Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior Licda. Sara Elena Chichilla Chavarria Curso: Medición y Evaluación

INTEGRANTES CARNET

Karen Cruz de Ardón 1375-13-2077

Azalia Illescas 1375-98-3108

Sandra Liquidano 1375-06-697

Siomara Ordoñez 1375-9330231

Ana Lucia Paiz Reyes 1375-06-4314

Henry Santizo 1375-13-2072

Introducción............................................................................ 1 Técnicas de observación...................................................... 2 Lista de cotejo........................................................................ 3-4 Escala de calificación o de rango......................................... 5-6 Rúbrica................................................................................... 7-8 Técnicas de evaluación del desempeño............................. 9 Diario de clases...................................................................... 10-11 Debate.................................................................................... 12-14 Ensayo.................................................................................... 15-16 Mapa conceptual.................................................................... 17-18 Mapa mental.......................................................................... 19-20 Texto paralelo........................................................................ 21-22 Pruebas objetivas.................................................................. 23 Completación......................................................................... 24 Pareamiento........................................................................... 25-26 Ordenamiento......................................................................... 27 Respuestas con alternativas.................................................. 28-29 Selección múltiple................................................................... 30-31 Actividades e instrumetos de autoevaluación..................... 32 SQA........................................................................................ 33-34 Anecdotario............................................................................. 35-36 Mi baúl de ideas nuevas......................................................... 37-38 PNI.......................................................................................... 39-40 Diario...................................................................................... 41-42 El dado preguntón.................................................................. 43 Respondamos con movimiento............................................ 44-45 El Dado.................................................................................. 46 El cartel del equipo................................................................. 47-48 Lecciones aprendidas........................................................... 49 Bibliografía............................................................................. 50-52

El siguiente trabajo sobre Recopilación de diferentes instrumentos de evaluación, contiene veinticinco ejemplos con su respectiva definición y función para evaluar.

La importancia de aplicación correcta de estos instrumentos consiste en, que de esta manera se obtendrán datos más objetivos sobre la evaluación que se realice, esto debido a que es una ayuda para aprender y progresar en el conocimiento. La evaluación indica cuáles son las necesidades del estudiante para aprender, y cómo aprender, dependiendo de qué tipo de evaluación se realice.

Como la evaluación es un proceso sistemático y continuo cuyo objetivo es diseñar, obtener y proporcionar información continua válida, confiable y útil para la toma de decisiones, ésta garantiza la renovación y el perfeccionamiento permanente del sistema educativo. Es importante también que para este proceso, el docente identifique los diferentes instrumentos que le van a facilitar la evaluación que puede ser de manera individual o colectiva. La selección de la técnica y el instrumento es base para la construcción permanente de los aprendizajes.

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LISTA DE COTEJO

a) Definición:

Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades,

habilidades, conductas, etc), al lado de los cuales se puede calificar ( “O“ visto

buenos, o por ejemplo, una “X“ si la conducta no es lograda) un puntaje, una

nota o un concepto.

Es entendido básicamente como un instrumento de verificación. Es decir, actúa

como un mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza- aprendizaje

de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del

mismo.

Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se

le quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisión

o de profundida. También es un instrumento que permite intervenir durante el

proceso de enseñanza- aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance

o tareas pendientes. Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio rango de

aplicaciones, y pueden ser fácilmente adaptadas a la situación requerida.

b) Función:

Explica los aspectos a observar, los cuales se registraran en función de eso.

Se basa a través de una observación estructurada o sistemática, en tanto

se planifica con anterioridad los aspectos que esperan observarse.

Ayuda a identificar si la conducta está o no está presente, sin admitir

valores intermedios.

Reúne el estado de la observación de las conductas preestablecidas para

una posterior valoración.

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c) Ejemplo: Colegio “Los fantásticos” Grado: 3ro. Básico Catedrática: Ana Lucia Paiz Nombre del alumno:_______________________________ Clave:_________

SI NO

Muestra seguridad en la ejecución de los ejercicios.

Apoya manos correctamente en los volteos.

Apoya manos correctamente en rueda lateral.

Apoya manos correctamente en equilibrio invertido.

Finaliza los ejercicios en la posición adecuada.

Cierra los ojos en las ejecuciones.

d) Contexto de aplicación:

Colegio “Los fantásticos” Nivel Medio: Cultura Básica Asignatura: Medio Social Grado: 3ro. Básico

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Escala de calificación

a) Definición:

La escala de calificaciones es entendida como aquel instrumento, en el cual se determina en forma precisa los logros de aprendizaje en el alumno, mediante determinados números, símbolos o imágenes. El docente mediante la escala de calificación determina con cierto margen de precisión si el alumno está o no haciendo su labor escolar, ello le sirve como instrumento para poner énfasis en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La escala de calificación es aquel mecanismo que se plantea como una forma concreta de informar cómo va evolucionando el proceso evaluativo, por ello el docente tiene que ser cuidadoso en la forma de cómo califica. El juicio que resulta del proceso evaluativo necesita ser comunicado. La calificación asume ese rol comunicativo, a través de símbolos numéricos, escalas, conceptos o descripciones. Ciertamente que es un medio imperfecto, porque no alcanza a expresar en su totalidad la riqueza que tiene la evaluación, pero es lo que se espera y se exige, con sus ventajas y desventajas. Por ello señalamos que la escala de calificaciones es un instrumento que contiene un listado de palabras, frases u oraciones que señalan en forma específica, ciertas acciones, tareas, procesos o productos de aprendizaje, frente a las cuales se incluyen columnas con escalas que miden el grado de cumplimiento. b) Función: - Estas Escalas sirven para evaluar el nivel de actuación en cada etapa del procedimiento, mediante una cuantificación. Escalas numéricas.- Valoran los objetivos o indicadores mediante una serie de números. Estas consisten en un listado de aseveraciones, en la misma línea se ponen números que representan los grados de logros en el alumno, por ejemplo el máximo grado de logro puede ser el 4, si él tiene más logro que errores un número 3, si tiene más errores que logro un 2 y si no hay logro un 1. Escalas gráficas.- Las escalas gráficas se caracterizan por estar constituidas por un enunciado acompañado de una escala en cuyos extremos se presentan conceptos de significado opuesto y entre ellos números que representan grados intermedios. Escalas descriptivas.- Las escalas descriptivas, se utilizan para medir el nivel de aprendizaje desarrollado por el alumno, mediante una serie concatenada de frases, que sirven de mucho ayuda al momento de evaluar

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c) Ejemplo:

Colegio Los Fantásticos

Grado 1ro. Básico

Catedrática: Sandra Liquidano

Nombre del alumno_________________________________________________ Clave__________

Aspectos a evaluar

Conducta a observar Sí No A veces

1. Lleva sus tareas

completas.

2. Es una persona

ordenada.

3. Es responsable

4. Es atento en clase

5. Es estudioso

d) Contexto de Aplicación:

Colegio los Fantásticos Nivel medio: cultura básica. Asignatura: Comunicación y Lenguaje. Grado: 1ro. Básico

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RUBRICA

a) Definición: Es un instrumento de evaluación en el cual se establecen los criterios y niveles de logro mediante la disposición de escalas para determinar la calidad de ejecución de los estudiantes en tareas específicas o productos que ellos realicen. La misma permite a los maestros obtener una medida aproximada tanto del producto como del proceso de la ejecución de los estudiantes en estas tareas. Hay dos tipos de rúbrica: global u holística y analítica.

b) Función:

Determina los criterios con los que se va a calificar el desempeño de los estudiantes.

Muestra a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en una ejecución o en un trabajo realizado, de acuerdo con cada criterio.

Asesora a los estudiantes en los aspectos específicos que debe mejorar.

Posibilita la autoevaluación y coevaluación conforme los estudiantes van tomando experiencia en su uso.

c) Ejemplo Colegio “Los fantásticos“ Curso: Matemática Grado: 1ro. Básico Catedrática: Siomara de Caballeros.

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Matemáticas-Resolución de Problemas: RACIONALES

Nombre del estudiante: ________________________________________

Categorías 4 3 2 1

Razonamiento Matemático

Usa razonamiento matemático complejo y refinado.

Usa razonamiento matemático efectivo.

Alguna evidencia de razonamiento matemático.

Poca evidencia de razonamiento matemático.

Comprobación El trabajo ha sido comprobado por dos compañeros de clase y todas las rectificaciones apropiadas fueron hechas.

El trabajo ha sido comprobado por un compañero de clase y todas las rectificaciones apropiadas fueron hechas.

El trabajo ha sido comprobado por un compañero de clase, pero algunas rectificaciones no fueron hechas.

El trabajo no fue comprobado por compañeros de clase o no hubo rectificaciones.

Terminología Matemática y Notación

La terminología y notación correctas fueron siempre usadas haciendo fácil de entender lo que fue hecho.

La terminología y notación correctas fueron, por lo general, usadas haciendo fácil de entender lo que fue hecho.

La terminología y notación correctas fueron usadas, pero algunas veces no es fácil entender lo que fue hecho.

Hay poco uso o mucho uso inapropiado de la terminología y la notación.

Conceptos Matemáticos

La explicación demuestra completo entendimiento del concepto matemático usado para resolver los problemas.

La explicación demuestra entendimiento sustancial del concepto matemático usado para resolver los problemas.

La explicación demuestra algún entendimiento del concepto matemático necesario para resolver los problemas.

La explicación demuestra un entendimiento muy limitado de los conceptos subyacentes necesarios para resolver problemas o no está escrita.

d) Contexto de aplicación: Colegio “Los fantásticos“ Nivel Medio: Cultura Básica Asignatura: Matemática Grado: 1ro. Básico

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DIARIO DE CLASES a) Definición: Es un registro individual donde cada estudiante escribe su experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado a lo largo del ciclo escolar o durante determinados períodos de tiempo y/o actividades. Su objetivo es analizar el avance y las dificultades que los estudiantes tienen para alcanzar las competencias, lo cual logran escribiendo respecto a su participación, sentimientos, emociones e interpretaciones. b) Función:

Registra la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar.

Reflexionar sobre cada una de las tareas, planteando dudas, realizando comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades.

Fomentar en los estudiantes la autoevaluación.

Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognición.

c) Ejemplo:

Diario de clase Nombre: María Teresa Flores Miranda: Primero Básico Área: Expresión Artística Fecha: 3 de octubre 2013 Competencia: Valora las manifestaciones estético sonoras de distintos ámbitos y épocas por su función social, su forma de estructuración y su interpretación. Título de la actividad: Festival de marimba 1. Dudas al inicio de la actividad: En la actualidad ¿a los adolescentes les gusta la marimba o les parece aburrida? 2. Lo que aprendí al finalizar la actividad: A muchos adolescentes les gusta la marimba y valoran el instrumento nacional. 3. ¿Qué me gustó de la actividad? El trabajo en equipo de los ejecutantes de la marimba. 4. ¿Qué no me gustó de la actividad y por qué? Cada grupo de marimba solo pudo presentar durante el festival, una melodía. Fue muy poco tiempo.

Observaciones: ______________________________________________________ ______________________________________________________

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Lista de cotejo que el docente podría utilizar para evaluar el diario de clase.

d) Contexto de aplicación Colegio “Los fantáticos“ Nivel Medio: Cultura Básica Asignatura: Expresión Artística Grado: 1ro. Básico

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No. CRITERIO SI NO

1. Indica dudas relacionadas con el festival de marimba.

2. Indica lo que aprendió en la actividad del festival de marimba.

3. Explica lo que le gusto del festival de marimba.

4. Explica lo que no le gusto del festival de marimba y por qué?

5.

Lleva su diario de clases al día (puntualidad al registrarse y entrega)

Total ………………………………………

DEBATE a) Definición: Es una técnica de discusión sobre determinado tema en el cual participan dos o más estudiantes. Durante el debate los participantes exponen y argumentan diferentes ideas en torno a un tema polémico. El fin de un debate no es aportar soluciones sino analizar un tema y exponer diferentes puntos de vista sobre el mismo.

b) Función:

Profundizar sobre un tema

Comprender mejor las causas y consecuencias de los hechos.

Desarrollar en los estudiantes no solo destrezas de comunicación como: escucha atenta, exposición oral precisa y argumentación en forma oral sino la habilidad para la investigación, formar criterio, emitir opiniones y concluir, entre otros.

Fomentar el respeto hacia las diferencias individuales.

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c) Ejemplo:

Grado: Primero Básico Área: Idioma Español Competencia: Amplia su vocabulario básico con palabras generadas mediante la

aplicación de diversas estrategias.

Indicador de logro: Analiza las normas gramaticales propias del español.

1. Tema y propósito: Normas Gramaticales 2. Evaluación: Escala de rango 3. Tiempo: una semana para investigar y analizar el tema. 4. Reglas de participación: • Esperar el turno para participar • Escuchar los argumentos de todos los participantes • No elevar el tono de voz • Mostrar respeto hacia los demás participantes • No pasarse del tiempo establecido para participar (1 minuto para cada intervención) 5. Definir los roles: • Moderadora: Alejandra Ortiz • Participantes: Equipos de 5 estudiantes cada uno • Secretario: José Carlos Gónzalez Durante el debate • Se organiza a los dos equipos. • El moderador recuerda las reglas de participación • Los dos equipos debaten sobre las Clases o categorías gramaticales: sustantivos, adjetivos, verbos, artículos, pronombres, adverbios; conjunciones, preposiciones, interjecciones • El secretario toma nota de las opiniones durante el debate y las conclusiones al finalizar el mismo. • El docente observa cuidadosamente el comportamiento de los estudiantes; anota, durante el proceso, los aspectos que le hayan llamado la atención. Después del debate: • El docente determina con los estudiantes cuáles son las clases gramaticales. • El docente concluye acerca de las ideas claves del tema.

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Escala de calificación numérica para evaluar debate

Grado: Primero Básico Área: idioma Español Competencia: Ampllia su vocabulario básico con palabras generadas mediante la

aplicación de diversas estrategias.

Indicador de logro: Analiza las normas gramaticales propias del español.

Nombre del grupo: ____________________________ 4SSSSSSs = Siempre, 3 = A veces, 2 = Escasamente, 1 = Nunca4 = Siempre, 3 = A veces, 2 = Escasamente, 1 = Nunca

d) Contexto de aplicación: Colegio“Los fantásticos“ Nivel Medio: Cultura Básica Asignatura: Idioma Español Grado: 1ro. Básico

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Siempre= 4 A veces= 3 Escasamente= 2 Nunca= |

No. ASPECTOS 4 3 2 1

1. Mostró interés en participar durante el debate

2.

Explicó las causas de la conquista y de la colonización en Centroamérica durante su participación.

3.

Explicó las consecuencias de la conquista y de la colonización en Centroamérica durante su participación

4.

Explicó cómo ha sido la interacción entre pueblos indígenas y colonizadores españoles en la rearticulación del territorio, población y patrones culturales

5.

Determinó de qué manera ha influido la conquista y colonización en la sociedad actual.

6.

Defendió su postura en el debate con argumentos válidos.

7.

Concluyó el debate reafirmando su postura.

8.

Persuadió con argumentos válidos a la audiencia con relación a su postura.

9.

Respetó las opiniones de los demás participantes

10.

Respetó los lineamientos establecidos para participar durante el debate.

El ENSAYO a) Definición:

Una de las técnicas más utilizadas para estimular y desarrollar el nivel de pensamiento crítico de los estudiantes, y que de acuerdo con Villacorta M. (2006) es una composición escrita que se escribe con lenguaje directo, sencillo y coherente y que es resultado de un proceso personal que implica diseñar, investigar, ejecutar y revisar el escrito. Debe contener Introducción, Desarrollo y Conclusión. b) Función:

Permite evaluar 1. La comunicación a través de ideas propias del autor de una manera

sencilla, en forma directa y libre

2. Un proceso de investigación del tema a tratar. 3. Reflexiones, criticas, comentarios y propuesta a lo largo y final del ensayo. c) Ejemplo: Colegio “Los fantásticos” Grado: 3ro. Básico Materia: Historia de Guatemala Catedrática: Azalia Illescas Nombre del alumno:_______________________________ Clave:_________

Elabore un ensayo sobre la historia de Guatemala en la época de la conquista. Debe incluir: Introducción (1 párrafo) Desarrollo del tema (2-4 párrafos) Conclusión: (1 párrafo)

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4 3 2 1

Introducción El ensayo contiene una

tesis original e

interesante que está

presentada de manera

clara, concisa y enérgica.

El ensayo contiene una

tesis sólida que está

presentada de manera

clara y concisa, pero

podría expresarse de

manera más interesante.

La tesis es un poco

vaga y podría

presentarse de manera

más clara y concisa.

No se comprende

cuál es la tesis.

Análisis El escritor ha hecho un

análisis profundo y

exhaustivo del teto.

El escritor ha hecho un

buen análisis del texto,

pero no ha tenido en

cuenta algunos aspectos

menos importantes.

El escritor ha analizado

algunos aspectos pero

faltan otros que son

importantes.

El escritor sólo ha

hablado del texto

superficialmente.

Organización Todos los argumentos

están vinculados a una

idea principal (tesis) y

están organizados de

manera lógica.

La mayoría de los

argumentos están

claramente vinculados a

una idea principal (tesis)

y están organizados de

manera lógica.

La mayoría de los

argumentos están

vinculados a una idea

principal (tesis), pero la

conexión con ésta o la

organización no es

algunas veces ni clara

ni lógica.

Los argumentos no

están claramente

vinculados a una

idea principal.

(tesis).

Información Toda la información

presentada en el trabajo

es clara, precisa, correcta

y relevante.

La mayor parte de la

información en el

trabajo está presentada

de manera clara, precisa

y correcta.

La mayor parte de la

información en el

trabajo está presentada

de forma clara y

precisa, pero no es

siempre correcta o

relevante. Hay

demasiado resumen de

la trama sin análisis, o

se incluye demasiada

biografía del autor.

Hay varios errores

de información y

ésta no queda

siempre clara. O,

el trabajo es un

mero resumen de

trama sin ningún

análisis.

c) Contexto de aplicación: Colegio “Los fantásticos” Nivel Medio: Cultura Básica Asignatura: Historia de Guatemala Grado: 3ro. Básico

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MAPA CONCEPTUAL

a) Definición: Es una representación gráfica que sintetiza cierta cantidad de información relacionando conceptos y proposiciones por medio de conectores o palabras enlace. El estudiante organiza, interrelaciona y fija en el mapa conceptual el conocimiento de un tema, lo que permite la reflexión, análisis y desarrollo de la creatividad. b) Función: ¿Para qué se usa? Se usa para: • Organizar los contenidos de aprendizaje en forma lógica. • Interpretar, comprender, inferir y sintetizar un tema tratado. • Fomentar la creatividad y el pensamiento reflexivo. • Visualizar las relaciones entre conceptos. ¿Cómo se elabora? El docente 1. Establece el tema a evaluar por medio del mapa conceptual. El docente puede utilizar la siguiente escala de rango para evaluar el estudio de caso: 43 Herramientas de evaluación en el aula 2. Determina los aspectos básicos que deberá incluir el mapa conceptual: defini- ción, clasificación, características, ejemplos, entre otros. 3. Determina los criterios que utilizará para evaluar el mapa conceptual. El estudiante 1. Selecciona los conceptos más importantes. 2. Agrupa los conceptos cuya relación sea próxima. 3. Ordena los conceptos del más general al más específico. 4. Sitúa sin repetir los conceptos en la gráfica dentro de los nodos (elipse, cuadra- do, círculos, otros). 5. Conecta los conceptos mediante líneas formando enlaces. Un enlace define la relación entre dos conceptos. Se incluyen palabras enlace a la par de las líneas de unión. Se utilizan verbos, preposiciones, conjunciones u otro tipo de nexo conceptual. Las palabras enlace le dan sentido al mapa. 6. Desarrolla con los conceptos y palabras enlace relaciones de subordinación e interrelación. ¿Cómo se evalúa? Para evaluar mapas conceptuales el docente debe elegir uno de los tres instrumentos incluidos en las técnicas de observación: lista de cotejo, escala de rango o rúbrica. No importa el instrumento que usted escoja para evaluar el mapa conceptual, ni la nota que los estudiantes obtengan, lo importante serán las decisiones que tomará para que todos alcancen la competencia.

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c) Ejemplo:

GUÍA DE TRABAJO TAREA PARA CASA

CIENCIAS NATURALES

INSTRUCCIONES: NOMBRE DEL ALUMNO___________________________________________ Elabore un mapa conceptual sobre la clasificación de los seres vivos según su tipo de alimentación, herbívoros, carnívoros y omnívoros, deberá incluir ejemplos de cada uno, y del tipo de alimentación. Puede utilizar el contenido del libro de texto y complementarlo con otras bibliografías d) Contexto de aplicación: Colegio “Los fantásticos” Nivel Medio: Cultura Básica Asignatura: Ciencias naturales Grado: 1ro. Básico

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MAPA MENTAL a) Definición:

Es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas y dibujos u

otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra

clave o de una idea central.

b) Función:

Son un método muy eficaz para extraer y memorizar información.

Se utiliza para la generación, visualización, estructura y clasificación taxonómica de las ideas, y como ayuda interna para el estudio, planificación, organización, resolución de problemas, toma de decisiones y escritura.

Es un recurso muy efectivo para evaluar la relación entre distintas variables.

c) Ejemplo: Colegio “Los fantásticos” Materia: Medio Natural Grado: 3ro. Básico Catedrática: Ana Lucia Paiz Nombre del alumno:_______________________________ Clave:_________

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d) Contexto de aplicación: Colegio “Los fantásticos” Nivel Medio: Cultura Básica Asignatura: Medio Natural Grado: 3ro. Básico

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Texto Paralelo

a) Definición:

Herramienta que facilita la metacognición, reconstrucción del conocimiento. Promueve el aprendizaje Constructivista. El docente asigna una lectura de un libro u otro tipo de información, el estudiante debe construir su propia interpretación generando así conocimiento nuevo. Mejora la riqueza y la calidad de los aprendizajes, estimula y entrena habilidades de alto nivel cognitivo, desarrolla capacidades cognitivas y actitudinales.

b) Función:

Se puede evaluar cualquier contenido, implica reflexión sobre lo leído, lo escrito, lo pensado, lo aprendido o lo enseñado, sobre el qué , cómo, para qué y por qué. Se puede evaluar los niveles cognitivos de cada estudiante, valorar la lectura comprensiva, conocer habilidades para escribir, valorar los aspectos de la imaginación y la creatividad, promover reflexión sobre diferentes lecturas, etc. c) Ejemplo: Colegio “Los fantásticos” Grado: 3ro. Básico Materia: Legislación Educativa Catedrática: Azalia Illescas Nombre del alumno:_______________________________ Clave:_________

Elabore un Texto Paralelo sobre la lectura de la Ley de Educación Nacional, a continuación Lista de Cotejo para la evaluación del mismo.

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Indicadores Descriptores

Optimo Aceptable Bueno Necesita

Mejorar

Nivel de reflexión

Análisis crítico

Creatividad y Originalidad

Tratamiento del Contenido

Aprendizajes Adquiridos

Estética, corrección y estilo

d) Contexto de aplicación: Colegio “Los fantásticos” Nivel Medio: Cultura Básica Asignatura: Legislación Educativa Grado: 3ro. Básico

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PRUEBAS DE COMPLETACIÓN

a) Definición:

Esta prueba consiste en una serie de oraciones o frases donde ciertas palabras o signos importantes se omiten, con el propósito de que los alumnos completen llenando los espacios correspondientes. Existen varias modalidades de estas pruebas, tales como la de dejar los espacios en blanco, en el medio o al final de la oración y sus variantes: cito, nombro..

b) Función:

Las pruebas de completación, si bien se emplean más a menudo para medir objetivos que implican la memorización de datos, símbolos, etc., también pueden utilizarse para la medición de una variedad de formas de conductas. Las siguientes son algunas de las aplicaciones que pueden darse a este tipo de pruebas. c) Ejemplo:

Colegio Los Fantásticos Grado 1ro Básico Materia: Comunicación y Lenguaje Catedrática: Sandra Liquidano Nombre del alumno_________________________________________________ Clave__________

Serie I 10 pts

Instrucciones: Utilice las palabras que aparecen en el siguiente banco de palabras para completar

las siguientes oraciones.

Verbo, Oración, Sujeto, Predicado, Adjetivo, Artículo,

1. Conjunto de palabras que expresan un pensamiento completo.__________________________

2. El_________________ señala la acción dentro de la oración.

3. El___________________ de quién se habla en la oración.

4. Es la parte que completa la oración______________________

5. Su función es completar un sustantivo o nombre para calificarlo_________________________

d) Contexto de Aplicación:

Colegio los Fantásticos Nivel medio: cultura básica. Asignatura: Comunicación y Lenguaje. Grado: 1ro. Básico

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PRUEBAS DE PAREAMIENTO

a) Definición:

Consiste en hacer pensar al alumno en dos posibilidades de respuesta, se puede utilizar en los 3 grados del nivel medio, en primero y en segundo en forma de “une con líneas” y en tercero se puede poner paréntesis, une con una línea, arcoíris o búscame. b) Función:

Evaluar diferentes temas, teniendo cuidado con la redacción de las 2 columnas, ya que todos los términos deben ser homogéneos, es decir que nunca deben aparecer artículos que den margen a la respuesta. Se pueden evaluar los siguientes temas: PRIMERA COLUMNA SEGUNDA COLUMNA Autores Títulos u obras Inventores Inventos Órganos funciones Instrumentos Usos Agentes patógenos Enfermedades Es muy importante que en la primera columna se escriban nombres o conceptos de más que actúen como distractores. Cada explicación de la segunda columna debe ir acompañada en el paréntesis para que en él escriba el alumno el número que le corresponde.

c) Ejemplo:

Colegio Los Fantásticos Grado 1ro Básico Materia: Comunicación y Lenguaje Catedrática: Sandra Liquidano Nombre del alumno_________________________________________________ Clave__________

Serie I 10 pts

Instrucciones: Lee con atención las siguientes afirmaciones y escribe dentro del paréntesis el

número que corresponde a la respuesta que tú crees es la correcta. Hay tres características de más.

0. Sílaba tónica (2) Son aquellas cuya sílaba tónica es la última.

1. Sílabas átonas (3) Son aquellas que poseen la sílaba tónica en la antepenúltima.

2. Agudas (O) Es aquella que destaca sobre los demás porque la pronunciamos con mayor

fuerza.

3. Llanas (1) Son las sílabas restantes.

4. Esdrújulas (4) Son aquellas palabras cuya sílaba tónica esta antes de la antepenúltima

5. Tilde (5) son aquellas cuya sílaba tónica está en antepenúltimo lugar.

6. Sobreesdrújulas

7. Acento

8. Graves

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d) Contexto de Aplicación:

Colegio los Fantásticos Nivel medio: cultura básica. Asignatura: Comunicación y Lenguaje. Grado: 1ro. Básico

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PRUEBAS DE ORDENAMIENTO

a) Definición:

Son aquellas que permiten explorar la capacidad de organización e identificación del alumno. b) Función:

Se utilizan para ordenar fenómenos de acuerdo a sus características, periodos históricos, lugares geográficos, párrafos de una composición, etapas de una historia o relato, pasos en la solución de un problema etc. c) Ejemplo:

Colegio Los Fantásticos Grado 1ro Básico Materia: Ciencias Naturales Catedrática: Sandra Liquidano Nombre del alumno_________________________________________________ Clave__________

Serie I 10 pts

Instrucciones: Enumera en los espacios indicados del 1 al 5 en el orden de sucesión cronológica, las

fases de desarrollo de la persona que figuran en el recuadro.

Pubertad- madurez- niñez- adolescencia- senilidad

1.......................................... 2.......................................... 3.......................................... 4.......................................... 5..........................................

d) Contexto de Aplicación:

Colegio los Fantásticos Nivel medio: cultura básica. Asignatura: Ciencias Naturales. Grado: 1ro. Básico

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Respuestas con Alternativas

(Selección Múltiple)

a) Definición:

Es un tipo de ítem de respuesta cerrada que ha sido ampliamente utilizado, y durante mucho tiempo, en pruebas de corrección objetiva de distinto tipo. Es una prueba muy fiable y discrimina muy bien. Existen dos formatos para realizarla: 1. Se formula una pregunta y se elabora una respuesta adecuada y dos o tres respuestas plausibles, pero no correctas. (distractores) 2. Se presenta una proposición incompleta que represente el núcleo del ítem y tres o cuatro opciones para completarla, de las que sólo una será correcta y el resto incorrectas. (distractores) b) Función:

Este ítem se utiliza básicamente en la evaluación de la gramática y el vocabulario y en la comprensión lectora, y oral. De acuerdo a Ebel y Frisbie (1991) consideran que la habikldad y conocimientos exigidos al estudiante para llegar a dar la respuesta correcta por descarte están estrechamente relacionados con los que exigiría elegirla directamente. c) Ejemplo: Colegio “Los fantásticos” Grado: 3ro. Básico Materia: Medición y Evaluación Catedrática: Azalia Illescas Nombre del alumno:_______________________________ Clave:_________

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Seleccione la palabra que complete mejor el siguiente enunciado. 1.___________________es una metodología, un enfoque por el que se

procederá a analizar un suceso o persona.

A. Un paradigma B. Un modelo C. Una medición

2. El paradigma ____________________se basa en cuantificar (datos). A. Crítico B. Interpretativo C. Positivista

2. Cuando decimos que Teresa es muy inteligente nos referimos a una ________________.

A. Medición B. Evaluación C. Definición 4. El paradigma _______________se basa en interpretaciones.

A. Positivista B. Crítico C. Interpretativo.

5. _____________________es una forma de interpretar el mundo, un marco de referencia, un ejemplo. A. Un modelo B. Una medición C. Un paradigma d) Contexto de aplicación: Colegio “Los fantásticos” Nivel Medio: Cultura Básica Asignatura: Evaluación y Medición Grado: 3ro. Básico

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PRUEBAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE

a) Definición:

Es un tipo de prueba objetiva donde se presenta una situación o problema, en forma de pregunta directa o de afirmación incompleta, y varias opciones o alternativas que proporcionan posibles soluciones. Generalmente, sólo una de ellas es válida. Las opciones contienen la respuesta correcta y otras posibles –incorrectas-, que son las respuestas de descuido o distractores. Una variante de este tipo de preguntas son los ítems de elección múltiple en que todas las alternativas son válidas pero hay una que es mejor que las demás. b) Función:

Con esta prueba es posible medir muchso aspectos del conocimiento: memoria, comprensión, análsis, aplicación y sobre todo, pone a prueba las capacidades de recordar y de reconocimiento de informaciones previamente dadas, y hace reflexionar al estudiante sobre estas capacidades.

c) Ejemplo:

Pruebas Objetivas: Ítem o preguntas de Selección Múltiple

Este tipo de ítem consiste en un enunciado, representado por una frase o una situación, también denominado “raíz”, seguido de alternativas, entre las cuales sólo una debe ser escogida.

Estructura Enunciado o raíz: Frase donde se presenta la situación y/o pregunta Alternativas: Conjunto de respuestas que se dividen en: - Clave: Alternativa de respuesta correcta (sólo una) - Distractor Alternativas de respuestas incorrectas (tres o cuatro)

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Colegio “Los fantásticos” Materia: Medio Natural Grado: 3ro. Básico Catedrática: Ana Lucia Paiz Nombre del alumno:_______________________________ Clave:_________

Ejemplo El proyecto de “Genoma Humano” tiene como objetivo fundamental conocer:

d) Contexto de aplicación: Colegio “Los fantásticos” Nivel Medio: Cultura Básica Asignatura: Medio Social Grado: 3ro. Básico

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SQA (¿QUE SE?,¿QUE QUIERO APRENDER?

,¿QUE APRENDÌ?) a) Definición

Consiste en elaborar un cuadro que contenga tres columnas, que se utilizaran en los tres momentos en los que se compone la técnica. Primero es la “S” “lo que el estudiante ya Sabe” Segundo la “Q” “Lo que el estudiante Quiere Saber” Tercero la “A” “Lo que el estudiante a Aprendido” Pasos de la Técnica Se inicia el tema dando a conocer el nombre del tema a desarrollar, los objetivos que se pretenden alcanzar y se da comienzo al primer tiempo el de la “S” se pregunta a los alumnos que conocen sobre el tema en discusión, cuáles son sus conocimientos sobre el y como tienen ese conocimiento (es posible que el conocimiento lo tengan por una experiencia que pueda ayudar a enfatizar el conocimiento que deseamos que aprendan). La técnica puede elaborarse de manera que los estudiantes escriban directamente en el cuadro destinado para cada tiempo “S”,”Q”,”A”; o a través de pequeños papeles que podrán pegarse en el cuadro de cada tiempo como se puede visualizar en la presente galería de fotos. El segundo tiempo es la “Q” lo que es estudiante quiere aprender sobre el tema de discusión, así como el tiempo anterior se preguntará a los estudiantes cuáles son sus inquietudes sobre el tema, cuales son los conocimientos que desean aprender o las dudas de porque son las cosas así del tema que se discute; que deberán escribirse o pegarse en el cuadro según la técnica que se allá adoptado (escribir directamente en los cuadros o pegar pequeños pedazos de papel). Terminado tiempo de la “Q” se procede a leer el contenido del tema que se estudiará, realizando ejemplos claros sobre el tema en aprendizaje. Tercer Tiempo “A” lo que el estudiante a aprendido, puede realizarse durante o después de la lectura, siguiendo las mismas indicaciones que se efectuaron con los tiempos “S” y “Q”.

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b) Funcion: Permitirle al estudiante la retroalimentación a través de una autoevaluación sobre lo que aprendió el estudiante acerca de un tema. Así mismo le puede servir al docente como instrumento de autoevaluación de su quehacer docente. c) Ejemplo: Tema: La célula animal Grado: 1ero.. básico

¿Qué sé? ¿Qué quiero saber? ¿Qué aprendí?

e) Contexto de Aplicación:

Colegio los Fantásticos Nivel medio: cultura básica. Asignatura: Ciencias Naturales. Grado: 1ro. Básico

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ANECDOTARIO

a) Definición:

Conjunto de anécdotas sucedidas a una persona u ocurridas durante el desarrollo de una actividad o proceso. b) Función:

Es el registro acumulativo y permanente, que hace el docente, de los hechos relevantes realizados o en los cuales ha participado el estudiante. Permite valorar, en especial, la conducta individual y colectiva del estudiante, sus actitudes y comportamientos. c) Ejemplo:

Nombre del Estudiante: ______________Fecha:________________ Grupo: _________ Lugar:________ Observador: _______________ Incidente: ______________________________________________ (ANOTAR UNA DESCRIPCIÓN DE LOS HECHOS OCURRIDOS)

RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE UN RECORD ANECDÓTICO

1. Debe informar objetivamente los comportamientos y la ejecución

específica que se observó

2. Si se incluyen interpretaciones y recomendaciones, deben estar

separadas de la descripción del comportamiento del estudiante.

3. Se debe proveer información necesaria acerca de lo ocurrido antes y

durante la observación.

4. Si un record anecdótico se utiliza separado de otros informes este debe

indicar claramente que la observación representa un comportamiento o

una ejecución típica y debe destacar algunas tendencias o patrones

relacionados.

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5. Cada record anecdótico debe recoger información acerca de un evento o

incidente importante de un estudiante.

VENTAJAS:

1. No depende de la capacidad de los estudiantes para comunicarse con el

observador.

2. Útil para registrar información de importancia o significado especial

3. Sirve para describir comportamientos no anticipados.

LIMITACIONES:

1. El recoger la información consume mucho tiempo.

2. Es necesario separar un tiempo para escribir la descripciones

3. No es muy objetivo

4. Es difícil establecer la confiabilidad de los resultados

5. Es difícil resumir la información en una puntuación

d) Contexto de Aplicación:

Colegio los Fantásticos Nivel medio: cultura básica. Asignatura: Ciencias Naturales. Grado: 1ro. Básico

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MI BAÚL DE IDEAS NUEVAS

a) Definición:

Técnica pedagógica en la que hay información de un tema, asociado a lo que el estudiante lo relaciona.

b) Función:

La función de esta técnica pedagógica es el registro de información de un tema específico y que el estudiante la pueda relacionarlo a algo para ponerlo en práctica a la vida real.

Pida a sus estudiantes que, en su cuaderno o en una hoja, copien el formato siguiente:

c) Ejemplo:

TAREA PARA CASA CIENCIAS SOCIALES

TEMA:

CONSTRUCCIÓN DE LA CULTURA DE PAZ INSTRUCCIONES: NOMBRE DEL ALUMNO_____________________________________________ Debe leer el tema de los documentos proporcionados por el docente, también

puede investigar otras bibliografías y luego utilizar el formato de abajo para señalar las ideas más importantes y relacionarlo con el contexto guatemalteco

LO QUE APRENDÍ… LO RELACIONO CON…

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En la primera columna, los estudiantes anotarán lo que aprendieron y en la segunda columna, los elementos de la vida real que se relacionan con lo aprendido.

e) Contexto de Aplicación:

Colegio los Fantásticos Nivel medio: cultura básica. Asignatura: Medio social y cultural Grado: 1ro. Básico

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PNI técnica del positivo /negativo /interesante

a) Definición:

P.N.I significa positivo, negativo e interesante. También es conocido como

P.M.I (Plus, Minus, Interesting). Su objetivo es, antes de juzgar una idea o

propuesta, considerar por serparado sus aspectos positivos y negativos, así

comootros que no caigan en ninguna de las primeras dos casillas. Muchas

veces se tienden a juzgar una idea o tomar una decision sin explorar a fondo

sus implicaciones, o sólo semiran las positivas o negativas, según la decisión

que ya implícitamente se haya tomado. Así, por ejemplo, si uno siente que una

idea es mala, sólo se concentrará en las consecuencias negativas de ponerla

en práctica.

Con el P.N.I se busca separar la exploración “positiva“ de la “negativa“,

suspendiendo temporalmente las intuiciones globales sobre si una idea es

buena o mala. Esto no significano tomar decisión alguna, sino hacerlo después

de una exploración más exhaustiva.

b) Función:

Permite al facilitador conocer cuales aspectos positivos, negativos e interesantes ha encontrado el grupode la temática tratada, en la sesión realizada o en el grupo de sesiones en general.

c) Ejemplo:

Colegio “Los fantásticos” Materia: Medio Natural Grado: 3ro. Básico Catedrática: Ana Lucia Paiz Nombre del alumno:_______________________________ Clave:_________

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d) Contexto de aplicación: Colegio “Los fantásticos” Nivel Medio: Cultura Básica Asignatura: Medio Social Grado: 3ro. Básico

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DIARIO a) Definición:

Es un registro individual donde cada estudiante escribe sus experiencias personales en las diferentes actividades que han realizado a lo largo del ciclo escolar o durante determinados períodos de tiempo y/o actividades. Su objetivo es analizar el avance y las dificultades que los estudiantes tienen para alcanzar las competencias, lo cual logran escribiendo respecto a su participación, sentimientos, emociones e interpretaciones. b) Funciones:

Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar.

Reflexionar sobre cada una de las tres tareas, planteando dudas, realizando comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades.

Fomentar en los estudiantes la autoevaluación.

Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la meta cognición

c) Ejemplo:

DIARIO DE CLASE

Nombre: Lilian Palencia Grado: Segundo Básico Área: Ciencias Sociales Fecha: 19 sep. 2013 Competencia: Participa en las actividades que se realizan para la celebración de la independencia de Guatemala, aplicando principios y valores para su crecimiento cultural. Título de la actividad: Fiestas patrias de Independencia de Guatemala. Dudas al inicio de la actividad: los alumnos deben saber que estas actividades se llevan a cabo por celebración que Guatemala se independizo de España, el 15 de septiembre de 1821. Lo que aprendí al finalizar la actividad: a los estudiantes les gusta participar en las actividades de independencia, donde demuestran respeto, alegría y fervor al elaborarlos. ¿Qué me gusta de la actividad? El trabajo en equipo, la dedicación y participación de todos los alumnos; así como su desenvolvimiento social y cultural. ¿Qué no me gusta de las actividades? Y ¿Por qué? En toda actividad que se realiza en grupo, existen desacuerdos de opiniones, donde también algunos trabajan y otros no.

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LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR DIARIO DE CLASE

No CRITERIO SI NO

1 Fomenta la participación en las actividades de la Independencia

2 Participa activamente con fervor en las actividades de Independencia

3 Interpreta con claridad el Himno Nacional

4 Desarrolla murales cívicos dentro del aula

5 Explica lo que representa cada símbolo Patrio

6 Demuestra respeto hacia sus símbolos Patrios

7 Explica el porqué de las actividades de Independencia

8 Explica lo que le gusto de las actividades de Independencia

9 Explica lo que no le gusto de las actividades de Independencia

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Elabora un diario de clase para anotar sus observaciones

d) Contexto de aplicación: Colegio “Los fantásticos” Nivel Medio: Cultura Básica Asignatura: Medio Social Grado: 2do. Básico

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DADO PREGUNTÓN a) Definición:

Juego que contribuye a que los participantes cuestionen y reflexionen acerca de del tema que el catedrático asignará b) Función:

Con este juego se busca que los participantes puedan participar activamente, analizar y reflexionar sobre un tema específico. c) Ejemplo:

TEMA: Clases de sustantivos GRADO: 1ero. Básico Los lados del dado estarán numerados del 1 al 6 y de acuerdo al número que aparezcan deberán mencionar dos ejemplos de acuerdo a la siguiente clasificación:

1. PROPIOS

2. COMUNES

3. CONCRETOS

4. ABSTRACTOS

5. COLECTIVOS

6. GENTILICIOS.

d) Contexto de aplicación: Colegio “Los fantásticos” Nivel Medio: Cultura Básica Asignatura: Comunicación y lenguaje Grado: 1ro. Básico

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RESPONDAMOS CON MOVIMIENTO

a) Definición:

Técnica pedagógica en la que el estudiante debe responder realizando movimientos.

b) Función:

Enseñanza – aprendizaje que mantiene la atención del estudiante de una manera bastante práctica y le permite al docente evaluar el grado de atención y de aprendizaje.

c) Ejemplos:

Pida a los estudiantes que cuando la respuesta sea afirmativa, respondan levantando la mano, poniéndose de pie, dando una vuelta o con otro movimiento del cuerpo. Ejemplos de preguntas que puede hacerles:

¿Escuché las instrucciones de mi maestra o maestro? ¿Seguí las instrucciones dadas? ¿Participé activamente en cada una de las actividades? ¿Mostré respeto a mis compañeros y compañeras en las diferentes

actividades? ¿Ayudé a un compañero o compañera a entender las instrucciones?

ACTIVIDAD EN CLASE IDIOMA INGLÉS

INSTRUCCIONES

Se les contará a los estudiantes una historia en idioma inglés, en la cual hay una serie de movimientos del cuerpo, el estudiante los deberá realizar mientras el docente cuenta la historia. De esta manera mantendrá la atención de los estudiantes y evaluará el aprendizaje, el tema será: DEPORTES

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d) Contexto de aplicación: Colegio “Los fantásticos” Nivel Medio: Cultura Básica Asignatura: Inglés Grado: 1ro. Básico

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El Dado a) Definición:

Actividad e instrumento de autoevaluación y coevaluación. Se realiza en grupo o parejas. Es un recurso sencillo, económico y o requiere mucho tiempo para ponerlo en práctica. Es ameno, divertido y practico. Se elabora un dado con una caja forrada con papel de colores, en cada lado se escribe una pregunta relacionada con el tema, un voluntario o voluntaria tira el dado y contesta la pregunta que salga, si no sabe la respuesta puede otro miembro del grupo contestarla. b) Función:

Evaluaciones en grupo, en pareja. Repaso de temas a evaluar. c) Ejemplo: Colegio “Los fantásticos” Grado: 3ro. Básico Materia: Medición y Evaluación Catedrática: Azalia Illescas

1. Formen grupos de cuatro y en una hoja de papel escriban las respuestas de

las preguntas que aparecen en el dado correspondiente.

2. Cada integrante debe tomar su turno para tirar el dado y responder la

pregunta que se le indica. Si no sabe la respuesta otro integrante puede

participar.

d) Contexto de aplicación: Colegio “Los fantásticos” Nivel Medio: Cultura Básica Asignatura: Medio Social Grado: 3ro. Básico

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EL CARTEL DEL EQUIPO

a) Definición:

Herramienta pedagógica que tiene como finalidad que los estudiantes de forma colectiva puedan autoevaluar su desempeño y actitudes en un trabajo determinado. b) Función:

Fomentar la autoevaluación, la autoocrítica y el trabajo en equipo a través de aspectos puntuales a evaluar. c) Ejemplo: Tema: Lugares turísticos de Guatemala Grado: 1ero. Básico Actividad: Elaboración de un periódico mural Instrucciones para el coordinador de cada grupo. Elabore un cartel, usando el siguiente modelo:

Nombre del equipo Aspectos por evaluar

A B C D E F G

Forre el cartel con plástico y colóquelo en algún lugar del aula para usarlo cada vez que trabajen en equipo. El día que trabajen en equipo, use tiras de cartulina para que cada grupo escriba el nombre de su equipo y péguelo en el cartel. En otras tiras de cartulina escriba los aspectos que evaluará. Cuando terminen la actividad, entregue a cada estudiante una estrella de papel o un cuadrito por cada aspecto que se evaluó. Pídales que califiquen el trabajo de su grupo, pegando la estrellita o el cuadrito en los aspectos que creen que sí se cumplieron. Cuando todos terminen de evaluarse, comente los resultados.

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d) Contexto de aplicación: Colegio “Los fantásticos” Nivel Medio: Cultura Básica Asignatura: Comunicación y lenguaje Grado: 1ro. Básico

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LECCIONES APRENDIDAS

Fue muy interesante formular este tipo de técnicas de evaluación de

Desempeño, de Observación y de Coevaluación; para un grupo de alumnos de básicos; estos requieren de preparación, de tiempo para armarlos y ante todo el estar consciente de que el contenido programático fue impartido de la mejor forma, para poder tener una solvencia docente y así realizar la evaluación, es apremiante el sentirse seguro que fije el conocimiento y que me atrevo a evaluar lo enseñado.

El presente trabajo sobre recopilación de instrumentos de evaluación, ha ampliado nuestro conocimiento sobre las diferentes alternativas que existen para evaluar, es importante que como docentes en educación superior apliquemos diferentes alternativas, para el mejor desempeño del estudiante.

Este trabajo nos ayudo a ampliar nuestro conocimiento acerca de las

diferentes herramientas de evaluación, las pruebas que nos toco elaborar son las llamadas pruebas objetivas entre las que están Completación, Pareamiento, Ordenamiento. Y entre las técnicas de observación esta la Escala de Calificación o de Rango. Con estas herramientas el docente tiene la oportunidad de evaluar a sus estudiantes utilizando las herramientas que se ajusten a sus necesidades informando del desempeño que sus alumnos han tenido en un determinado período de tiempo, con el único propósito de mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Lo que aprendimos al realizar el presente trabajo es que existen diversas

herramientas que pueden apoyar al docente para realizar la evaluación de sus alumnos, y que a la vez debe ser ingenioso y muy creativo al realizar sus actividades evaluativas, así como también ser muy justo y preciso utilizando rúbricas estandarizadas, lo cual evita al docente caer en realizar evaluaciones subjetivas y de esta manera también evitará dudas en el proceso de evaluación. También aprendí que al utilizar herramientas de evaluación el alumno también aprende y repasa lo que ya ha aprendido, ya que investiga y escribe al realizar sus tareas.

Este trabajo nos sirvió para conocer nuevas formas de evaluar y no seguir

en la rutina de utilizar pruebas memorísticas. La educación necesita un cambio y el cambio inicia en uno mismo, cambiando los paradigmas de la evaluación.

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