Porto, 24 de Outubro de 2001 · DCEP Ensino da História e Geografia no 3º ciclo ensino básico e...

RELATÓRIO DE CONCRETIZAÇÃO

DO

PROCESSO DE BOLONHA

2010/2011

Reitoria da Universidade Portucalense

Dezembro de 2011

Relatório de Concretização de Bolonha 1

Índice

1 Processo de Bolonha na UPT ....................................................................................... 3

1.1 Oferta formativa .................................................................................................... 3

1.2 Adequação de órgãos, regulamentos e contributo dos estudantes ..................... 4

1.3 Mudanças operadas em matéria pedagógica ....................................................... 5

1.3.1 Processo de ensino-aprendizagem ................................................................ 5

1.3.2 Medidas de apoio ao sucesso escolar ............................................................ 6

1.3.3 Ações de apoio ao desenvolvimento de competências extracurriculares .... 7

1.4 Internacionalização e mobilidade ......................................................................... 7

2 Departamento de Ciências Económicas e Empresariais ............................................ 10

2.1 Introdução ........................................................................................................... 10

2.2 Mudanças operadas ............................................................................................ 12

2.3 Indicadores das mudanças realizadas ................................................................. 15

2.4 Síntese de medidas de promoção do sucesso escolar ........................................ 16

2.5 Síntese de ações de apoio ao desenvolvimento de competências .................... 16

2.6 Síntese de medidas de estímulo à inserção na vida ativa ................................... 18

2.7 Adequação das unidades curriculares às diretrizes de Bolonha ......................... 18

3 Departamento de Direito ........................................................................................... 19

3.1 Introdução ........................................................................................................... 19






4 Departamento de Ciências da Educação e do Património ........................................ 24

4.1 Introdução ........................................................................................................... 24







5 Departamento de Inovação, Ciência e Tecnologia .................................................... 37

5.1 Introdução ........................................................................................................... 37







6 Conclusão ................................................................................................................... 45


Dando cumprimento ao estabelecido pelo artigo 66º-A do Decreto-Lei n.º 107/2008, de 25 de junho, apresenta-se neste documento o relatório público acerca da concretização dos objetivos do Processo de Bolonha do ano letivo 2010/2011, na Universidade Portucalense, UPT. De acordo com a referida legislação, este relatório representa o último desta série de relatórios, iniciada em 2006/2007.

Pretende-se, por isso, construir um relatório que constitua uma oportunidade para efetuar um balanço relativo aos objetivos de Bolonha e sua concretização na UPT, bem como uma reflexão e diagnóstico no sentido da melhoria contínua da qualidade pedagógica e do sucesso dos estudantes.

Este relatório está dividido em seis capítulos. O primeiro descreve, de uma forma geral, a evolução da implantação do processo de Bolonha na UPT, reunindo um conjunto de informações que permitem avaliar a operacionalização do Processo de Bolonha na Instituição, no ano de 2010/2011. Os quatro capítulos seguintes relatam a concretização dos objetivos de cada departamento: Departamento de Ciências Económicas e Empresariais (DCEE), Departamento de Ciências da Educação e Património (DCEP), Departamento de Direito (DD) e Departamento de Inovação, Ciência e Tecnologia (DICT). Por fim apresenta-se uma conclusão sobre a evolução da implementação do Processo de Bolonha.

Este relatório segue a estrutura base usada nos anos anteriores, de forma a uniformizar o relatório final e facilitar a consulta e a comparabilidade de indicadores. Para cada departamento inclui-se a informação de cada curso que ministra.


1 Processo de Bolonha na UPT

A implementação do processo de Bolonha na UPT iniciou-se em 2006, na

sequência da publicação do Decreto-Lei n.º 74/2006 de 24 de março. A UPT

decidiu, nessa altura, adequar a totalidade das licenciaturas em

funcionamento, com exceção das licenciaturas de formação inicial de

professores que careciam de legislação específica, inexistente até fevereiro de

2007. No início do ano letivo de 2008, todas os cursos de 1º e 2º ciclo

ministrados pela UPT estavam organizados segundo o modelo de Bolonha,

alguns resultado de adequações, outros criados já nesse modelo. Em fevereiro

de 2008 tinham sido também publicadas as adequações dos Doutoramentos

em História e Educação. A proposta de adequação dos restantes cursos de 3º

ciclo, Gestão, Informática e Direito foi apresentada em início de 2009, tendo

sido decidido não continuar a ministrar o curso de Doutoramento em

Matemática.

No âmbito deste processo a UPT optou por uma duração de seis

semestres para os cursos de 1º ciclo, com exceção do curso de Direito,

atendendo às especificidades da área e da respetiva Ordem. Para os cursos de

2º ciclo, salvo possíveis exceções, a duração é de quatro semestres.

1.1 Oferta formativa

Todos os cursos de 1º, 2º e 3º ciclos ministrados pela UPT, em 2010/2011, estão organizados segundo o modelo de Bolonha, alguns resultado de adequações, outros criados já nesse modelo. As tabelas seguintes listam os cursos de 1º e 2º e 3º ciclos, em funcionamento na UPT em 2010/2011 e que serão objeto deste relatório.

Cursos de 1º ciclo

Departamento Designação Total de ECTS Regime

DCEP Conservação e Restauro 180 Pós-Laboral

DCEP Psicologia 180 Diurno

DCEP Educação Social 180 Diurno

DD Direito 240 Diurno/Pós-Laboral

DD Solicitadoria 180 Diurno/Pós-Laboral

DCEE Economia 180 Diurno/Pós-Laboral

DCEE Gestão 180 Diurno/Pós-Laboral

DICT Informática 180 Diurno/Pós-Laboral

DICT Tecnologias e Sistemas de Informação 180 Diurno/Pós-Laboral

Tabela 1: Lista de cursos de 1º ciclo no modelo de Bolonha, em funcionamento em 2010/2011


Cursos de 2º ciclo

Departamento Designação Total de

ECTS Regime

DD Direito 120 Pós-Laboral

DD Solicitadoria 90 Pós-Laboral

DCEE Finanças 120 Pós-Laboral

DCEE Gestão 120 Pós-Laboral

DICT Ensino da Matemática no 3º ciclo ensino básico e secundário 120 Pós-Laboral

DICT Informática 120 Pós-Laboral

DICT Tecnologias de Informação e Comunicação na Educação 120 Pós-Laboral

DCEP Administração e Gestão da Educação 120 Pós-Laboral

DCEP Supervisão e Coordenação da Educação 120 Pós-Laboral

DCEP Ciências da Educação – especialização em Orientação educativa 120 Pós-Laboral

DCEP Ciências da Educação – especializ.em Educação social e Educação e saúde

120 Pós-Laboral

DCEP Educação e Bibliotecas 120 Pós-Laboral

DCEP Ciência da Informação 120 Pós-Laboral

DCEP Educação Especial 120 Pós-Laboral

DCEP Património Artístico, Conservação e Restauro 120 Pós-Laboral

DCEP Planeamento e Promoção da Cultura 120 Pós-Laboral

DCEP Psicologia 120 Pós-Laboral

DCEP Ensino da História e Geografia no 3º ciclo ensino básico e secundário 120 Pós-Laboral


Cursos de 3º ciclo

Departamento Designação Total de ECTS

DCEE Gestão 180

DICT Informática 180

DD Direito 180

DCEP Educação 180


1.2 Adequação de órgãos, regulamentos e contributo dos estudantes

Em maio de 2010 tomou posse o provedor do Estudante, Dr. António José Oliveira, sendo o seu mandato de dois anos.

Em junho de 2011 tomou posse o Conselho Estratégico.

Sendo já uma prática anterior ao processo de Bolonha, na UPT, a participação dos estudantes no processo e projeto educativo, esta participação foi reforçada através da integração do presidente da Associação de Estudantes e do presidente da Associação de antigos alunos no Conselho Estratégico. Os estudantes integram também o Conselho Pedagógico e os Conselhos Escolares dos Departamentos,


participando ativamente nas reuniões realizadas pelos órgãos. Existem vários outros grupos académicos que reúnem, regularmente, com a Reitoria promovendo e participando em diferentes tipos de atividades.

Durante este ano letivo foram criados: Regulamento de Direitos e Deveres do Estudante, Regulamento para atribuição do título de Doutoramento Europeu e Regulamento Disciplinar dos Estudantes. Foram atualizadas algumas normas regulamentares, sendo que todos os cursos possuem as suas respetivas normas.

Todos os regulamentos e normas regulamentares estão disponíveis no sitio Web da UPT em http://www.uportu.pt/site-scripts/pagina.asp?p=68&lang=.

1.3 Mudanças operadas em matéria pedagógica

O Processo de Bolonha pressupõe uma mudança de paradigma no processo de

ensino-aprendizagem, focado numa formação orientada para o desenvolvimento de competências dos estudantes e organizado com base no sistema europeu de transferência e acumulação de créditos (ECTS), dando ênfase ao trabalho autónomo que se espera do estudante.

Ao longo de 2010/2011 a UPT continuou a implementar várias ações que ajudassem à mudança de paradigma necessária para a efetiva implementação do Processo de Bolonha.

1.3.1 Processo de ensino-aprendizagem

Em 2010/2011 continuou a insistir-se no uso de metodologias de ensino-aprendizagem com recurso a desenvolvimento de projetos, estudos de casos, simulações de casos reais, a realização de projetos interdisciplinares, apresentações orais para plateias públicas dos projetos, visitas de estudo e seminários por elementos de empresas da área de atividade das licenciaturas.

Com vista a sensibilizar os docentes para novos paradigmas e métodos de ensino/aprendizagem, organizaram-se algumas sessões de formação sobre estas temáticas, nomeadamente:

Dia 6 julho de 2010: Desenvolvimento Curricular; formadora Natascha van Hattum

Dias 7 e 9 de julho de 2010: Aprendizagem por projeto; formadora Natascha van Hattum

Continuou também a ser incentivado pela Reitoria o recurso ao e-Learning através do uso da plataforma MOODLE para todos os cursos da UPT, tendo a Reitoria promovido mais ações de formação para os docentes, nos dias 13, 15 e 16 de julho:

Dia 13: Conceitos sobre ensino a distância; experiências no ensino superior. Estudo de caso; formadoras: Sónia Sobral e Alexandra Baldaque

http://wwwa.uportu.pt/siaa/Secretaria/Regulamentos/Reg_Direitos_Deveres_Estudante.pdf

http://wwwa.uportu.pt/siaa/Secretaria/Regulamentos/Reg_Direitos_Deveres_Estudante.pdf

http://wwwa.uportu.pt/siaa/Regulamentos/Regulamento_Doutoramento_Europeu.pdf

http://www.uportu.pt/site-scripts/pagina.asp?p=68&lang


Dia 15: Discussão e análise da aplicação de b-learning em diferentes unidades curriculares; formadora: Alexandra Baldaque

Dia 16: Experiência prática com a plataforma MOODLE; formadores: Maria João Ferreira e Fernando Moreira

1.3.2 Medidas de apoio ao sucesso escolar

Com vista a incrementar o sucesso escolar continuaram a desenvolver-se algumas ações, que seguidamente se descrevem. Atendendo a que estas ações foram implementadas de modo diferente pelos departamentos, serão descritas com mais pormenor na respetiva secção. Várias destas ações tinham já sido implementadas nos anos anteriores.

Controlo das presenças dos estudantes nas aulas das licenciaturas de modo a assegurar o cumprimento da assiduidade mínima para efeitos de avaliação contínua;

Privilegiar a avaliação contínua em todas as unidades curriculares; a avaliação contínua obriga à presença obrigatória em 2/3 do total das aulas de contacto;

Reunir informação para elaboração de relatórios com alguns indicadores do sucesso escolar de cada unidade curricular de todas as Licenciaturas e Mestrados;

Diminuição do número de estudantes por turma;

Reuniões de coordenação por áreas científicas dentro das licenciaturas com

coordenação dos conteúdos a serem lecionados;

Disponibilização das fichas de unidades curriculares com objetivos de

aprendizagem, conteúdos programáticos, critérios de avaliação e bibliografia;

Publicação do horário de atendimento por parte de todos os docentes (50% da

carga letiva) para acompanhamento dos estudantes;

Continuação do apoio do Gabinete de Apoio Pedagógico, onde gratuitamente

os estudantes são atendidos por uma docente psicóloga;

Apoio aos estudantes do primeiro ano no sentido da sua integração na vida

universitária, através da criação de guias de acolhimento e reuniões gerais no

início do ano letivo promovidas pela Reitoria e pelos Diretores de

Departamento;

Elaboração do Relatório de Curso pelo respetivo coordenador e sua

apresentação à Direção do Departamento e Reitoria.


1.3.3 Ações de apoio ao desenvolvimento de competências extracurriculares

A preocupação com o desenvolvimento das competências extracurriculares

continuou, em 2010/11, a ser uma constante da Reitoria e de todos os departamentos, tendo cada um desenvolvido diferentes atividades, conforme descrito nos relatórios específicos, e que permitem ao estudante adquirir os chamados soft-skills, e consequentemente aprender a ser e aprender a viver em sociedade, para nela se poderem inserir com o mínimo de dificuldades possível.

A Reitoria promoveu a frequência gratuita de algumas unidades curriculares transversais, nomeadamente: TIC, Inglês, Cultura e Património e Empreendedorismo e comportamento organizacional. Lamentavelmente a frequência destas unidades curriculares ficou aquém do esperado, tendo frequentado a UC de Inglês 39 estudantes e a UC de Empreendedorismo 23. As outras não tiveram um nº de inscrições que justificasse o seu funcionamento. Foi também criado um curso de Mandarim, este com um custo associado, que também não funcionou por falta de um número de inscritos que o justificasse.

Listam-se algumas das iniciativas que continuaram, este ano, a ser incentivadas com vista ao desenvolvimento de competências extracurriculares:

Envolvimento dos estudantes em atividades de investigação e

desenvolvimento;

Incentivo na participação de estudantes e de professores nos programas de

mobilidade ERASMUS;

Oferta de seminários extracurriculares com cariz regular e obrigatório para o

desenvolvimento de soft-skills e complemento da formação técnica em áreas

muito específicas;

Participação na organização de conferências e seminários;

Enquadramento dos trabalhos práticos em temáticas que permitiam um

contacto dos estudantes com a realidade;

Creditação da formação extracurricular e inclusão no Suplemento ao Diploma;

Organização de visitas de estudo;

Refira-se que, durante este ano, foi criada a UPT Social com vista a generalizar a prática da responsabilidade social a toda a comunidade UPT, de uma forma organizada e coerente. Os estudantes são incentivados a integrar-se na UPT Social, participando em ações de voluntariado.

1.4 Internacionalização e mobilidade

A promoção da mobilidade dos estudantes e dos professores tem sido também

uma das preocupações da UPT.


Com vista a facilitar a mobilidade de estudantes estrangeiros para a UPT, criou-se um curso, interdisciplinar, integralmente lecionado em Inglês, com a duração de um semestre, a funcionar nos dois semestres curriculares.

À semelhança do que se passa em outras universidades, e devido ao crescente

número de alunos Erasmus que visitam a UPT, lançou-se, no 2º semestre de 2010/2011, a iniciativa ERASMUS BUDDY. Aderiram à iniciativa “Buddy da UPT” três alunos que ajudaram na integração de quatro Erasmus incoming, entre treze que chegaram à universidade.

No ano letivo 2010/11 foi aprovado um financiamento Erasmus para a realização de 36 fluxos, distribuídos da seguinte forma:

20 para SMS – Mobilidade de Estudantes para estudos;

8 para SMP – Mobilidades de Estudantes para estágios;

6 para STA – Mobilidade de Docentes;

2 para STT – Mobilidade de Pessoal.

Foram executados 39 fluxos, a saber:

24 para SMS – Mobilidade de Estudantes para estudos;

3 para SMP – Mobilidades de Estudantes para estágio;

10 para STA – Mobilidade de Docentes;

2 para STT – Mobilidade de Pessoal.

Neste ano letivos foram recebidos 39 estudantes, sendo 33% oriundos de Espanha, 18% da Bulgária e 15% da Turquia, sendo estes os países de origem mais representativos. De destacar que os alunos provieram de nove países diferentes, caso nunca, até então, registado num ano.

Os quatro departamentos receberam professores de universidades europeias. De destacar, que no caso do Departamento de Direito, ambas as visitas provieram de universidades com as quais a parceria foi assinada no presente ano, o que permitiu desde logo um estreitamento das relações.

Foram, este ano, assinados 12 novos acordos bilaterais.

Relativamente à mobilidade de staff esta foi cumprida com uma taxa de execução de 100%. Os serviços que saíram em mobilidade foram o Gabinete de Ação Social e de


Relações Internacionais e o Secretariado de Departamentos. A UPT recebeu a visita de 3 técnicos, conforme apresentado no gráfico seguinte.


2 Departamento de Ciências Económicas e Empresariais

2.1 Introdução

No ano letivo de 2010/2011 a oferta formativa conferente de grau do DCEE

compreendia os seguintes cursos:

1º ciclo: Licenciaturas em Economia, Gestão e Gestão - ramo Gestão Hoteleira

2º ciclo: Mestrados em Finanças e Mestrado em Gestão

3º ciclo: Doutoramento em Gestão.

O plano de adequação às normativas de Bolonha definido pelo DCEE teve

como uma das principais preocupações o desenvolvimento de uma linha de

aprendizagem ao longo da vida que se oferece através dos ciclos seguintes ao da

licenciatura. Nesta linha, foram aprovadas pela Agência de Avaliação e Acreditação

(A3ES) duas propostas de cursos de 2º ciclo, nomeadamente, o mestrado em

Contabilidade e o mestrado em Gestão que pretendem constituir-se como ciclos de

continuidade dos 1º ciclos do Departamento. Com estas propostas pretendeu-se

flexibilizar a oferta formativa do departamento e aproximá-la do mercado de

trabalho, apostando na inovação e renovação dos processos de criação e

transmissão de conhecimentos e procurando formar profissionais com as

competências procuradas pelo mercado e, desse modo, prosseguir os objetivos

orientadores máximos de excelência e qualidade no Ensino Superior.

Seguindo as orientações de Bolonha, há um conjunto alargado de unidades

curriculares em que a avaliação dos alunos é do tipo contínuo, ou misto. Compete

aos docentes, em colaboração com os coordenadores de curso, definir quais as

componentes de avaliação (provas escritas, orais e práticas, trabalhos individuais e

de grupo, portfolios com trabalhos que o aluno desenvolveu individualmente ao

longo do seu trabalho individual) e o seu peso relativo na avaliação. A descrição dos

métodos de avaliação é parte integrante da “Fichas de Unidade Curricular”,

disponibilizadas aos alunos no início de cada semestre, também no site da

universidade.

A avaliação contínua obriga, apesar de num reduzido número de unidades

curriculares, à presença obrigatória em 2/3 quer das aulas práticas quer das aulas

teóricas, podendo incluir igualmente um momento final de avaliação interunidades

curriculares (avaliação contextualizada) reduzindo assim a época de exames. Com a

redução dos momentos de avaliação na época normal de avaliação, os alunos

estarão disponíveis para participar em atividades/projetos extracurriculares que irão

contribuir para a excelência do exercício da atividade profissional e o seu

desempenho social.


Do conjunto de indicadores que será apresentado a seguir, destaca-se a

continuação do crescimento dos números relativos à mobilidade in e out, o que

reforça uma tendência que se vem construindo ao longo dos últimos anos. Além

disso, à semelhança do que aconteceu no ano passado, oito estudantes do DCEE,

apoiados financeiramente pela Universidade, frequentaram nos meses de

junho/julho de 2011, um Summer School em Celje, Eslovénia (Learning to Innovate in

Global Business).

Aproximando-se também daquilo que Bolonha defende, aumentou-se

significativamente em 2010/11 o número de unidades curriculares que promovem

visitas de estudo.

Na tabela seguinte apresenta-se uma visão comparativa entre alguns dos

objetivos genéricos da Declaração de Bolonha, a estratégia então planeada pelo

Departamento de Ciências Económicas e Empresariais para os atingir e, finalmente, a

estratégia ou as ações de facto implementadas.


2.2 Mudanças operadas

Objetivos genéricos Estratégia planeada Estratégia implementada

Transmitir aos estudantes conhecimentos atualizados, próximos da realidade do espaço social e do espaço europeu de formação.

Para manter a atualização e a permissão da mobilidade, os planos curriculares, a bibliografia referenciada e aconselhada e as metodologias adotadas pelas diferentes unidades serão revistas anualmente e alteradas de acordo com as necessidades impostas quer pelo mercado de trabalho quer pela investigação e desenvolvimento tendencial da sociedade.

Papel ativo dos coordenadores de curso. Simplificação das Normas Regulamentares de cada ciclo de estudos. Reuniões ordinárias do Conselho Escolar no início de cada semestre para ajustar conteúdos programáticos, definir metodologias de ensino e bibliografia adotar e calendarizar as provas de avaliação intercalares. Continuar a incentivar os estudantes a aproveitarem os programas de mobilidade.

Adoção de soluções de aprendizagem que promovam a mobilidade interna e externa e permitam a aquisição de competências científicas e profissionais.

Introdução de uma intensa prática de trabalhos em grupo e promoção de estudos de casos e visitas de estudo.

Realização de trabalhos práticos obrigatórios na maioria das unidades curriculares. Incentivo aos alunos para prosseguirem estudos de 2º ciclo. Realização de seminários temáticos e de aulas com a presença de representantes de empresas e de profissionais nas áreas relevantes. Incremento da realização de visitas de estudo em diversas unidades curriculares.

Desenvolvimento de uma linha de aprendizagem ao longo da vida que se oferece através dos ciclos seguintes à licenciatura.

No 2º ciclo, os estudantes poderão desenvolver uma aprendizagem mais especializada que se traduz na escolha de um curso de especialização, seguido da apresentação de uma dissertação, projeto ou estágio que lhes permite alcançar o grau de mestre. Os alunos poderão prosseguir para o 3º ciclo dentro de uma especialidade escolhida e completar assim um curso de formação avançada e uma

Aumento do número de estudantes das licenciaturas que prosseguem os seus estudos de 2º ciclo (Mestrado em Finanças e Mestrado em Gestão). Incremento do número de inscritos no 3º ciclo em Gestão (Doutoramento). Criação do MBA – especialização em gestão



tese de doutoramento. de PME. Abertura deste curso na Guarda. Estabelecimento de parcerias (Pós-graduação em Finanças em Sta. Maria da Feira e em Benguela - Angola, MBA na Guarda). Incremento da realização de seminários temáticos no âmbito do curso de “Gestão Hoteleira”.

Revisão dos objetivos pedagógicos tradicionais e adoção de novas práticas nas licenciaturas em Economia e Gestão. Comparabilidade e fácil leitura dos graus, promovendo a mobilidade e responsabilidade dos governos e das instituições de ensino superior.

Ensino centrado no aluno; aprendizagem ao longo da vida; utilização de plataformas de difusão de conhecimentos e desenvolvimento de competências.

Sensibilização dos docentes para a necessidade de diminuição da adoção das metodologias centradas no professor (método expositivo e ensino de conceitos) e aumento dos métodos baseados em projetos, em problemas e em estudos de casos. Generalização da utilização da plataforma Moodle, promovendo uma maior interação entre o docente e os discentes.

Desenvolvimento de quatro dimensões do aluno: intelectual, pessoal, social e prática, tendo em vista as necessidades e exigências profissionais: - as que se colocam, de imediato, no mercado de emprego nacional e - as que se colocam, a curto e médio prazo, no mercado de trabalho do Espaço Europeu

Seguir os seguintes princípios metodológicos: Dar ênfase à aquisição de competências mais do que na informação perecível; O professor ser um facilitador da aprendizagem; Trabalhar em grupo mas dando oportunidade ao aluno de pertencer a grupos diferentes durante o curso mantendo-se no entanto no mesmo grupo durante um determinado período de tempo; Substituir as aulas expositivas introdutórias, desenvolvendo o hábito da leitura de material prévio; Permitir a discussão de ideias quer em grupos pequenos quer em grupos alargados; Desenvolver pequenos projetos (3 a 5 dias) sobre as diferentes temáticas do plano de estudos;

Aumento da adoção de metodologias centradas no aluno. Realização de trabalhos de grupo na maioria das unidades curriculares. Apresentação de seminários por empresas no contexto de unidades curriculares. Oferta de seminários extracurriculares para o desenvolvimento de soft-skills. Realização de visitas de estudo em diversas unidades curriculares.



Participar em workshops; Desenvolver projetos em contexto prático.

Garantir o conhecimento teórico e prático da área científica. Garantir o cumprimento dos valores éticos, deontológicos e legais no exercício da profissão.

As unidades curriculares, conforme a sua natureza, estarão estruturadas em aulas teóricas, para apresentação de conceitos e exposição de conteúdos, aulas práticas, para resolução de casos, exercícios e utilização de ferramentas, aulas teórico-práticas para apresentação e discussão de trabalhos, seminários apresentados por especialistas do mercado de trabalho, visitas de estudo para aproximar o aluno da realidade e facilitar a sua inserção na vida ativa.

Cumprimento integral da estrutura de cada unidade curricular definida no plano de estudos e na “Ficha de Unidade Curricular”. Criação de normas para a realização de trabalhos académicos.

A consolidação plena dos pressupostos que norteiam o plano de estudos adequado a Bolonha.

Implementação de um sistema tutorial Construção progressiva de uma identidade profissional a par do desenvolvimento de competências. Realização de reuniões periódicas entre docentes de cada ano e entre docentes de cada área científica – suportada pela figura dos coordenadores de curso – articulando objetivos, conteúdos, bibliografia, estratégias e orientando os alunos para o esforço de trabalho autónomo.

Papel ativo dos coordenadores de curso. Introdução de seminários extracurriculares. Reuniões de coordenação de áreas e interáreas. Apoio tutorial por parte dos docentes, correspondente a um mínimo de 50% das horas de contacto.

A avaliação dos alunos deverá ser contínua, em vários momentos.

O professor tem a liberdade cientifico-pedagógica para definir os métodos de avaliação tendo, no entanto, a responsabilidade de dar conhecimento ao aluno da evolução do seu processo de aprendizagem.

A avaliação passou na sua maioria para contínua ou mista, existindo ainda um número significativo de unidades curriculares com avaliação do tipo final.


2.3 Indicadores das mudanças realizadas

DCEE 2006/07 2007/08 2008/09 2009/10 2010/11

1º ciclo

Nº de unidades curriculares de Economia/Gestão em avaliação contínua

4 7 10 14 11

Nº de unidades curriculares de Economia/Gestão em avaliação mista

38 42 39 38 42

Nº de unidades curriculares de Economia/Gestão em avaliação final

18 10 11 18 17

2º ciclo (Finanças)

Nº de unidades curriculares em avaliação mista/contínua

... ... 7 7 7

2º ciclo (Gestão)

Nº de unidades curriculares em avaliação mista/contínua

... ... ... ... 6

Mobilidade

Nº alunos de Economia em programa ERASMUS

10 8 3 2 9

Nº alunos de Gestão em programa ERASMUS 1 1 4 9 7

Nº alunos de Gestão Hoteleira em programa ERASMUS

... ... 0 0 1

Nº alunos estrangeiros na UPT em ERASMUS 15 14 5 11 16

Nº professores em mobilidade OUT 1 0 1 3 2

Nº professores em mobilidade IN 3 4 1 1 1

Outras atividades Nº de unidades curriculares no MOODLE (1º ciclo)

8 13 18 25 30

Nº de docentes com conteúdos disponibilizados em páginas web

5 6 6 5 5

Nº de unidades curriculares com a “Ficha de Unidade Curricular” totalmente completa na página da UPT

25 38 50 47 50

Metodologias de Ensino Utilizadas

Nº unidades curriculares com trabalho Projeto

1 2 3 3 3

Nº unidades curriculares com trabalho de campo

0 0 0 0 1

Nº unidades curriculares com Visitas de estudo

1 2 4 4 5

Nº unidades curriculares com Estudo de Casos 2 4 6 6 7

Nº unidades curriculares com Seminários (pessoas convidadas)

2 3 4 5 7

Nº unidades curriculares com Projetos interdisciplinares

0 0 0 0 0


2.4 Síntese de medidas de promoção do sucesso escolar

Utilização da plataforma MOODLE num número muito significativo de unidades

curriculares.

Papel ativo dos Coordenadores de curso.

Reuniões ordinárias semestrais do Conselho Escolar para revisão das fichas de disciplina

e coordenação das provas de avaliação intercalares.

Criação de versões simplificadas das “Normas Regulamentares” dos cursos de 1º, 2º e 3º

ciclo.

Atribuição de um prémio ao melhor aluno do Mestrado em Finanças.

Atribuição de um prémio à melhor aluna de 1º ciclo dos cursos do Departamento.

2.5 Síntese de ações de apoio ao desenvolvimento de competências

Destaque-se a realização de visitas de estudo em algumas unidades curriculares e a

oferta de seminários extracurriculares com cariz regular para o desenvolvimento de soft-

skills e complemento da formação técnica em áreas muito específicas, nomeadamente:

4 de abril de 2011 – Seminário no âmbito da unidade curricular “Inovação e Desenvolvimento”, com a presença do Gestor da Inovação da primavera Software

8 de abril de 2011 – Seminário no âmbito da unidade curricular “Inovação e Desenvolvimento”, com a presença do Gestor da Inovação da Efacec.

29 de abril de 2011 – Apresentação da oferta formativa do DCEE (e da UPT em geral) no auditório 201, aos alunos da Escola Secundária de Campos (V.N. Cerveira).

11 e 18 de maio de 2011 – visitas, respetivamente, ao Porto de Leixões e ao Aeroporto Sá

Carneiro. Visitas organizada pelo Eng.º João Marrana, no âmbito da disciplina de “Mobilidade e Transportes”, que contaram com a participação de cerca de 20 alunos.

17 de maio de 2011, seminário de apresentação no auditório 201 do projeto “So you think you can pitch”, que contou com a presença de um dos seus promotores, o empresário Miguel Gonçalves. Participaram neste seminário cerca de 40 alunos.

Participação de estudantes do DCEE num Curso de verão realizado de 27 de junho a 8 de julho, em Celje, na Eslovénia. O Curso de verão, intitulado “Learn to Innovate in Global Business”, contou com a participação de oito alunos do DCEE.

No âmbito da dinamização do curso de Gestão Hoteleira, foram realizadas as seguintes

conferências/seminários, abertos à comunidade da UPT mas de frequência obrigatória para

os estudantes de “Gestão Hoteleira”:

27 de outubro de 2010: dois workshops organizados pela AHP, sala 201.


Da responsabilidade do Tourism Think Tank e da AHP e organizados em parceria com a UPT. O seminário da manhã foi sobre Customer Relationship Management na Hotelaria e o seminário da tarde foi sobre Hotel Distribution.

28 de outubro de 2010: Conferência “Novas Tendências da Gestão Hoteleira” Oradores: Gestor Hoteleiro – Francisco Moser (DGO Grupo Altis e Vice-Presidente da ADHP) Empresário - Miguel Júdice (CEO Grupo Lágrimas) Docente universitário: Kevin Hemsworth (UPT) Moderador - Gil Antunes (Diretor do INESP)

7 de dezembro de 2010: Visita organizada pelo Dr. Kevin Hemsworth, no âmbito da unidade curricular “Gestão de Alojamento”, que contou com a participação dos alunos do 2º ano de Gestão Hoteleira. Foram visitados os seguintes hotéis: Hotel Ibis Porto Centro, Grande Hotel do Porto e Hotel Teatro.

6 de janeiro de 2011: Os alunos da unidade curricular “Fundamentos de Turismo”, realizaram uma visita a uma agência de viagens.

24 de março 2011: Seminário “ASAE – a sua atuação no ramo da restauração e hotelaria”, realizado no Auditório 201, com a participação do Dr. Carlos Flores, da ASAE, e da Engª. Virgínia Mota, da Univ. Portucalense. O debate que se seguiu foi moderado pelo Dr. Kevin Hemswroth. Este seminário foi organizado pelos alunos, no âmbito da unidade curricular “Gestão de Eventos”.

25 de março de 2011: visita dos estudantes do 1º ano de Gestão Hoteleira à ELIS, empresa multinacional especializada na higiene e lavandaria de espaços hoteleiros, situada em Famalicão. Nesta visita, os estudantes foram acompanhados pelo Coordenador Kevin Hemsworth.

29 de março de 2011: visita dos estudantes do 3º ano de Gestão Hoteleira, no âmbito da unidade curricular “Gastronomia e Vinhos”, às caves de Vinho do Porto, sendo acompanhados pelo docente Eng.º Carlos Magalhães.

14 de abril de 2011: Seminário “Os Vinhos Portugueses e o Turismo”, sala 103, com os seguintes intervenientes/comunicações: Eng.º Carlos Magalhães (Docente na UPT e sócio-gerente da empresa VITENO – Consultoria de Viticultura e Enologia, Lda): Douro – uma região, duas denominações de origem Dr. Pedro Alvellos (Diretor Geral do Hotel Yeatman): Hotel The Yeatman e o conceito do Spa Vinothérapie Moderador: Kevin Hemsworth (docente da UPT). Este seminário foi organizado pelos alunos, no âmbito da unidade curricular “Gestão de Eventos” e no final foi servido um Porto de Honra, com vinhos oferecidos pelo Hotel The Yeatman.

12 de maio de 2011: Seminário “Marketing e Comunicação de Marcas”, realizado na sala 105, com a participação do Prof. Paulo Pires (UPT) e da Drª. Ana Paula Cruz (IPAM). Este seminário foi organizado pelos alunos, no âmbito da unidade curricular “Gestão de Eventos”.

13 de junho de 2011: Reunião dos docentes de Gestão Hoteleira. Na reunião foram debatidos aspetos como: preparação do ano letivo 2011/12; estratégias de divulgação do curso; projetos futuros.... Esta reunião teve a particularidade de ser acompanhada pelo serviço de vinhos e queijos.


No âmbito do Doutoramento em Gestão, destacam-se os seguintes seminários:

3º Seminário do Doutoramento em Gestão: julho de 2011

“Modelos Electre e sua aplicação” (Doutoranda Antonieta Lima)

“Implementação das Normas Internacionais de Contabilidade em Portugal”

(Doutorando Carlos Quelhas Martins.

2.6 Síntese de medidas de estímulo à inserção na vida ativa

Continuação da construção da “Bolsa de Licenciados”

Criação de um arquivo com CV de alunos para disponibilizar a empresas que

contactam a UPT solicitando licenciados nas áreas da Economia e Gestão: esta Bolsa

de Licenciados tem por objetivo estabelecer relações de proximidade com os alunos

recém-licenciados para promover o acompanhamento do seu percurso profissional

estimulando a sua inserção na vida ativa e a sua empregabilidade.

Dinamização dos estágios no curso de licenciatura em Gestão – ramo de Gestão

Hoteleira, com o estabelecimento de uma rede de entidades acolhedoras. Os

estágios decorreram nos meses de junho a setembro de 2011 e as avaliações dos

estudantes têm sido muito satisfatórias.

2.7 Adequação das unidades curriculares às diretrizes de Bolonha

Continuação da adequação das unidades curriculares, nomeadamente, dos seus

métodos de lecionação e regimes de avaliação às diretrizes de Bolonha. Fundamentalmente

é estimulado o trabalho autónomo, a realização de estudos de caso, a leitura de notícias

relacionadas com a unidade curricular e a sua análise crítica, o desenvolvimento e

dissertação de um tema enquadrado na disciplina. Existe igualmente cada vez mais a

possibilidade para aqueles que assim o queiram de substituir uma parte da avaliação final

por uma avaliação em formato de trabalho realizado fora do ambiente das aulas.

No âmbito do curso de Gestão Hoteleira saliente-se a realização da unidade curricular

Projeto Aplicado em ambiente real de trabalho, através da prática efetiva dos estudantes

que serviam, às sextas-feiras, no restaurante/cantina da UPT.

Finalmente, refira-se que na tentativa de minimizar o problema da preparação inicial

do estudante nas matérias relacionadas com a Matemática, o DCEE voltou a oferecer no ano

letivo de 2010/11, um par de cursos de reciclagem nas áreas da Matemática e da Estatística,

destinados exatamente a homogeneizar conhecimentos. Estes cursos foram frequentados

por cerca de 30 alunos.


3 Departamento de Direito

3.1 Introdução

No ano letivo de 2010/2011 a oferta formativa conferente de grau do DD


1º Ciclo: Licenciaturas em Direito e em Solicitadoria

2º Ciclo: Mestrado em Direito e em Solicitadoria

3º Ciclo: Doutoramento em Direito.

Seguindo as orientações de Bolonha, existe um conjunto alargado de unidades

curriculares em que a avaliação dos alunos é do tipo contínuo, ou misto. Compete aos

docentes, em colaboração com os coordenadores de curso, definir quais as componentes de

avaliação (provas escritas, orais, trabalhos individuais e de grupo, que o aluno desenvolve

individualmente ao longo do semestre letivo) e o seu peso relativo na mesma. A descrição

dos métodos de avaliação é parte integrante da “Fichas de Unidade Curricular”,

disponibilizadas aos alunos no início de cada semestre e colocadas na página da UPT.

Do conjunto de indicadores que será apresentado a seguir, destaca-se a continuação

do crescimento dos números relativos à mobilidade in e out, o que reforça uma tendência

que se vem construindo ao longo dos últimos anos.

Aproximando-se também daquilo que Bolonha defende, aumentou-se em 2010/11 o

número de unidades curriculares que promovem visitas de estudo.

No ponto seguinte apresentam-se os indicadores que evidenciam o progresso das

mudanças realizadas no DD e em cada curso.


Departamento de Direito 2008/09 2009/10 2010/11

1º Ciclo de Direito

Nº de unidades curriculares em avaliação contínua 10 14 14

Nº de unidades curriculares em avaliação mista 13 13 11

Nº de unidades curriculares em avaliação final 29 25 27

Nº de unidades curriculares no MOODLE 10 10 28

1º Ciclo de Solicitadoria

Nº de unidades curriculares em avaliação contínua 9 9 13

Nº de unidades curriculares em avaliação mista 4 15 11

Nº de unidades curriculares em avaliação final 23 15 18

Nº de unidades curriculares no MOODLE - 39 42


Departamento de Direito 2008/09 2009/10 2010/11

2º Ciclo de Direito

Nº de unidades curriculares em avaliação contínua - - 14

Nº unidades curriculares com trabalho Projeto - - 14

Nº unidades curriculares com Estudo de Casos - - 14

Nº de dissertações/projetos apresentados - 1 7

Nº de dissertações /projetos iniciados - 9 3

Nº de unidades curriculares no MOODLE - - 0

2º Ciclo de Solicitadoria

Nº de unidades curriculares em avaliação contínua - 8 10

Nº unidades curriculares com trabalho Projeto - 8 10

Nº unidades curriculares com Estudo de Casos - 8 10

Nº de dissertações/projetos apresentados - - 1

Nº de dissertações /projetos iniciados - 4 8

Nº de unidades curriculares no MOODLE - 1 1

Mobilidade

Mobilidades de estudantes - incoming 4 6 3

Mobilidades de estudantes - outgoing 3 9 3

Mobilidades de docentes- incoming 1 1 3

Mobilidades de docentes- outgoing 3 2 3


As normas regulamentares do 1.º ciclo de estudos em Direito e em Solicitadoria foram

objeto de alteração, com aprovação no Conselho Científico em 23 de setembro de 2010,

com vista a adaptar o sistema de avaliação de conhecimentos. Por sua vez as normas

regulamentares do 2.º ciclo em Direito sofreram também alterações aprovadas em 29 de

junho de 2011. Quanto ao 3.º ciclo de estudos em Direito, as normas regulamentares foram

aprovadas pela deliberação n.º 4 do CC_09_2010, de 15 de dezembro e entraram em vigor

em no ano letivo 2010/2011.

De referir também:

Aumento da utilização da plataforma MOODLE num número muito significativo de

unidades curriculares.

Aumento do papel ativo dos Coordenadores de curso.

Manutenção das reuniões ordinárias semestrais do Conselho Escolar para revisão das

fichas de disciplina, coordenação das provas de avaliação intercalares e ainda para definir o

modo de funcionamento geral do Departamento em cada semestre.

Manutenção das reuniões ordinárias semestrais da Comissão Técnico-científica do

Departamento bem como dos coordenadores de área científica, para análise e

compatibilização dos conteúdos programáticos em cada área, nas diferentes unidades

curriculares.


O Departamento de Direito passou a contar com uma Newsletter com a informação

considerada relevante, desde Outubro de 2008, inserida e renovada no site da UPT, com

apoio no material fornecido pelos docentes, também enviada aos docentes e antigos

estudantes do Departamento;


Destaque-se a realização de visitas de estudo em algumas unidades curriculares, a

oferta de seminários extracurriculares e também a realização de cursos de formação

especializada com vista à “formação ao longo da vida”, também um dos paradigmas de

Bolonha, que o Departamento de Direito têm procurado concretizar com cariz regular para

o desenvolvimento de soft-skills e complemento da formação técnica em áreas muito

específicas:

3.4.1 Seminários:

1. Ciclo de conferências «direito, economia e cultura – novos paradigmas para a sociedade do futuro»:

Conferência do dia 24 de Novembro Dr. Pedro Almeida e Sousa, advogado da sociedade de advogados Telles de Abreu e Associados, em protocolo com a UPT “O impacto da justiça na rentabilidade das empresas”; Dr. António José Oliveira, docente da UPT “Empreendedorismo e criação de empresas” Dr. Carlos Pires da Silva, docente da UPT “Financiamento das PMEs” Conferência do dia 13 de Dezembro Dr. Miguel Frasquilho, economista, deputado do PSD, membro da Comissão de Orçamento e Finanças “A política fiscal e os seus efeitos na economia portuguesa”; Dr. Pedro Marinho Falcão, advogado, docente da UPT “A eficácia das garantias dos contribuintes e seus efeitos no comportamento dos agentes económicos” Conferência de Fevereiro Tema: “Trust e novas tendências do Direito Financeiro”

Conferência de Março Tema: Direito do Trabalho e Contratação Pública Professor Doutor Pedro Romano Martinez (Docente Universitário - FDUL) - “Arbitragem em Direito do Trabalho” Dr. Nuno Cerejeira Namora (Advogado) - “Direito do Trabalho: proposta de solução em tempo de crise” Professora Doutora Cláudia Viana (Docente Universitária - EDUM) - “Do direito europeu ao direito nacional: uma apreciação do Código dos Contratos Públicos”

2. Sessão de apresentação da obra temas de Registos e de Notariado (23 de Novembro de 2010), a cargo do Dr. Virgílio Machado.


3. Conferência: Registo e Notariado – que situação atual e que perspetivas? (23 de Novembro de 2010), proferida por J. A. Mouteira Guerreiro. 4. Jornadas sobre “A Trilogia da Arbitragem” (3 e 4 de Março de 2011) 1º - Painel – A Arbitragem Privada 2º - Painel – A Arbitragem Administrativa 3º - Painel – A Arbitragem Fiscal 5. Conferência ERASMUS (24 de Março de 2011) O transporte aéreo na Unión Europea: o acordo entre EUA e UE” - Prof. Doutora María del Angel Iglesias da Universidade Camilo José Cela, Madrid. Operações de Paz - Prof. Doutor Manrique de Luna - Universidade de Osnabrueck, Alemanha. 6. Jornadas sobre “Responsabilidades Parentais - a lei, o judiciário, a saúde e a sociedade” (27 de Maio de 2011) 7. Conferência ELSA (14 de Abril de 2011): "O inquérito e o dano corporal"

3.4.2 Cursos de Formação Especializada

XXII Edição do Curso de Preparação para admissão ao Centro Estudos Judiciários

(decorreu de Setembro de 2010 a Fevereiro de 2011).

Curso Livre de Medicina Legal (decorreu em 28 e 29 de Outubro de 2010).

Curso de Especialização em Registos e Notariado (decorreu em Março de 2011).

Curso de Especialização em Insolvência e Recuperação de Empresas (decorreu em Abril de 2011).

Curso de Especialização em Criminologia (decorreu em Maio de 2011).

Curso de Preparação para o Exame de Acesso à Carreira de Administrador de Insolvência (decorreu entre Março e Julho de 2011).


Manutenção de um arquivo com curriculum vitae de estudantes para responder a solicitações de escritórios de advogados e empresas que contactam a Instituição.

Mantiveram-se e realizaram-se novos protocolos, para estreita colaboração, entre alguns prestigiados escritórios de Advogados e de Solicitadores do Porto e o Departamento de Direito, com o objetivo de proporcionar aos estudantes do Departamento um contacto direto e profundo com as realidades da profissão da advocacia e eventuais estágios. No mesmo sentido celebrou-se protocolo com Centro de Informação de Consumo e Arbitragem do Porto, em 19 de Novembro de 2010.

Celebraram-se novos protocolos institucionais de cooperação com CEJ, ISVOUGA, e CRNCS, em fevereiro e Abril de 2010.


Manutenção do Programa de Estágios de verão para estudantes do 1.º Ciclo nas Sociedades de Advogados protocoladas. Neste ano letivo, cinco escritórios ofereceram ao todo 18 vagas.

Preparação de Protocolo com o Conselho de Acompanhamento dos Julgados de Paz, que permitirá a realização de Estágios por parte dos estudantes de Direito e Solicitadoria.


Continuação da adequação das unidades curriculares, nomeadamente, dos seus

métodos de lecionação e regimes de avaliação às diretrizes de Bolonha. Fundamentalmente,

é estimulado o trabalho autónomo, a realização de estudos de caso e análise de

jurisprudência relacionada com a unidade curricular e a sua apreciação crítica.


4 Departamento de Ciências da Educação e do Património

4.1 Introdução

No ano letivo de 2010/2011 a oferta formativa do DCEP compreendia os seguintes cursos: 1º ciclo em: Conservação e Restauro; História e Geografia; Educação Social; Psicologia 2º ciclo em: Psicologia; Administração e Planificação da Educação; Supervisão e Coordenação da Educação; Educação e Bibliotecas; Educação Especial; Ensino da História e Geografia no 3º ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário; Ciências da Informação; Ciências da Educação; Património Artístico e Conservação; Planeamento e Gestão da cultura; 3º ciclo em Educação.

Apoiado nas normativas emanadas do Processo de Bolonha e da legislação daí decorrente, em março de 2006, o Departamento de Ciências da Educação e do Património adaptou os seus ciclos de estudo e harmonizou-os de acordo com uma filosofia curricular que seguia ao encontro do perfil profissional dos seus graduados e da investigação como suporte formativo em todos os ciclos de estudo. A adequação desenvolve-se de forma continuada, promovendo uma constante aproximação às diretrizes e cartas emanadas no âmbito do Processo de Bolonha e dos Conselhos de Ministros Europeus.

Desde 2006, entendeu o Departamento de agir de forma reflexiva e compreender quais as grandes mudanças concretizadas a partir das diretrizes de Bolonha. Neste sentido, ouviu os estudantes que ativamente participavam nas transformações operadas ao nível da aprendizagem, os docentes e os coordenadores que reuniram ao longo do ano, na tentativa de implementar com sucesso alguma inovação no processo de aprendizagem.

Para o concretizar criaram-se as comissões de curso e os conselhos de empregadores, que pretendem tornar esse diálogo numa prática aberta e efetiva.

Nos anos de 2010/2011 O DCEP preocupou-se, principalmente com a introdução de novas metodologias de ensino/aprendizagem, com a melhoria de recursos de apoio aos estudantes, nomeadamente na biblioteca e no Centro de Conservação e Restauro, e com o desenvolvimento curricular mais próximo do mercado de trabalho.

No que concerne às novas estratégias de aprendizagem podem ser citados os trabalhos desenvolvidos pelas comissões científicas de cada ciclo de estudos que com frequência reuniram e encontraram, em diálogo com os estudantes, as melhores soluções para a inovação metodológica. Na aproximação ao mercado de trabalho introduziram-se a aprendizagem por projeto, métodos de resolução de problemas, de debate e de conferência que acompanharam as aulas mais expositivas e de ensinamentos mais teóricos. Desenvolveu-se o cineclube como meio de aprendizagem e desenvolveram-se projetos com a participação ampla de estudantes ou mesmo com a sua liderança. Continuou-se uma aprendizagem por competências com o intuito de desenvolver competências mais próximas das exigências do mercado de trabalho. Entre a aquisição de competências seguiu-se de perto os Descritores de Dublin e introduziu-se no desenvolvimento e desempenho das


diversas unidades curriculares a aprendizagem de competências instrumentais, interpessoais e sistémicas, embora ainda sem alcance total conforme esperado.

No que toca, ainda, à introdução de novas práticas metodológicas de ensino e aprendizagem, reformulou-se o Centro de Conservação e Restauro e aumentou-se o número de práticas laboratoriais em contexto de trabalho, que incluía o próprio centro, no âmbito dos cursos nesta área.

Continuou-se a implementar a avaliação contínua e a centralizar a aprendizagem no estudante.

Na melhoria contínua das práticas de ensino, salientam-se ainda, as reforma dos conteúdos curriculares, ao nível do plano dos vários ciclos de estudo, que foi redesenhado no sentido da aproximação aos que os alunos solicitavam e às diretrizes da qualidade para cada uma das áreas e do aumento da articulação e sequencialização das matérias selecionadas. Neste processo de renovação curricular não se esqueceu a comparabilidade com ciclos de estudo europeus na mesma área de forma a aproximar a formação e a garantir o interesse da mobilidade e atratividade.

Ao nível do processo individual de aprendizagem, o sistema de tutorias foi melhorado e continuou-se a incentivar a investigação estruturada nas unidades curriculares. A investigação implementada no 1º e 2º ciclos foi desenvolvida e o trabalho integrado dos docentes proporcionou um maior contacto com a realidade investigativa, traduzida na concretização de projetos comuns a uma ou mais unidades curriculares. Sempre que possível, estes trabalhos de pesquisa e investigação foram aplicados em contexto de trabalho, quer ao nível do estágio quer das diferentes unidades curriculares que desenvolveram contactos com instituições de forma a promover o conhecimento real das matérias.

No que respeita à preparação para a investigação dinamizaram-se as unidades curriculares de aprendizagem das metodologias e técnicas de investigação que serão aplicadas em trabalhos de investigação realizados ao longo do plano de estudos e que sensibilizam para a necessidade de, enquanto profissionais, manterem a investigação, a pesquisa e a aprendizagem ao longo da vida como base fundamental do seu trabalho e de desenvolvimento de capacidade pessoais.

Para desenvolver o processo investigativo, aumentaram-se as definições de projetos ao nível dos 2º e, sobretudo, no 3º ciclo em Educação. Incentivaram-se os estudantes a participar em colóquios, congressos, workshops e outros, promovendo assim as dinâmicas internas de investigação e de comunicação de trabalho desenvolvido.

Ainda, ao nível da investigação, aumentou-se a cooperação com outras universidades, nomeadamente com investigadores e docentes das Universidades do Minho e de Aveiro. As experiências circularam como uma mais-valia entre docentes e discentes.

De forma a aumentar a mobilidade no espaço europeu, algumas estratégias de criação de parcerias foram implementadas, no entanto os obstáculos ainda existentes dificultam a mobilidade dos estudantes no espaço europeu. A mobilidade de docentes teve como principal preocupação o estabelecimento de novas parcerias quer ao nível da formação quer ao nível da investigação.

Continuou-se o trabalho de articulação entre 1º, 2º e 3º ciclo, com relevo para as áreas de Conservação e Restauro, Educação e Psicologia e promoveu-se a formação


conducente à progressão nas carreiras. Acreditaram-se o 2º ciclo nas entidades reguladoras (ME e Conselho Nacional de Formação Contínua de Professores).

Alguns mestrados, com vertente mais profissional, seguiram de perto as normativas europeias e diretivas promovidas pelas diversas áreas de trabalho, associações e ordens profissionais.

Entre as principais preocupações que moveram a ação do Departamento, ao nível dos ciclos de estudo, podem citar-se:

a) Qualidade dos planos de estudo;

b) Promoção da investigação;

c) Desenvolvimento de uma aprendizagem próxima das necessidades profissionais;

d) Aposta na compra de recursos adequados;

e) Supervisão responsável, presente e funcional;

f) Criação de grupos de trabalho em determinadas áreas do conhecimento que organizem a investigação e desenvolvam o conhecimento;

g) Promoção da cooperação entre diversas unidades curriculares de forma a desenvolver um plano de estudos integrado e articulado;

h) Articulação próxima entre ciclos;

i) Aumento da cooperação interinstitucional quer com empregadores quer com instituições similares;

j) Reorganização do 3º ciclo em Educação;

k) Reestruturação do Centro de Conservação e Restauro.

No DCEP foram criados novos cursos de forma a aumentar as escolhas de especialidade e de graduação e a organizar a formação estruturando-a entre grupos de trabalho e os recursos disponíveis. Assim, a criação de novos cursos foi conduzida por uma estratégia que visa criar grupos de formação/investigação de qualidade e que possam proporcionar o desenvolvimento e o alargamento de projetos originais e inovadores.

O DCEP preocupou-se com a informação transparente e clara. Todos os seus cursos têm guias informativos e regulamentos próprios, disponíveis a todos os seus alunos e público em geral através da página da Internet.

Na tabela seguinte apresenta-se uma visão comparativa entre alguns dos objetivos

genéricos da Declaração de Bolonha, a estratégia então planeada pelo Departamento para

os atingir e, finalmente, a estratégia ou as ações de facto implementadas.




Ajustamento da formação e investigação às estratégias emanadas do Processo de Bolonha e dos organismos parceiros de forma a transmitir aos estudantes conhecimentos atualizados, que acordem com as diretivas do espaço europeu de ensino superior e do espaço europeu de investigação.

Acompanhamento constante da legislação e diretivas europeias e nacionais; seguimento próximo dos estudos emanados dos diferentes organismos que compõem o Processo de Bolonha.

Atribuição de maior responsabilidade ao coordenador de curso de licenciatura; Revisão dos recursos materiais; Revisão da bibliografia disponível na Biblioteca; Ajustamento dos recursos humanos; Reuniões ordinárias do Conselho Escolar no início de cada semestre para ajustar conteúdos programáticos e planos de estudo de acordo com a organização do projeto educativo anual do Departamento e de acordo com as transformações operadas no mercado de trabalho.

Aumento da assiduidade e da participação dos alunos em sala de aula

Mudança no método de avaliação Mudança na metodologia em sala de aula

Implementação da avaliação mista ou contínua em todas as unidades curriculares Aumento das horas de trabalho de projeto e de aulas práticas Ajustamento de ECTS atribuindo peso mais real ao trabalho do estudante para além das horas de contacto Responsabilização do estudante no processo de aquisição de conhecimentos e de desenvolvimento de competências Clarificação das estratégias utilizadas em cada unidade curricular de forma a aumentar a transparência de objetivos e avaliação

Melhoria da estratégia de avaliação das unidades curriculares

Estudo e adaptação da avaliação face ao tipo de unidade curricular, sobretudo as que possuem carga prática laboratorial dirigida para as competências exigidas

Mudança da metodologia em sala de aula



pela prática profissional e pela investigação

Incremento do envolvimento dos estudantes nas atividades académicas extracurriculares

Aumentar a responsabilidade no planeamento e gestão dessas atividades

Envolvimento ativo dos estudantes na organização de eventos e de reuniões científicas

Adoção de soluções de ensino/aprendizagem que desenvolvam trabalho autónomo do aluno ao longo da vida

Articulação de ciclos de estudo através da implementação do sistema de acumulação e de transferência de ECTS

Criação de novos cursos de segundo ciclo que alarguem as saídas profissionais e incentivem à persecução de estudos; Adequação do terceiro ciclo de estudos de acordo com um projeto educativo que se desenvolve desde o primeiro ciclo; Implementação de um sistema de tutórias que orientem o aluno no desenvolvimento de projetos de investigação de qualidade, mas que permitam o progresso do trabalho autónomo, criativo e de grande qualidade.

Adoção de uma metodologia de trabalho que inclua uma grande aproximação às realidades profissionais

Seguimento da aquisição de competências indicadas pelos Descritores de Dublin; Introdução alargada da aprendizagem em contexto de trabalho; Aproximação e cooperação com as associações profissionais.

Alargamento das horas de estágio; Introdução do contacto com os diversos contextos de trabalho na avaliação contínua dos estudantes; Aproximação dos planos de estudo às necessidades do mercado de trabalho; Orientação dos trabalhos de investigação dos três ciclos de estudo, no sentido da investigação aplicada ao contexto de trabalho; Intensificação dos contactos com associações profissionais.

Promoção da mobilidade interna e externa. Estabelecimento de uma cooperação interdepartamental; Abertura a parcerias com instituições nacionais e estrangeiras; Participação em redes de investigação de nível europeu.

Incentivo ao programa de mobilidade de alunos e docentes; Inclusão de docentes de outros departamentos da Universidade; Inclusão do corpo docente em unidades de investigação de caráter internacional; Inclusão no corpo docente de docentes incluídos em



unidades de investigação de caráter internacional.

Desenvolvimento da Investigação Articulação dos ciclos de estudo em projetos e linhas de investigação; Criação de Centros de investigação articulados com os ciclos de estudo; Criação de revistas nos diferentes domínios científicos.

Promoção do desenvolvimento de trabalhos de investigação no âmbito das diferentes unidades curriculares; Inclusão de docentes e discentes nos centros de investigação; Articulação da divulgação da investigação com o trabalho realizado.

Práticas de investigação-ação em contexto de sala de aula com extensão de acompanhamento tutorial dos alunos.

Promoção da qualidade Implementação da qualidade nos planos de estudo; Realização de atividades, projetos, congressos e conferências de grande alcance; Investigação criativa, inovadora e aplicável.

Revisão anual dos currículos; Consulta das necessidades e grau de satisfação semestral dirigida aos alunos e docentes; Consulta às necessidades do mercado de trabalho através dos estagiários; Criação de dias específicos para a concretização de grandes projetos (ex. Natal Solidário, Partilha de Experiências, Dia da Educação Social); Realização anual de congressos com a participação de investigadores nacionais e internacionais; Introdução de dissertações e teses em linhas de investigação dirigidas por investigadores da área que encaminham os alunos para um trabalho inédito.

Melhoria das condições laboratoriais Criar laboratórios de trabalho e investigação nas diferentes áreas científicas

Criação de um novo Laboratório de conservação e restauro de pintura no âmbito da Conservação e Restauro Dinamização do laboratório existente de Educação Social Criação do Centro de Investigação em Psicologia Melhoria e organização do Centro de investigação em



Educação

Maior participação dos alunos e professores na elaboração de projetos diversos

Desenvolvimento da metodologia de projeto em sala de aula; Aumento mobilidade de professores; Aumento das parcerias com instituições externas; Colaboração com parceiros em trabalhos no terreno

Desenvolvimento da metodologia de projeto em sala de aula; Aumento mobilidade de professores; Aumento das parcerias com instituições externas: Colaboração com parceiros em trabalhos no terreno

Promoção de projetos interdisciplinares Promover a realização de projetos transversais a unidades curriculares cujos conteúdos programáticos se complementassem

Foi realizado um projeto interdisciplinar no âmbito das unidades curriculares Psicologia da Motivação e Metodologia da Investigação, do 1º ano do 1º Ciclo de Estudos em Psicologia

Maior participação dos alunos e professores na estratégia do ciclo de estudos

Criação da Comissão de Curso composta por três representantes dos alunos (um de cada ano); três dos professores e coordenador; Elaboração de um guião de apoio às tarefas da comissão de curso.

Criação da Comissão de Curso composta por três representantes dos alunos (um de cada ano); três dos professores e coordenador; Elaboração de um guião de apoio às tarefas da comissão de curso.

Promoção da inserção na vida ativa Estabelecimento de protocolos de estágio promovendo a inserção na vida ativa dos alunos; Aumento do trabalho no terreno com prestação de serviços ao exterior; Aumento das parcerias em projetos.

Estabelecimento de protocolos de estágio promovendo a inserção na vida ativa dos alunos; Aumento do trabalho em obra com prestação de serviços ao exterior.

Realização de projetos inseridos nas linhas de investigação definidas para o curso como sendo as mais adequadas às necessidades atuais da sociedade e aquelas que poderão proporcionar maior empregabilidade. A realização dos referidos projetos, os quais privilegiam uma prática investigacional que implica ação num determinado contexto de trabalho, cria oportunidades de



contacto com instituições promovendo o interesse colaborativo de ambas as partes - o aluno – o empregador.

Utilização da plataforma de elearning da UPT Promover a utilização da plataforma no âmbito de todas as unidades curriculares do ciclo de estudos

Foram realizadas no início do ano letivo 2 ações de formação para a utilização da plataforma destinadas a todos os docentes do ciclo de estudos. Verificou-se que no final do ano letivo, a plataforma havia sido utilizada em 50% do total das unidades curriculares do ciclo de estudos

Divulgação dos trabalhos dos alunos em reuniões científicas externas à UPT

Promover a apresentação dos trabalhos realizados pelos alunos no âmbito das distintas unidades curriculares em reuniões científicas da área da Psicologia

Trabalhos de investigação científica foram apresentados sob a forma de poster e comunicação oral nas reuniões científicas.



Apresentam-se, neste ponto, os indicadores que evidenciam o progresso das

mudanças realizadas no DCEP e em cada curso.

DCEP – PSICOLOGIA 2009/10 2010/11

1º ciclo

Nº de unidades curriculares de Psicologia em avaliação contínua 5 2

Nº de unidades curriculares de Psicologia em avaliação mista 37 39

Nº de unidades curriculares de Psicologia em avaliação final 0 0

2º ciclo

Nº de unidades curriculares de Psicologia em avaliação mista/contínua

20 21

Mobilidade

Nº alunos de Psicologia em programa ERASMUS 2 4

Nº alunos estrangeiros na UPT em ERASMUS 0 0

Nº professores em mobilidade OUT 1 1

Nº professores em mobilidade IN 2 3

Outras atividades

Nº de unidades curriculares no MOODLE (1º ciclo) 20 21



Todas Todas


Nº unidades curriculares com trabalho Projeto 5 9

Nº unidades curriculares com trabalho de campo 5 14

Nº unidades curriculares com Visitas de estudo 3

Nº unidades curriculares com Estudo de Casos 11 8


8

Nº unidades curriculares com Projetos interdisciplinares 2 3

DCEP – EDUCAÇÃO SOCIAL 2009/10 2010/11

1º ciclo

Nº de unidades curriculares de Educação Social em avaliação contínua

5 18

Nº de unidades curriculares de Educação Social em avaliação mista

31 18

Nº de unidades curriculares de Educação Social em avaliação final

0 1

2º ciclo

Nº de unidades curriculares de Educação Social em avaliação mista/contínua

Mobilidade

Nº alunos de Educação Social em programa ERASMUS 1 0

Nº alunos estrangeiros na UPT em ERASMUS 0 2




Outras atividades

Nº de unidades curriculares no MOODLE (1º ciclo) 10 16


2



Nº unidades curriculares com trabalho Projeto 8 18

Nº unidades curriculares com trabalho de campo 3 13


Nº unidades curriculares com Estudo de Casos 6 18


15


DCEP – CONSERVAÇÃO E RESTAURO 2009/10 2010/11

1º ciclo

Nº de unidades curriculares de Conservação e Restauro em avaliação contínua

12 21

Nº de unidades curriculares de Conservação e Restauro em avaliação mista

24 11

Nº de unidades curriculares de Conservação e Restauro em avaliação final

0 0

2º ciclo

Nº de unidades curriculares de Conservação e Restauro em avaliação mista/contínua

Mobilidade

Nº alunos de Conservação e Restauro em programa ERASMUS

Nº alunos estrangeiros na UPT em ERASMUS 1



Outras atividades

Nº de unidades curriculares no MOODLE (1º ciclo) 10



32


Nº unidades curriculares com trabalho Projeto 6



Nº unidades curriculares com Estudo de Casos 10

Nº unidades curriculares com Seminários (pessoas convidadas) 6 4



DCEP – 2º CICLO EM EDUCAÇÃO ESPECIAL 2009/10 2010/11

Nº de unidades curriculares de EDUCAÇÃO ESPECIAL em avaliação mista/contínua

2 2

Mobilidade

Nº alunos em programa ERASMUS

Nº alunos estrangeiros na UPT em ERASMUS 1

Nº professores em mobilidade OUT

Nº professores em mobilidade IN

Outras atividades Nº de unidades curriculares no MOODLE



3


Nº unidades curriculares com trabalho Projeto


Nº unidades curriculares com Visitas de estudo

Nº unidades curriculares com Estudo de Casos


Nº unidades curriculares com Projetos interdisciplinares


Ao nível da promoção do sucesso escolar o DCEP orientou a sua estratégia para:

Recurso a metodologia ativa no contexto de sala de aula, direcionada para a aquisição de conhecimento científico, a aplicação prática dos conhecimentos e ainda aquisição de competências;

Extensão da prática laboratorial às unidades curriculares de caráter prático;

Realização eventos, reuniões científicas e outros projetos com ampla participação dos estudantes, motivando-os para o planeamento e gestão de tarefas;

Autonomização dos alunos, de modo a potenciar o desenvolvimento das suas ideias no âmbito da Universidade num sistema de cooperação interna e externa;

Colaboração do aluno na sua própria aprendizagem.

Aumento da responsabilidade do Coordenador de ciclo de estudos;

Aproximação da formação ao mercado de trabalho;

Aproximação ao mercado de trabalho através da realização de estágios consignados em protocolos com entidades privadas e institucionais;


Incentivo dado à investigação através da introdução da estratégia de publicação de artigos provenientes de trabalhos de investigação de qualidade, provenientes dos 2º e 3º ciclos;

Incremento do uso da plataforma MOODLE.


No plano de estudos foram introduzidas componentes curriculares e extracurriculares que pretendem mostrar ao estudante o trabalho desenvolvido no terreno. Assim, os estágios e os mini-estágios de verão ou o incremento das aulas experimentais e laboratoriais permitiram ao estudante participar de forma ativa na sua aprendizagem. Desde o primeiro momento, o estudante contacta com a realidade do seu trabalho e aprende a desenvolver competências que o habilitem para a resolução de problemas e adaptação a novas situações, facilidade de comunicação, desenvolvimento de trabalho autónomo e de equipa, para a aplicação do conhecimento que vai adquirindo ao nível da aprendizagem pessoal e do contacto com os diversos docentes e para a manutenção da qualidade no seu trabalho.

As preocupações fundamentais que regularam a aquisição destas competências centralizaram-se no aumento da capacidade da empregabilidade dos estudantes, e na formação de cidadãos responsáveis que ajam de forma exemplar nas profissões. A responsabilidade acresce do facto das saídas profissionais dos primeiros ciclos do Departamento se situarem em áreas socioeducativas onde estes valores se explanam de forma muito concreta.

Resumidamente, destaca-se:

Aproximação à prática laboral nas unidades curriculares

Introdução da prática laboratorial na grande maioria das unidades curriculares;

Alargamento de seminários e contacto com as diferentes vertentes do trabalho no terreno;

Adoção de uma metodologia que permite ao estudante desenvolver a sua ideia e concretizá-la no âmbito da Universidade num sistema de cooperação interna e externa;

Integração e envolvimento de estudantes em atividades, congressos, workshops, eventos e ações solidárias, realizadas na Universidades, destinadas ao público em geral, incluindo integração ao nível da coordenação de tarefas;


a) Aumento de parcerias com entidades externas;

b) Desenvolvimento das práticas laboratoriais;


b) Aumento do número de estágios e de miniestágios;

c) Criação do Conselho de empregadores.


a) Uso de documentos fundamentais emanados do Processo de Bolonha e da legislação nacional, com especial relevo para o ECTS User’s Guide e Descritores de Dublin;

b) Ajustamento nos tempos de contacto e tempos de estudo no sistema de ECTS;

c) Incremento das tutorias no acompanhamento do aluno no seu percurso académico;

d) Incremento da utilização do MOODLE;

e) Mudança das metodologias de trabalho com desenvolvimento do trabalho de investigação, de campo e trabalho laboratorial;

f) Introdução de avaliação dirigida para as competências exigidas pela prática profissional (perfil profissional) e pela investigação;

g) Introdução de objetivos de alcance de ensino/aprendizagem nas diversas unidades curriculares;

h) A avaliação passa a assentar na concretização desses objetivos e expectativas anunciadas ao nível da aprendizagem de competências;

i) Mudança do currículo tendo como definidor do plano de estudo as necessidades do mercado de trabalho;

j) Incremento de horas de estágio;

k) Articulação das matérias programáticas em cada unidade curricular;

l) Revisão da bibliografia de apoio junto da biblioteca da universidade;

m) Avaliação das unidades curriculares e do desenvolvimento das atividades de docência em todos os semestres letivos.


5 Departamento de Inovação, Ciência e Tecnologia

5.1 Introdução

No ano letivo de 2010/2011 a oferta formativa conferente de grau do DICT


1º ciclo em: Informática e em Tecnologias e Sistemas de Informação.

2º ciclo em: Informática (Especialização Sistemas de Informação) , Tecnologias de

Informação e Comunicação na Educação e Ensino da Matemática no 3º ciclo do

Ensino Básico e Secundário.

3º ciclo em Informática.

Foi objetivo, durante o ano letivo 2010/2011 continuar a implementar as

estratégias que permitissem atingir os objetivos emanados pelos cursos do

departamento aquando a reformulação, no âmbito do processo de Bolonha. Neste

ano letivo visou-se também manter estratégias e medidas anteriormente

introduzidas que se mostraram vantajosas.

Durante este ano letivo foi lecionado pela 1ª vez o mestrado em Ensino da

Matemática no 3º ciclo do Ensino Básico e Secundário.

As alterações dos planos curriculares dos cursos de 1º ciclo e da designação

de 1º ciclo em Informática de Gestão para 1º ciclo em Tecnologias e Sistemas de

Informação, submetidas em 2009-2010 e aprovadas pelo ministério, foram

implementadas neste ano letivo para os alunos que em 2009-2010 estavam no 1º ou

2º ano.

Durante este ano letivo decorreu a segunda edição do curso de pós-

graduação em Business Intelligence, integrado na oferta de formação ao longo da

vida, do Departamento.

Na tabela seguinte apresenta-se uma visão comparativa entre alguns dos

objetivos genéricos da Declaração de Bolonha, a estratégia então planeada pelo DICT

para os atingir e, finalmente, a estratégia ou as ações de facto implementadas.




Transmitir aos estudantes conhecimentos atualizados, próximos da realidade do espaço social e do espaço europeu de formação.

Para manter a atualização e a permissão da mobilidade, os planos curriculares, a bibliografia referenciada e aconselhada e as metodologias adotadas pelas diferentes unidades serão revistas anualmente e alteradas de acordo com as necessidades impostas quer pelo mercado de trabalho quer pela investigação e desenvolvimento tendencial da sociedade.

Reuniões antes, no início e no fim de cada semestre para ajustar conteúdos programáticos, definir metodologias de ensino e bibliografia a adotar inicialmente por área e depois a nível global do departamento; Reuniões com docentes para ajustar conteúdos programáticos, definir metodologias de ensino e bibliografia; Continuar a incentivar os estudantes a aproveitarem os programas de mobilidade (in e out); Reuniões com os principais empregadores dos alunos do 1º ciclo.

Adoção de soluções de aprendizagem que promovam a mobilidade interna e externa e permitam a aquisição de competências científicas e profissionais.

Introdução de uma intensa prática de trabalhos em grupo e promoção de estudos de casos e visitas de estudo.

Realização de trabalhos práticos obrigatórios em quase todas as unidades curriculares; Incentivo aos alunos para prosseguirem estudos de 2º ciclo; Estágio curricular obrigatório; Apresentação de casos por empresas; Seminários dentro do âmbito das uc por professores estrangeiros e empresas convidadas; Incremento da realização de visitas de estudo em diversas unidades curriculares. Elaboração de projetos interdisciplinares Incentivo ao programa de Estágio de verão



para os alunos do 1º ciclo; Aumento do número de empresas acolhedoras de estágios para o 1º ciclo; Aconselhamento dos estágios de 1º ciclo pelo perfil profissional desejado do estudante.

Desenvolvimento de uma linha de aprendizagem ao longo da vida que se oferece através dos ciclos seguintes à licenciatura.

No 2º ciclo, os estudantes poderão desenvolver uma aprendizagem mais especializada que se traduz na escolha de um curso de especialização, seguido da apresentação de uma dissertação, projeto ou estágio que lhes permite alcançar o grau de mestre. Os alunos poderão prosseguir para o 3º ciclo dentro de uma especialidade escolhida e completar assim um curso de formação avançada e uma tese de doutoramento.

Continuou-se a oferecer os cursos de 2º ciclo, tendo-se observado um aumento de matrículas de alunos provenientes do 1º ciclo dos cursos do DICT em relação aos anos anteriores; Continuou-se a oferecer o curso de 3º ciclo; Continuou-se a oferecer o curso de pós-graduação em Business Intelligence, tendo enchido todas as vagas

Revisão dos objetivos pedagógicos tradicionais e adoção de novas práticas nos cursos do DICT. Comparabilidade e fácil leitura dos graus, promovendo a mobilidade e responsabilidade dos governos e das instituições de ensino superior.

Ensino centrado no aluno; aprendizagem ao longo da vida; utilização de plataformas de difusão de conhecimentos e desenvolvimento de competências.

Progressiva diminuição da adoção das metodologias centradas no professor (método expositivo e ensino de conceitos) e aumento dos métodos baseados em projetos e em estudos de casos; Generalização da utilização da plataforma Moodle, promovendo uma maior interação entre o docente e os alunos;

Desenvolvimento de quatro dimensões do aluno: intelectual, pessoal, social e prática, tendo em vista as necessidades e exigências profissionais: - as que se colocam, de imediato, no mercado de emprego nacional e - as que se colocam, a curto e médio prazo,

Seguir os seguintes princípios metodológicos: Dar ênfase à aquisição de competências mais do que na informação perecível; O professor ser um facilitador da aprendizagem; Trabalhar em grupo mas dando oportunidade ao aluno de pertencer a grupos diferentes durante o curso mantendo-se no entanto no mesmo grupo durante um determinado

Continuação da adoção de metodologias centradas no aluno; Realização de trabalhos de grupo em quase todas as unidades curriculares; Apresentações orais, dos trabalhos obrigatórias, em quase todas as uc do 1º e 2º ciclo;



no mercado de trabalho do Espaço Europeu

período de tempo; Substituir as aulas expositivas introdutórias, desenvolvendo o hábito da leitura de material prévio; Permitir a discussão de ideias quer em grupos pequenos quer em grupos alargados; Desenvolver pequenos projetos (3 a 5 dias) sobre as diferentes temáticas do plano de estudos; Participar em workshops; Desenvolver projetos em contexto prático.

Brainstormings com os alunos de 2º ano do 2º ciclo para discussão do trabalho realizado no âmbito da tese/dissertação; Brainstormings com os alunos 3º ciclo para partilha de ideias sobre a investigação realizada; Doctoral Consortium interno com alunos de 3º ciclo; Motivação para a participação, dos alunos de 3º ciclo, em doctoral consortium e, escrita de artigos para congressos internacionais; Apresentação de seminários por empresas no contexto de unidades curriculares; Trabalhos práticos de unidades curriculares realizados em regime interdisciplinar; Envolvimento dos alunos em projetos do DICT, como por exemplo: Prémio Programação da UPT e programas de visitas de e a escolas; Continuação da oferta de seminários para os alunos do 1º ciclo extracurriculares com cariz regular, para o desenvolvimento de soft-skills e complemento da formação técnica em áreas muito específicas.

Garantir o conhecimento teórico e prático da área científica. Garantir o cumprimento dos valores éticos, deontológicos e legais no exercício da profissão.

As unidades curriculares, conforme a sua natureza, estarão estruturadas em aulas teóricas, para apresentação de conceitos e exposição de conteúdos, aulas práticas, para resolução de casos, exercícios e utilização de ferramentas, aulas teórico-práticas para apresentação e discussão de

Cumprimento da estrutura de cada unidade curricular definida no plano de estudos; Permanência no plano de estudos de unidade curricular na área da ética



trabalhos, seminários apresentados por especialistas do mercado de trabalho, visitas de estudo para aproximar o aluno da realidade e facilitar a sua inserção na vida ativa.

profissional; Realização de um inquérito aos orientadores de estágios nas empresas para ficar a conhecer as competências (soft e hard) dos alunos estagiários (estágio curricular e estágio de verão).

A consolidação plena dos pressupostos que norteiam o plano de estudos adequado a Bolonha.

Implementação de um sistema tutorial Construção progressiva de uma identidade profissional a par do desenvolvimento de competências. Realização de reuniões periódicas entre docentes de cada ano e entre docentes de cada área científica – suportada pela figura dos coordenadores de curso – articulando objetivos, conteúdos, bibliografia, estratégias e orientando os alunos para o esforço de trabalho autónomo.

Manteve-se a figura de coordenador de curso e do coordenador de área; Introdução de seminários extracurriculares com cariz obrigatório; Mantiveram-se as reuniões de coordenação de áreas e interáreas.

A avaliação dos alunos deverá ser contínua, em vários momentos.

O professor tem a liberdade cientifico-pedagógica para definir os métodos de avaliação tendo, no entanto, a responsabilidade de dar conhecimento ao aluno da evolução do seu processo de aprendizagem.

A avaliação na sua maioria passou a ser contínua.



ATIVIDADES

Variáveis 2009/2010 2010/11

1º ciclo TSI Nr. UC em avaliação contínua 14 17

Nr. UC em avaliação mista 13 10

Nr. UC em avaliação final 3 2

Nr. de UC que utilizam o MOODLE 21 29

1º ciclo Informática Nr. UC em avaliação contínua 14 16




2º ciclo Informática Nr. UC em avaliação contínua 7 3




2º ciclo TIC Educação Nr. UC em avaliação contínua 5 5




2º ciclo Ensino Matemática Nr. UC em avaliação contínua Não existia

Nr. UC em avaliação mista Não existia

Nr. UC em avaliação final Não existia

Nr. Global de alunos Não existia 5

3º ciclo Informática Nr. UC em avaliação contínua N/A N/A

Nr. UC em avaliação mista N/A N/A

Nr. UC em avaliação final N/A N/A

Nr. Global de alunos 10 16

Nr. livros área do Departamento na Biblioteca 1909

Nr. revistas área do Departamento na Biblioteca Nr. bases de dados on-line da área do Departamento na Biblioteca

38

1

CAPITAL HUMANO

Variáveis 2009/2010 2010/11

1º ciclo TSI Nr. de diplomados 15 5

Taxa de empregabilidade (%) -- 83

1º ciclo Informática Nr. de diplomados 9 5

Taxa de empregabilidade (%) -- 71

1º ciclo Informática de Gestão Nr. de diplomados 15 11 (a)

2º ciclo Informática Nr. de diplomados 2 2

2º ciclo TIC Educação Nr. de diplomados 0 1

2º ciclo Ensino Matemática Nr. de diplomados N/A N/A

3º ciclo Informática Nr. de diplomados 0 1 a) Em 2010-2011 foi introduzida a designação de TSI, no entanto os alunos que em 2009-2010 já frequentavam o 3 º ano do curso de Informática de Gestão não foram afetados por esta alteração


Colocação on-line dos conteúdos programáticos e regimes de avaliação em quase

todas (exceto 2 nos cursos de 2º ciclo) as unidades curriculares dos diferentes

cursos do DICT;


Reuniões do Conselho Escolar para revisão das fichas de disciplina em especial

metodologias de ensino e métodos de avaliação;

Reuniões frequentes com alunos, e recurso a inquéritos, de avaliação do

funcionamento de todos os cursos oferecidos no DICT e consequente

implementação das medidas corretivas necessárias;

Existência da figura de Coordenador de curso disponível para tentar resolver

eventuais problemas dos estudantes e contribuir para a sua integração na vida

académica e profissional;

Sessão de abertura para os diferentes cursos;

Sessão pública de apresentação, pelos estudantes, dos trabalhos de dissertação

em curso, com comentários dos orientadores internos da UPT.


Realização de visitas de estudo em algumas unidades curriculares;

Oferta de estágio curricular obrigatório aos estudantes com a parte escolar terminada, com a duração de três a seis meses;

Oferta de estágios de verão extra - curriculares no país e no estrangeiro, de julho a setembro, aos estudantes do 2º e 3º ano (sem hipótese de terminar a licenciatura) em empresas portuguesas;

Seminários e visitas de estudo no âmbito das unidades curriculares: o Visitas de estudo: UNICER, MAINROAD, Metro do Porto, Sonae

Distribuição, Cabelte o Seminários: SCRUM (Microsoft), Design Partners (DevScope)

Oferta de eventos e de seminários extra - curriculares com cariz regular e obrigatório, para o desenvolvimento de soft-skills e complemento da formação técnica em áreas muito específicas: o “Windows Phone Fest”, Micrososft, fevereiro 2011 o “Workshop XNA”, fevereiro 2011 o “Complex Event processing”, fevereiro 2011 o “Challenges of User Interfaces in the Internet of the Things, maio 2011 o “SoPitch”, maio 2011

Apoio na participação de alunos e de professores nos programas ERASMUS: o Participação, de 6 estudantes, no projeto “ ERASMUS IP Wisdom (Web

Information Sytem Data Organisation Modelling), na área de “Web Mining”, que se realizou em Vilnius, Lituânia, de 21 Mar a 01 Abr de 2011;

o Estudantes do DICT em mobilidade por estágio (out), participantes no projeto (3 estudantes de 1º ciclo);

o Estudantes em mobilidade (in) no DICT: 3 estudantes o Professores em mobilidade Erasmus (in) (7 professores) de Espanha; o Professores do DICT em mobilidade Erasmus (out) (3 professores), para

Espanha e Lituânia. o Buddies do DICT (dois estudantes) em apoio à integração de 3 Erasmus

(in)



Oferta de estágio curricular obrigatório: 83% dos alunos obtiveram emprego no momento em que terminaram o estágio, dos quais 75% ficaram empregados no próprio local de estágio (dados referentes aos estágios realizados entre setembro de 2010 e setembro de 2011);

Oferta de estágios de verão extracurriculares no país;

Disponibilização de CVs de alunos a instituições que solicitam licenciados;

Inquérito aos antigos alunos sobre sua situação profissional;

Divulgação das ofertas de emprego, que chegam ao departamento, pelos alunos.


Continuação da adequação das unidades curriculares, nomeadamente, dos

seus métodos de lecionação e regimes de avaliação às diretrizes de Bolonha.

Fundamentalmente é estimulado o trabalho autónomo, a realização de estudos de

caso, a leitura de artigos/casos de estudo relacionadas com a unidade curricular e a

sua análise crítica, a realização de projetos práticos, a participação em seminários e

em visitas de estudo e o desenvolvimento de estágio curricular em contexto

empresa.


6 Conclusão

A elaboração deste Relatório permitiu fazer uma autoavaliação da concretização

do Processo de Bolonha na UPT e concluir que a UPT revela “bons resultados” no cumprimento dos objetivos traçados no âmbito desta reforma do ensino superior.

Tendo em conta que o Processo de Bolonha é contínuo, a UPT continuará a estar atenta às mudanças anunciadas pelos diversos estudos e diretrizes emanadas pelos seus organismos.

Continuará a desenvolver um trabalho interno no sentido do apuramento da adequação já realizada, de forma a alcançar a excelência nas suas áreas de estudo. Como tal, continuará a desenvolver um trabalho conjunto, implicando estudantes, docentes e empregadores em reflexões que aproximem o estudo das necessárias competências sociais e profissionais.

Continuará, ainda, a desenvolver um trabalho que promova a Universidade Portucalense e incremente os seus níveis de atratividade no interior e exterior. Para o concretizar continuará a apostar em seis grandes linhas:

1. Qualidade formativa A qualidade formativa institui-se pelo desenvolvimento de um ambiente atual e

favorável ao conhecimento e à criação inovadora, onde o estudante se sinta acompanhado e orientado, de modo a desenvolver autonomia na aprendizagem e competências ajustadas à sua formação. Para o concretizar, a UPT reveste-se das seguintes preocupações:

acompanhar o processo de Bolonha e as políticas educacionais emanadas para ensino superior pelas entidades nacionais e internacionais;

proporcionar recursos materiais em conformidade com a prática formativa curricular, estudo e investigação;

aplicar metodologias de ensino adequadas e inovadoras;

incrementar a transparência nas graduações, nos seus objetivos e saídas profissionais;

reconhecer a necessidade de uma atenção constante ao currículo dos diferentes ciclos de estudo, promovendo revisões que aproximem a formação à realidade e às necessidades profissionais e investigativas, tendo como base as políticas para o ensino superior e os processos de avaliação;

concretizar um ensino assente na aprendizagem, incentivando o espírito crítico e a participação ativa do estudante na sua formação, tendo por base um ensino prático e experimental;

cultivar valores sociais e dimensões éticas que promovam competências pessoais e interpessoais;

focalizar a atenção na responsabilidade pública, atuando na comunidade envolvente e na promoção da igualdade de oportunidades e inclusão social;

articular e sequencializar os programas dos ciclos de estudo de forma a promover uma aprendizagem dinâmica e mais completa;

aumentar o trabalho de equipa entre docentes do mesmo ciclo de estudos;


aumentar a formação em contexto de trabalho;

gerir os ciclos de estudos, através de: o aumentar o diálogo com os empregadores; o incrementar a organização curricular nos ciclos de estudo; o atuar sobre o desenvolvimento curricular adaptando-o às

necessidades do mercado de trabalho e à investigação; o melhorar a colaboração ao nível dos recursos humanos e

materiais; o incrementar parcerias internas e externas à instituição; o aumentar a prestação de serviços à comunidade; o criar atividades com maior impacto social e cultural.

2. Investigação e cooperação A Declaração de Praga de 2009, reflete a importância da investigação e da

inovação para o combate da crise económica e financeira, no quadro da importância do ensino superior para o futuro da Europa. De acordo com a Declaração de Aarhus de 2011, que continua a investir num perfil de autonomia nas universidades, a UPT tentou, mais uma vez, aprofundar o perfil dos seus ciclos de estudo e conhecer, através do processo reflexivo, a sua própria identidade. Neste sentido, a UPT pretende desenvolver:

as componentes de investigação, articulando ativamente o currículo de todos os ciclos de estudo e as metodologias de ensino com a produção científica dos centros de investigação, de forma a construir uma base estratégica de ligação do ensino à investigação;

a sequencialidade da investigação entre ciclos de estudo;

a integração dos docentes em unidades de investigação onde se desenvolvem projetos que integrem os estudantes;

projetos de investigação de elevada qualidade ao nível do 3º ciclo;

parcerias regionais, nacionais e internacionais que ampliem a inovação na investigação com base no diálogo, na troca de experiências e na aplicação prática dos projetos de investigação;

cooperação com outras universidades;

aumento dos projetos de investigação ação;

o encontro com a diferença articulando as necessidades e preocupações dos nossos estudantes com o perfil formativo de cada ciclo de estudos;

adequação do trabalho docente da sua investigação ao perfil formativo dos ciclos de estudo;

os laços entre formação e investigação;

a articulação entre os diferentes departamentos da universidade de forma a usufruir de sinergias favoráveis ao desenvolvimento e à inovação.

3. Empregabilidade

A empregabilidade continua a constituir uma preocupação fundamental. Crente de que a abertura de um diálogo próximo com entidades empregadoras e com associações profissionais promove a integração dos estudantes, a UPT assume:


a formação em contexto de trabalho, promovida pela integração dos estágios no âmbito dos currículos dos 1º e 2º ciclos de estudo;

a construção de centros de serviços que integrem o estudante na prática laboratorial;

uma formação mais apta ao mercado de trabalho, onde o olhar atento ao currículo e desenvolvimento de competências permitam promover a atratividade do ensino e a consequente empregabilidade do estudante;

a prioridade da participação de entidades empregadoras e de associações profissionais no desenvolvimento curricular;

uma atenção próxima à colocação dos seus estudantes na vida ativa;

4. Educação ao longo da vida Tendo em conta que a educação ao longo da vida proporciona o

enriquecimento e o fortalecimento das pessoas e das instituições, a UPT considera uma prioridade o incremento de estratégias que se orientem quer para uma educação de adultos quer para a formação de ativos. Assim, propõe-se continuar a:

responder aos desafios colocados à sociedade e à sua educação;

responder aos desafios colocados no âmbito das profissões;

colaborar no desenvolvimento regional e nacional;

oferecer programas diversificados tendo em conta o mercado de trabalho e as suas necessidades particulares.

Promover formação e investigação em contexto de trabalho; 5. Internacionalização e desenvolvimento de parcerias

A mobilidade e o diálogo com universidades parceiras e outras instituições, a um plano nacional e internacional, constitui uma das prioridades que a UPT pretende desenvolver através de uma ativa solidariedade e cooperação desenvolvida em:

formações e projetos de investigação conjuntos;

acolhimento de estudantes externos em ambiente de trabalho e de investigação;

colocação dos estudantes em instituições parceiras que desenvolvam ambientes de trabalho e de investigação;

modelos inovadores de universidade/empresa.

6. Garantia da qualidade Assumindo que a principal responsabilidade pela qualidade no ensino superior

incumbe às próprias Instituições de Ensino Superior, a UPT tem vindo a implementar um sistema interno de garantia da qualidade, com o objetivo de supervisionar e melhorar a qualidade e, principalmente desenvolver uma verdadeira “cultura da qualidade”. A UPT encontra-se, atualmente, a instalar um novo sistema de informação, que facilitará e suportará de uma forma mais eficaz os processos que compõem o sistema interno de garantia da qualidade; prevê-se que a instalação do sistema esteja concluídas durante o ano de 2011/12, sendo uma das preocupações da Reitoria e da Entidade Instituidora a profissionalização do Gabinete de Qualidade e Avaliação num futuro próximo.

Podemos concluir que a UPT cumpriu grande parte dos objetivos definidos no

âmbito do Declaração de Bolonha, realçando:


Criação/adequação de um conjunto de cursos conferentes de grau de acordo com

um sistema essencialmente baseado em dois ciclos: um primeiro ciclo útil para o

mercado do trabalho, de uma duração mínima de 3 anos, e um segundo ciclo

(mestrado) dependente da conclusão do primeiro ciclo;

Adoção de um sistema de transferência de créditos curriculares – ECTS, usado

em todos os ciclos, permitindo avaliar o esforço de trabalho de estudante;

Uma mudança de paradigma no processo de ensino-aprendizagem, focado

numa formação orientada para o desenvolvimento de competências dos

estudantes e organizado com base no sistema de ECTS.

Implementação do suplemento ao diploma a fim de aumentar a transparência e

facilitar a comparação de ciclos;

Promoção da mobilidade dos estudantes, dos professores e do staff;

No entanto, continuamos a percorrer este caminho longo, na medida em que as mudanças implicam sempre uma alteração de mentalidades e modo de agir por parte de todos os intervenientes que nem sempre é fácil de conseguir.

Porto, 24 de Outubro de 2001 · DCEP Ensino da História e Geografia no 3º ciclo ensino básico e...

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