Practica Docente Supervisada AVY AGUILAR

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

CENTRO UNIVERSITARIO DE ORIENTE

PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA

Y TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA

SECCIN CHIQUIMULA

Informe de:

Prctica Docente Supervisada

Realizada en el Centro Educativo Integral

Casa del Alfarero, Chiquimula

LIC. SANDRA LORENA BOLLAT OLIVEROS

P.522 LABORATORIO DE FORMACIN DOCENTE

AVY CELESTE AGUILAR ECHEVERRA

CARN: 201323610

CHIQUIMULA, GUATEMALA, NOVIEMBRE 2015

NDICE

RESUMEN

INTRODUCCIN

CONSTANCIA DE EVALUACIN DE PRCTICA DOCENTE SUPERVISADA

GUA PROGRAMTICA DEL CURSO

REGLAMENTO DE PRCTICA DOCENTE SUPERVISADA

CONSTANCIA DE CURSOS APROBADOS

CARTA DE SOLICITUD A LA INSTITUCIN

CERTIFICACIN DE ACTA DE EJECUCIN DE LA PRCTICA DOCENTE

SUPERVISADA

CAPTULO I: MARCO REFERENCIAL

CAPTULO II: DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

CAPTULO III: MARCO METODOLGICO

1. SISTEMATIZACIN

a. Tema

b. Objetivos de la Sistematizacin

b.1 General

b.2 Especficos

c. Delimitacin del objeto de la Sistematizacin

d. Definicin del eje de la sistematizacin

e. Propuesta del mtodo de sistematizacin

f. Tcnicas e instrumentos para la reconstruccin de la historia

2. ETAPA DE OBSERVACIN

a. Constancia

b. Matriz de Sistematizacin

3. ETAPA DE AUXILIATURA

a. Constancia


4. PLANIFICACIN DE LA DOCENCIA DIRECTA

a. Constancia

b. Lista de contenido

c. Plan de Unidad Temtica

d.1 Contenido

d.2 Hoja de trabajo

e. Matriz de Sistematizacin

5. PROCESO DE EVALUACIN

a. Plan de Evaluacin de Unidad Didctica

b. Banco de tems

c. Tabla de Especificaciones

d. Batera Educacional

Clave

e. Anlisis de tems

CAPTULO IV: INFORME DE LA PRCTICA

1. Presentacin y Reflexin crtica de la experiencia

a. Fase de preparacin

b. Fase inicial

c. Fase de desarrollo

c.1 Etapa de Observacin

c.2 Etapa de Auxiliatura

c.3 Etapa de Docencia Directa

d. Fase Final

2. Lecciones Aprendidas

CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES

BIBLIOGRAFA

COMENTARIO PERSONAL

APNDICES

APNDICE I: ANLISIS ESTADSTICO DE RESULTADOS

a. Listado de alumnos con punteos brutos y ordenados alfabticamente

b. Tabla para ordenar punteos

c. Punteos ordenados

d. Amplitud de la distribucin

e. Amplitud del intervalo

f. Tabla de distribucin de frecuencias

g. Media Aritmtica

h. Mediana

i. Cuadro de distribucin de grupos en porcentajes y sectores

j. Diagrama de sectores

APNDICE II: PLAN DE ACTIVIDAD EXTRACURRICULAR

a. Fotografas


APNDICE III: Fotografa de grupo de estudiantes

APNDICE IV: Listas de Cotejo

APNDICE V: Requisitos formales del informe final

ANEXOS

a. Hoja de Reporte

b. Listado de alumnos

c. Horario de clases

d. Cronograma de actividades

e. Evaluacin Personal

f. Listado de Aspectos Positivos y negativos en la realizacin de la prctica

g. Plan de Sistematizacin

RESUMEN

La actividad docente permite la adquisicin de nuevos conocimientos y es la labor

pedaggica que lleva a la interaccin de alumnos y docentes proceso en el cual se

da la enseanza de parte del docente y el aprendizaje de los educandos.

La prctica docente supervisada se lleva a cabo en el Centro Educativo Integral

Casa del Alfarero, Chiquimula; escogiendo dicho establecimiento por su

reconocimiento y prestigio debido a que cuenta con docentes poseedores de solidos

valores ticos, religiosos y morales, capacitados en aspectos pedaggicos y

abiertos a nuevas metodologas educativas.

La preparacin a travs del curso especfico de prctica docente permiti forjar a

los estudiantes para desempear un trabajo docente para la preparacin

acadmica. La actividad inicio con la presencia directa en el plantel, recolectndose

informacin bsica para la elaboracin del mismo, de esta manera se defini la

actividad docente a realizar durante la etapa de prctica docente supervisada, la

cual se conforma de tres etapas: la de observacin, auxiliatura y docencia directa;

as como la redaccin del informe final.

En esta sistematizacin se pretende rescatar experiencias significativas, positivas y

negativas, que permitan reconstruir el proceso, valorar los logros, aprender de las

dificultades, para enfrentar los siguientes desafos. Abordando este reto

proponiendo caractersticas particulares y caractersticas complementarias que

tendra la sistematizacin con relacin a otros ejercicios de obtencin de

conocimientos como la evaluacin y la sistematizacin.

De esta experiencia aprend a conocer nuevas tcnicas empleadas por la profesora

titular, convivir con los estudiantes y profesos estableciendo as un mejor trato

dentro y fuera del aula, tener en cuenta los lineamientos dados por la profesora al

momento de revisar y evaluar actividades planificadas y a lograr que las y los

estudiantes se sientan motivados por aprender.

En conclusin, la sistematizacin sobre la prctica docente supervisada nos invita

a la reflexin de la propia prctica, nos obliga a realizar un anlisis detallado sobre

lo que realizamos en el saln de clases, sobre las competencias que en nuestra

planeacin diaria pretendemos alcanzar, nos cuestiona si realmente conoceremos

a nuestros alumnos y alumnas, si les proporcionamos las herramientas necesarias

para ser individuos capaces de vivir en el mundo actual, si ponemos a su alcance

situaciones de aprendizaje que realmente dejen un aprendizaje significativo.

INTRODUCCIN

Es de vital importancia que nos formemos como verdaderos profesionales

egresados de la Universidad San Carlos de Guatemala, es por ellos que es

necesario vivir experiencias en el ambiente educativo que nos permitan entender y

comprender nuestra profesin y labor como docentes. Cumpliendo con el requisito

para culminar una etapa ms de nuestra formacin como docentes hacemos frente

de un nuevo desafo en el cual nos comprometemos a empezar a poner en prctica

lo aprendido durante los 5 semestres pasados en donde haciendo una prctica

docente supervisada se da la vivencia de una experiencia que nos permita como

docentes dar paso a la enseanza aprendizaje de los adolescentes y jvenes del

nivel medio ayudando as a la educacin intelectual e integral que nuestro pas

necesita.

Al entrar en contacto con la mediacin pedaggica como un medio para facilitar el

aprendizaje a estudiantes, la prctica docente supervisada se lleva a cabo en el

Centro Educativo Integral Casa del Alfarero; escogiendo dicho establecimiento

porque cuentan con docentes favorecidos de valores ticos, religiosos y morales,

idneos en aspectos pedaggicos y abiertos a nuevas metodologas; esto parece

fcil, pero en realidad se trata de un verdadero reto. Significa cambiar radicalmente

el viejo paradigma basado en la enseanza de un maestro o maestra que lo saba

todo, a un paradigma basado en un maestro o maestra que ayuda a sus estudiantes

a aprender por s mismo, un modelo educativo basado en la labor del docente como

facilitador del aprendizaje.

Esta parte de nuestra carrera nos permitir seguir avanzando y saber que lo ms

importante que podemos hacer por nuestro pas es brindar una educacin integral

y eficaz de acuerdo a las necesidades que enfrentamos hoy en da, rompiendo los

paradigmas de una educacin tradicional convirtindola en una educacin

innovadora, comprometindonos as a lograrlo con nuevas tcnicas para efectuar

un aprendizaje significativo.

Por lograr esta y otras finalidades esenciales la educacin necesita: planificar

cuidadosamente el proceso de enseanza aprendizaje, los componentes del

proceso de la manera ms adecuada para lograr los resultados previstos.

El proceso de la sistematizacin se bas en la participacin activa de los actores

que intervinieron en el proceso: docente titular, alumnos (as) y practicante. La

prctica docente supervisada est dividida de la siguiente manera 5 periodos de

observacin, 5 periodos de auxiliatura y 20 periodos de docencia directa. En este

informe se presentara cada una de ellas mostrando detalladamente todas las

actividades y procedimientos para llevar a cabo la elaboracin y ejecucin de la

docencia directa.

Dentro del presente informe nos encontraremos con cuatro captulos; siendo estos:

El marco referencial, el diagnostico institucional, el marco metodolgico que nos

hace referencia a la sistematizacin; el tema, el objetivo de la sistematizacin,

delimitacin del objeto de la sistematizacin, definicin del eje, propuesta del

mtodo y tcnicas e instrumentos para la reconstruccin de la historia, planificacin

de la docencia directa, plan de actividad extracurricular y cronograma, y el ultimo

capitulo que es el informe de la prctica contiene la presentacin y reflexin crtica

de la experiencia en sus cuatro fases: la fase de preparacin, fase inicial, fase de

desarrollo, fase final y las lecciones aprendidas.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA - USAC - CENTRO UNIVERSITARIO DE ORIENTE - CUNORI - PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA Y TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA SEDE CHIQUIMULA

La Catedrtica del CURSO P.523 PRACTICA DOCENTE SUPERVISADA

LICDA. SANDRA LORENA BOLLAT OLIVEROS

Hace CONSTAR que:

La estudiante Avy Celeste Aguilar Echeverra con Carn No. 201323610 realiz

la Prctica Docente Supervisada en el Centro Educativo Integral Casa del

Alfarero, ubicado en la Calzada Hctor Augusto Espaa Bracamonte, Zona 2,

Chiquimula. Imparti el rea de Ciencias Naturales, en el grado de Segundo

Bsico, teniendo a su cargo 21 estudiantes. Perodo de observacin, auxiliatura

y docencia del 20 de julio al 12 de octubre de 2015. Horario de Lunes 08:10 - 08:45,

10:15 10:50; Jueves 11:45 12:20 y Viernes 07:00 07:35, 10:15 10:50 horas

en jornada matutina, con la asesora de la catedrtica titular del rea Profesora

Marta Rosa Rojas y del Director del establecimiento Lic. Carlos Humberto

Ramos Lpez.

Por lo que habiendo cumplido con los requerimientos estipulados en el curso:

honestidad, tica profesional y responsabilidad en todo el proceso, se hace

acreedora a la nota final de _____________________.

Y PARA CONSTANCIA DE LA INTERESADA, SE EXTIENDE LA PRESENTE EN HOJA

PAPEL BOND TAMAO CARTA, A LOS 14 DAS DE NOVIEMBRE DE 2015.

SANDRA LORENA BOLLAT OLIVEROS LICENCIADA EN PEDAGOGA Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA

COLEGIADO No. 8,903

GUA

PROGRAMTICA

DEL CURSO

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DE ORIENTE PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA Y TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA SEDE CHIQUIMULA DOCENTE: LICDA. SANDRA LORENA BOLLAT OLIVEROS CURSO 523. PRCTICA DOCENTE SUPERIVISADA 2015

GUA PROGRAMTICA

.

1. JUSTIFICACIN

Actualmente la educacin est basada en potenciar en el estudiante el pensamiento crtico, la resolucin de problemas, el aprendizaje

colaborativo como exigencias entre otras de las competencias del siglo XXI, en el contexto donde ste se desenvuelve. Con la finalidad de mejorar

la calidad educativa, tomando como punto de partida la preparacin de los educadores, mediante el desarrollo de metodologas y tcnicas de

enseanza innovadoras. Por lo tanto la Prctica Docente Supervisada se caracteriza por amalgamar la teora con la prctica, es aqu donde se

necesita que el estudiante conjugue sus dotes de docencia en el nivel medio.

A mediados de los 90 la sistematizacin ingresa a las Universidades como una opcin frente a los debates por aclarar los fundamentos pedaggicos, epistemolgicos y polticos de la Educacin Popular.

La Sistematizacin como un proceso de recuperacin, tematizacin y apropiacin de una practica formativa determinada, que al relacionar

sistmiica e histricamente sus componentes tericos-prcticos, permite a los sujetos comprender y explicar los contextos, sentidos, fundamentos,

lgicas y aspectos problemticos que presenta la experiencia, con el fin de transformar y cualificar la comprensin, experimentacin y exprensin

de las propuestas educativas de carcter comunitario.

2. DESCRIPCIN DEL CURSO El Curso Prctica Docente Supervisada, dentro del pensum de estudios de las distintas carreras a nivel intermedio que sirve la Universidad de San Carlos de Guatemala a travs del Centro Universitario de Oriente, es el complemento terico prctico de los y las estudiantes para que

adquieran las experiencias necesarias que se dan en el hecho educativo y a la vez para que lleven a la prctica todos los conocimientos adquiridos

en didctica, planificacin curricular, evaluacin, laboratorio de formacin docente y dems cursos afines todos los lineamientos vistos en dichas

materias y exclusivamente en aquellas reas de su especializacin.

La Prctica Docente Supervisada persigue asimismo que el o la estudiante se pueda enmarcar dentro de una metodologa cientfica, prctica

y especialmente reflexiva para poder fortalecer las sustentaciones tericas y prcticas a fin de realizar el hecho educativo como un todo dentro

del punto de referencia de la planificacin y evaluacin adecuados y que las misma no se den en una forma aislada.

En conclusin, podemos decir que la Prctica Docente Supervisada proporciona al y a la estudiante la experiencia de la conduccin de los

procesos de enseanza y de aprendizaje; por medio del empleo de tecnologa apropiada, garantizando, la excelencia en el desempeo docente.

El eje central de la sistematizacin es el presente:la mirada retrospectiva y el esfuerzo de sistematizacin se hace desde nuestro hoy: a

partir de los problemas, las interrogantes, los desafios y cuestionamientos, las necesidades y contradicciones que se tienen en el momento actual

y con una visin prospectiva. Ellos constituyen el punto de partida de la sistematizacin y son prioritariamente los aspectos que deben ser

clarificados por ella.

3. COMPETENCIAS

Que el estudiante:

Aplique conocimientos de metodologas, planificacin docente, organizacin de contenidos, elaboracin de material didctico, evaluacin

de los aprendizajes y procedimientos estadsticos en el desarrollo de una unidad didctica en la asignatura de su eleccin en el nivel medio.

Desarrolle eficientemente las fases de observacin, auxiliatura y docente directa en una unidad didctica de 20 contenidos, identificando

sus fortalezas y potenciando sus debilidades en el ejercicio docente del nivel de educacin media.

Conozca qu es la sistematizacin, para escribir o describir la practica, recopile informacin y la ordene cronolgicamente, y elabore su

informe final con una sntesis sobre lo que hizo.

4. REQUISITOS Presentar constancia y/o certificacin de estudios donde evidencie la aprobacin de los cursos prerrequisitos del curso de Prctica Docente

(P515- Didctica II, P517 -Evaluacin del Aprendizaje II, P520- Planificacin Curricular, P522- Laboratorio de Formacin Docente).

Observar puntualidad y asistencia a las sesiones de trabajo y laboratorios.

Llevar en orden los instrumentos que se utilizan en el curso y cuidar de las firmas y sellos respectivos.

Al finalizar cada una de las etapas de Prctica Docente, entregar un informe detalladas de las mismas de acuerdo a la calendarizacin y

lineamientos respectivos.

Cumplir con las normas establecidas en el reglamento de la Prctica Docente.

El curso Prctica Docente Supervisada no tiene recuperacin al no aprobarlo, segn norma legal establecida.

5. ETAPAS DE LA PRACTICA

5.1 Etapa Informacin

Los lineamientos que se le proporcionan al estudiante y la elaboracin de instrumentos a utilizar.

5.2 Etapa de Observacin

Debern observar 5 perodos de docencia en el establecimiento del nivel medio donde realizar la prctica docente.

5.3 Etapa de Auxiliatura

Auxiliar durante 5 perodos de clase, al profesor titular, en las diversas actividades que realice dentro y fuera del aula.

5.4 Etapa de Docencia Directa

Desarrollar una unidad didctica de 20 contenidos desarrollados (realizar su diario pedaggico)

5.5 Etapa Evaluacin de los Aprendizajes

Finalizada la docencia deber evaluar para verificar el aprendizaje de los estudiantes. La Evaluacin de la unidad impartida incluye:

Banco de tems

Plan de evaluacin de Unidad Didctica

Tabla de especificaciones

Prueba objetiva

Clave

Aplicacin de los instrumentos de evaluacin

Anlisis de tems

Interpretacin estadstica de los resultados

Listado de alumnos con punteos, ordenados alfabticamente

6. ETAPA DE ELABORACIN DEL INFORME FINAL

Integra los resultados de las etapas, la evaluacin de aprendizajes con el anlisis estadstico de los resultados obtenidos.

7. METODOLOGA

Se utilizar una metodologa Activa que permita a los estudiantes la participacin permanente y la construccin de su propio aprendizaje a

travs de: Discusiones Grupales, Investigaciones (diagnstico Institucional), Anlisis de Documentos, Trabajos Individuales, Clases

magistrales, etc.

8. PROGRAMACIN DE FASES

FECHA DE REALIZACIN

ACTIVIDADES

FECHA PARA ENTREGA DE

INFORMES

04 de Julio Inicio de propedutico 11, 18, de julio

20 de julio Fase de Observacin 01 de agosto

27 de julio Fase de Auxiliatura 08 de agosto

03 de agosto al 7 de agosto Planificacin 22 de agosto

3 de agosto al 4 de octubre Fase Docencia 26 de septiembre

11 de octubre al 18 de octubre. Evaluacin 25 de octubre

25 de octubre. al 07 de nov. Elaboracin de Informe final 07 de noviembre

9. PRESENTACIN DEL INFORME FINAL O PROTOCOLO (Uno fsico y 2 copias en CD una para el CUNORI y otra para la catedrtica), tamao carta, arial 12 y 1.5 entrelineado

Cartula

Resumen de la prctica

Indice

Introduccin

CAPITULO I: Marco Referencial

CAPTULO II: Diagnstico Institucional

CAPITULO II: Marco Metodolgico

Certificacin y/o constancia de aprobacin de cursos prerrequisitos

Copia de la carta de solicitud al instituto donde realiz su prctica docente

Certificacin de acta de autorizacin donde realiz la prctica docente

Fase de Observacin (constancia de observacin y matriz de sistematizacin)

Fase de Auxiliatura (constancia de auxiliatura y matriz de sistematizacin)

Fase de Docencia Directa:

Listado de contenidos

Plan de Unidad didctica

Planes de Clase de los 20 contenidos impartidos (presentados en secuencia de fechas con la temtica y con dibujos en miniatura

del material empleado y si hay algn tipo de prueba, laboratorio, talleres de apoyo y su diario pedaggico)

Plan de Evaluacin

Banco de tems.

Tabla de Especificaciones.

Bateria Educativa

Clave

Anlisis de tems

Plan de actividad extracurricular

Cronograma

CAPITULO IV: INFORME DE LA PRACTICA

Presentacin y reflexin crtica de la experiencia

o Fase de preparacin

o Fase inicial

o Fase de desarrollo

Etapa de observacion

Etapa de auxuliatura

Etapa de docencia directa

o Fase final: lecciones aprendidas

CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES

BIBLIOGRAFIA

APNDICES:

Anlisis Estadsticos de los resultados

Punteos brutos y ordenados alfabticamente

Tabla para ordenar punteos

Punteos ordenados

Amplitud de la distribucin

Amplitud del intervalo

Tabla de distribucin de frecuencias

Media Aritmtica

Mediana

Cuadro de distribucin de grupos en porcentajes y sectores.

Diagrama de sectores

Anlisis de resultados segn grfica

Listado de aspectos positivos y negativos en la realizacin de la prctica docente (elaborado por cada estudiante, respecto al docente

practicante)

Anexos:

Detalle de la actividad extracurricular programada por la Direccin o por el docente titular del establecimiento educativo (presentar

planificacin y resultados, fotografas)

Incluir una fotografa con el grupo de alumnos y catedrtico titular que le permitieron realizar su prctica docente.

Evaluacin Personal

10. EVALUACIN

Actividad punteo

Asistencia al curso propedutico 15 puntos

Fase de Observacin 05

Fase de Auxiliatura 05

Actividad extracurricular 05

Planificacin de unidad didctica : 25

Planificacin de unidades tematicas

Ejecucin satisfactoria de lo planificado

Presentacin del protocolo completo 20

Presentacin de talleres de lectura 15

Actividad de festival 10

TOTAL 100 puntos

OBSERVACIONES

Es requisito haber entregado informe de Etapa de Observacin y Auxiliatura para iniciar docencia.

Previo a impartir cada perodo de clase, debe contar con la autorizacin de la catedrtica del curso de Prctica docente. Caso contrario

queda invalidada la actividad docente realizada.

Se deber tomar en cuenta los requisitos formales del informe final, modalidad de Prctica Docente en algunos aspectos a considerarse.

BIBLIOGRAFA

Dary, R. B. (20 de septiembre de 2001). La sistematizacin de practicas. Medellin.

Mara, G. d. (2014). Evaluacin del Aprendizaje. Guatemala: Piedra Santa.

Chiquimula, julio de 2015

REGLAMENTO DE

PRCTICA DOCENTE

SUPERVISADA

1. DEFINICIN

La Prctica Docente Supervisada dentro del plan de estudios de los Profesorado de

Enseanza Media, constituye la oportunidad para que el estudiante demuestre sus

conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes pedaggicas y didcticas en las aulas

del nivel medio (Ciclo Diversificado y Bsico). Consiste en desarrollar con eficiencia

una Unidad Didctica de veinte (20) contenidos, bajo tutora adecuada de un profesional

de la educacin y la supervisin y asesora de un profesor o profesora del Centro

Universitario de Oriente.

2. OBJETIVOS

Son objetivos de la prctica docente:

2.1 Aplicar conocimientos de metodologa, evaluacin y estadstica en el desarrollo de

una Unidad Didctica en la asignatura del nivel medio, elegida dentro de la

especialidad del o la estudiante.

2.2 Entrar en contacto con organizaciones educativas, que le permitan obtener vivencias

docentes inherentes a su especializacin.

2.3 Permitir a los y las estudiantes aplicar en una situacin real, los conocimientos,

habilidades, destrezas y valores adquiridos durante su formacin profesional.

2.4 Desarrollar y aplicar los conocimientos adquiridos en el campo de la Pedagoga.

TRMINOS DE REFERENCIA DE LA PRCTICA DOCENTE DE LAS CARRERAS

DE PROFESORADO DE EDUCACIN DEL CENTRO UNIVERSITARIO DE ORIENTE


2.5 Reconocer las diferencias individuales del educando, para aplicar los diversos

mtodos y tcnicas de enseanza, as como la evaluacin correspondiente.

3. DE LOS REQUISITOS

Para que un estudiante pueda realizar su Prctica Docente Supervisada deber cumplir

con los siguientes requisitos:

3.1 Estar inscrito en la carrera de Profesorado de Enseanza Media.

3.2 Haber aprobado la totalidad de los prerrequisitos del curso de Prctica Docente. El

estudiante deber presentar constancia de la aprobacin de estos cursos, para

comprobar que satisface este requisito.

3.3 Haber obtenido autorizacin por escrito del propietario y/o Director del

establecimiento educativo donde efectuar la prctica.

3.4 Los establecimientos educativos deben estar ubicados en las zonas y lugares de

considerada accesibilidad, con el fin de garantizar el proceso de supervisin.

3.5 Realizar la Prctica Docente en grado y secciones que acrediten la asistencia de

ms de 10 estudiantes.

3.6 Salvo en casos plenamente justificables, se deber realizar la prctica docente en

establecimientos en donde el estudiante no tenga relacin laboral.

4. OBLIGACIONES Y/O RESPONSABILIDADES DE LOS ESTUDIANTES

4.1 Solicitar ingreso para realizar su prctica docente en un Centro Educativo de nivel

medio, ciclo bsico o diversificado, pblico o privado, en el grado y materia de su

especialidad.

4.2 Solicitar al Director del Centro Educativo se suscriba un acta de aceptacin del

estudiante, para realizar su prctica docente.

4.3 Elaborar el Plan de Unidad Didctica (tema generador o de clase)

4.4 Planificar de un mnimo de veinte (20) perodos a desarrollar en igual nmero de

perodos.

4.5 Elaborar banco de contenidos.

4.6 Evaluar la Unidad Didctica impartida, incluyendo:

a. Banco de tems

b. Plan de evaluacin de Unidad Didctica

c. Tabla de especificaciones

d. Instrumentos de evaluacin

e. Clave de los instrumentos de evaluacin

e. Aplicacin de los instrumentos de evaluacin

f. Anlisis de tems

g. Interpretacin estadstica de resultados

h. Listado de alumnos con punteos, ordenados alfabticamente.

4.7 Llevar un diario pedaggico y presentarlo al finalizar el curso.

4.8 Asistir puntualmente a sus actividades docentes.

4.9 Entregar al docente del curso, para fines de evaluacin, un ejemplar impreso del

protocolo con las evidencias de la realizacin de la prctica docente, incluyendo

todos los documentos sealados en este apartado, constancia de cursos aprobados

que son prerrequisitos y ejemplares de talleres, laboratorios, ejercicios, etc.

utilizados en orden de empleo. Este ser devuelto al estudiante.

4.10 Entregar a la Coordinatura de la carrera una versin electrnica del protocolo,

debidamente aprobado por el docente del curso.

4.11 Presentar anticipadamente al Profesor Titular del Centro Educativo, la planificacin

diaria en original, adjuntando contenido temtico y material didctico; as mismo

las evaluaciones correspondientes.

4.12 Mostrar respeto y tolerancia ante los alumnos, donde realizar su Prctica, as como

asumir con responsabilidad y profesionalismo la accin docente en el aula.

4.13 Respetar los niveles de autoridad y normativos de la institucin.

5. DESARROLLO

5.1 La prctica docente se realizar en forma individual.

5.2 El o la estudiante deber asistir obligatoriamente a las orientaciones brindadas por

el docente en las jornadas de trabajo.

5.3 La prctica deber realizarse con honestidad. El o la estudiante que falte a la tica

le ser anulada la prctica y deber esperar la siguiente cohorte para realizarla.

5.4 El o la estudiante deber involucrarse por lo menos en una actividad extra-aula

programada por la Direccin o el Docente Titular del Centro Educativo en donde se

realice la prctica docente. De esta actividad deber presentar evidencia al docente

del curso de Prctica Docente Supervisada.

5.5 El estudiante que labore en el nivel medio, impartiendo cursos de la especialidad

que estudia, podr solicitar acreditamiento de su experiencia laboral como prctica

docente, siempre que demuestre que tiene como mnimo cinco aos de experiencia

del mismo. Para ello deber presentar el segundo da de clases del curso de prctica

docente, la informacin que incluya la documentacin que normalmente lleva en el

ejercicio de su profesin docente. El propsito de este requerimiento ser demostrar

que se realiza el ejercicio profesional en forma cientfica y consistente. El o la

Docente del curso y Coordinador(a) de la Carrera, deber verificar la validez y

originalidad de la documentacin y comprobar que no sea nicamente con el

propsito de solicitar su acreditacin; tambin debern analizar si cumple con los

trminos exigidos en esta gua.

5.6 La ejecucin de la Prctica Supervisada comprende:

a) Etapa de Observacin: Consiste en observar 5 perodos de docencia en el

establecimiento de nivel medio donde realizar la prctica docente.

b) Etapa de Auxiliatura: Consiste en auxiliar, durante 5 perodos de clase, al

Profesor Titular en las diferentes actividades que se realizan dentro y fuera del

aula.

c) Docencia Directa: Desarrollar una unidad didctica en por lo menos 20 perodos.

d) Evaluacin del Aprendizaje: finalizada la docencia, en el trmino de una

semana deber realizar la evaluacin para efectos de verificacin del

aprendizaje.

e) Elaboracin del Informe Final: integra los informes parciales de las tres etapas

y la evaluacin del aprendizaje con el anlisis estadstico de los resultados

obtenidos

5.7 La Prctica Docente puede ser suspendida por los motivos siguientes:

a) Comprobada inasistencia al establecimiento donde realiza la Prctica Docente.

b) Evidente falta de dominio de los contenidos y deficiente manejo de la

metodologa docente, despus de haber dado inicio la orientacin y asesora

necesaria de la cual deber llevar un registro y control.

c) A peticin del Profesor Titular y/o de las autoridades del establecimiento.

6. SUPERVISIN Y ASESORA

6.1 El docente titular del curso de prctica docente verificar que el o la estudiante

realice efectivamente las actividades planificadas, para lo cual deber coordinar con

el profesor o profesora titular de la asignatura en la cual se desarrolla la prctica.

6.2 La asesora estar a cargo del Docente del Curso, quien atender a los estudiantes

los das sbados, en el horario establecido para la asignatura.

7. EVALUACIN

La distribucin de la evaluacin del curso, ser la siguiente:

7.1 Asistencia al curso propedutico 15 puntos

7.2 Observaciones de clases 10

7.3 Auxiliatura docente 10

Actividad extracurricular

7.4 Planificacin de unidad didctica 25

Planes de clase

Ejecucin satisfactoria de lo planificado

7.5 Diario pedaggico 10

7.6 Presentacin de protocolo completo: 30

TOTAL 100 puntos

8. APROBACIN

Para aprobar la Prctica Docente Supervisada, se necesita obtener un mnimo de

sesenta y un (61) puntos.

Chiquimula, julio de 2015.

CONSTANCIA DE

CURSOS APROBADOS

CARTA DE SOLICITUD A

LA INSTITUCIN

CERTIFICACIN DE

ACTA DE EJECUCIN DE

LA PRCTICA DOCENTE

SUPERVISADA

CAPTULO I:

MARCO REFERENCIAL




Y TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA PLAN SBADO-

CAPTULO I

MARCO REFERENCIAL

1. Informacin general de la Institucin

1.1 Nombre completo de la institucin

Centro Educativo Integral Casa del Alfarero

1.1 Visin y Misin

1.1.1 Visin

Formar la excelencia en los y las estudiantes a travs de

principios y valores bblicos, que desarrolles lideres competitivos

para transformar Guatemala.

1.1.2 Misin

Integrar principios y valores bblicos a la formacin acadmica de

los estudiantes para elevar integralmente su nivel de vida.

1.2 Direccin completa

Calzada Hctor Agusto Espaa Bracamonte, Lote 25 Zona 2, Chiquimula,

Guatemala.

1.3 Resea histrica

Desde sus inicios IGLESIA CASA DEL ALFARERO, establece una VISIN

DE MINISTERIO: Reconciliar a la familia con Dios y hacer discpulos

formados integralmente para anunciar el evangelio de Jesucristo;

dentro de esta visin est contemplado el establecimiento de centros

educativos desde un Colegio, hasta un da tener en nuestras instalaciones

tener funcionando una Universidad; diversos niveles de Escuela Bblica,

hasta graduar licenciados y Doctores en Teologa; desde tener programas

radiales y televisivos, hasta poseer radioemisoras, y nuestro propio canal de

televisin; desde tener servicio al necesitado en el rea de salud, hasta

establecer un Hospital en la regin oriente.

La educacin cristiana y formacin acadmica de toda nuestra la niez es

prioritaria en la visin de la Iglesia, pues se trabaja en el corazn de los

futuros lderes de nuestra nacin, formar integralmente a todas las familias,

y en esa propsito naci el Colegio CEICA, Centro Educativo Integral

Casa del Alfarero, el cual desde su fundacin en el ao 2,008 ao en el

cual se inici labores en instalaciones arrendadas en la zona 7 de

Chiquimula, con un total de 127 nios en los niveles Pre-primarios, Primarios

y Bsicos.

El Centro Educativo Integral Casa del Alfarero ha cubierto hasta hoy las

necesidades de formacin intelectual y espiritual de toda la niez

especialmente los nios de las familias de nuestra congregacin, y de

muchas personas que a pesar de ser ajenas al ministerio de la Iglesia ven en

CEICA la mejor opcin en la formacin de sus hijos; debido a lo integral del

enfoque: Desarrollo Integral, familias alcanzadas, por medio de sus hijos,

estudiantes de nuestra institucin educativa han sido alcanzadas las familias.

En el ao 2012 se compr la ficha tcnica de un Colegio ms llamado:

Colegio Internacional Americano en Turismo CIAT, el cual funciona con la

misma visin y propsito, como institucin educativa gemela de CEICA en la

formacin de los niveles diversificados, este con un enfoque ms

empresarial.

La base filosfica de la fundacin de Centro Educativo Integral Casa del

Alfarero es el DESARROLLO INTEGRAL DE LA FAMILIA, la base Bblica y

filosfica esta en Lucas 2:52: Y Jess creca en sabidura, en estatura, y

en gracia para con Dios y con los hombres. Al momento hay tremenda

satisfaccin al tener una herramienta educativa al servicio de la sociedad

Chiquimulteca, y se pueden ver los frutos de la misma.

Dentro de las personas que lucharon por la aprobacin de CEICA ante el

Ministerio de Educacin estn: Estela Guerra de Lemus, Leticia Padilla de

Argueta, y el Pastor Teodoro Castro Martnez, quienes al final asumieron el

reto y lograron con la ayuda de Dios en tiempo record su aprobacin; aunque

por supuesto ha sido el esfuerzo de todos y cada uno de los miembros de

Casa del Alfarero.

Descripcin

Es una innovacin educativa a travs de un modelo pedaggico moderno

cuyo objetivo consiste en proporcionar educacin secundaria a jvenes que

viven en el municipio y en las comunidades, que no cuentan con el servicio

o en lugares en que la cobertura educativa no es suficiente.

Se caracteriza por apoyo entre sus docentes, responsables del proceso

educativo en todas las asignaturas de los diferentes grados.

1.4 Jornada de atencin al pblico

Jornada matutina en plan diario

1.5 Personal

Personal administrativo presupuestado

Ninguno

Personal administrativo por contrato

Director General

Director Tcnico

Secretaria

27 docentes

1.6 Organigrama institucional

Pastor/

Representante Legal

Director General

Secretaria

Director Tcnico

Docentes

Personal Operativo

Alumnos

2. Infraestructura

El CEICA cuenta con edificio propio con segundo nivel donde se trabaja con el

nivel pre-primario, primaria, bsico y diversificado; paredes de block, loza de

concreto y lmina de zinc y puertas de metal en todos los niveles educativos.

Las aulas cuentan con su propio mobiliario y equipo, ventiladores, iluminacin y

espacio adecuado al nmero de alumnos que albergan, posee un patio general

donde se realizan eventos especiales como servicios, charlas, momentos

cvicos, entre otros.

Existe bodega, cocina, baos para profesores, alumnos y alumnas, sala de

audiovisuales y computacin, dos casetas donde se compran alimentos, posee

un espacio amplio para secretaria y direccin, aunque hay falta de privacidad

laboral.

El personal tcnico administrativo, docentes, y servicio hace un total de 32

personas incluyendo director general, director tcnico, secretaria, 27 docentes,

y 2 trabajadores operativos, se atiende en horario de 07:00 a 13:00 hrs.

2.1. Tipo de instalaciones

El edificio est construido de block, y las paredes de concreto y todas las

instalaciones las aulas estn construidos de block y cemento. Las aulas

estn pintadas con ambiente adecuado.

2.2. Local para reuniones de trabajo

El establecimiento no cuenta con un lugar especfico, por eso las

reuniones se realizan en un aula del colegio.

2.3 rea de atencin

El establecimiento cuenta con rea de atencin al pblico, la cual es la

secretara.

2.4 rea de servicio

2.4.1 Para el personal

El establecimiento no cuenta con sala de profesores, nicamente

en el corredor principal cuentan con varias ctedras y sillas que

respectivamente utilizan para la realizacin de reuniones.

2.4.2 Para el pblico

El establecimiento cuenta con rea de atencin al pblico, la cual

es la secretara

2.5 Archivo

Se cuenta con varios archivos los cuales estn en secretaria y direccin, y

estos contienen la papelera en orden de los estudiantes y establecimiento.

3. Administracin

3.1. Se aplica la legislacin educativa

S, se aplica la legislacin educativa vigente, ya que se siguen

lineamientos que da la ley de educacin nacional, s como el

reglamento de evaluacin de aprendizaje y de convivencia pacfica y

disciplina.

3.2. Se da una comunicacin de doble va con el personal docente,

administrativo, operativo y padres de familia

S, hay comunicacin con personal administrativo, operativo y padres

de familia

3.3. Cuentan con reglamento interno de disciplina y evaluacin

Actualmente se cuenta con un manual (Normativa de Convivencia

Pacfica en tiempos de Paz), en el cual se establecen las normas a

respetar por parte de cada uno de los participantes en el proceso

educativo.

4. Material y equipo

4.1. Cuenta con los recursos necesarios

El establecimiento cuenta con los recursos necesarios y adecuados.

4.2. Cuenta con mobiliario adecuado

Ctedras, pizarrones y escritorios.

5. Situacin externa

5.1 Existe demanda de los servicios

S. Existe demanda especialmente los padres de las familias de la

congregacin (Casa del Alfarero) y de muchas personas que a pesar de

ser ajenas al ministerio de la Iglesia ven en CEICA la mejor opcin en

la formacin de sus hijos

5.2 Existe relacin con otras instituciones


Colegio Internacional Americano en Turismo CIAT, el cual funciona con

la misma visin y propsito, como institucin educativa gemela de

CEICA en la formacin de los niveles diversificados, este con un

enfoque ms empresarial.

CAPTULO II:

DIAGNSTICO

INSTITUCIONAL




Y TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA PLAN SBADO-

CAPTULO II

DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

1. Informacin general de la institucin

1.1. Nombre completo de la institucin

Centro Educativo Integral Casa del Alfarero CEICA

1.2. Direccin completa

Calzada Hctor Agusto Espaa Bracamonte, Lote 25 - Zona 2,

Chiquimula, Guatemala.

1.3. Resea histrica

Desde sus inicios IGLESIA CASA DEL ALFARERO, establece una

VISIN DE MINISTERIO: Reconciliar a la familia con Dios y hacer

discpulos formados integralmente para anunciar el evangelio de

Jesucristo; dentro de esta visin est contemplado el establecimiento

de centros educativos desde un Colegio, hasta un da tener en nuestras

instalaciones tener funcionando una Universidad; diversos niveles de

Escuela Bblica, hasta graduar licenciados y Doctores en Teologa; desde

tener programas radiales y televisivos, hasta poseer radioemisoras, y

nuestro propio canal de televisin; desde tener servicio al necesitado en

el rea de salud, hasta establecer un Hospital en la regin oriente.

La educacin cristiana y formacin acadmica de toda nuestra la niez

es prioritaria en la visin de la Iglesia, pues se trabaja en el corazn de

los futuros lderes de nuestra nacin, formar integralmente a todas las

familias, y en esa propsito naci el Colegio CEICA, Centro Educativo

Integral Casa del Alfarero, el cual desde su fundacin en el ao 2,008

ao en el cual se inici labores en instalaciones arrendadas en la zona 7

de Chiquimula, con un total de 127 nios en los niveles Pre-primarios,

Primarios y Bsicos.

El Centro Educativo Integral Casa del Alfarero ha cubierto hasta hoy las

necesidades de formacin intelectual y espiritual de toda la niez

especialmente los nios de las familias de nuestra congregacin, y de

muchas personas que a pesar de ser ajenas al ministerio de la Iglesia

ven en CEICA la mejor opcin en la formacin de sus hijos; debido a lo

integral del enfoque: Desarrollo Integral, familias alcanzadas, por medio

de sus hijos, estudiantes de nuestra institucin educativa han sido

alcanzadas las familias.



la misma visin y propsito, como institucin educativa gemela de CEICA

en la formacin de los niveles diversificados, este con un enfoque ms

empresarial.

La base filosfica de la fundacin de Centro Educativo Integral Casa del

Alfarero es el DESARROLLO INTEGRAL DE LA FAMILIA, la base Bblica

y filosfica esta en Lucas 2:52: Y Jess creca en sabidura, en

estatura, y en gracia para con Dios y con los hombres. Al momento

hay tremenda satisfaccin al tener una herramienta educativa al servicio

de la sociedad Chiquimulteca, y se pueden ver los frutos de la misma.

Dentro de las personas que lucharon por la aprobacin de CEICA ante el

Ministerio de Educacin estn: Estela Guerra de Lemus, Leticia Padilla

de Argueta, y el Pastor Teodoro Castro Martnez, quienes al final

asumieron el reto y lograron con la ayuda de Dios en tiempo record su

aprobacin; aunque por supuesto ha sido el esfuerzo de todos y cada

uno de los miembros de Casa del Alfarero.

1.4. Plano o croquis de la ubicacin de la institucin, segn rea

geogrfica, y distribucin de reas.

Centro Educativo Integral Casa del Alfarero,

Segn rea geografa.

Centro Educativo Integral Casa del Alfarero,

Segn su distribucin de reas.

Direccin

Secre-

tara

Baos

Mujeres

Baos

Hombres

Saln de Ingles

Oficina

Pastoral

Entrada

C O R R E D O R

Patio

C O C I N A

3ro. Bsico

4to. Bach.

5to. Bach.

Aula

Caseta Caseta

Cancha

E S C E N A R I O

B O D E G A

Pre-knder

Knder

Prepa

Baos

Audio-visuales

Primero

Segundo

Tercero

Computacin

Cuarto

Quinto Baos

Aula de Msica

Oficina

rea de juegos nivel pre-primario

2do. Nivel Sexto

2do. Nivel 1ro. bsico

2do. Nivel 2do. bsico

Entrada

Patio

1.5. Jornada de atencin al pblico

Jornada Matutina en plan diario

1.6. Personal

1.6.1 Personal administrativo presupuestado

Ninguno

1.6.2 Personal administrativo por contrato

Director General Director Tcnico

Secretaria

27 docentes

1.7. Organigrama institucional

Pastor/

Representante Legal

Director General

Director Tcnico

Secretaria

Docentes

Alumnos

Personal Operativo

2. Infraestructura

El CEICA cuenta con edificio propio con segundo nivel donde se trabaja con

el nivel pre-primario, primaria, bsico y diversificado; paredes de block, loza

de concreto y lmina de zinc y puertas de metal en todos los niveles

educativos.

Las aulas cuentan con su propio mobiliario y equipo, ventiladores, iluminacin

y espacio adecuado al nmero de alumnos que albergan, posee un patio

general donde se realizan eventos especiales como servicios, charlas,

momentos cvicos, entre otros.

Existe bodega, cocina, baos para profesores, alumnos y alumnas, sala de

audiovisuales y computacin, dos casetas donde se compran alimentos, posee

un espacio amplio para secretaria y direccin, aunque hay falta de privacidad

laboral.

El personal tcnico administrativo, docentes, y servicio hace un total de 32

personas incluyendo director general, director tcnico, secretaria, 27 docentes,

y 2 trabajadores operativos, se atiende en horario de 07:00 a 13:00 hrs.

2.1. Tipo de instalaciones

El edificio est construido de block, y las paredes de concreto y todas las

instalaciones las aulas estn construidos de block y cemento. Las aulas

estn pintadas con ambiente adecuado.

2.2. Local para reuniones de trabajo

El establecimiento no cuenta con un lugar especfico, por eso las

reuniones se realizan en un aula del colegio.

2.3 rea de atencin

El establecimiento cuenta con rea de atencin al pblico, la cual es la

secretara.

2.4 rea de servicio

2.4.1 Para el personal

El establecimiento no cuenta con sala de profesores, nicamente

en el corredor principal cuentan con varias ctedras y sillas que

respectivamente utilizan para la realizacin de reuniones.

2.4.2 Para el pblico

El establecimiento cuenta con rea de atencin al pblico, la cual

es la secretara

2.5 Archivo

Se cuenta con varios archivos los cuales estn en secretaria y direccin, y

estos contienen la papelera en orden de los estudiantes y establecimiento.

6. Administracin

6.1. Se aplica la legislacin educativa

S, se aplica la legislacin educativa vigente, ya que se siguen

lineamientos que da la ley de educacin nacional, s como el

reglamento de evaluacin de aprendizaje y de convivencia pacfica y

disciplina.

6.2. Se da una comunicacin de doble va con el personal docente,

administrativo, operativo y padres de familia

S, hay comunicacin con personal administrativo, operativo y padres

de familia

6.3. Cuentan con reglamento interno de disciplina y evaluacin

Actualmente se cuenta con un manual (Normativa de Convivencia

Pacfica en tiempos de Paz), en el cual se establecen las normas a

respetar por parte de cada uno de los participantes en el proceso

educativo.

7. Material y equipo

7.1. Cuenta con los recursos necesarios

El establecimiento cuenta con los recursos necesarios y adecuados.

7.2. Cuenta con mobiliario adecuado

Ctedras, pizarrones y escritorios.

8. Situacin externa

5.2 Existe demanda de los servicios

S. Existe demanda especialmente los padres de las familias de la

congregacin (Casa del Alfarero) y de muchas personas que a pesar de

ser ajenas al ministerio de la Iglesia ven en CEICA la mejor opcin en

la formacin de sus hijos

5.2 Existe relacin con otras instituciones



la misma visin y propsito, como institucin educativa gemela de

CEICA en la formacin de los niveles diversificados, este con un

enfoque ms empresarial.

9. Aplicacin de FODA (DAFO)

MBITO

Fortalezas

Oportunidades

Debilidades

Amenazas

PEDAGGICO

Docentes

capacitados

Estudiantes

participativos/as,

entusiastas y

creativos.

Asistencia

aceptable al

centro educativo.

Oportunidad a

que estudiantes

llenen los

requisitos

establecidos.

Superacin

acadmica.

Desercin

estudiantil

Falta de inters

de aprendizaje

de por parte de

estudiantes.

INSTITUCIONAL

La ubicacin del

establecimiento

es accesible y

cercana a la

poblacin.

Padres

participativos en

reuniones por el

rendimiento de

sus hijos.

Acercamiento a

la realidad

educativa, social

y poblacin

actualizada.

Falta de

infraestructura

fsica.

Influencia

negativa de

algunos

alumnos.

Incumplimiento

de la disciplina

por parte de los

estudiantes.

PROYECCIN A

LA COMUNIDAD

Programas de

Educacin

cristiana,

fomentando los

valores de

autodisciplina,

creatividad y

liderazgo en los

nios,

adolescentes y

jvenes.

Programas y

proyectos de

desarrollo en el

sector educativo.

Falta de

concientizacin

por parte de los

padres de

familia o

encargados en

el fomento de

valores para

una convivencia

pacfica.

Participacin

de la institucin

en las

diferentes

actividades

sociales,

culturales y

educativas

dentro de la

comunidad.

6.1 Anlisis de Foda (DAFO)

El anlisis FODA es un instrumento de planificacin estratgica que

puede utilizarse para identificar y evaluar las fortalezas y debilidades de

la institucin (factores internos, as como las oportunidades y amenazas

(factores externos). El proceso de realizacin de un anlisis FODA

ayuda a conseguir una comprensin comn de la realidad entre un

grupo de personas de una determinada institucin. De esta manera

resulta fcil comprender e identificar los objetivos y necesidades

fundamentales de fortalecimiento de capacidad, as como las posibles

soluciones.

6.2 Diseo y mejoras para la institucin

Se espera que para el prximo ao 2016, se pueda lograr un cambio en

las instalaciones de esta institucin; gestionando juntamente con

miembros de Casa del Alfarero, padres de familia, personal docente y

administrativo, logrando de esta manera el desarrollo de las actividades

y el proceso enseanza-aprendizaje en los alumnos (as) del Centro

Educativo Integral Casa del Alfarero, CEICA.

Con respecto a las mejoras, se espera no solo el diseo y mejoramiento

fsico de la infraestructura, sino tambin el logro total de cambios de

actitud y perfeccionar la comunicacin entre alumnos, personal

administrativo, docente y operativo del establecimiento educativo.

CAPTULO III:

MARCO

METODOLGICO

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DE ORIENTE

PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA Y TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA PLAN SBADO-

SECCIN CHIQUIMULA

CAPITULO III

MARCO METODOLGICO

Tema: Sistematizacin sobre la aplicacin de tcnicas de evaluacin alternativa en

el proceso de aprendizaje significativo, en el curso de Ciencias Naturales, con los

estudiantes de Segundo Bsico; del Centro Educativo Integral Casa del Alfarero,

Chiquimula.

1 Objetivo de la sistematizacin

Experiencia vivida con el uso de tcnicas de evaluacin alternativa en el proceso

de aprendizaje significativo, en el curso de Ciencias Naturales, con los

estudiantes de Segundo Bsico; del Centro Educativo Integral Casa del Alfarero,

Chiquimula.

1.1 General

Sistematizar el proceso vivencial de aprendizaje en la implementacin de

tcnicas de evaluacin alternativas en el proceso de aprendizaje significativo

en la enseanza del rea de Ciencias Naturales de segundo bsico, del

Centro Educativo Integral Casa del Alfarero, del municipio de Chiquimula,

departamento de Chiquimula durante los meses de julio a octubre del ao

2015.

1.2 Especfico

Describir la implementacin de las tcnicas de evaluacin alternativas en el

proceso de aprendizaje significativo, ventajas y desventajas en su aplicacin;

registrando la participacin de los estudiantes en el proceso de aplicacin de

las tcnicas.

2 Delimitacin del objeto de la sistematizacin

Experiencia vivida al aplicar tcnicas de evaluacin alternativa en el proceso de

aprendizaje significativo, en el curso de Ciencias Natrales, con los alumnos y

alumnas de Segundo Bsico; del Centro Educativo Integral Casa del Alfarero,

Chiquimula en el perodo comprendido del 20 de Julio al 12 de Octubre del ao

2015.

3 Definicin del eje de la sistematizacin

La aplicacin de tcnicas de evaluacin alternativa en el proceso de aprendizaje

significativo, en el curso de Ciencias Naturales, con las y los estudiantes de

Segundo Bsico; del Centro Educativo Integral Casa del Alfarero, Chiquimula.

4 Propuesta del mtodo de sistematizacin

Se utiliz el mtodo prospectica: indicando que todo proceso de sistematizacin

debe contener cuatro fases: previa, de inicio, de desarrollo y de cierre, propuesto

por Oscar Jara (1994).

4.1 Fase Previa

Al inicio de la Prctica Docente Supervisada, a todos los estudiantes y las

estudiantes nos fueron dadas las instrucciones que se deban seguir para

poder llevarla a cabo. La catedrtica encargada del curso nos proporcion la

gua programtica, los requisitos as como el reglamento de Prctica

Docente. Durante esta fase se nos dio la informacin necesaria para que al

final no haya problemas ni malos entendidos en cuanto se refiere a la entrega

de la papelera y el desarrollo de la prctica. As tambin se nos inform del

tema que debamos abordar y que esta se realizara de forma sistematizada,

para luego dar a conocer la experiencia que se vivir durante la ejecucin en

la institucin educativa.

4.2 Fase Inicial

Al inicio del proceso de la Prctica Docente se realiz el primer contacto con

el Director del Establecimiento para solicitarle el permiso previo a realizar la

Prctica Docente Supervisada. Luego de haber realizado la visita al

establecimiento se inicia con el proceso de sistematizacin, con los datos

que proporciono el director y el docente que imparta la asignatura y hechos

que fueron observados, se logr hacer un anlisis profundo de la

Institucin, tomando en cuenta diferentes aspectos: pedaggicos, tcnicos,

administrativos as como su estructura, con este anlisis se determinaron

las Fortalezas, Debilidades, Oportunidades y Amenazas. Asimismo, se

tom en cuenta registros histricos, locales y nacionales del Centro

Educativo Integral Casa del Alfarero, Chiquimula, y se registr si este

instituto ha aplicado el proceso de aprendizaje significativo.

Para todo ello se hizo uso de instrumentos que sirvieron de gua para el

ordenamiento como diario de campo que permitieron estructurar la

informacin obtenida en torno a aspectos bsicos como: describir la

manera de aplicacin de las tcnicas de evaluacin alternativa en el

proceso de aprendizaje significativo, ventajas y desventajas durante su

aplicacin y la participacin del estudiantado.

4.3 Fase de Desarrollo

La sistematizacin como todo proceso requiri de una planificacin para

evitar improvisaciones y llevar de manera ordenada y lgica cada una de las

actividades realizadas, los recursos humanos, materiales, disponibles para el

logro de los objetivos propuestos, en el tiempo y el espacio determinado.

Para el proceso de desarrollo de la Prctica Docente Supervisada se utiliz

un diario de campo que sirviera al practicante como instrumento para tener

un registro que facilitara el proceso de sistematizacin que se realizara

posteriormente. Adems se hizo una planificacin que sirvi de gua en el

ejercicio docente para el alumno practicante.

Los contenidos fueron fundamentales para la aplicacin de tcnicas de

evaluacin alternativas en el proceso de aprendizaje significativo para luego

hacer la descripcin de las mismas, sus ventajas y desventajas al llevarlas

a cabo.

4.4 Fase de cierre

El alumno es el centro del proceso de aprendizaje, es el agente activo y

protagnico de su propio desarrollo.

La participacin constante de los estudiantes en la aplicacin de tcnicas fue

esencial en el proceso de aprendizaje significativo, puesto que permiti que

fueran las y los constructores de su propio aprendizaje. As tambin

contribuy a que el ambiente en el aula fuera participativo y el proceso de

enseanza aprendizaje se diera de manera eficaz.

Con las tcnicas que se utilizaron en el desarrollo de la docencia se logr la

participacin de los estudiantes y se observ:

Aprendizaje significativo; puesto que ellos relacionaban los contenidos con

experiencias previas.

Aprendizaje interactivo: las participaciones por parte de los estudiantes se

dieron de manera constante.

Aprendizaje colaborativo; se realizaron trabajos en equipos en los cuales

todos los estudiantes eran responsables de contribuir con su aprendizaje

y el de sus compaeros.

Pensamiento creativo; las y los estudiantes formularon sus propias ideas,

soluciones, sugerencias.

Las y los estudiantes fueron elementos activos durante el proceso de

aprendizajes, ya que demostraron responsabilidad en la construccin de su

propio conocimiento, participaron en la clase con sus aportes al tema, y

mostraron inters por participar en las diferentes tcnicas que se emplearon

durante el desarrollo de las clases planificadas.

La aplicacin de tcnicas de evaluacin alternativas en el proceso de

aprendizaje significativo es una necesidad que surge para comprobar que a

travs de ellas los estudiantes y docentes participan de manera activa

saliendo de la monotona, adems facilitan el desarrollo de este tipo de

aprendizaje en los estudiantes.

5 Tcnicas e instrumentos para la reconstruccin de la historia

Los instrumentos utilizados no se centraron nicamente en producir informacin,

sino tambin en fortalecer el proceso de sistematizacin. Por lo que se aplicaron

las siguientes tcnicas: dilogos, entrevistas y observaciones con los elementos

que intervinieron en el desarrollo de la Prctica Docente Supervisada del Centro

Educativo Integral Casa del Alfarero, en el municipio de Chiquimula, departamento

de Chiquimula.

Los instrumentos que se utilizaron fueron el diario de campo, la matriz de

sistematizacin de la experiencia vivida y las fotografas que a la vez que sirven

como un registro de lo realizado durante todo el proceso de la Prctica Docente

Supervisada, tambin sirven como prueba del mismo.

5.1 Tcnicas

La palabra tcnica proviene de tchne, un vocablo de raz griega que se ha

traducido al espaol como arte o ciencia.

Asimismo otras caractersticas fundamentales de la tcnica son el hecho de

que se transmite entre personas, que se mejora tanto con el tiempo como con

la prctica, que de manera irremediable cada persona le imprime su propio

sello, y que es algo propio no slo de los humanos sino tambin de los

animales. No obstante, ciertamente en los animales estas tcnicas no son tan

complejas.

Esta nocin nos sirve para describir a un tipo de acciones regidas por normas

o un cierto protocolo que tiene el propsito de arribar a un resultado especfico,

tanto a nivel cientfico como tecnolgico, artstico o de cualquier otro campo.

En otras palabras, una tcnica es un conjunto de procedimientos

reglamentados y pautas que se utiliza como medio para llegar a un cierto fin

logrando la implementacin del proceso de aprendizaje significativo.

Observacin

La observacin trata fundamentalmente de describir el fenmeno tal y

como se produce en su ambiente natural. La observacin se preocupa

por lograr descripciones relevantes.

Se trata de una actividad realizada por nosotros los seres vivos para

detectar y asimilar informacin. A travs de la observacin obtenemos

informacin sobre la conducta o comportamiento que los alumnos del

Centro Educativo Integral Casa del Alfarero, Chiquimula, manifiestan

espontneamente.

Fue una de tcnicas que representa una de las ms valiosas para

evaluar el desarrollo del aprendizaje puesto que a travs de ella

podemos percibir las habilidades conceptuales, procedimentales y

actitudinales del estudiante en forma detallada y permanente, con el

propsito de brindarle orientacin y realimentacin cuando as lo

requiera para garantizar el aprendizaje significativo. Sin embargo, en

cada situacin de aprendizaje se deben estructurar dichas

observaciones, partiendo del objetivo que se pretende alcanzar. Para

la verificacin de tales aspectos, se puede hacer uso de instrumentos

tales como: lista de cotejo, guas de observacin, entrevistas entre

otros.

Entrevista

Es un trmino que est vinculado al verbo entrevistar (la accin de

desarrollar una charla con una o ms personas con el objetivo de

hablar sobre ciertos temas y con un fin determinado).

Es un proceso de comunicacin que se realiza normalmente entre dos

personas; en este proceso el entrevistado obtiene informacin del

entrevistado de forma directa. Si se generalizara una entrevista sera

una conversacin entre dos personas por el mero hecho de

comunicarse, en cuya accin la una obtendra informacin de la otra y

viceversa.

Esta tcnica la utilic con el director del establecimiento al momento

de realizar el diagnstico institucional; con la docente para conocer

algunos aspectos de la institucin y de los estudiantes; y tambin con

los alumnos en distintas ocasiones para conocer situaciones

personales, que muchas veces influyen en su aprendizaje.

5.2 Instrumentos

Es el medio a travs del cual se obtendr la informacin. Algunos

instrumentos son: lista de cotejo, pruebas, diario de campo, portafolio entre

otros. Es el soporte fsico que se emplea para recoger informacin sobre

los aprendizajes de los estudiantes

Todo recurso que nos brinda informacin sobre el aprendizaje de los

alumnos. Ningn instrumento es por s mismo suficiente si no se utiliza en

forma inteligente reflexiva. Mientras ms informacin se obtenga ms

certeza tendremos de los resultados que esperamos obtener. Los

instrumentos deben evaluar los aprendizajes significativos de los alumnos

del Centro Educativo Integral Casa del Alfarero, del municipio de

Chiquimula, departamento de Chiquimula.

Diario de campo

Es un instrumento utilizado por los investigadores para registrar

aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados.

En este sentido, el diario de campo es una herramienta que

permite sistematizar las experiencias para luego analizar los

resultados.Hay que tener en cuenta que el diario de campo suele

ser el primer paso de los ensayos, reflexiones y libros sobre la

investigacin en cuestin ya que nos permite llevar apuntes de la

aplicacin del proceso de aprendizaje significativo de los alumnos



Este instrumento permiti el registro de las actividades realizadas

por los estudiantes, docente y alumna practicante durante las

diferentes fases que comprende la prctica.

Matriz de sistematizacin

Un mtodo que permite transitar del conocimiento comn

(experiencia) al conocimiento consciente y organizado a travs de

la interpretacin crtica que, a partir del ordenamiento y

reconstruccin descubre: los factores que han intervenido en dicho

proceso, y por qu lo han hecho de ese modo.

Nos permite estructurar el proceso vivencial de la aplicacin del

proceso de aprendizaje significativo y de la metodologa activa en

la enseanza del rea de Ciencias Naturales de Segundo Bsico



ETAPA DE

OBSERVACIN

FORMATO PARA REGISTRO DE LA EXPERIENCIA DE SISTEMATIZACIN

PRCTICA DOCENTE SUPERVISADA CUNORI

ETAPA DE OBSERVACIN

FECHA OBJETIVO ACCIONES METODOLOGA LOGROS DIFICULTADES ACTORES CONTEXTO

20 julio 2

perodos

Conocer el modo de enseanza que se utiliza en el saln de clase por medio de la observacin.

Presentacin de la alumna practicante Avy Aguilar a los y las estudiantes.

Situarme en la parte trasera del aula para anotar lo observado en clase.

Observar metodologas que el docente empleaba.

Conocer el modo de

Socializacin

Observacin

Conocer el proceso de aprendizaje significativo que el docente de grado utiliza para impartir la clase.

Algunos alumnos platicaban entre ellos y distraan a los dems. Llega un docente a observar e interrumpir a la profesora hablando l con algunos alumnos.

Profesora Marta Rosa Rojas

Estudiantes de Segundo Bsico

Alumna Practicante Avy Aguilar

Saln de clases del Colegio Educativo Integral Casa del Alfarero.

enseanza que el docente utiliza.

27 julio 2

perodos

Identificar si las tcnicas empleadas por la docente son eficientes en el proceso de enseanza aprendizaje.

Saludar a los y las estudiantes.

Observar desde la parte trasera del saln de clase la actividad a realizarse con los y las estudiantes.

Identificar la variedad de tcnicas que el docente aplica.

Apuntar las reacciones de los y las estudiantes.

Socializacin

Observacin

Identificar las diferentes tcnicas que el docente utiliza dentro del aula con los alumnos siendo estas eficientes en el proceso de enseanza- aprendizaje.

Mientras la docente explica la actividad que realizaran tres alumnos se tiran papelitos entre ellos.





30 julio 1

perodo

Observar la respuesta de los y las estudiantes ante el modo

Saludar a los y las estudiantes.

Mientras la docente

Socializacin

Observacin

La mayora de los alumnos responden positivamente

Algunos inconvenientes con la caonera y la computadora.


Saln de audiovisuales del Colegio Educativo

de enseanza que la docente emplea.

prepara la caonera en el saln de audiovisuales me pide de favor ir a observar a los alumnos que estn dentro del saln de clases.

Anotar las reacciones de los y las estudiantes.

Al terminar de observar el video la docente me pide que selecciones a cuatro estudiantes y as ella prosigue a preguntarles acerca del video visto.

al modo de enseanza que la docente emplea dentro del saln de clases.

Mientras observan el video Partes de la planta varios alumnos molestan a la docente, interrumpiendo as que los dems estudiantes puedan escuchar con claridad.



integral Casa del Alfarero.

ETAPA DE

AUXILIATURA

FORMATO PARA REGISTRO DE LA EXPERIENCIA DE SISTEMATIZACIN

PRCTICA DOCENTE SUPERVISADA CUNORI

ETAPA DE AUXILIATURA

FECHA OBJETIVO ACCIONES METODOLOGA LOGROS DIFICULTADES ACTORES CONTEXTO

31 julio 2

perodos

Alcanzar un trato armonioso entre estudiantes y docentes por medio de la socializacin y la reciprocidad.

Bienvenida

Recibir el cuaderno para calificar la tarea del anlisis sobre la reproduccin sexual y asexual de las plantas.

Revisin del anlisis.

Socializacin

Investigacin

Convivir con los estudiantes y profesora, estableciendo as un mejor trato dentro del aula.

Algunos alumnos que no hicieron la tarea, la docente les da tiempo para que terminen de hacer el anlisis.





3 agosto

2 perodos

Auxiliar a la profesora para que el proceso de enseanza- aprendizaje

Bienvenida

Me situ en la parte de adelante y la docente me da

Socializacin

Clase magistral

Tener en cuenta los lineamientos del docente al momento de revisar tareas

Mientras la profesora explica el tema un alumno dice una mala expresin por


Estudiantes de


se lleve de manera eficaz.

la autoridad de bajar puntos a los alumnos que estn molestando mientras ella explica el tema Los 6 reinos.

La profesora realiza un cuadro comparativo con los alumnos, me pide de favor ayudarle a una alumna que tiene adecuacin curricular.

y evaluar actividades planificadas.

lo tanto ella le levanta un reporte al estudiante.

Segundo Bsico


6 agosto

1 perodo

Colaborar con la profesora para que las actividades planificadas se lleven de manera ordenada.

Bienvenida

Observar a los y las alumnas mientras la profesora va a traer las hojas de trabajo a secretaria.

Realizacin de 2 hojas de

Socializacin Auxiliar a la profesora con las actividades a realizar en el perodo.

Debido a la escasez de tiempo no termine de calificar todos los cuadernos.




trabajo (sopa de letras y crucigrama).

Revisin de las actividades realizadas durante la unidad en el cuaderno.


PLANIFICACIN DE LA

DOCENCIA DIRECTA

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DE ORIENTE

PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA Y TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA PLAN SBADO-

SECCIN CHIQUIMULA

LISTA DE CONTENIDO

1. Relaciones entre especies

Especie

Poblacin

Comunidad

Ecosistema

Bisfera

2. Factores biticos y abiticos

Ecosistemas naturales

Ecosistemas Artificiales

Ecosistemas terrestres

Ecosistemas acuticos

Ecosistemas marinos

Ecosistemas de aguas continentales

3. Ciclos biogeoqumicos

Ciclo del carbono

Ciclo del agua

4. Contaminacin ambiental

Contaminacin del agua

Contaminacin del aire

Contaminacin del suelo

5. Tratamiento de desechos slidos

Proyecto para el manejo de desechos

Proyecto 3R

6. Geologa

Estructura interna y externa de la Tierra

Litsfera

Hidrsfera

7. Capas de la atmsfera

Exsfera

Termsfera

Messfera

Estratsfera

Tropsfera

Fenmenos meteorolgicos

8. Placas tectnicas

Fenmenos asociados a placas tectnicas

Divergentes

Convergentes

Transformantes

Colegio Educativo Integral Casa del Alfarero

Cuarta Unidad

Ciclo Escolar 2015

Planificacin de Unidad Didctica

Subrea: Ciencias Naturales Grado: Segundo Bsico Seccin: nica Docente: Marta Rosa Rojas de Lemus

Competencia Indicador de Logro

Contenido Declarativo

Contenido Procedimental

Contenido Actitudinal

Actividades Recursos

3. Analiza las interacciones de los diferentes factores de los ecosistemas, su organizacin, caractersticas, evolucin y las diversas causas de su deterioro.

3.2 Establece interacciones entre los factores biticos y abiticos de los ecosistemas.

Poblaciones, comunidades y ecosistemas; relaciones de dependencia entre animales y plantas de una regin. Factores abiticos y biticos de los ecosistemas naturales y artificiales de su comunidad.

Observacin de la naturaleza en su comunidad y de las diferentes especies que la conforman. Distincin de los factores abiticos y biticos en los ecosistemas naturales y artificiales de su comunidad. Planificacin de estrategias de proteccin y

Valoracin del papel de las distintas poblaciones y comunidades dentro de los ecosistemas. Participacin voluntaria en estrategias de proteccin y conservacin de la naturaleza.

Dilogo de saberes acerca de la explicacin de los fenmenos naturales. Observacin y comparacin de los diferentes tipos de seres biticos en diversas situaciones. Interpretacin de las relaciones de los seres biticos

Libro de texto (Santillana, Ciencias Naturales)

Lapiceros

Pizarrn

Marcador

Planificacin

CNB

3.5. Promueve prcticas de conservacin y uso adecuado de los recursos naturales.

Ciclos biogeoqumicos del agua y del carbono. Contaminacin ambiental: agua, aire, suelo y otros. Tratamiento de desechos slidos.

conservacin de la naturaleza. Esquematizacin de los ciclos biogeoqumicos del agua y del carbono. Descripcin de las diversas formas de contaminacin ambiental y sus efectos en las especies. Anlisis microscpico y qumico de muestras de suelo y agua contaminada. Descripcin de las distintas formas de tratamiento de desechos slidos.

Hbitos de conservacin del agua. Promocin voluntaria de la prevencin de contaminacin ambiental. Hbitos de disposicin de desechos.

entre s y con el ambiente. Construccin de modelos, maquetas y/o experimentos de laboratorio relacionados con el funcionamiento de los rganos y sistemas de los seres biticos. Observacin de videos, documentales o fotografas sobre temas de Ciencias Naturales.

Listas de Cotejo

Hojas de Trabajo

Proyector

Computadora

Recortes

Hojas iris de varios colores

Pegamento

Tijeras

4. Describe los distintos procesos dinmicos y estructurales que ocurren en la Tierra, as como los fenmenos geolgicos y atmosfricos relacionados con dichos procesos y su incidencia en la actividad humana.

4.1. Describe las caractersticas y composicin de las capas de la Tierra. 4.2. Explica algunos fenmenos y procesos que ocurren en la

Proyecto 3Rs (reducir, reutilizar y reciclar). Estructura interna de la Tierra: corteza, manto, ncleo externo e interno, sus caractersticas y composicin. Interacciones entre la litsfera, la hidrsfera y la atmsfera.

Diseo de proyecto de tratamiento de desechos slidos en su establecimiento educativo. Implementacin del proyecto 3Rs (reducir, reutilizar, reciclar). Descripcin de la estructura interna de la Tierra. Descripcin de las interacciones entre la litsfera, la hidrsfera y la atmsfera.

Toma de conciencia de la utilidad del reciclaje de materiales. Manifestacin de inters el planeta Tierra. Manifestacin de inters por los impactos de los fenmenos geolgicos y atmosfricos.

Campaa de proteccin y conservacin del entorno (reforestacin, limpieza, recoleccin y clasificacin de desechos, reciclaje, uso racional del agua y otros recursos). Elaboracin de esquemas, mapas conceptuales, diagramas y dibujos para facilitar la

superficie terrestre.

Propiedades de las capas de la atmsfera y de los fenmenos que ocurren en ellas. El clima y los factores que determinan el estado del tiempo. Las corrientes en la atmsfera y en el ocano.

Descripcin de las propiedades de las capas de la atmsfera y de los fenmenos que ocurren en ellas. Descripcin de los fenmenos de las corrientes atmosfricas y ocenicas.

comprensin de los conceptos.

DATOS DE IDENTIFICACIN

Colegio Educativo Integral Casa del Alfarero Segundo Bsico. Seccin nica

Ao escolar 2015

rea: Ciencias Naturales Practicante: Avy Celeste Aguilar Echeverra

Fecha: 17 de agosto de 2015

Tiempo: 2 perodos Eje Curricular: Desarrollo Sostenible Valores: Trabajo en equipo y honestidad

COMPETENCIA INDICADOR DE LOGRO CONTENIDO



Relaciones entre especies - Especie - Poblacin - Comunidad - Ecosistema - Bisfera

ACTIVIDADES RESURSOS TIEMPO

A. FASE DE INICIO:

Saludo, bienvenida y frase de reflexin.

A.1 DESAFO: A travs de la tcnica QQQ, el estudiante observa la siguiente imagen y contesta lo que se le solicita:

Humanos: Docente, alumnos.

1 perodo

5 minutos

10 minutos

- Qu veo? - Qu no veo? - Qu infiero?

A.2 EXPLORACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: Qu es una especie? Qu es una poblacin? Qu es una comunidad? Qu es un ecosistema? Qu significa bisfera?

B. FASE DE DESARROLLO:

B.1 ORGANIZADORES PREVIOS O PUENTES COGNITIVOS: Organizar a los estudiantes en grupos de 4, proporcionarles a cada grupo un pequeo resumen de la clase a tratar para socializarla entre ellos (as). Despus deben seleccionar un representante de cada grupo para que exponga ante la clase lo aprendido.

B.2 NUEVOS APRENDIZAJES: Clase magistral sobre las relaciones entre especies. Anotacin de las ideas claves del tema en su cuaderno.

C. FASE DE CIERRE:

C.1 INTEGRACIN DE LOS APRENDIZAJES: De la clase expuesta el perodo anterior realizar una bitcora de aprendizaje. Los estudiantes coevalan el trabajo de sus compaeros.

Materiales: Libro de

texto, pizarra, marcadores,

borrador, lpiz,

lapiceros, hojas lino.


Materiales:

Libro de texto, pizarra, marcadores,

Material didctico.

5 minutos

15 minutos

1 perodo

15 minutos

10 minutos

C.2 EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES: Realizar un dibujo en su cuaderno incorporando diferentes especies de animales, la poblacin, comunidad y el ecosistema en el que se encuentren.

10 minutos

Avy Celeste Aguilar Echeverra Alumna Practicante

Marta Rosa Rojas de Lemus Profesora de Grado

Licda. Sandra Lorena Bollat Oliveros Catedrtica del Curso

CONTENIDO

RELACIONES ENTRE ESPECIES

En la Naturaleza los seres vivos y no vivos interactan en sistemas biolgicos en

lugares y momentos determinados, con lo cual, forman distintos tipos de

ecosistemas.

Para facilitar el estudio de los ecosistemas, los cientficos consideran varios niveles

de organizacin:

Especie: Cada tipo de seres u organismos que se encuentran en la

Naturaleza, comparten las mismas caractersticas y pueden reproducirse

entre s. Un solo organismo de una especie se le llama individuo.

Poblacin: Conjunto de individuos de la misma especie que viven en un

lugar y tiempo determinado. Por ejemplo, el grupo de patos que habitan una

laguna.

Comunidad: Grupo de distintas poblaciones de seres vivos que habitan en

un lugar al mismo tiempo. Por ejemplo, la comunidad de ardillas, conejos,

guilas, higueras, helechos, lianas y varios tipos de hongos y

microorganismos.

Ecosistema: Las comunidades de seres vivos a su vez dependen e

interactan con los elementos inertes de la Naturaleza como el agua, el

suelo, el Sol y el aire, los cuales juntos constituyen un ecosistema.

BIOSFERA

El planeta Tierra cuenta con varios tipos de ecosistemas que incluyen distintas

comunidades y elementos como temperatura, luz, viento, humedad, lluvia y suelo.

Todos los ecosistemas forman la biosfera, que corresponde a todos los lugares del

planeta donde habitan seres vivos.

Biosfera significa esfera de vida y en ella se encuentran todos los organismos que

forman parte de distintos ecosistemas. La biosfera comprende una delgada capa de

aire, agua y suelo. Sus lmites se encuentran entre los 10,000 m de profundidad en

los ocanos y los 10,000 m de altura, es decir unos 20 km de espesor.

DATOS DE IDENTIFICACIN

Colegio Educativo Integral Casa del Alfarero Segundo Bsico. Seccin nica

Ao escolar 2015

rea: Ciencias Naturales Practicante: Avy Celeste Aguilar Echeverra

Fecha: 20 y 21 de agosto de 2015

Tiempo: 3 perodos Eje Curricular: Desarrollo Sostenible Valores: Honestidad, respeto y trabajo en equipo

COMPETENCIA INDICADOR DE LOGRO CONTENIDO



Factores biticos y abiticos - Ecosistemas naturales y artificiales - Ecosistemas terrestres - Ecosistemas acuticos - Ecosistemas marinos - Ecosistemas de aguas continentales

ACTIVIDADES RESURSOS TIEMPO

A. FASE DE INICIO:

Saludo, bienvenida y frase de reflexin.

A.1 DESAFO: El docente presenta la siguiente imagen a los estudiantes sobre un ecosistema, para que posteriormente identifiquen cuales son los factores biticos y abiticos que pueden observar en la imagen.


1 perodo

5 minutos

A.2 EXPLORACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: Cul es la relacin entre factores biticos y abiticos? Qu es un ecosistema natural? Qu es un ecosistema artificial?

B. FASE DE DESARROLLO:

B.1 ORGANIZADORES PREVIOS O PUENTES

COGNITIVOS: Observar la imagen que est situada en la pizarra y realizar en el cuaderno lo siguiente: - Contestar la pregunta, Cul es la diferencia entre factores biticos y abiticos? - Seala en 2 listas los factores biticos y abiticos del dibujo anterior.

B.2 NUEVOS APRENDIZAJES: Clase magistral sobre los factores biticos y abiticos. Anotacin de las ideas claves del tema en su cuaderno.

C. FASE DE CIERRE:

C.1 INTEGRACIN DE LOS APRENDIZAJES: De la clase expuesta el perodo anterior realizar un mapa mental en el cuaderno debidamente ilustrado.

Materiales: Libro de

texto, pizarra, marcadores,

lapiceros, computadora y caonera.


10 minutos

5 minutos

15 minutos

1 perodo

35 minutos

1 perodo

15 minutos

C.2 EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES: Realizacin de maquetas de ecosistemas terrestres y acuticos, divisin por grupos. Los alumnos (as) debern mostrar a los dems compaeros y explicar su maqueta (cuales son los factores biticos y abiticos que se representan en ella).

Materiales:

Libro de texto, pizarra, marcadores,

Material didctico.

20 minutos

Avy Celeste Aguilar Echeverra Alumna Practicante

Marta Rosa Rojas de Lemus Profesora de Grado

Licda. Sandra Lorena Bollat Oliveros Catedrtica del Curso

CONTENIDO

FACTORES BITICOS Y ABITICOS

La interrelacin entre factores abiticos y las comunidades de organismos forman

los ecosistemas. Los componentes biticos de un ecosistema son todos los

organismos como bacterias, hongos, plantas y animales. Todos ellos estn

formados por una o varias clulas, respiran, se alimentan, crecen y mueren.

Los componentes abiticos son todos los factores inanimados relacionados con el

ambiente fsico de un ecosistema como el agua, luz, pH, temperatura, nutrientes en

el suelo y gases de la atmosfera como el oxgeno.

Es un sistema ecolgico en un rea determinada, formado por los seres vivos

(elementos biticos), su ambiente fsico (elementos abiticos) y las interacciones

que existen entre s y el medio que los rodea.

Todos los seres vivos (y aquellos que alguna vez lo fueron) son los factores

biticos del ecosistema. Los factores biticos incluyen plantas, animales, insectos,

bacterias, hongos, y todo ser vivo que forme parte del ecosistema.

Todos los elementos no vivos dentro de un ecosistema son los factores abiticos.

Dentro de los factores abiticos encontramos el aire, agua, rocas, tierra, nieve,

lluvia, sol y temperatura.

Los ecosistemas permanecen en constante cambio, de manera natural o por la

intervencin humana. Son sistemas dinmicos que nunca permanecen estables y

nunca surgen de

Practica Docente Supervisada AVY AGUILAR

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