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PR-PREA-A-12345-PTA-COMPETENCIA LECTORA, DIDÁCTICAS PARA LA COMPRENSIÓN - 20170405

TABLA DE CONTENIDO 1) INFORMACIÓN GENERAL 2) DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES 3) ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO 4) DESCRIPCIÓN DE ALTERNATIVAS Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS 5) UBICACIÓN EN LOS PROGRAMAS QUE SE UTILIZA EL PROTOCOLO 6) FICHA TÉCNICA 7) AMPLIACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL 9) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 10) ANEXOS 11) CONTROL DE CAMBIOS DEL DOCUMENTO

1. INFORMACIÓN GENERAL

Contexto El proceso de comprensión lectora puede enriquecerse a partir de posibilidades didácticas para analizar los textos, teniendo en cuenta los diferentes niveles de lectura: literal, inferencial y crítico, las dimensiones pragmática, semántica y sintáctica, así como elementos fonético fonológicos. El instrumento diagnóstico de Caracterización de la Fluidez y Comprensión Lectora, orienta el análisis básico de las competencias necesarias para potenciar los aprendizajes de lenguaje a partir de un mejor nivel de lectura. De esta manera, el uso pedagógico de resultados requiere de orientaciones didácticas explícitas para mejorar la fluidez y la comprensión de los estudiantes de tercer y quinto grado.

Objetivo general Fortalecer las competencias docentes para el desarrollo de estrategias didácticas relacionadas con la comprensión lectora, de tal forma que los estudiantes logren su apropiación, partiendo de la recuperación de información explícita en un texto, ejercicio que posibilita explorar las hipótesis de lectura de los estudiantes para lograr, de forma progresiva, una lectura inferencial y crítica de los textos, teniendo en cuenta las diferentes dimensiones del lenguaje.

Metas de aprendizaje

● Los docentes desarrollan estrategias de aula para el seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes con base en el conocimiento didáctico del contenido de la disciplina.

● Los docentes desarrollan estrategias para el mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes. Desempeños esperados

Ministerio de Educación Nacional de Colombia, PR-PREA-A-12345-PTA-COMPETENCIA LECTORA, DIDÁCTICAS PARA LA COMPRENSIÓN - 20170405. V4 2

● Identificar los elementos centrales de la comprensión lectora en cuanto a niveles, estrategias y propósitos de la lectura. ● Establecer acciones concretas para mejorar la comprensión lectora en cualquier área del conocimiento.

Productos Actividades propuestas de la Yincana, resueltas de acuerdo al grupo en que se organiza cada participante.

Duración 2 horas (120 minutos)

Organización del espacio

Mesas de trabajo.

Organización de los grupos

Mesas de trabajo de cinco participantes, para responder a los requerimientos del aprendizaje cooperativo.

Materiales requeridos

Textos de la Colección Semilla Textos Entretextos

Participantes Nivel 1: Formadores del Programa Todos a Aprender Nivel 2: Tutores del Programa Todos a Aprender Nivel 3: Docentes acompañados por el Programa Todos a Aprender

Instrumentos y/o formatos

requeridos

Retos Saber 3º y 5º

Observaciones

Breve visión general del

encuentro (Etapas)

Fase de exploración: 1. Introducción

a) Presentación de la estructura de la STS


b) Presentación del objetivo general c) Presentación de metas de aprendizaje y desempeños esperados d) Presentación de roles del trabajo cooperativo e) Exploración de saberes previos: relación autor-texto-lector en los ambientes de la comprensión

Fase de estructuración: 2. Exposición: Comprensión Lectora.

● Sobre el concepto de competencia lectora. ● Comprensión lectora y algunos elementos que la conforman. ● Algunas estrategias metacognitivas que facilitan la comprensión lectora. ● Técnicas y recursos didácticos para fomentar la comprensión lectora. ● Prácticas sociales en las que se enmarca la competencia lectora. ● Profundización: comprensión lectora de textos instructivos.

Fase de transferencia Primer momento:

a) Taller basado en la estrategia Yincana didáctica. Segundo momento:

b) Plenaria Fase de refuerzo

2. DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES

Momento

Tiempo (min /total)

Lo que hace el facilitador de la sesión Lo que hacen los participantes

Materiales requeridos

EXPLORACIÓN 15 MIN/120

Introduce la STS presentando la estructura de la STS, el objetivo general, las metas de aprendizaje y desempeños esperados y los roles del trabajo cooperativo. Presenta la infografía Relación autor-texto- lector en los ambientes

Escucha activa (1 minuto) Leen con atención la

Presentación power point papel bond. Anexo No. 2. Infografía.


de la comprensión y formula los siguientes interrogantes sobre el contenido de la misma:

● ¿Qué interpretación se le puede dar a la ubicación del TEXTO en el contexto de la infografía presentada?

● ¿Qué papel juega el ENTORNO en la infografía presentada?

● ¿Cómo se asumiría la comprensión de acuerdo con la infografía presentada?

infografía Relación autor-texto- lector en los ambientes de la comprensión, de manera individual y responden los interrogantes de manera individual (2 minutos) Anexo No. 2. Infografía. Luego se integran en equipos de trabajo de cinco personas y comparten las respuestas para presentar respuestas de equipo (6 minutos). Socializan respuestas (una por equipo, total: 6 minutos)

ESTRUCTURACIÓN 30 MIN/120 En este momento de estructuración se presentan algunos conceptos relacionados con el proceso de comprensión lectora. Para ello se realiza una exposición en la que se abordan temas como:

● Concepto de competencia lectora. ● Comprensión lectora y algunos elementos que la

conforman. ● Algunas estrategias metacognitivas que facilitan la

comprensión lectora. ● Técnicas y recursos didácticos para fomentar la

comprensión lectora. ● Prácticas sociales en las que se enmarca la comprensión

Presentación: PR-PREA-A-12345-PTA COMPETENCIA LECTORA ANEXO No. 1 2017_ Comprensión de textos instructivos_VF


lectora. ● Comprensión lectora de textos instructivos.

Para realizar la exposición, es necesario que el moderador lea previamente el documento: Anexo No. 1 2017_ Comprensión de textos instructivos_VF, y revise las notas que están en el archivo de la presentación. Se abordarán estos elementos a partir de los planteamientos de Solé (1992), Cassany,Luna y Sanz (2000), Torresi et al (2009), MEN (1998).

TRANSFERENCIA 60 MIN YINCANA DIDACTICA La Yincana didáctica, es una actividad donde los participantes (tutores- maestros) deben pasar por diferentes actividades: retos direccionados a la comprensión e interiorización de los fundamentos sobre los textos instructivos, desde su caracterización, clasificación y estrategias para abordar su comprensión. De igual forma, el propósito de la Yincana es posibilitar que todos los participantes puedan acceder a los distintos textos utilizados para el desarrollo de las actividades propuestas. Presentación de la estrategia y conformación de equipos de trabajo: 10 minutos. Los grupos de trabajo estarán conformados por los integrantes de cada una de las mesas en las cuales está dispuesto el auditorio. En aquellas donde sea necesario hacer reagrupación de participantes, para conformar los grupos previstos, se hará. Se propone, se conformen 7 grupos de igual número de personas

Conforman grupos de trabajo: los participantes se organizan en 7 grupos de trabajo e igual número de persona. Cada líder de Materiales recogerá los insumos para la mesa que corresponda de la No. 1 a la No. 7. Se movilizan por el auditorio, conforme a las instrucciones dadas en la hoja guía para el desarrollo de la actividad. Desarrolla las actividades: retos, propuestos en cada

Guía de instrucciones para cada grupo. Anexos Mesa No. 1 a la Mesa No. 7.


cada una. En cada uno de los grupos conformados se asumen los roles para el fomento del trabajo cooperativo. Desarrollo de la Yincana didáctica: 40 minutos Al líder de materiales de cada uno de los equipos, se le entrega los Anexos por Mesa desde la No. 1 hasta la No. 7., para el desarrollo de la actividad en cada uno de las rotaciones que debe realizar. La idea es que cada grupo, al momento de pasar a cada rotación, conozca la actividad propuesta en cada mesa de trabajo. (Guía de Trabajo de Mesa, Guía de Actividades de Comprensión de Textos Instructivos y Documento de Referencia Estrategias de Comprensión de textos instructivos). Al momento de cada rotación, el grupo sólo deberá llevar consigo la hoja rotulada como “Yincana Didáctica”, pues este documento marca la rotación de cada equipo. El resto de materiales permanecerá en la mesa correspondiente. Cada grupo se irá movilizando conforme se vayan anunciando las rotaciones, al final de las cuales se habrán abordado algunos de los aspectos significativos de la comprensión de textos instructivos. Plenaria: 10 minutos El propósito de la plenaria o espacio de socialización está previsto en el compartir la experiencia de la rotación, donde a partir de las actividades propuestos en cada una de las rotaciones, los participantes, puedan evidenciar la vinculación de las actividades de cada mesa, con la fundamentación teórica realizada en la fase

mesa de trabajo.


de fundamentación. La información que cada grupo debe compartir en este espacio, estará orientada por los siguientes interrogantes.

1. Piense en qué situaciones lee textos instructivos.

¿Para qué le sirven? ¿Qué cosas hace con los

textos instructivos?

2. Piense las situaciones en que los estudiantes usan

los textos instructivos.

3. Piense en situaciones particulares de aula en que

se puedan usar instructivos.

REFUERZO - CIERRE

15 MIN En este espacio se hará el reconocimiento de otras posibilidades de trabajo con textos instructivos. Diapositva 41 en la presentación. Algunas posibilidades:

Invitar a los estudiantes a aprender un nuevo juego a partir de la lectura de sus instrucciones.

Realizar recetas, manualidades o experimentos siguiendo instrucciones.

Redactar un reglamento para el aula y consultarlo para resolver situaciones que se presenten.

Llevar a cabo carreras de observación, donde los estudiantes sigan paso a paso una serie de instrucciones.

Así mismo, se hará reconocimiento de las referencias de textos instructivos en el material de lenguaje de entretextos. Diapositiva No. 42. Posibilidades en Material Entre-Textos

Desafíos 64, 66, 79, de Grado Segundo. Desafíos 30, 55, 56, 57 y 73, de Grado Tercero


Por último, se ofrece como posibilidad de extensión, los retos saber asociados al trabajo desarrollado que pueden complementar la acción en aula. Diapositva No. 41.

3. ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO

Atendiendo a las particularidades y a las necesidades de cada Establecimiento Educativo acompañado, entre cada uno de los actores: formadores, docentes tutores y docentes acompañados, se podrá llevar a cabo el diseño de estrategias particulares, en las cuales se atiendan los propósitos de la STS y la fundamentación presentada para la misma.

4. DESCRIPCIÓN DE ALTERNATIVAS Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS

Textos Sugeridos: Cómo construir un sonajero - Desafío 55 - Reto 1 - Grado 3. Página 25.

Tarjetas, María del Pilar Amaya Giraldo. Colección Semilla.

http://contenidosparaaprender.mineducacion.gov.co/G_1/L/SM/SM_L_G01_U

03_L06.pdf

5. UBICACIÓN EN LOS PROGRAMAS QUE SE UTILIZA EL PROTOCOLO

PROGRAMA CICLO ENCUENTRO SESIÓN DE TRABAJO


PTA 2 FORMACIÓN DE FORMADORES - FORMACIÓN DE TUTORES

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6. FICHA TÉCNICA

Programa/proyecto que diseña PTA Fecha original 2017-04-05

Nombre del diseñador(es) ● Angélica María Rojas Cardozo, Formadora PTA. ● Alberto Emilio Prado Morales, Formador PTA. ● Miguel Mauricio Bernal, Formador PTA. ● Luis Ernesto Lozano Millán, Formador PTA. ● María Elicenia Monsalve Upegui, Formadora UDEA-PTA.

Nombre del revisor(es) ● Líder Misional: Alexandra Celis ● Oscar David Ramírez García, Asesor de Lenguaje de

Dirección de Calidad ● Ángela Viviana Cortés

● Mónica Ramírez Peñuela

7. ENLACE POSIBLE CON COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

8. AMPLIACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL


9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Torresi, A., Centanino, I., Bengochea, R., Jurado, F., Martínez, R., & Pardo, C. (2009). Aportes para la enseñanza de la lectura: segundo estudio regional comparativo y

explicativo. OREALC/UNESCO.

Benvenú, A. (2010). Leer y escribir para aprender Ciencias Naturales. Buenos Aires: Ediciones Sangari.

Calsamiglia, H y Tusón, A. (1999). Las cosas del decir. Manual de analisis del discurso. Barcelona: Editorial Ariel

Cassany, D., Luna, M. & Sanz, G (2000). Enseñar lengua. Graó.

Halliday, M. A. K. (1978). Language as social semiotic (p. 136). Arnold: London.

Kalman, J. (2003). la participación social y la apropiación de conocimientos en eventos cotidianos de lectura y escritura. Revista Mexicana de Investigación Educativa,

8(17), 37-66.

Kalman, J., & Street, B. V. (2009). Lectura, escritura y matemáticas como prácticas sociales. Diálogos con América Latina. Pátzcuaro, Michoacán: CREFAL.

Lerner de Zunido, D. (1996). Es posible leer en la escuela. En Lectura y Vida, 17 (1), 2-20.

Lerner de Zunido, D. (2002). La autonomía del lector. En Lectura y Vida, 23 (3), 6-16.

MEN, (1998). Lineamientos curriculares de lengua castellana.

Niño, R. (2003). Competencias en la comunicación. Santa Fe de Bogotá. Ecoe Ediciones.

Solé, I (1992). Estrategias de lectura. Graó..

10. ANEXOS

Anexo No. 1. 2017_ Comprensión de textos instructivos_VF Anexo No. 2. Infografía. ANEXOS MESA NO. 1 ANEXOS MESA NO. 2 ANEXOS MESA NO. 3 ANEXOS MESA NO. 4 ANEXOS MESA NO. 5 ANEXOS MESA NO. 6 ANEXOS MESA NO. 7


11. CONTROL DE CAMBIOS

Fecha del ajuste Responsable Contenido del ajuste

12/04/2017 Angélica María Rojas Cardozo María Elicenia Monsalve Upegui.

Alberto Emilio Prado Morales. Miguel Mauricio Bernal

Luis Ernesto Lozano Millán

Primera versión

18/04/2017 Oscar David Ramírez García Revisión de estructura del módulo Revisión de aspectos disciplinares y didácticos.

18/04/2017 Ángela Viviana Cortés Gutiérrez Revisión con control de cambios y comentarios.




Segunda Versiòn




Pilotaje


Tercera versión




10/05/2017 Oscar David Ramírez García Revisión de estructura del módulo Revisión de aspectos disciplinares y didácticos.

11/05/2017 Alexandra Celis Ajustes de forma




Ajuste versión final

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