Ppt matematica final

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  • 1. QU Y CMO APRENDENNUESTROS NIOS Y NIAS?
  • 2. Quexpectativastengo sobreeste taller?
  • 3. OBJETIVOS DEL TALLERo Identificar la relacin que existe entre las rutas de aprendizaje y losdems elementos del sistema curricular.o Comprender el enfoque de matemtica centrado en la resolucin deproblemas y su perspectiva intercultural.o Comprender las competencias, capacidades e indicadoresplanteados en los fascculos de matemtica en el marco de uncurrculo por competencias.o Vivenciar e identificar situaciones reales de aprendizaje enmatemtica acordes al enfoque de la matemtica.
  • 4. SISTEMA CURRICULARPunto departida ypunto dellegada
  • 5. APRENDIZAJESFUNDAMENTALESel derecho de todos losestudiantesPEN Objetivo 2El punto de partida:situacin curricular actualEl punto de llegada:los aprendizajes fundamentales comoderecho en el marco de un sistemaarticulador y orientador
  • 6. El punto de partida:Brecha entre el currculo prescrito y elimplementadoExplicitar lasintenciones ydemandaseducativas de unasociedadOrientar la labordocenteImplica lo queefectivamente sepone en prcticapara losestudiantes en lasescuelas
  • 7. CARACTERSTICAS:Baja densidadGradualidadPertinenciaCONDICIONES QUE DEBECUMPLIR EL CURRCULOPRESCRITO
  • 8. El punto de partida:situacin curricular queencuentra el docente2363 conocimientos2158 capacidades1114 actitudes151 competenciasUn Diseo curricularnacionalDCR 1:Inicial: 379 conocimientos ycapacidades, 143 actitudes.Primaria: 806 capacidades, 413actitudes, 989 conocimientos.Secundaria: 1466 capacidades,113 actitudes y 2017conocimientosDCR 2:Inicial: 680 capacidades, 400actitudes.Primaria y Secundaria: 2464capacidades, 312 actitudes y 921conocimientosVarios GR (6) conDiseos curricularespropiosComunicacinMatemticase organizan endominios, niveles consus respectivosindicadoresMapas de progreso
  • 9. Punto dellegadaEs necesario que:Se hace necesario identificar y definir LOSAPRENDIZAJES FUNDAMENTALES queTODOS TIENEN DERECHO A LOGRAR Claros y orientadores de la prcticadocente Que concrete las intenciones educativasen trminos de competencias. Que permita alinear currculo yestndares y presentarlos en progresin.Prctica docenteMapasdeprogresoDCNDCR
  • 10. Nuestro punto dellegada
  • 11. Cada uno de los instrumentos curriculares debeabordar el aprendizaje a partir de diferentesfunciones.
  • 12. Presentan un menor nmero decompetencias y capacidades los cualeshan sido elaborados a partir del DCN ylos mapas de progreso.Se organiza por competencias,capacidades e indicadores.Las competencias y capacidades sonlas mismas para toda la EBR. Losindicadores dan cuenta de los logros yprogresos de las capacidades y son losque cambian.Rutas delaprendizaje
  • 13. Competencias en elDCNComprende crticamente diversostipos de textos escritos en variadassituaciones comunicativas segn supropsito de lectura medianteprocesos de interpretacin y reflexin.Competencia decomprensin de textosen las rutas delaprendizaje
  • 14. Documentos e instrumentosque componen la ruta de losaprendizajesFascculos generales por cadaaprendizaje fundamentalFascculos por cada ciclo ymbito de aprendizajeFascculos para la gestin delos aprendizajesKit para evaluar losaprendizajesRutas deaprendizaje
  • 15. Escenario2013 Conviven de manera paralela el DCN, Mapasde progreso y rutas de aprendizaje.Las rutas definen con claridad lascompetencias, capacidades a lograr encomunicacin, en matemtica y en ciudadana.Se pondr en consulta los aprendizajesfundamentales.Al trmino del 2013 se aprobar el MarcoCurricular que definir los aprendizajesfundamentales.Se irn alineando los diferentes instrumentosque componen el sistema curricular: marcocurricular, mapas de progreso, rutas deaprendizaje y los currculos regionales.
  • 16. MATEMTICA
  • 17. COMPRENDIENDO ELENFOQUE DE LAMATEMATICA
  • 18. Qu conoces sobre el enfoquede la matemtica?
  • 19. Qu papel cumple lamatemtica en la vida?Crees que la escuela respondea estos requerimientos?Cmo estamos enseando?
  • 20. Leamos nuestros fascculos de MatemticaQu reflexin les deja loscasos planteados?Qu semejanzas ydiferencias encuentras conlas prcticas cotidianasque se dan en las aulasactualmente?fascculo III Pg. 7 al 8 yfascculo IV y V Pg. 9 al 11
  • 21. Trabajo en equiposResolvamos situaciones problemticas yreflexionemos.
  • 22. 1 24 3RELEVANCIA SOCIAL ALTARELEVANCIA SOCIAL BAJAAlgoritmosEjerciciosDatos descontextualizadosDatos inventadosLejos de la realidad.Adquiere relevancia porqueparte de la realidad.Adquiere significado.A veces carece de utilidad social.Aprendizaje in situ.Simulaciones situadas.
  • 23. Surge la necesidad de plantear y ASUMIRun modelo formativo. Un enfoque:Aprendizaje Centrado en laResolucin de Problemas.
  • 24. El conocimiento matemtico fue construido a partirde la necesidad de resolver problemas.El conocimientomatemtico fueconstruido apartir de lanecesidad deresolverproblemas.
  • 25. El enfoque problmicoconsiste en promover formasde enseanza-aprendizajeque den respuesta asituaciones problemticascercanos a la vida real.Es el medio principalpara establecerrelaciones defuncionalidadmatemtica con larealidad cotidiana.
  • 26. Qu caracteriza al enfoque problmico ocentrado en la resolucin de problemas?La resolucin de situaciones problemticas hadado pie a la construccin del conocimiento.Busca que los estudiantes valoren yaprecien el conocimiento matemtico.Relaciona la resolucin de situacionesproblemticas con el desarrollo decapacidades matemticas.La matemtica, trasciende la escuela y semanifiesta en el desarrollo socio cultural de lospueblos.
  • 27. LOS INICIOS DEL ESTUDIO DE LAGEOMETRIA SE HAN DADO A PARTIR DEDAR SOLUCIN A LOS PROBLEMAS QUEREQUERIAN CREAR UN SISTEMA DEMEDICIN Y CLCULO DE REAS QUEPERMITIERA DELIMITAR LAS PARCELASCON EXACTITUD.REGISTRAR LA CANTIDAD DE MUERTES POR LAPESTE BUBONICA POR MAS DE 50 AOSPERMITIO UN ESTUDIO MUNISIOSO DANDOINICIO A ESTUDIO DE ANALISID DE DATOS.La resolucin de situaciones problemticas ha dado pie al laconstruccin del conocimiento.
  • 28. La resolucin de problemas moviliza el saber