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MODELO CURRICULAR MODELO CURRICULAR HIGH-SCOPEHIGH-SCOPE
Vila Nova de Gaia, 02 de Outubro de 2010
Ensino Superior PolitécnicoEnsino Superior PolitécnicoCampus Académico de Vila Nova de GaiaCampus Académico de Vila Nova de GaiaEscola Superior de Educação Jean PiagetEscola Superior de Educação Jean Piaget
Unidade curricular: Metodologia Didáctica Geral e Específica Unidade curricular: Metodologia Didáctica Geral e Específica
Como surgiu o High – Scope? Como surgiu o High – Scope?
Foi criado para servir as crianças “em risco” de bairros pobres de Ypsilant e com baixo rendimento escolar.
1962 David Weikart1962 David Weikart
SOLUÇÃOSOLUÇÃO
A nível de Estímulos Baixo rendimento escolar
Diminutas oportunidades de acesso Correlacionava-se com o
a uma preparação escolar adequada absentismo escolar
WEIKART CONCLUIU 2 SITUAÇÕESWEIKART CONCLUIU 2 SITUAÇÕES
WeikartWeikart
Raymond kingston Raymond kingston
John SalcauJohn Salcau
Eugene BeattyEugene Beatty
INICIARAM UMA SÉRIE DE INICIARAM UMA SÉRIE DE DEBATES PARA ANALISAR:DEBATES PARA ANALISAR:
Métodos de ensino;
Padrões de sucesso;
Queixas que levavam os alunos a ter apoio extra;
Limites das escolas do 1º ciclo;
POSSIBILIDADE DE POSSIBILIDADE DE INTERVENÇÃO PRECOCE EM INTERVENÇÃO PRECOCE EM
CRIANÇAS DE 3 E 4 ANOSCRIANÇAS DE 3 E 4 ANOS
ObjectivoObjectivo
Preparar as crianças de idade pré-escolar (das
zonas pobres) para terem no futuro sucesso de aprendizagem
ABORDAGEM CURRICULARABORDAGEM CURRICULAR
Os jardins de Infância e Berçários desta época focalizavam-se no crescimentos social e emocional das crianças;
A comissão acreditava que o seu programa necessitava dedicar-se ao desenvolvimento cognitivo;
A comissão queria essencialmente um currículo com uma orientação cognitiva.
PROBLEMAPROBLEMA
Não existia na educação, uma abordagem Não existia na educação, uma abordagem deste tipo!deste tipo!
WEIKART, WEIKART, EM CONJUNTO COM EM CONJUNTO COM
OUTROS PROFESSORES E PSICÓLOGOSOUTROS PROFESSORES E PSICÓLOGOS…… Resolveram pegar nos estudos de Jean Piaget sobre o
desenvolvimento infantil;
Despertar de uma forma muito óbvia que esta teoria de desenvolvimento de Piaget apoiava a orientação filosófica curricular;
Eleger a aprendizagem pela acção.
Valores e Teorias científicas
Características do ambiente
institucional
Conteúdos e métodos utilizados
Formas de avaliação
Estratégias de interacção
Encorajamento
Abordagem de resolução de problemas face ao conflito
Espaços atraentes
Espaços divididos em áreas
Assegurar a visibilidade entre as áreas Áreas de interesse
flexível
Materiais e objectos numerosos Arrumação dos
materiais
Sequência de planear-fazer-rever
Aprendizagem activa numa sequência razoável
Experiências num contexto físico apropriado
Envolvimento das crianças com experiências activas
Rotina diária com leque alargado de experiências activas
Rotina diária fluí deuma experiência para
outra.
Trabalho de equipa
Registo ilustrativo diário Planeamento diário
Avaliação da criança
Componentes
Modelo
HHIIGGHH
SSCCOOPPEE
Espaços atraentes
SuavesSuaves
Esquinas arredondadasEsquinas arredondadas
Cores e texturas agradáveisCores e texturas agradáveis
Sítios tranquilosSítios tranquilos
Espaços divididos em áreasEspaços divididos em áreas
Área da areia e águaÁrea dos blocos
Área da casa Área da pintura
Área do desenho
Área dos brinquedos
Área dos livros
Área da música
•Mover-se livremente entre as áreas;Mover-se livremente entre as áreas;
•Observar os colegas em actividades;Observar os colegas em actividades;
•Reduzir problemas de tráfego;Reduzir problemas de tráfego;
Assegurar a visibilidade entre as Assegurar a visibilidade entre as áreasáreas
Materiais e objectos Materiais e objectos numerososnumerosos
Revistas Livros
Fotografias Quadros
Avaliação Trabalho de equipa
Relações apoiantes entre os adultos
Realização dos trabalhos em conjunto
Registo ilustrativo diário
Reúnem informação válida
Observação
Interacção das crianças
Partilha de observações
Planeamento Planeamento DiárioDiário
Análise das observações
Plano para o dia seguinte
AvaliaçãoAvaliação
Observação Registo ilustrativos diários
Reflexões
Trabalhar em equipa
Apoiar o trabalho nos interesses e competências das
crianças
Estratégias de interacçãoEstratégias de interacção
Estratégia
Apoiar as brincadeiras das criançasApoiar as brincadeiras das crianças
EncorajamentoEncorajamento
Apoiar as conversas
Ouvi-las com atenção
Abordagem de resolução de problemas face ao conflito
Fazer comentários e observações mediante a Fazer comentários e observações mediante a situaçãosituação
Permitem que as crianças expressem as suas intenções, Permitem que as crianças expressem as suas intenções, as ponham em prática e reflictam naquilo que fizeramas ponham em prática e reflictam naquilo que fizeram
Sequência de Planear - Fazer - ReverSequência de Planear - Fazer - Rever
PlanearPlanear
FazerFazer
ReverRever
Tempo em grandes grupos
Tempo em pequenos grupos
As crianças envolvem-se em experiências As crianças envolvem-se em experiências activasactivas
“O conhecimento não emerge dos O conhecimento não emerge dos objectos ou da criança, mas das objectos ou da criança, mas das interacções que se estabelecem entre a interacções que se estabelecem entre a criança e esses objectoscriança e esses objectos” (PIAGET, 1969)
BibliografiaBibliografia
HOHMANN, Mary; WEIKART, David “Educar a Criança”, Fundação HOHMANN, Mary; WEIKART, David “Educar a Criança”, Fundação Calouste Gulbenkian, Lisboa :1997. Calouste Gulbenkian, Lisboa :1997.
Trabalho Realizado por:Trabalho Realizado por:
Ana Lopes Ana Lopes
Carla Castanheira Carla Castanheira
Sónia MoreiraSónia Moreira
Maria JoséMaria José