respectivamente.
En las imágenes podemos observar en cierta medida cómo se desarrolla la
creación de conceptos a partir de una idea principal. Como vemos, las palabras de
enlace unen tanto a los conceptos principales como a los secundarios o
específicos, y al final se hace una conclusión a través del ejemplo. Un mapa
conceptual puede tener tantos conceptos como este ejemplo, y no importa si tiene
muchos más, lo único necesario es que estén bien ordenados jerárquicamente y
unidos correctamente con las palabras de enlace.
Propuesta didáctica
Ahora es tu turno de poner en práctica este conocimiento. Realiza las actividades
que aparecen a continuación.
Material:
Hojas de papel.
Hilo grueso
Tijeras.
Plumones.
Pegamento.
Cartulina.
Internet.
Colores (opcional)
Ahora, sigan las siguientes instrucciones y hagan su mapa conceptual.
En equipo escojan un tema actual que les interese, puede ser la
contaminación, la creación de algún invento, una problemática social o
cualquier tema de interés en común.
Lean algún artículo o definición de internet sobre este tema.
Recorten las hojas de papel en rectángulos de aproximadamente 10 x 5
centímetros.
Determinen los conceptos principales, las causas y razones, los pros y los
contras, las ventajas y desventajas, y todo esto escríbanlo en los cuadros
de papel.
Presenten los recuadros en la cartulina para ver cómo quedará el mapa
conceptual. ¡Ojo! No lo peguen aún, piensen cuál es la forma más
adecuada de ordenar los recuadros del mapa conceptual, si es necesario,
ordénenlo varias veces hasta que esté convencidos de que está bien.
Peguen los recuadros de la forma que decidieron era la más adecuada, al
mismo tiempo vayan pegando el hilo grueso para generar las flechas y
líneas que unen a los conceptos. A lo largo de éstos, sobre la cartulina,
escriban las palabras de enlace.
Pueden utilizar imágenes, dibujos y otras formas de apoyo para su mapa
conceptual.
Al terminar de desarrollar su mapa conceptual, muéstrenlo al grupo y
expliquen cómo llegaron a unir los conceptos y las ideas de la forma en que
lo hicieron.
webgrafía
http://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/maestria/documentos/LEC1.pdf
http://bvs.sld.cu/revistas/ems/vol21_3_07/ems07307.html
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/mapas_conceptuales.pdf
http://www.talentosparalavida.com/aula13.asp
Búsqueda y recopilación de información por medio de la entrevista. Lorelay Rangel
Introducción
La curiosidad y necesidad de investigación son actitudes que todo alumno debe
aprender a desarrollar durante los años escolares, y qué mejor si esto se inicia
desde el nivel básico.
La entrevista es una de las muchas herramientas que se pueden utilizar en el
proceso de investigación y obtención de información, ya que permite tener una
opinión real de algún acontecimiento o la visión personal que alguien ha formado
sobre un tema, una situación o una experiencia.
Este tipo de método de investigación puede presentarse en todos los ámbitos
sociales, desde la entrevista al escritor ganador del Nobel, hasta aquellos que
presenciaron un hecho histórico y pueden dar testimonios sobre éste. Incluso, en
el ámbito laboral, cuando alguien está en la búsqueda de empleo es sometido a
una entrevista en la que se decidirá si es apto o no para el puesto al que aspira.
El formato puede ser variado y el tema puede ser cualquiera que se relacione con
el entrevistado, sólo se necesita interés y un poco de investigación previa para
proceder a realizarla.
Definición de la práctica social
La entrevista es una forma de investigar sobre un tema de interés o sobre la
trayectoria de alguien a quien se admira.
No es considerada una práctica comunicativa espontánea, conlleva un proceso
previo muy elaborado, el cual es definitorio, pues si desde el inicio se tiene en
claro tanto el objetivo y se estructuran adecuadamente las preguntas, las
probabilidades de conseguir una buena entrevista son muy altas. Aunque, claro
está si el entrevistado no coopera en este proceso comunicativo o desvía la
información, el entrevistador debe estar preparado para retomar el camino o incitar
la participación del otro.
Esto último, se puede dar en el caso de la modalidad oral de la entrevista, pero si
se trata de una entrevista por escrito, donde el entrevistado y el entrevistador no
tienen contacto es imposible controlar el curso de la entrevista.
Descripción de sus características lingüísticas, pragmáticas y estilísticas
En una entrevista los primeros elementos lingüísticos que se requieren son el
empleo de los signos de interrogación, éstos abren y cierran, además de contener
la pregunta elaborada, la cual es casi seguro que comience por un pronombre
interrogativo como: qué, cómo, cuándo, dónde, por qué, etcétera. Hay que tomar
en cuenta que en esta parte la ortografía es de suma importancia, pues acentuar o
no acentuar un pronombre puede cambiar su significado, o poner atención en el
caso de por qué, que siempre va separado y con acento cuando está dentro de
una pregunta.
Ya que se tiene en claro las nociones gramaticales básicas, se puede proceder a
la descripción de los elementos necesarios para le entrevista, según Pluguiese
(2005) son:
Los hablantes, quienes están presentes el momento de la entrevista.
Destinatarios, pueden estar ausentes o presentes.
Entrevistador, quien dirige las preguntas.
Entrevistado, quien informa, responde o calla.
Oyentes y/o lectores, quienes reciben la información y opinan sobre
ella.
Tipos y modalidades de entrevista
Sobre el estilo de la entrevista, a continuación se presentan dos:
Modalidad oral, en la que los participantes están frente a frente y se puede
redirigir, replantear o ampliar el cuerpo de la entrevista, pueden utilizarse
herramientas que permitan registrar lo obtenido, tales como grabadoras de voz y/o
video.
Por otra parte, la modalidad escrita debe ser muy concreta, clara y específica,
pues por su naturaleza restringe todas las posibilidades y modificaciones de la
modalidad oral.
En cuanto a la variedad de tipos Ruiz Garzón (S/f) las clasifica en diferentes
grupos, se pueden encontrar distribuidas en parejas de opuestos, entre ellas se
encuentran:
Estructurada. Es un tipo de entrevista que consta de preguntas
cerradas y es igual para todos aquellos a los que se les aplique, es
un proceso sistematizado. Prácticamente es un cuestionario de
manera oral.
No estructurada. Las preguntas y su secuencia no están fijos y
suelen ser abiertas. Son entrevistas flexibles que permiten al
entrevistado adaptarse mejor al contexto y al objetivo de la
entrevista. El entrevistador necesitará de una mayor preparación en
la investigación sobre el tema y también para elaborarla.
Dirigida. El entrevistador pregunta una serie de cuestiones
relacionadas con un tema. No importa mucho el orden de las
preguntas y es de índole informal y coloquial. Garantiza que no se
omitirá información relevante, pues el entrevistado es quien guía y
pide la información que se busca.
No dirigida. El entrevistador crea un ambiente cómodo en el cual el
entrevistado pueda expresar libremente sus opiniones y
sentimientos. Se guía al informante para que hable sobre el tema
propuesto sin ningún tipo de estructuración, la atención se centra en
el invitado y la información no se evalúa ni se interpreta.
Según los participantes
Individual. Dirigida a una sola persona.
Grupal. Varios pueden intervenir.
Proceso previo
Es bien sabido que la entrevista se diferencia de otras formas informativas porque
no es espontánea, sino planificada, este proceso de planificación lleva diferentes
fases, entre ellas se encuentran:
La búsqueda de un tema a investigar, algo que llame la atención personal o
general, dependiendo a quién se quiere informar con los resultados de la
entrevista o los fines con los que ésta fue elaborada.
A esto le sigue la elección del entrevistado, que dependerá de los intereses tanto
de la entrevista como del entrevistado.
Después, es pertinente investigar sobre el tema que se quiere tocar, buscar
noticias relacionadas, un poco de historia y hacer lo mismo con el entrevistado, es
decir, buscar referencias profesionales o laborales que puedan acercar un poco la
imagen real del personaje.
El siguiente paso es seleccionar el material obtenido, descartar aquel que es
irrelevante y tomar en cuenta el necesario y el más sobresaliente.
Finalmente, preparar el cuestionario que se utilizará, plantear preguntas claras y
relacionadas con el tema, a las que el entrevistado pueda responder.
Durante la entrevista
La entrevista, como todo proceso elaborado tiene un orden, una secuencia lógica
que comienza por el saludo y acogida de ambas partes (entrevistador y
entrevistado), lo más común es un apretón de manos y una breve presentación del
entrevistador al entrevistado en donde se mencione la temática que llevará la
entrevista. En cuanto a la presentación del entrevistador, lo mejor es decir la
verdad, pues al mentir la condición de investigador se devalúa y la información
obtenida no podrá utilizarse éticamente, además que la entrevista perderá validez.
A esto le puede seguir una charla informal, para construir y encaminar el curso de
la entrevista.
Ruiz Garzón (S/f) menciona que el momento de la entrevista se debe partir de las
preguntas más sencillas y menos irritantes, de esta manera se podrá iniciar la
conversación y crear un ambiente de confianza tanto del entrevistado como del
entrevistador. Las preguntas más difíciles se reservarán para cuando el diálogo
sea más fluido.
Durante esta actividad se debe tomar una actitud directiva, pues el entrevistador
es quien está al mando y no debe perder el objetivo. La actitud más común sigue
el esquema: pregunta, pausa, reflexión y respuesta.
A esto le sigue el final o conclusión, el cual resume lo obtenido y plantea
cuestiones hacia el futuro.
Por último viene la despedida, en la que se cierra el encuentro y se agradece al
entrevistado por su participación.
Después de la entrevista
En el momento posterior a la entrevista es importante revisar la validez de la
información recogida, Ruiz Garzón (S/f) enlista una serie de criterios para medir la
calidad de la entrevista. Entre los criterios se encuentran:
La delimitación del soporte teórico, es decir, en el momento previo a la
entrevista debe hacerse una investigación en varias fuentes que sean
confiables.
Aplicar técnicas de confrontación, hacer que otras personas presencien la
entrevista para evitar posibles contradicciones o malinterpretaciones por
parte del entrevistado o del entrevistador. Aquella persona que sirva de
testigo podrá aclarar o ratificar la interpretación hecha. Otra forma de
corroborar la información del entrevistado es hacer la entrevista a otra
persona que cumpla los mismos criterios de selección.
Realizar “relatos cruzados”, es decir que diferentes personas narren el
mismo acontecimiento desde su punto de vista, para evitar lagunas.
Hacer un informe pactado, en el cual la información se somete a revisión
por parte del mismo entrevistado, con la finalidad de llegar a un acuerdo
entre lo que se dijo y lo que el entrevistador interpretó.
Propuesta de actividades para adquirirla y fomentarla en la escuela
Desde pequeños, los niños comienzan a admirar ciertos oficios y profesiones, ya
sea por la afinidad que tienen con una actividad, porque conocen y admiran a
alguien que tuvo éxito haciendo algo o por simple curiosidad. Algunos, incluso ya
han escogido su futura profesión desde una corta edad, así que una propuesta
relacionada con lo anterior mencionado y la obtención de información por medio
de la entrevista es que cada alumno mencione la profesión u oficio que le gustaría
ejercer cuando sea adulto, que de algunos motivos y, a partir de esto, que
investigue un poco sobre ella, duración, especialidades, su oportunidad laboral,
universidades donde se oferta en su localidad e incluso personas que han
estudiado la misma carrera.
Posteriormente se procederá a realizar la búsqueda de una persona especializada
en el tema, es decir alguien que tenga la profesión que se admira o que se
acerque al tema de interés. Para esto hay que elaborar una serie de preguntas
que cumplan con las características estilísticas básicas, además deben ser claras
concretas.
Luego, cada uno compartirá con el grupo la información que obtuvo con la
entrevista y podrá escuchar información sobre las entrevistas de sus compañeros
que pueda resultar relevante.
Siguiendo la misma temática, una variante de la misma actividad es invitar a
algunos profesionistas a la clase. Esto, para que los alumnos puedan hacerles
preguntas sobre su profesión por medio de una entrevista previamente elaborada
por todo el grupo.
Esta actividad resulta interesante porque gracias a ella los alumnos podrán
empezar a pensar en una posible profesión, lo que tienen que hacer para
conseguirla y lo más importante, que hay otras personas que viven de esa
profesión.
Otra propuesta que implica el uso de la entrevista vinculada con el ámbito social
es la de elaborar una entrevista para conocer aspectos de la vida cotidiana, pero
de hace unos 40 ó 50 años. Pueden tomar de testigos a sus padres o abuelos,
algún vecino o cualquier adulto mayor de 50 años.
Por equipos de tres o cuatro alumnos, decidirán qué quieren investigar. Algunos
temas pueden ser: educación, transporte, comida, juegos o actividades para
divertirse, familia, tecnología, entre otros.
Después, cada equipo elaborará una serie de preguntas destinadas a cada tema y
posteriormente reportará al grupo la información obtenida.
Con esta actividad los alumnos tendrán la posibilidad de comparar su entorno con
el de otras generaciones, ver qué cambios han surgido con el paso del tiempo y
qué otros aspectos de la sociedad permanecen completa o parcialmente. Además,
es una buena manera de poner en contacto generaciones que distan en edad, no
sólo como forma de socialización, sino como forma de investigación con fuentes
diferentes a los libros o el internet.
Conclusiones
El ejercicio de la entrevista en cualquiera de sus modalidades ofrece una visión
crítica personalizada, no generalizada, sino auténtica y personal. Refleja la
realidad y la visión de aquello que se pregunta.
Pugliese (2005) hace hincapié en que una de las prioridades de la escuela infantil
es favorecer el desarrollo de habilidades lingüístico/ expresivas en situaciones
concretas y con la instrucción en la elaboración de la entrevista, los estudiantes
pueden conseguir dichos propósitos, pues además de satisfacer la necesidad
investigadora y desarrollar su creatividad, pueden interactuar con otras personas
(de su edad o de generaciones mayores ) y estar preparados para próximos y más
complicados retos a los que se enfrentarán no sólo en la escuela, sino en la vida
en sociedad.
Bibliografía
-Pugliese, M. (2005). La entrevista. Las competencias lingüísticas en la educación
infantil. Escuchar, hablar, leer y escribir. Buenos Aires: Novedades Educativas. Pp.
29-31.
-Ruiz Garzón, F. (S/f). Guía de trabajo para el alumno- Recursos. Cómo elaborar
una entrevista. Documento en línea disponible en
http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/Reserva_Profesores/linna_irizarry_educ_17
3/como_elaborar_entrevistas.pdf Última consulta
-Unión General de Trabajadores. Juventud. (S/f). “Cómo realizar la entrevista”.
Guía Interactiva Sociolaboral I. Capítulo 1 (Técnicas deBúsqueda de Empleo).
Documento en línea disponible en http://www.ugt.es/juventud/guia/cap1.pdf Última
consulta 30 de mayo de 2013.
La exposición oral como método para compartir y reafirmar conocimientos. Carlos H. Loarca
Introducción
De una manera clara, concisa, organizada y ordenada, la información puede ser
bien aprendida y analizada por los receptores, y qué mejor manera, tanto histórica
como pedagógicamente, que la exposición oral. La exposición oral es quizás el
método más utilizado en el ambiente escolar. Su uso es primordial para dar a
entender mucha de la información presentada en el aula por parte de los maestros
y al mismo tiempo la manera más inmediata de monitorear si los alumnos han
comprendido los temas vistos.
La exposición oral de un tema específico en el contexto escolar privilegia la
función referencial o informativa del lenguaje, pues ésta nos sirve para comunicar
directamente la información a nuestros receptores. Asimismo, en la escuela, el
texto expositivo tiene una serie de recursos no verbales que ayudan a la
presentación expositiva para aclarar, ejemplificar o reforzar esta información.
Definición de las prácticas sociales del lenguaje
La exposición no solamente es un recurso escolar, todos usamos el argumento
expositivo desde que aprendemos a hablar; lo usamos si tenemos preguntas, para
dar aclaraciones, para exponer nuestro punto de vista sobre un tema u otro, para
debatir los puntos de otra persona y para convencer mediante la expresión de
nuestras necesidades. La exposición oral constituye la base de nuestra interacción
social.
La exposición se manifiesta en diferentes tipos de textos, como los de divulgación
periodística o científica, en manuales, tutoriales, libros de texto, revistas, blogs de
internet, entre otros. Todos estos tipos de texto expositivo tienen un público y una
intención específicos, ya sea más o menos especializado, didáctico o informativo.
Descripción de sus características
Las principales características de este tipo de texto se derivan de la misma función
referencial del lenguaje, siendo ésta la principal característica del texto expositivo.
La función referencial o informativa del lenguaje: Tiene como principal
objetivo informar. Cuando un texto emplea este tipo de función del lenguaje,
su contenido es objetivo. Es usado, por ejemplo, en la exposición científica,
donde los datos son concisos, y no una serie de opiniones o datos
subjetivas.
Uso de la tercera persona del modo impersonal: Se organiza el contenido
del texto de una forma impersonal, así dejando fuera las opiniones
personales y llevando la información a un plano más concreto: Según la
Constitución, en el artículo… La fuente principal de este problema es… El
consumo de sustancias ilegales es nocivo para la salud.
Descripciones: Esta técnica es de gran utilidad en la exposición, con ésta
dejamos claro las partes, la naturaleza o la finalidad de un objeto o de un
fenómeno, para mostrar los procesos o aplicaciones de una técnica,
etcétera.
Oraciones enunciativas: Son el tipo de oraciones que usamos para afirmar
o negar algo, al igual que para dar información.
Uso de tecnicismos: El uso de palabras de uso exclusivo de alguna de las
ramas científicas será del carácter referencial. El uso de este tipo de
vocabulario demuestra el contexto, público e intención en los que está
pensado el texto.
Conectores: Los conectores sirven para unir las ideas de forma jerárquica,
listas de conceptos, contrastes, oposiciones, relación causa-consecuencia y
otros tipos de relaciones entre las ideas expuestas.
Otras características del texto de exposición son el uso del lenguaje formal y
adecuado al contexto en que será divulgado y la tendencia a evitar expresiones de
subjetividad, abstracción y ambigüedad.
El texto expositivo en el contexto escolar sirve principalmente para que los
receptores adquieran información nueva sobre un tema en específico. Su uso se
extiende desde el área de la docencia, hasta la vida profesional y la vida en
general.
En la escuela, por parte tanto de los maestros como de los alumnos, la exposición
oral se puede acompañar de varias herramientas, como lo son:
Presentaciones en diapositivas
Diagramas de flujo
Mapas conceptuales
Gráficas
Imágenes
Sonido
Video
etc.
Se pueden usar programas como el PowerPoint de Microsoft o las aplicaciones
virtuales como Slideshare. Estos programas ayudan a crear una presentación
pasando imágenes, videos, música o solo texto.
Propuesta para adquirir y fomentar su uso en la escuela
Para confirmar que se ha aprendido y comprendido el contenido de esta sección,
se llevarán a cabo las siguientes actividades.
Actividad 1. a) Lee con atención el texto “El sistema solar” y responde las preguntas que
aparecen debajo.
El sistema solar.
El Sistema Solar es un conjunto formado
por el Sol y los cuerpos celestes que orbitan
a su alrededor. Está integrado el Sol y una
serie de cuerpos que están ligados
gravitacionalmente con este astro: nueve
grandes planetas (Mercurio, Venus, Tierra,
Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno, y
Plutón), junto con sus satélites, planetas
menores y asteroides, los cometas, polvo y
gas interestelar.
Pertenece a la galaxia llamada Vía
Láctea, que está formada por unos cientos
de miles de millones de estrellas que se
extienden a lo largo de un disco plano de
100.000 años luz.
El Sistema Solar está situado en uno de
los tres brazos en espiral de esta galaxia
llamado Orión, a unos 32.000 años luz del
núcleo, alrededor del cual gira a la velocidad
de 250 km por segundo, empleando 225
millones de años en dar una vuelta completa,
lo que se denomina año cósmico.
Los astrónomos clasifican los planetas y
otros cuerpos en nuestro Sistema Solar en
tres categorías:
Primera categoría: Un planeta es un
cuerpo celeste que está en órbita alrededor
del Sol, que tiene suficiente masa para tener
gravedad propia para superar las fuerzas
rígidas de un cuerpo de manera que asuma
una forma equilibrada hidrostática, es decir,
redonda, y que ha despejado las
inmediaciones de su órbita.
Segunda categoría: Un planeta enano es
un cuerpo celeste que está en órbita
alrededor del Sol, que tiene suficiente masa
para tener gravedad propia para superar las
fuerzas rígidas de un cuerpo de manera que
asuma una forma equilibrada hidrostática, es
decir, redonda; que no ha despejado las
inmediaciones de su órbita y que no es un
satélite.
Tercera categoría: Todos los demás
objetos que orbitan alrededor del Sol son
considerados colectivamente como "cuerpos
pequeños del Sistema Solar", por ejemplo
asteroides, planetoides, cometas y otros
cuerpos con una órbita no limpia alrededor
del Sol o de otros cuerpos.
http://www.astromia.com/solar/sistemasola
r.html
b) Realiza un resumen del contenido, selecciona los elementos más
significativos del texto y exponlos según lo visto arriba.
c) Compara tu resumen con el de tus compañeros y definan las partes en las
que coinciden y en las que no.
d) Expongan oralmente los conceptos que acaban de aprender.
Actividad 2.
a) En equipos de cuatro o cinco miembros, seleccionen un tema que les
interese.
b) Preparen una exposición frente al grupo acerca de su tema.
c) Al escuchar las exposiciones de otros equipos, escriban las dudas que se
generen y pregúntenlas al final.
Bibliografía
Miriam Álvarez. (2010) Tipos de escrito II: Exposición y argumentación. 8ª edición,
editorial Arco/Libros, Madrid, España.
Ysabel G. Juarez, Ruiz Ocampo. (2004) Competencia comunicativa y diversidad
textual. Editorial Edere, México.
Webgrafía
“El sistema Solar”, texto consultado el día 5 de junio del 2013:
http://www.astromia.com/solar/sistemasolar.html
El juego como apoyo para conocer y compartir la cultura del Español de México. Ana E. Ramírez
La cultura y el juego
La cultura de cada lugar se ve reflejada en su comida, su lengua, sus tradiciones,
y sus juegos.
El juego es una actividad que se ha venido realizando desde tiempos remotos, por
diferentes edades y culturas. Para el desarrollo del ser humano el juego adquiere
una importancia esencial, principalmente en su esfera social. Además, el juego es
una herramienta básica para la adquisición y desarrollo de habilidades,
capacidades y destrezas.
En México, un país con riqueza multicultural, podemos conocer a través de sus
juegos su cultura. Para el desarrollo de los alumnos es importante implementar el
juego en el salón de clases, para que los estudiantes conozcan y reconozcan la
cultura en la que viven. El juego ayuda al enriquecimiento del vocabulario, de
forma natural, sin presiones y de forma significativa.
El juego tradicional rescata parte de la cultura de México; tal es el caso de juegos
como Serpientes y escaleras, Lotería, Juego de la oca, etc. Retoman las viejas
costumbres de jugar en las kermeses o ferias de los pueblos mexicanos.
El presente trabajo pretende mostrar al juego como herramienta de apoyo para
que los niños de educación básica conozcan y compartan la cultura del español de
México con juegos que además de producir placer, estimulen la imaginación, y
utilizan un vocabulario lleno de significación cultural.
Orígenes y definición
La etimología de la palabra juego procede del latín “iocus” que significa broma,
chanza, gracia, chiste. En tiempos pasados, en las tribus más primitivas, el juego
era una preparación para la vida y la supervivencia. En un principio, cuando la
horda primitiva subsistía de la recolección, los niños participaban desde que les
era posible caminar, la infancia entendida como ahora, no existía en aquel
entonces.
En Grecia, los juegos griegos o los juegos Olímpicos son un ejemplo de la práctica
del juego de una sociedad. Estas festividades se celebraban cada 4 años. En el
pasado era la más importante celebración religiosa. No se sabe con exactitud la
fecha en la que se celebraron por primera vez, pero se sabe que se venían
celebrando antes del 776 a.C.
Pensadores clásicos como Platón y Aristóteles ya daban gran importancia al
aprender jugando, y animaban a los padres para que dieran a sus hijos juguetes
que ayudaran a “formar sus mentes” para actividades futuras como adultos.
En la Edad Media el juego tenía escasa reglamentación y una estructura sencilla,
y se utilizaban pocos objetos. La mayor parte se realizaba al aire libre,
rudimentarios, lentos y sin pasión por el resultado. En el renacimiento se produce
un cambio de mentalidad. Los jugos populares y tradicionales adquieren fuerza,
justifican y refuerzan la posición de clase que los practica (Delgado, 2011).
En la segunda mitad del siglo XIX, aparecen las primeras teorías psicológicas
sobre el juego de Spender (1855), Lázarus (1883) y Groos (1898,1801). Ya en los
inicios del siglo XX, nos encontramos con Hall (1904) y Freíd. Todas las teorías
que se desarrollan van a adquirir mucha importancia para la explicación del juego.
En tiempos más recientes el juego ha ido surgiendo en la Psicología de Piaget
(1966) que ha destacado la importancia del juego en los procesos de desarrollo
(Delgado, 2011).
En México en el año 1200 a.C, el pueblo Olmeca tenía el juego de pelota como un
ritual religioso que podría concluir el sacrificio humano. Otros juegos
prehispánicos, como Chichinoa, Patolli, la Matatena, entre otros, reflejan las
costumbres y la necesidad de comunicarse y convivir con a través de los juegos.
Características del juego
Encontramos algunas de las características del juego
Es libre.
Organiza las acciones de un modo propio y específico.
Ayuda a conocer la realidad.
Permite al niño afirmarse.
Favorece el proceso socializador.
Cumple una función de desigualdades, integradora y rehabilitadora.
En el juego el material no es indispensable.
Tiene unas reglas que los jugadores aceptan.
Se realiza en cualquier ambiente.
Ayuda a la educación en niños.
Delgado (2011) menciona varias características que tiene el juego de las cuales
exponemos algunas:
El juego es una actividad voluntaria y libre. Si es obligatorio ya no es juego.
El juego se inicia libremente y además proporciona libertad, puesto que
permite asumir de modo imaginario distintos roles que no podrían ejercerse
en la vida cotidiana. No puede haber coacción porque el juego es
espontáneo y autónomo y cuando hay reglas éstas son libremente
aceptadas.
Es necesario tanto para los adultos como para los niños. En los adultos
tiene una función básica de liberación del estrés, evasión y descanso (lo
cual no impide que continúen desarrollando ciertas habilidades a través del
juego), pero en los niños el juego adquiere un significado mucho más
amplio puesto que es la principal vía a través de la que el niño conoce su
entorno e interactúa con él de un modo adaptativo.
Es activo e implica cierto esfuerzo. La persona que juega debe participar
activamente y se desempeño requiere de una o varias acciones. Aunque no
tenga un componente motor, conlleva unos mínimos de actividad psíquica.
Pensamiento, deductivo, imitación, relación, exploración y comunicación
son sólo una pequeña parte de las actividades que el ser humano pone en
marcha cuando juega.
El juego es una vía de descubrimiento del entorno y de uno mismo, de
nuestros límites y deseos. Además el juego es una forma de expresión
emocional que permite al niño expresar libremente lo que siente y lo que
piensa.
El juego favorece la interacción social y la comunicación. Impulsa las
relaciones entre igual y adultos. Favorece el desarrollo del lenguaje
comprensivo y expresivo.
El juego y su importancia en el desarrollo del niño
Los niños crecen gran parte de su vida jugando, en donde se pueden llegar a
sentirse libres, capaces y felices, pero sobre todo donde pueden desarrollar su
capacidad para imaginar. El juego utilizado de forma significativa ayuda a
estimular y formar el concepto de entorno y cultura.
El juego existe previo a la cultura y acompaña y penetra ésta desde su inicio. Las
ocupaciones primordiales de la convivencia humana están ya impregnadas de
juego. Reconocemos así el carácter lúdico de toda la vida cultural donde el juego
auténtico se constituye fundamental en la cultura. En la conexión entre juego y
cultura surgen juegos primarios, como competencias, carreras, exhibiciones,
representaciones, danzas, música, etc., que reflejan la cultura ideológica de cada
país o región (Delgado, 2011).
El juego es función, estímulo y formación de desarrollo, porque para el niño es un
instrumento de afirmación de sí mismo, que le permite ejercitar sus capacidades
físicas e intelectuales, pero también le ayuda a plantear y resolver sus problemas
cotidianos de desarrollo y convivencia.
Todo juego, supone un proyecto, pues no se puede intentar alguna acción o
actividad sin antes no se propuso un objetivo y, por consiguiente, ciertas reglas,
puesto que para alcanzar la meta es necesario que se establezcan, se acepten y
respeten normas (Zapata, 1995).
El juego, al ser una actividad que se ha venido practicando desde tiempos
antiguos, cumple ciertas funciones que ayudan al desarrollo der ser humano.
Arango (2000)2 Enlista las principales funciones que tiene el juego en la vida
infantil.
Educativa. El juego estimula el desarrollo intelectual de un niño,
permitiéndole hacer juicios sobre su conocimiento propio al solucionar
problemas, de esta manera aprende a estar atento a una actividad durante
un tiempo. Asimismo, desarrolla su creatividad, imaginación e inteligencia
ante la curiosidad por descubrirse a sí mismo y a su entorno. El sentimiento
de realización y las lecciones que aprende, lo motivan a ejercitar después
sus ideas en situaciones de la vida real.
Física. El niño desarrolla habilidades motrices y aprende a controlar su
cuerpo. El juego provoca un desahogo de energías físicas, a la vez que le
enseña a coordinar sus movimientos e intenciones para lograr los
resultados deseados en el juego.
Emocional. El juego resulta un escape aceptable y natural en el niño para
expresar emociones que muchas veces con palabras no puede expresar. Al
usar su imaginación, el párvulo puede pretender ser otra cosa a lo que es
en realidad. Permite a un niño desarrollar una actividad sin tener
responsabilidades totales o limitadas en sus acciones. Fomentando su
personalidad e individualidad, ayudándolo a adquirir confianza y un sentido
de independencia. Se le permite tomar sus propias decisiones y reglas, sin
que exista alguien más imponiéndose o reprimiéndolo.
Social. A través del juego el niño se va haciendo consciente de su entorno
cultural y de un ambiente que había sido durante sus primeros años ajeno a
él. Funciona como un ensayo para experiencias venideras, ya que va
entendiendo el funcionamiento de la sociedad y de las acciones de los
seres humanos. De esta manera, aprende a cooperar y compartir con otras
personas, conociendo su ambiente. Asimismo, aprende las reglas del juego
limpio, así como a ganar y a perder.
2 Consultado en http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/ldf/galvez_s_mi/capitulo3.pdf el 03/06/a las 13:45.
Algunos Juegos Mexicanos llenos de cultura
La lotería
La lotería mexicana, fue manufacturada por primera vez en 1887 por Don
Clemente Jacques y aún se vende en todo México. El juego es similar al bingo,
pero existen diferencias importantes. Por ejemplo, se una un mazo de 80 cartas de
colores brillantes en lugar de bolas numeradas. Viene con un juego de 10 láminas
con sus imágenes correspondientes. En lugar de tachar las casillas, se emplean
frijoles o monedas para marcar los dibujos. Otra diferencia es que el que canta las
tarjetas no se limita a decir la carta que saca, sino que crea una rima o un acertijo
con él. Como por ejemplo al inicio del juego se inicia diciendo “¡Se va y se corre
con la vieja del pozole!”, "¡Corre y se va corriendo!", o "¡Corre y se va! ¡Hecho el
tiro nadie más!". Es muy común jugarla en las ferias de los pueblos o en alguna
kermés, donde se pueden ganar premios. Además la lotería es muy representativa
del diseño gráfico popular mexicano.
La manera de jugarse puede ser la siguiente:
Se requiere de un gritón, la persona que anuncia las cartas que van
saliendo. Esta persona controla las cartas de las imágenes que vienen en la
carta, y las va sacando al azar sin ver de la baraja.
Se le da una carta a cada jugador, o bien 2, depende de las reglas del
juego.
El gritón saca una carta a la vez.
Los jugadores colocan una ficha, frijolito o cualquier objeto pequeño que
simule una ficha sobre cada imagen que corresponda a la imagen que
anuncia el gritón.
En México los gritones se caracterizan por crear frases de cada figura y se
convierten en especie de adivinanzas curiosas o rimas que describen la figura a
punto de ser anunciada (opcional). Por ejemplo:
El que con la cola pica. El alacrán.
¡Ay Chihuahua! cuánto apache y yo sin flechas. El apache.
Atarántamela a palos, no me la dejes llegar. La araña.
El que a buen árbol se arrima, buena sombra le cobija. El árbol.
El arpa vieja de mi suegra, ya no sirve para tocar. El arpa.
Verde, blanco y colorado, la bandera del soldado. La bandera.
Tocando su bandolón, está el mariachi Simón. El bandolón.
Tanto bebe el albañil, que quedó como el barril. El barril.
¡Ah, que borracho tan necio, ya no lo puedo aguantar! El borracho.
Una bota es igual que la otra. La bota.
La herramienta del borracho. La botella.
Cuatro dientes y una muela. La calavera.
Camarón que se duerme, se lo lleva la corriente. El camarón.
De esta manera los participantes deben mostrar su agilidad mental para descifrar
el acertijo.
Basta con llenar el cartoncito, quien logra hacerlo primero debe gritar
"LOTERÍA" con el fin de que se le entregue su premio.
Al llenar la carta es solo cuando se gana el juego.
Al reiniciar el juego, los participantes pueden conservar o cambiar su
cartoncito. De igual manera, puede ser sustituido el "gritón" por otro
jugador.
Recomendaciones:
Se sugiere dar oportunidad para que los niños echen las cartas.
Se sugiere que el facilitador muestre a los niños las tarjetas y cante las
frases solo una vez antes de comenzar el juego y después lo haga de forma
normal, mencionando únicamente el nombre de la carta.
Se puede jugar en tres variantes
Línea.- el que consiga cubrir cuatro imágenes seguidas, ya sea de manera
horizontal, vertical o diagonal puede gritar línea.
Cuatro esquinas.- si completa las tarjetas que se encuentran en las cuatro
esquinas de su carta, puede gritar cuatro esquinas.
Centro.- El jugador hace centro cuando completa las 4 tarjetas que se
encuentran en el centro de su carta.3
Serpientes y escaleras
El juego de serpientes y escaleras es de origen Hindú, este antiguo juego se
originó en la India y se usaba para enseñarles a los niños religión. Aquí los
cuadros del bien permiten a un jugador subir a lo más alto en la vida, mientas que
el mal reducirá al jugador a lo más bajo.
El bien se presenta con virtudes y valores, mientras que el mal con los vicios y
defectos.
Actualmente, las alusiones morales casi han desaparecido y las versiones se han
simplificado.
Instrucciones:
Cada jugador tiene su turno y lanza un solo dado el cual avanza su ficha
tantas casillas como marque el dado.
Cuando una ficha cae en la casilla donde inicia la escalera subirá a la
casilla donde termina,
Cuando una ficha cae en la cola de la serpiente bajara a la casilla donde se
encuentra la cabeza de la misma,
Cuando una ficha cae en un lugar ocupado la ficha regresa al lugar que
ocupaba anteriormente.
El ganador es el que llegue a la casilla 100.
Si el dado rebasa este número, la ficha regresará tantos puntos haya sobre
pasado esta casilla.
Recomendaciones:
Se sugiere que el número de integrantes no sea muy alto, para que puedan jugar
mejor y no haya dificultades en saber quién sigue.4
3 consultado en http://juegostradicionalesmexicanos.blogspot.mx/2010/01/juegos-de-mesa.html el 03/05/13 a las 15:45.
4 Consultado en http://www.mty.itesm.mx/dhcs/deptos/co/co95-832/Proy_2002_S2/jumet/product08.htm, 05/06/13. a las 20:25.
Juego de la oca.
Las primeras versiones comerciales del juego aparecieron en la década de 1880 y
estaban decoradas con motivos alusivos a la época, como por ejemplo niños con
vestidos del momento. Se supone que la primera versión del juego fue un juego de
mesa regalado por Francisco I de Médicas de Florencia a Felipe II de España
entre 1574 y 1587. En junio de 1597, el londinense John Wolfe daba constancia
por escrito de la existencia del juego.
Al llegar a México se cambiaron algunas figuras para incluir imágenes típicas
mexicanas, como lo son el Charro, la China poblana, la Trajinera y la Pirámide.
El tablero normalmente está impreso en una pieza de papel más o menos
resistente, tradicionalmente consta de 63 casillas y se juega con un par de dados y
un peón o ficha por cada jugador.
Juego que consiste en una serie de 63 casillas, ordenadas en espiral sobre un
cartón o tabla. Estas casillas representan objetos diversos: cada nueve, desde el
uno, representa un ganso u oca; algunas de ellas pozos, ríos y otros puntos de
azar; los dados deciden la suerte.
Instrucciones:
Se juega sobre un tablero impreso en el que hay 63 casillas en espiral, cada
una con un número y una imagen. Cada nueve casillas, está la imagen de
una oca (ganso), lo que da el nombre a este juego.
Cada jugador recibe una ficha de un color distinto.
Se necesita un par de dados que determinarán el número de casillas que se
avanza en cada turno. Al empezar El jugador acostumbra a decir: "De oca a
oca, y tiro porque me toca".
Cuando algún participante cae sobre una casilla marcada con la imagen de
la oca debe contar de nuevo sus puntos hasta llegar a una casilla en donde
no haya tal imagen.
Las reglas del juego son muchas y todas están relacionadas con el azar, de
manera que la combinación entre los números que indican los dados y la
posición inicial del jugador determinan su éxito o fracaso.
Reglas
1. Si cae en el número 6, el puente: pasa al siguiente puente situado en el
número 12.
2. Si cae en el número 19, la posada: pierde dos turnos.
3. Si cae en el número 26 y al volver a tirar consigue un 3: pasa
directamente al 53.
4. Si cae en el 31, el pozo: debe esperar a que otro jugador lo reemplace, y
entonces se coloca en el punto que éste acaba de abandonar.
5. Si cae en el 42, el laberinto: retrocede al número 34 y permanece un
turno sin tirar.
6. Si cae en el 52, la cárcel: debe estar tres turnos sin tirar.
7. Si cae en el 58, la muerte: retrocede hasta el número 1.
8. Si en el transcurso del juego se coincide en una casilla ocupada por otro
jugador, este último pasará a la casilla que ha abandonado el que llega.
Es muy curiosa y divertida la relación que existe entre la imagen de la
casilla y el destino del jugador que cae en ella.
El objetivo del juego es llegar primero a la casilla 63 con el número exacto
de puntos marcados por los dados, es decir, el jugador debe obtener al tirar
los dados tantos puntos como casillas distancian su ficha de la meta.
Mientras no se obtenga el número de puntos exactos para la meta, los
contrincantes seguirán jugando por lo que llegar con puntos de más no
garantiza el triunfo.5
Propuestas para adquirir y fomentar el juego en las aulas para enseñar la cultura de México
Es importante recordar que “enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las
posibilidades de su producción o de su construcción o de su construcción” (Freire,
5 Consultado en http://www.mty.itesm.mx/dhcs/deptos/co/co95-832/Proy_2002_S2/jumet/product08.htm, 05/06/13. a las 21:26.
2006). Es decir, que los profesores deben tener presente que los alumnos no son
cuentas de ahorro, donde se depositan, datos, reglas, fechas, etc., que después
se espera que den resultados. La aplicación de juegos en el salón de clases como
elemento de trabajo constante que ayude a que los niños tengan la posibilidad de
crecimiento, cognitivo, emocional y social, debe de ser el trabajo del profesor, y no
sólo sentarse, dejar que los niños “jueguen” o hagan lo que quieran, sino ser el
responsable que ésta.
Actividades
1. Presentar al grupo juegos de mesa, como la Lotería, Serpientes y
escaleras, y Juego de la oca.
2. Se puede tomar una clase para cada juego.
3. Se explican las reglas y se pide a los alumnos anoten las palabras
que no conozcan.
4. Después de jugar todos los juegos, y ya con la lista previamente
hecha. Se reparten todas las palabras entre los niños, y se les pide
que investiguen la palabra que les haya tocado, y que elaboren una
pequeña exposición sobre ella. (se recomienda que cada exposición
sea de 10 minutos).
5. Después de las exposiciones se les hace una exposición sobre los
juegos de mesa que expusieron y sus orígenes.
6. Entre todos se proponen temas para los siguientes exposiciones (los
temas pueden ser dichos y refranes mexicanos, palabras que decía
o dicen los abuelos, juguetes mexicanos, comida mexicana, las
kermeses, etc.)
7. Organizar una visita un museo que exponga temas de la cultura
mexicana.
Conclusión
La lotería por ejemplo ayuda a rescatar vocabulario de nuestros antepasados que
se ha ido perdiendo, así los niños pueden conocer y aprende dichos, por ejemplo,
“el pescado. El que por boca muera, aunque mudo fuere”. O pueden conocer
léxico que ya no es tan escuchado como las chalupas, el cazo, las jaras, el
cantarito, el bandolón, etc. En el Juego de la Oca, en su versión mexicana,
podemos encontrar personajes, como el charro, la china poblana, etc.,
representativos de la cultura mexicana.
Parte de las costumbres de un pueblo está en los juegos tradicionales que
distinguen cada país o región, es por eso que resulta importante rescatar los
juegos con contenido cultural mexicano para que los niños de estas nuevas
generaciones en donde la tecnología ha crecido y ha sustituido a los juegos
tradicionales que se daban frente a frente, para sustituirlos por los video juegos
online que si bien pueden usarse de forma educativa, no remplazarían al gritón del
juego de lotería, o a los personajes que representan la cultura de un país.
Bibliografía
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Paraninfo, S.A. 1ª Edición.
Freire, Paulo (2006) Pedagogía de la Autonomía: Saberes necesarios para la
práctica educativa. México: Siglo XXI editores, S.A. de C.V
García, G. y T. E. (2002) Juegos de mesa. México D.F. D.R. Editorial Lectorum, S.
A. de C.V.
Zapata Oscar A. (1995) Aprender jugando en la escuela primaria: Didáctica de la
psicología genética. México D.F.: Editorial Pax México.
http://www.mty.itesm.mx/dhcs/deptos/co/co95-832/Proy_2002_S2/jumet/product08.htm, 05/06/13. a las 21:26.
http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/ldf/galvez_s_mi/capitulo3.pdf 03/06/a las 13:45.
Precisión ortográfica en textos producidos para receptores ausentes. Yeraldin Rosas
Introducción
Escribir bien es todo un arte, sobre todo en la actualidad, donde son las máquinas
las que se encargan de corregir los errores ortográficos, y en la mayoría de las
ocasiones, quien está escribiendo ni siquiera se percata de cuando la
computadora automáticamente lo corrigió. Ésta es la razón por la que los
estudiantes ya no se interesan por escribir adecuadamente, confiándose en esa
herramienta. La buena ortografía no es sólo un inconveniente escolar, sino que
termina convirtiéndose en algo que podría complicar la vida de los actuales
estudiantes. Algunos ejemplos en los que podemos ver el resultado ortográfico
son al escribir una carta, llenar una solicitud de empleo, realizar un trabajo de
investigación, hacer una denuncia o entregar un escrito formal. Es vergonzoso
entregar algún documento con faltas ortográficas, además de, en muchos casos,
no expresar justo el mensaje que queríamos comunicar o hacerlo de manera
alterada.
Dentro del aula, el enseñar ortografía resulta ser un gran reto, en especial cuando
algunas palabras, al ser pronunciadas, se escuchan igual. Nos referimos a las
palabras homófonas, lo cual es algo que los niños no comprenden del todo; así
que lo que hacen es escribir la palabra con la letra que “conocen” o la que les es
más familiar. Como sucede con la mayoría de los problemas ortográficos, lo
importante para los estudiantes sólo es plasmar la palabra y escribir el mensaje, lo
cual se va fosilizando en su memoria al grado de no saber a futuro la adecuada
ortografía. El caso de las palabras homófonas con grafía diferente no es la
excepción.
Definición de la práctica social de lenguaje
La adecuada ortografía permite conocer y hacer saber el mensaje con precisión,
por lo mismo, es de vital importancia que cuando el mensaje se presenta por
escrito se utilicen las palabras precisas y la ortografía apropiada, de lo contrario el
mensaje puede ser alterado. Hay algunos mensajes que llegan al receptor
afectados por sólo cambiar la ortografía de palabras, como las que se muestran en
la siguiente figura:
Las palabras que se muestran en la figura anterior han llegado a causar un sinfín
de inconvenientes dentro de los mensajes escritos, puesto que al ser palabras
homófonas y, por lo tanto, tener distintos significados, generan descomposición
del mensaje al no ser utilizadas correctamente. La buena escritura de palabras
como éstas, y a su vez su significado, debe ser enseñado desde la educación
básica para evitar la “fosilización” de escritura.
Descripción de sus características lingüísticas, pragmáticas y estilísticas
Cuando hablamos o escribimos nos estamos comunicando con las personas con
las que convivimos, pero muy pocos nos preguntamos ¿cómo es que se hace?
Al hablar estamos uniendo los diferentes sonidos de las letras para formar
palabras, juntando otras más a éstas formamos oraciones para lograr comunicar
un mensaje sobre ideas, sentimientos, deseos, necesidades, etc. Por lo que
podemos notar, el buen y adecuado uso de las palabras nos permitirá
comunicarnos apropiadamente. Lo anterior abarca más bien la comunicación oral,
pero ¿qué ocurre con la comunicación por escrito? Prácticamente lo mismo, el
adecuado uso e ilación de las palabras por escrito, permitirán que el mensaje
comunique lo que queremos dar a conocer. De ahí la importancia de tener una
buena ortografía.
El aprendizaje de la ortografía lleva en sí un proceso, el cual se da a lo largo de
toda la vida de educación, ya que es algo que va evolucionando día a día, puesto
que se aprende a escribir escribiendo. Pero mientras se aprende a escribir, se
llegan a cometer errores con palabras que aunque con significados diferentes, se
pronuncian igual, esto es, las palabras homófonas, las cuales pueden llegar a
modificar el mensaje que queremos comunicar.
Las palabras homófonas son las que llegan a causar más problemas para su
escritura, y si estos errores no se corrigen desde temprana edad, pueden
fosilizarse causando inconvenientes a futuro. No nos referimos a sólo problemas
académicos, sino también a laborales y en sociedad a nivel escritura.
Es importante poner atención y tratar de dar un remedio de raíz a este
inconveniente, trabajando con los niños desde primaria, haciendo conscientes a
éstos de la existencia de las diferentes grafías y el significado de unas y otras,
poniéndolos a practicar con actividades significativas que les permitan saber y
conocer sus diferencias y relevancia.
Propuesta de actividades para adquirirla y fomentarla en la escuela
Se les leerá el siguiente texto (Actividad 1) y se les pedirá que anoten todos los
hay, ahí y ay que escuchen, al término de la lectura mencionarán el total y dirán
cuál de los tres se utilizó en cada caso y por qué para poco a poco hacer
conscientes a los niños de qué palabra es la adecuada para cada caso.
Actividad 1
Esta es la historia de Paquito que vive
en un pueblo lejos de la ciudad. Un día
llegó a su pueblo el circo. AHÍ HAY
muchos animales, como leones,
cebras, monos, tigres, osos y le dijeron
que también HAY elefantes. Paquito
quiere ir al circo, pero su mamá le dice
que sólo van los niños bien portados porque HAY niños malcriados que no
merecer ir al circo. La mamá de Paquito siempre le grita ¡AY! Deja de insistir,
nunca haces la tarea, ¿crees que mereces ir? Por lo que Paquito pone cara triste,
y corre a su cuarto a hacer su tarea para ganarse la entrada al circo.
Paquito siempre se queda dormido sobre sus libros mientras hace la tarea, sueña
que ya está en el circo, sueña que AHÍ podría jugar todo el día con los animales
que HAY, a él le gustaría vivir en el circo, piensa que así podría comer dulces todo
el tiempo y ver los trucos de magia de los magos.
Al pobre de Paquito siempre lo despiertan los gritos de su madre diciendo: ¡AY
niño! Otra vez te quedaste dormido; apúrate con la tarea o jamás te llevaré al
circo….
Actividad 2
Como segunda actividad, el profesor llevará cartulinas donde habrá escritos una
serie de enunciados, donde quepan las diferentes palabras homófonas que
aparecen en la siguiente imagen:
Los niños se encargarán de pegar la repuesta correcta en cada enunciado, las
respuestas estarán escritas en pequeños pedazos de papel, los cuales serán
manipulables para ponerlos en espacios faltantes que quedarán dentro de los
enunciados y los niños se encargarán de tomar la respuesta que crean sea la
correcta poniéndola en su lugar correspondiente para así completar el enunciado.
1. Voy ____________ qué hacen por la tele.
2. Espero que mi papá sí ________ por mí al salir del concierto
3. El verbo___________ se escribe con h.
4. ¡____________ si te portas un poco mejor!
5. Tiene 3200 ptas. en su _________
6. _______ dos niños jugando en el parque. 7.
8. En la factura de mis juguetes no venía desglosado el _______
9. Cuando me corretearon los perros logré brincar la ________ que está
afuera de mi casa
10. Pon todas las cosas _____ 11.
12. Mi mamá me comprará un carrito nuevo, sólo espero que si ______ del
color que me gusta
13. Hace frío ______ fuera 14.
15. ¿Te han suspendido? ¡__________ estudiado más!
16. ¿___________? ¡Qué bonito!
17. Le gustaría ___________ podido ir al concierto.
18. Cuando le llamé a mi prima me dijo que sí ______ a venir a la fiesta.
19. ¡____! Me he hecho daño.
20. ¿Qué ________ para comer?
21. ¡____,____,____! Te las cargarás si no paras.
22. ______ que saber cómo se escriben las palabras
Bibliografía
1. “Aprendizaje de la Ortografía” escrito por Profesora. Jimena Bahamondes Santibáñez. Artículo encontrado en http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:SCLrXJF4ClcJ:jimenabahamondes.tns.cl/index.php%3Foption%3Dcom_docman%26task%3Ddoc_download%26gid%3D16%26Itemid%3D5+&cd=4&hl=es&ct=clnk&gl=mx el 31 de mayo de 2013 a las 12:47 a.m.
2. Ruíz, M. L. (1995). Normas técnicas y de estilo para el trabajo académmico. México: Universidad Autónoma de México.
3. Valerio, F. J. (2005). No le entiendo al maestro. México: Euroméxico.
4. Homófonas. Ejercicios. Proyecto de aula. Lengua española http://lenguayliteratura.org/mb/index.php?option=com_content&view=article&id=187:homofonas-ejercicios&catid=323&Itemid=121
