CAMBIOS SOCIALES Y EDUCATIVOSCAMBIOS SOCIALES Y EDUCATIVOSLAS RAZONES DEL CAMBIOLAS RAZONES DEL CAMBIO

“La creciente apatía política y civil y la falta de confianza en

las instituciones democráticas, …discriminación y exclusión

social, [son] elementos que representan todos ellos una

importante amenaza a la seguridad, estabilidad y

crecimiento de las sociedades democráticas, etc.”

(Comité de Ministros de la UE, 2002)

RAZÓN 1. Los tiempos han cambiado y RAZÓN 1. Los tiempos han cambiado y están cambiando...están cambiando...

EL FENÓMENO DE LA GLOBALIZACIÓN

Dependencia económica,cultural y de valores.

Años 80-90

LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓNY COMUNICACIÓN

Años 2000

MODELO DE SOCIEDADDE FAMILIA

Y DE EDUCACIÓN EN CRISIS

Años 90-2010

EL DESARROLLOECONÓMICO Y

HUMANONO SOSTENIBLE

Años 90-2010

Analicemos elcambio y la crisis

generada

RAZÓN 2. Teorías/Modelos de Educación RAZÓN 2. Teorías/Modelos de Educación ¿Qué metodología? Propuesta integradora de modelos¿Qué metodología? Propuesta integradora de modelos

RAZÓN 3. El curriculum también está RAZÓN 3. El curriculum también está cambiando. Qué cultura para el siglo XXIcambiando. Qué cultura para el siglo XXI

• CCBB a lo largo de toda la vida (Propuesta DESECO,1999).• Investigaciones atestiguan que el aprendizaje en grupos heterogéneos asegura

mayores cotas de éxito para todos (Proyecto europeo INCLUDED) El estilo avalado por la Universidad de Harvard: “ el éxito al aprender entre diferentes”.

• El eje del cambio curricular y el valor de las competencias clave (Propuesta Unión Europea, 2006).

• … La planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas. (Real Decreto LOE 1513/2006, 7 diciembre.)

• Investigaciones atestiguan que el aprendizaje en grupos heterogéneos asegura mayores cotas de éxito para todos (Proyecto europeo INCLUDED) El estilo avalado por la Universidad de Harvard: “ el éxito al aprender entre diferentes”.

• El eje del cambio curricular y el valor de las competencias clave (Propuesta Unión Europea, 2006).

• … La planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas. (Real Decreto LOE 1513/2006, 7 diciembre)

EXPLICANDO EL CAMBIO DESDE HACE EXPLICANDO EL CAMBIO DESDE HACE AÑOS...AÑOS...

PISAPrograma para la

Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE

Esta evaluación, desarrollada desde la OCDE, valora los niveles competenciales del

alumnado

Ejemplo de tarea PISAEjemplo de tarea PISA

La tarea trata de resolver un problema social: organizar un viaje de vacaciones dadas unas premisas

Según la investigación sobre prácticas de aula de J. Vera y J. Según la investigación sobre prácticas de aula de J. Vera y J. M. Esteve, se puede observar la diferencia entre una M. Esteve, se puede observar la diferencia entre una pregunta de PISA y las preguntas de un examen-tipo:pregunta de PISA y las preguntas de un examen-tipo:• ¿Qué se consiguió con la Paz de Augsburgo?• Define y pon un ejemplo de oración recíproca indirecta.• Escribe el número de caras, aristas y vértices del hexaedro.• ¿Qué clima corresponde a la sabana?• Escribe los principales biomas terrestres.• ¿Quién organiza el Congreso de Berlín de 1885? ¿Qué se decide?• ¿Cómo se llaman las células que producen los gametangios?•¿Qué es la sinalefa?• Escribe los procesos mecánicos y químicos que tienen lugar en el intestino delgado• Características de las células eucariotas.

RETO EUROPEORETO EUROPEO¿Qué es una competencia?¿Qué es una competencia?

Uso habitual del término:“poder” decidir sobre algo.

“Saber hacer” bien las cosas.

Conocer práctico y social relevante para decidir mejor.

Ejemplos Diversas investigaciones sobre personas adultas pusieron de manifiesto que un elevado

porcentaje de ellas (35%) no lograban comprender las formas de uso de un medicamento (analfabetismo funcional).

Estudiar un idioma durante10 años y tener dificultades para la comunicación básica en esa lengua.

Estudiar lengua durante 14 años y no redactar correctamente el currículum personal.

Madrid (EFE).- Alumnos españoles memorizan bien pero aplican mal conocimientos. Los alumnos españoles memorizan bien lo aprendido, pero fallan al transferir sus conocimientos para resolver problemas, según Andreas Schleicher, responsable del último Informe PISA de la OCDE sobre rendimiento académico de alumnos de 15 años.

CONCEPTO y ORIGEN DE LAS CCBB CONCEPTO y ORIGEN DE LAS CCBB Un largo debate que recoge las mejores aportaciones educativas Un largo debate que recoge las mejores aportaciones educativas

CONFERENCIA MUNDIAL DE JOMTIEM, 1990: superar desigualdades y concepto de revisión de los contenidos.

INFORME J.DELORS, 1996: cuatro pilares básicos de vida (aprender a convivir, a ser, a conocer y a hacer)

PROYECTO DESECO, OCDE, 1999: Definición y selección de competencias.

FORO MUNDIAL EDUCACION DAKAR, 2000: reivindicación de respuesta a lo necesario y básico.

PROGRAMA PISA, 2000: contar con indicadores internacionales, la evaluación pretexto y contexto.

CUMBRES Y ESPACIO DE BOLONIA: Convergencia europea.EURYDICE, 2002: definición del marco europeo.

ENCUENTROS EUROPEOS: Cumbre Lisboa 2000, Consejo Europa Barcelona 2002 , todas para promover la dimensión europea de la educación y CCBB.

MARCHENA, C. (2008).¿Cómo trabajar las competencias básicas?, Fundación ECOEM, Sevilla.

DISPONEMOS DE UN MARCO TEÓRICO, Y UNA GUÍA DESDE COMBAS

Nivel 1: La integración de las actividades y ejercicios que generan el currículo real a través de una estructura de tareas compartidas. El curriculum real del aula. TIPOS DE APRENDIZ.Nivel 2: La integración de cada uno de los elementos del diseño curricular, a través de una definición relacional de cada una de las CCBB. CONCR. CURRICULAR-DOC PUENTENivel 3: La integración en la programación de los distintos modelos y/o métodos de enseñanza que ordenan el currículo real del centro. PROGRAMAR-UDINivel 4: La integración de los criterios e instrumentos para valorar el aprendizaje de las competencias básicas. EVALUARNivel 5. La integración de las distintas formas del currículo: formal, no formal e informal. PLAN DE MEJORA y PEC

LAS ESTRATEGIAS DE REFLEXIÓN COMPARTIDA EN EL CENTRO…

BLOQUE I . LA RELACIÓN CON LAS ORIENTACIONES EUROPEAS EUROPEAN COMMISSION

Directorate-General for Education and Culture

Objetivos estratégicos Educación y Formación 2020

I .-Hacer del aprendizaje a lo largo de la vida y movil idad una realidad

II.-Mejorar la cal idad y la eficiencia de la educación y la formación

III.-Promover la equidad, la cohesión social y la ciudadanía activa

IV.-Estimular la creatividad y la innovación, incluyendo el espíritu emprendedor, en todos los niveles de la educación y la formación.

PROMOVER LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS CLAVE A TRAVÉS DEL SISTEMA EDUCATIVO Y LA FORMACIÓN (2012)

El reto más importante que tiene que afrontar España es «cambiar un sistema que ha estado muy centrado en la reproducción de los contenidos de unas materias, para ir a otro que enseñe a los alumnos a pensar, a aplicar de forma creativa lo que saben (…)»

Andreas Schleicher, responsable del Informe Pisa

La integración de cada uno de los elementos del diseño curricular, a través de una definición relacional de cada una de las competencias

básicas. Concreción curricular: Identificar aprendizajes imprescindibles

BLOQUE III. Concreción curricular . Perfil de competencia

BLOQUEIII. Perfil de competencia, continuación

Concreción curricular (doc-puente) Identificar los aprend. básicos /clave

Cómo relacionar los diferentes elementos del currículo con las CCBB

TRABAJAR LA ADECUACIÓN LOE-LOMCE ( Equipo técnico de Consejería y centros)

BLOQUE IV .- PROGRAMACIÓN. DEL DISEÑO A LA TRANSPOSICIÒN DIDÁCTICA DE LA TAREA, UDI INICIAL

IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Título:

Etapa: Ciclo: Nivel: Competencias básicas:

Concreción curricular

DISEÑO DE UDI

COMBAS Y ESPECIALISTAS DISEÑO

J Manuel Escudero, M Olmedilla…

Transposición curricular

TRANSPOSICIÓN DE UDI

COMBAS Y ESPECIALISTAS

Pere Pujolás, C. Timoneda, F. Zariquiey, Durán

Valoración de lo aprendido

EVALUACIÓN

COMBAS, Pujolás, S Guerra, C Pellicer,

Amparo Escamilla…

Objetivos Didácticos (Objetivos de área/materia + contenidos + criterios

de evaluación)

Proyectos

Tarea 1ActividadesEjercicios

Metodologías Escenario(s)

Temporalización

Indicadores (Rúbricas)

Instrumentos de información

BLOQUE IV -EL DEBATE DE METODOLOGIA Y MÉTODOS, JUNTO A LAS CCBB. De la instrucción del profesor google, al docente investigador colaborador.

Propuesta integradora (Joyce-Weil )

BLOOQUE V. EVALUACIÓN CRITERIAL DE LOS APRENDIZAJES, LAS AREAS Y CCBB. De lo informal a lo formal. De las ocurrencias a las evidencias

BLOOQUE V. EVALUACIÓN CRITERIAL DE LOS APRENDIZAJES, LAS AREAS Y CCBB. De lo informal a lo formal. De las ocurrencias a las evidencias

BLOQUE V.- RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO. PRIMARIA, E. ARTÍSTICAINDICADORES DE

EVALUACIÓNA B C D INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓNEART 6.1 Realiza representaciones plásticas de forma cooperativa mostrando flexibilidad en los argumentos y disposición a asumir otras opiniones.CSYC , CCYA

Participa de forma activa en el reparto de personajes dentro de su grupo argumentando su elección y respetando la de los demás. Ha sabido negociar en caso de coincidencia.

Participa de forma activa en el reparto de personajes dentro de su grupo exponiendo sus preferencias y respetando la de los demás.

Participa en el reparto de los personajes dentro de su grupo señalando sus preferencias y conformándose con la que le ha tocado.

Se ha inhibido a la hora de hacer explícitas sus preferencias para elegir su personaje.

RÚBRICA (10%)Valora la participación en la toma de decisiones

EART 6.2 Realiza representaciones plásticas de forma cooperativa aplicando los conocimientos adquiridos sobre la distribución de elementos plásticos de la composición y utilizando materiales con las técnicas adecuadas.CCYA

Aplica con gran precisión y exactitud las técnicas requeridas para realizar su marioneta, escogiendo y utilizando los materiales con gran acierto. Consigue excelentes acabados.

Aplica con corrección las técnicas requeridas escogiendo bien los material es. Consigue buenos acabados.

Aplica las técnicas requeridas con los materiales propuestos Consigue acabados aceptables.

No consigue buenos acabados en la aplicación de las técnicas ni escoge acertadamente los materiales.

ESCALA DE OBSERVACIÓN (50%) 1.Dibujar el boceto 10%2.Montar la estructura de la marioneta 10%3.Modelar la cabeza con papel marché 10%4.Recortar y dibujar patrones 10%5.Coser y/o pegar 10%

EART 7.1 Experimenta con materiales, texturas, formas y colores, indagando sobre las transformaciones que éstos sufren según la manipulación que se haga de ellos.CPAA, CCYA

Realiza de forma creativa y con criterio propio:1. Las combinaciones de tonalidades de colores, en la pintura de la cabeza y la cara de la marioneta y en los diferentes ornamentos del atuendo. 10%2. El modelado de las formas para la expresión de la cara. 10%

Realiza con autonomía siguiendo los criterios establecidos: 1 y 2

Realiza siguiendo con supervisión las instrucciones dadas: 1 y 2

Realiza sin cuidado y ni apreciación de las transformaciones: 1 y 2

ESCALA DE OBSERVACIÓN (20%)Valora la experimentación con colores y texturas

EART 8.1 Representa de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona. CAIP, CCYA

Realiza su marioneta de varillas plasmando sus propias ideas de forma creativa, con gran expresividad, originalidad y buscando con constancia soluciones a las dificultades encontradas en del proceso de elaboración. Utiliza la escala de indicadores de evaluación con criterio propio adicional.

Realiza su marioneta de varillas adaptando las instrucciones a sus preferencias personales y solucionando con autonomía las dificultades encontradas en del proceso de elaboración. Utiliza la escala de indicadores de evaluación con autonomía.

Realiza su marioneta de varillas siguiendo las pautas dadas para su elaboración y resolviendo con ayuda las dificultades encontradas en del proceso de elaboración.Utiliza la escala de indicadores de evaluación con apoyo de las indicaciones del profesorado.

Realiza la marioneta de varillas siguiendo las pautas con dificultad. Le cuesta discriminar los rangos de la escala de indicadores de evaluación a pesar de las instrucciones del profesorado.

ESCALA DE OBSERVACIÓN (20%)Autoevaluación y coevaluaciónValora la originalidad y la presentación y la calidad de los acabados

BLOQUE VI.- EL PORTFOLIOO Y MEMORIA DE ACTASANEXO. UNA HERRAMIENTA DIGITAL O SOPORTE AMIGABLE PARA

DESARROLLAR EL PLAN EN EL CENTRO Y APOYO WEB DE CONSEJERÍA

Y EL A 2 DE AMPLIACIÓNPROFUNDIZACIÓN EN CONCRECIÓN CURRICULAR LOMCE, PROGRAMACIÓN Y EVALUACIÓN

Cómo organizar la mejora del rendimiento del alumnado , los planes de mejora

PLAN DE MEJORA IMPLICACIONES EN ÁREAS-MATERIAS

Conexión