Practicas de Alfabetismo

PRÁCTICAS DE PRÁCTICAS DE ALFABETISMO ALFABETISMO

Universidad Nacional de ColombiaUniversidad Nacional de Colombia

Rita Flórez Romero Rita Flórez Romero

Lectura CompartidaLectura Compartida

LECTURA COMPARTIDALECTURA COMPARTIDA

Es una lectura en voz alta

en la cual se conversa, en

un ambiente emocional

positivo que incrementa el

vínculo afectivo y

promueve el aprendizaje

significativo.

Beneficios de la lectura compartidaBeneficios de la lectura compartida La lectura compartida promueve el diálogo entre el facilitador La lectura compartida promueve el diálogo entre el facilitador

y el niño.y el niño. Incrementa vínculos afectivos.Incrementa vínculos afectivos. Promueve el aprendizaje significativo.Promueve el aprendizaje significativo. Contribuye a un mejor nivel de lectura en el futuro.Contribuye a un mejor nivel de lectura en el futuro. Enseña al niño habilidades escolares como formular preguntas.Enseña al niño habilidades escolares como formular preguntas. Desarrolla el conocimiento conceptual.Desarrolla el conocimiento conceptual. Hace que los niños sean lectores activos.Hace que los niños sean lectores activos. Acerca a los niños a conocimientos sobre las características de Acerca a los niños a conocimientos sobre las características de

los libros e impresos.los libros e impresos. Mejora la atención durante actividades de lectura y escritura.Mejora la atención durante actividades de lectura y escritura.

Beneficios de la lectura Beneficios de la lectura compartidacompartida

En esta lectura se establece un campo de atención En esta lectura se establece un campo de atención compartido entre la persona que lee en voz alta y compartido entre la persona que lee en voz alta y el niño.el niño.

En ella aprenden más acerca de los elementos en En ella aprenden más acerca de los elementos en el mundo y acerca de las propiedades del lenguaje el mundo y acerca de las propiedades del lenguaje (estructuras narrativas, usos del vocabulario). (estructuras narrativas, usos del vocabulario).

Pautas:Pautas:

- ANTES:ANTES: Selección libre del Selección libre del texto por parte de los niños y texto por parte de los niños y exploración previa del texto. exploración previa del texto. (predicciones, observación (predicciones, observación de ilustraciones y de ilustraciones y conocimiento previo)conocimiento previo)

- DURANTE:DURANTE: Lectura del Lectura del texto en voz alta texto en voz alta acompañada de preguntas acompañada de preguntas que generen diálogo.que generen diálogo.

- DESPUÉS:DESPUÉS: Comentarios y Comentarios y preguntas por parte de los preguntas por parte de los niños.niños.

(Responder las preguntas que (Responder las preguntas que surgieron desde antes de la surgieron desde antes de la lectura del texto)lectura del texto)

Lectura compartida Lectura compartida

Los comentarios giran alrededor de:Los comentarios giran alrededor de:

El contenido de la lecturaEl contenido de la lectura LLas posibilidades e inferencias acerca de lo as posibilidades e inferencias acerca de lo

leído.leído. LLa relación entre los temas del texto y las a relación entre los temas del texto y las

experiencias personalesexperiencias personales

Algunos Ejemplos

OBJETIVOOBJETIVO EJEMPLOEJEMPLO HABILIDAD HABILIDAD PROMOVIDAPROMOVIDA

Demostrar Demostrar competencias competencias

¿Qué están haciendo (personas)?

De qué color es (objeto)?, ¿Dónde está (objeto)? ¿Cuál es su forma?

¿Cuéntame que conoces sobre …?

¿Haz tenido o conocido algo como …?

¿Qué descubriste?

¿Qué están haciendo (nombres)?

¿Dónde está (persona / acción)?

LocalizarLocalizarDescribirDescribirRotularRotularCompletar Completar informacióninformación

Algunos ejemplos Algunos ejemplos Practicar el Practicar el pensamiento pensamiento abstractoabstracto

¿¿Por qué crees que (persona) hizo (acción)?¿Qué crees que va a pasar? Por qué crees que (persona) hizo (acción)?¿Qué es lo que (personaje) estaba pensando?¿Te recuerda a alguien?¿Qué significa ( cualquier palabra)?¿Cuáles (objetos, personas) son iguales?¿ Qué crees que sucederá? ¿Qué sucederíasi haces (acción) en lugar de …?¿Cómo crees que (persona) se sintióhaciendo …? ¿Cómo te sentirías si tesucediera esto? ¿Por qué actúo así tu haríaslo mismo?

Formular Formular prediccionesprediccionesCompararCompararResolver Resolver problemasproblemas

Algunos ejemplos Algunos ejemplos

Relacionar Relacionar con las con las experienciasexperiencias

¿Quién tendrá un (objeto) como el de (personaje)? ¿Quién realiza (acción) como (personaje)?¿Dónde está tu (objeto)?¿Es el (personaje) parecido a ti?¿En que se diferencia el personaje de ti?¿Qué harías si (acción) igual que (personaje)?¿Qué haces cuando (acción)?

CompetenciasCompetenciasPensamiento Pensamiento abstractoabstracto

Para la lectura compartida hay que Para la lectura compartida hay que considerar que:considerar que:

•No siempre es necesario usar textos diferentes. Se pueden repetir lecturas.

•La conversación posterior debe guiarse por los objetivos iniciales de la lectura.

LECTURA COMPARTIDALECTURA COMPARTIDA Se puede pedir a los

niños que recuenten o anticipen la historia usando las imágenes.

Esta actividad se puede realizar en grupos grandes y en grupos pequeños, pero sus efectos se potencializan en grupos pequeños.

Conciencia FonológicaConciencia Fonológica

CONCIENCIA FONOLOGICACONCIENCIA FONOLOGICA

Es una habilidad Es una habilidad para identificar, para identificar, manipular y manipular y segmentar el segmentar el lenguaje en unidades lenguaje en unidades de sonido tales de sonido tales como, fonemas, como, fonemas, sílabas y rimas.sílabas y rimas.

Conciencia Fonológica Conciencia Fonológica La conciencia fonológica incluye operacionesLa conciencia fonológica incluye operaciones

como: como: La identificación de fonemasLa identificación de fonemas La categorización e identificación de los La categorización e identificación de los

fonemas, de segmentos, sílabas y palabras, fonemas, de segmentos, sílabas y palabras, mezclar fonemas para formar palabras, mezclar fonemas para formar palabras, segmentar las palabras en fonemas y sílabas, segmentar las palabras en fonemas y sílabas, deletrear, sumar fonemas para formar nuevas deletrear, sumar fonemas para formar nuevas palabras e identificar los fonemas que componen palabras e identificar los fonemas que componen una palabra, aliteración y detección de rimas.una palabra, aliteración y detección de rimas.

¿Por qué es importante la CF?¿Por qué es importante la CF?

Diversas investigaciones sobre alfabetización Diversas investigaciones sobre alfabetización han demostrado que existe una relación entre han demostrado que existe una relación entre la conciencia fonológica (CF) y la lectura la conciencia fonológica (CF) y la lectura (Dobson,1988). (Dobson,1988).

Algunos autores coinciden en reconocer que Algunos autores coinciden en reconocer que estas habilidades emergentes de CF tienen un estas habilidades emergentes de CF tienen un valor predictivo para las habilidades valor predictivo para las habilidades posteriores de decodificación de la lectura. posteriores de decodificación de la lectura.

Es importante porque... Es importante porque...

La conciencia de los sonidos del habla es La conciencia de los sonidos del habla es importante ya que ésta, es parte fundamental en importante ya que ésta, es parte fundamental en la decodificación de la lectura. Cuando los la decodificación de la lectura. Cuando los pequeños la dominan pueden centrar su lectura pequeños la dominan pueden centrar su lectura más en la comprensión del mensaje que en el más en la comprensión del mensaje que en el reconocimiento de las letras o las palabras.reconocimiento de las letras o las palabras.

¿Cómo trabajar CF?¿Cómo trabajar CF?

La CF puede ser promovida a través de diversas prácticas, esta estimulación tiene impactos importantes en la lectura y tiene beneficios a largo plazo.


Actividades de diferenciación de palabras.Actividades de diferenciación de palabras. Actividades de rima y aliteración.Actividades de rima y aliteración. Separación y unión de sílabas.Separación y unión de sílabas. Separación y unión de fonemas.Separación y unión de fonemas. Combinación de sonidos entre ellos, y su Combinación de sonidos entre ellos, y su

representación escrita.representación escrita.


Detección de rimas: identificar palabras que riman.Detección de rimas: identificar palabras que riman. Segmentación silábica: dividir palabras en las sílabas Segmentación silábica: dividir palabras en las sílabas

que la componen.que la componen. Detección y aliteración fonéticas: identificación de Detección y aliteración fonéticas: identificación de

los sonidos iniciales y finales de una palabra.los sonidos iniciales y finales de una palabra. Combinación de fonemas: combinación de fonemas Combinación de fonemas: combinación de fonemas

para formar palabras.para formar palabras. Omisión de fonemas: suprimir fonemas para cambiar Omisión de fonemas: suprimir fonemas para cambiar

el sentido de una palabra o para convertirla en otra.el sentido de una palabra o para convertirla en otra.

Programas de CFProgramas de CF Un programa de Un programa de

estimulación de CF estimulación de CF debe incluir aspectos debe incluir aspectos como: posición de la como: posición de la sílaba y/o el fonema sílaba y/o el fonema dentro de la palabra; dentro de la palabra; y estrategias de y estrategias de segmentación.segmentación.

¿Cómo desarrollar habilidades en CF?¿Cómo desarrollar habilidades en CF?

En general la CF se desarrolla a través de En general la CF se desarrolla a través de numerosas actividades que permite a los niños: numerosas actividades que permite a los niños: identificar fonemas, ordenar fonemas, mezclar identificar fonemas, ordenar fonemas, mezclar fonemas para formar palabras, sementar fonemas para formar palabras, sementar palabras en fonemas, deletrear, adicionar palabras en fonemas, deletrear, adicionar fonemas para formar nuevas palabras y fonemas para formar nuevas palabras y sustituir fonemas para hacer nuevas palabras.sustituir fonemas para hacer nuevas palabras.

El desarrollo de la CF varía en cada niño.El desarrollo de la CF varía en cada niño. Muchos niños no son concientes que el Muchos niños no son concientes que el

lenguaje hablado está segmentado en oraciones, lenguaje hablado está segmentado en oraciones, sílabas y fonemas.sílabas y fonemas.

Muchos niños desarrollan una sensibilidad para Muchos niños desarrollan una sensibilidad para los sonidos individuales del habla alrededor de los sonidos individuales del habla alrededor de los tres años de edad. los tres años de edad.

Generalidades para el desarrollo estrategias de CF

Cada niño avanza a su propio ritmo, pero una vez Cada niño avanza a su propio ritmo, pero una vez aprendida, la CF es una habilidad estable y aprendida, la CF es una habilidad estable y generalizada.generalizada.

El entrenamiento en CF es benéfico para todos los El entrenamiento en CF es benéfico para todos los niños.niños.

Una aplicación temprana de programas que fomenten Una aplicación temprana de programas que fomenten la CF puede disminuir las dificultades lectoras y la CF puede disminuir las dificultades lectoras y lograr niveles alfabéticos adecuados en lectura. lograr niveles alfabéticos adecuados en lectura.

Generalidades para el desarrollo estrategias de CF

¿Es necesario trabajar CF?¿Es necesario trabajar CF? De acuerdo a los De acuerdo a los

reportes de diferentes reportes de diferentes estudios e estudios e investigaciones se investigaciones se identifica la necesidad identifica la necesidad de desarrollar de desarrollar programas de CF en el programas de CF en el aula que ayuden y aula que ayuden y optimicen el desempeño optimicen el desempeño de los niños en el de los niños en el proceso de lectura y proceso de lectura y escritura. escritura.

El crecimiento del El crecimiento del vocabulario y su vocabulario y su influencia en el influencia en el

alfabetismo inicialalfabetismo inicial

Fuentes de conocimiento para el aprendizaje de nuevas palabras

El crecimiento de vocabulario consiste en el aprendizaje de palabras cuyo significado antes no se conocía.

Conocer lo que significan las palabras nos permite descifrar el mensaje escrito.

Importancia del crecimiento del

vocabulario para el alfabetismo inicial

Favorece la comprensión: permite entender los textos leídos.

Combina el conocimiento de las letras y sus múltiples combinaciones con la comprensión.

Se alimenta mutuamente con otras habilidades de comprensión a través de preguntas facilitadoras para: completar información faltante; recordar hechos sucedidos; adquirir información general del texto y de las circunstancias narradas.

Incremento de vocabularioIncremento de vocabulario

A través de actividades que hagan cada vez A través de actividades que hagan cada vez más conocidas y familiares las palabras que más conocidas y familiares las palabras que aún desconoce, y que suelen aparecer en aún desconoce, y que suelen aparecer en diversos escritos.diversos escritos.

Algunos ejemplos

ANTES DE LA LECTURAANTES DE LA LECTURA: :

Selección de un tema de interés (animales, carros).

Selección de un texto sobre el tema elegido (informativo).

Indagar el significado de palabras necesarias para la comprensión antes de la lectura.


DURANTE LA LECTURA: DURANTE LA LECTURA: Presentación de las nuevas palabras. Lectura en voz alta con preguntas sobre el

significado de palabras meta.

DESPUÉS DE LA LECTURA: DESPUÉS DE LA LECTURA: Preguntas cerradas sobre las palabras nuevas. Relectura del texto. Lectura de un nuevo texto en el que se usen los

significados aprendidos .


Planear otra actividad que sirva de apoyo a la lectura. Puede ser: Bingo de vocabulario (usando la categoría de las palabras nuevas), juego de cartas de palabras y carreras de observación haciendo uso de las láminas que representen las palabras presentadas.

Algunos ejemplosAlgunos ejemplos

Presentar cada objeto del nuevo vocabulario en el contexto de palabras conocidas: Presentar dos palabras conocidas (ej. banano, habichuelas) y la palabra nueva (rábano) y preguntar: “¿Cuál crees que es el rábano?”

Realizar una lectura dialógica de los textos: señalar y hacer preguntas sobre el vocabulario nuevo cuando se encuentre en el contexto de uso.


Seleccionar un texto expositivo y/o un cuento que contengan vocabulario desconocido.

Seleccionar 5 palabras objetivo a aprender por cada texto.

Seleccionar dibujos u objetos ilustrando las palabras del vocabulario y otras palabras que se conozcan del tema.

Ambientes impresos

AMBIENTES IMPRESOS

El proceso de alfabetismo del niño comienza mucho antes del aprendizaje del alfabeto.

El contexto del niño debe proveer a los

niños información sobre la lengua escrita,

información que les permita familiarizarse con

los usos sociales del lenguaje y además los

motive al aprendizaje de la lectura y la escritura.

AMBIENTES IMPRESOS

Crear un ambiente rico en alfabetismo implica cambiar los contextos en los que comúnmente permanece el niño:

Decoración de paredes del lugar donde vive.

Material impreso en el hogar.

Material de escritura asequible.

Creación de lugares destinados a la lectura y la escritura

AMBIENTES IMPRESOS

Algunos Ejemplos PROCESO:

Decoración del espacio donde el niño vive con ayuda del mismo niño.

Creación de lugares especiales de lectura y escritura.

Actividades lúdicas que hagan uso de la lectura o la escritura (juegos con instrucciones escritas, de la tienda… simular ser profesor, secretaria…)

Participación de los padres al proceso.

Algunos Ejemplos

Las prácticas sociales cotidianas producen interacción con las diferentes formas de la lengua escrita. Utilizar las rutinas con los niños es de utilidad… cuáles?…


La utilización de actividades como escribir la La utilización de actividades como escribir la lista del los “mandados”.lista del los “mandados”.

Escribir la planeación de algún paseo, fiesta, Escribir la planeación de algún paseo, fiesta, reunión familiar, salida, o actividad de la vida reunión familiar, salida, o actividad de la vida de la familia.de la familia.

Participar en la identificación de productos Participar en la identificación de productos (peligro, alimentos, limpieza…) (peligro, alimentos, limpieza…)

Conversar sobre la identificación de marcas Conversar sobre la identificación de marcas comerciales, letreros y avisos en las calles.comerciales, letreros y avisos en las calles.

Trabajo en grupos pequeños

TRABAJO EN GRUPOS PEQUEÑOS

Promueve la realización de actividades de alfabetismo con grupos de no más de 6 niños, de esta manera se pueden apoyar las actividades y habilidades de cada uno de los niños y superar las debilidades que presenten.


VENTAJAS:

La cantidad de intervenciones de cada niño son mayores y más atendidas.

Menor tensión al hablar.

Fortalece el vínculo entre el facilitador - niño

Mayor atención al proceso cognitivo, a los avances o las dificultades.

Mayores posibilidades para que los niños se identifiquen como interlocutores importantes en un grupo


VERTIENTES

En diferentes contextos Niños en alto riesgo

Procedimiento desarrollado por ejemplo en situaciones en la biblioteca, puede involucrase a los padres.

Puede apoyar el desarrollo de habilidades de niños en riesgo de presentar desordenes lingüísticos o de aprendizaje.

Formación de vínculos Formación de vínculos afectivos que ayudan al afectivos que ayudan al

alfabalfabetismo inicialetismo inicial

El vínculo afectivo y el alfabetismo emergente

El alfabetismo emergente depende en gran medida de la calidad de la relación entre niños y adultos.

Vínculo afectivo: Contacto entre personas mediado por sentimientos y experiencias emocionales compartidas.

Importancia del vínculo afectivo para el alfabetismo emergente

Los vínculos afectivos permiten al niño Los vínculos afectivos permiten al niño desarrollarse y tener un modelo para desarrollarse y tener un modelo para relaciones con otros adultos importantes. relaciones con otros adultos importantes. Promueven la exploración del mundo, el Promueven la exploración del mundo, el crecimiento de la atención conjunta. crecimiento de la atención conjunta.

Son fundamentales para la comprensión de Son fundamentales para la comprensión de los estados mentales y emocionales de otros.los estados mentales y emocionales de otros.

Importancia del vínculo afectivo para el alfabetismo emergente

Los vínculos afectivos entre el facilitador y el niño promueven un mejor desempeño en lectura y escritura. También hacen que los niños adquieran competencias del uso oral de la lengua.

Cuando el facilitador no conversa uno a uno con el niño, se fomentan en el pequeño relaciones conflictivas, inseguras y de excesiva dependencia.


Toda conversación particular con un niño debe tener un motivo de comunicación auténtico y centrarse en el relato de vivencias del niño y del facilitador en igualdad de condiciones.

Cuando sea posible, la conversación debe dirigirse hacia temas que el mismo niño plantea.

El adulto debe escuchar al niño con atención, mirarle al rostro y tratarlo como una persona que puede entender. Asimismo, el adulto debe mostrar interés por lo que el niño dice.

Algunos ejemplos Conversación con el niño, promover la Conversación con el niño, promover la

participación del niño en diferentes participación del niño en diferentes contextos, en la biblioteca, con la familia, contextos, en la biblioteca, con la familia, en salidas a lugares públicos. en salidas a lugares públicos.

Conversación sobre experiencias con Conversación sobre experiencias con base en lecturas compartidas. base en lecturas compartidas.

Escritura cartas de aprecio al niño y Escritura cartas de aprecio al niño y muestra oral de aprecio por el niño.muestra oral de aprecio por el niño.

CONOCIMIENTO DEL CONOCIMIENTO DEL ALFABETOALFABETO

Conocimiento alfabético o Conocimiento alfabético o conocimiento de las letras. conocimiento de las letras.

Una de las habilidades queUna de las habilidades quela persona necesitala persona necesitadominar para comenzar adominar para comenzar aconocer la lectura y laconocer la lectura y laescritura, es conocer lasescritura, es conocer lasletras con las cuales se leeletras con las cuales se leey se escribe.y se escribe.


Conocer letras implica dos aspectos.

Una letra es un signo arbitrario: es un trazo visual que no tiene relación directa con el objeto que refiere.

Es una representación visual de las unidades lingüísticas:

- una letra

- los mensajes escritos

- otras letras

- mensaje en la lengua.


El conocimiento de las El conocimiento de las letras puede predecir letras puede predecir logros futuros de los logros futuros de los niños en la lectura. niños en la lectura. Sirve de apoyo y Sirve de apoyo y articulación posterior articulación posterior para el desarrollo en para el desarrollo en conciencia de los conciencia de los fonemas.fonemas.


El cocimiento de las letras es necesario e indispensable para la adquisición del conocimiento sobre lo alfabético, pero no es lo único, ni es suficiente para que el niño conozca lo que debe saber sobre la lectura y la escritura.


El conocimiento de las El conocimiento de las letras favorece el letras favorece el desarrollo rápido de desarrollo rápido de procesos de procesos de decodificación para decodificación para centrase luego más en la centrase luego más en la comprensión del comprensión del contenido leído. contenido leído.


En una actividad cualquiera para promover el conocimiento deEn una actividad cualquiera para promover el conocimiento delas letras en los preescolares, se debe tener en cuenta lo siguiente:las letras en los preescolares, se debe tener en cuenta lo siguiente:

Saber el nivel de conocimiento que los niños tienen sobre el Saber el nivel de conocimiento que los niños tienen sobre el alfabeto, para saber si se realizan actividades más elementales alfabeto, para saber si se realizan actividades más elementales o más complejas.o más complejas.

Introducir las letras a través de la escritura de nombres propios Introducir las letras a través de la escritura de nombres propios y elementos familiares: nombre del barrio, nombre de y elementos familiares: nombre del barrio, nombre de compañeros y familiares.compañeros y familiares.

Usar letras en distintas presentaciones, materiales y formas: Usar letras en distintas presentaciones, materiales y formas: mayúsculas, minúsculas, cursivas, de imprenta, de plástico, mayúsculas, minúsculas, cursivas, de imprenta, de plástico, magnéticas, en tamaño grande, etc.magnéticas, en tamaño grande, etc.

Algunos ejemplosAlgunos ejemplos Al llegar a un alto nivel de complejidad con las actividades, no

olvide comenzar a relacionar los nombres de las letras con su sonido particular.

Carteles sobre letras hechos por usted, por otros adultos y por los mismo niños.

Letras de diversos materiales y presentaciones. Rompecabezas que contengan letras y palabras con pocas letras. Plastilinas y moldes de letras. Plantillas para calcar letras. Tableros de dibujo y borradores. Loterías del alfabeto. Lápices de colores, marcadores, crayolas y distintos instrumentos

de escritura.

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