Portafolio digital
71
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MIGUEL ANGEL GOMEZ ESPINOSA 25273376 LX PORTAFOLIO DIGITAL
-
Upload
miguel-espinosa -
Category
Education
-
view
340 -
download
0
description
Este trabajo describe de forma muy, muy sencilla algunos de los ejemplos más utilizados en estrategias de aprendizaje. Se requiere en muchos de los puntos mayor profundidad, y de un mayor análisis del propósito mismo del portafolio.
Transcript of Portafolio digital
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
MIGUEL ANGEL GOMEZ ESPINOSA
25273376 LX
PORTAFOLIO DIGITAL
ÍNDICE
UNIDAD I CLASIFICACIÓN Y FUNCIONES DE LAS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Antecedente Biográfico
1.1 Aprendizaje y estructura cognitiva
1.2 Estrategia
1.3 Cognición y estrategia cognoscitiva
1.4 Tipos de Aprendizaje y estrategias
1.5 Estrategia y táctica
1.6 Tipología de estrategias y funciones
1.7 Construcción e inducción de estrategias de
aprendizaje:
Papel del docente y de la enseñanza.
ÍNDICE
UNIDAD II ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA
CONTENIDOS DECLARATIVOS TIPO FACTUAL
2.1 Estrategias para aprender a aprender
2.2 Estrategias de construcción y reconstrucción de
estructuras: adquisición, retención y evocación.
2.3 Estrategias de atención y comprensión.
2.4 Estrategias de selección y agrupamiento
2.5 Estrategias de Organización
2.6 Estrategias de Elaboración
ÍNDICE
UNIDAD III ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA
CONTENIDOS DECLARATIVOS COMPLEJOS
3.1 Estrategias de Análisis
3.2 Estrategias de Síntesis
3.3 Estrategias de Inferencia
3.4 Estrategias de transferencia
3.5 Estrategias de creatividad
3.6 Estrategias de Innovación
ÍNDICE
UNIDAD IV ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
INDEPENDIENTE
4.1 Estrategias de Concienciación
4.2 Estrategias de Regulación y Control
4.3 Estrategias de Planeación y seguimiento
4.4 Estrategias de Evaluación y autoevaluación
4.5 Estrategias de metacognición
Reflexión y Análisis del Curso
Bibliografía
Objetivo general de la asignatura:
El estudiante analizará las estrategias
de aprendizaje significativo, por medio
de la identificación de su dinámica y
problemática, con la finalidad de
ponerlos en práctica, considerando las
características de la población.
Aprendizaje y estructura Cognitiva
David Paul Ausubel
ORGANIZADORES ANTICIPADOS son puentes cognitivosde carácter inclusivo, que salvan la distancia y proporcionanun contexto elaborativo, entre el material nuevo que van aaprender y los conocimientos previos de los alumnos.MAPAS CONCEPTUALES Y REDES SEMANTICAS: Sonrepresentaciones graficas de porciones deconocimientos, los cuales -- pueden ser un curso unalección o el progreso cognitivo de los alumnos. LOSRESUMENES: Contienen información principal de unalección o un texto en forma sintética y organizada. LASANALOGIAS: Su utilidad se deriva de situaciones familiaresy concretas, que se relacionen con lo nuevo que van aaprender lo cual generalmente tiene un mayor nivel deabstracción*.
* El paradigma Cognitivo Hernándes Rojas Gerardo.
Estrategia
● Estrategias hace referencia según susraíces griegas a estratos que significaejército y Agein conductor o guía. Así sederiva estrategia como un conjunto depasos dirigidos a lograr un objetivo, meta ofin.
● La estrategia tiene como propósito elaplicar una serie de tácticas para lograr elobjetivo de aprender.
● Nos sirve a través de un conjunto deprocedimientos para activar o generarconocimientos previos y para organizar lainformación y organizar y mejorar nuestrosprocesos de aprendizaje.
Estrategias de AprendizajeBrunner, Vigotsky, Piaget
● El enlace de los conocimientos previos con los que se estánadquiriendo se le llama puente cognitivo. Jerome S Brunner locomparó con el proceso que sucede en una computadora, Vigotskyle llamo zona de desarrollo próximo.
● De acuerdo a Vigotsky las estrategias actuaran como instrumentossocioculturales aprendidos en contextos de interacción.
● Operaciones Mentales Receptivas: Leer percibir; Retentivas:memorizar, recuperar, Reflexivas:Analizar, sintetizar, ordena, comprender
Estrategias de AprendizajeBrunner, Vigotsky, Piaget
● Piaget también menciona que necesitamos transitar diferentes tipos
de procesos cognitivos para llegar a operaciones abstractas. Pero
la gran mayoría de nosotros no estamos acostumbrados.
● Ejercicio:
● Desarrollemos lo siguiente para ser más visible una operación
abstracta. Con la siguiente figura solo mueve 3 palitos y de la
figura original de 7 cuadros realiza otra de 5 cuadros. La figura
resultante debe ser simétrica.
Resultado
Estilos y tipos de Aprendizaje
Mente
Percepción
Razonamiento
Inteligencia Aprendizaje
El viaje, esta estrategia consiste en mencionar nuestro
nombre y mencionar que para el viaje se llevará algo
que comience con las 3 letras últimas letras de alguno
de nuestros nombres. El juego consiste en la atención
de los participantes y la retroalimentación inmediata
indicando que será bienvenido o simplemente no podrá
ir con nosotros.
Tema de la estrategia Cognición Del latíncognoscere, a partir de la percepción y elconocimiento adquirido (experiencia) ycaracterísticas que permiten valorar lainformación.
Estilos y tipos de Aprendizaje
Autores
Piaget
Brunner
Bandura
Vigotsky
Ausubel
Constructivismo
Proceso de la Información
Humanista
Sociocultural
Aprendizaje significativo
Desarrollo
Percepción.
Personalidad
Sociedad
Conoc. anterior
El énfasis holista de la psicologia humanista lo
distingue claramente de otras posturas atomistas o
reduccionistas.
El sujeto posee un núcleo central estructurado (self)
El alumno tiende en forma natural hacia su
autorrealización
El alumno es un ser en un contexto humano.
El alumno es consciente de sí mismo y de su
existencia
El alumno tiene facultades para decidir.
Tipología de Estrategias y
funciones Táctica: Procedimiento que se sigue o método que se
emplea para conseguir un fin determinado o ejecutaralgo.
La Táctica es el medio (acciones y recursos) paraalcanzar una meta o realizar un cambio y la estrategiaes el cambio propiamente dicho.
La táctica es el “Cómo” y la estrategia el “Qué”
Táctica y estrategia van de la mano, no se debe utilizaruna sin la otra.
La estrategia contiene el objetivo y el procedimiento, esdecir es de largo plazo, incluye resultados intermediosque se deben obtener.
La táctica se constituye por pasos cortos e inmediatos,para lograr resultados intermedios planteados.
Estrategia y táctica
Dibuja el siguiente cuadro, enumera los cuadros delcentro 1)izq sup, 2)der sup, 3)inf izq.; el cuadro 1)divídelo en 2 partes iguales y simétricas, el 2)en 3 partesiguales y simétricas, el 3) en 4 partes, y el cuadrorestante en 6 partes iguales.
solu
ción
Construcción e inducción de estrategias de Aprendizaje
Control: planificación, autorregulación,
evaluación, reorganización c/u tiene sus propias
estrategias. Para qué sirven?; Brunnet nos dice
que son hábitos productivos para usar
significativamente el conocimiento, para
extender y refinar el conocimiento. A través de
nuestras actitudes.
Ann Brown lo define como
Percepción, atención, comunicación, compre
nsión, resolución de problemas.
José Otero como
memoria, aprendizaje, atención y el
lenguaje.
Estrategias cognitivas: secuencias
integradas en planes de acción
codificación, almacenamiento, recuperación
y utilización del conocimiento.
La nueva Lotería
Ejericio de Construcción e inducción. Para ejemplificar nuestros procesos internos y llegar a lametacognición, se observan una lista de varias palabras , las cuales tenemos que recordar elmayor número de estas en el menor tiempo posible y después explicar el proceso interno deobservación, asimilación y recuperación de esa información, lo cual nos permite llegar a reconocernuestros procesos insigth de cómo llegamos a la metacognición.
Papel del Docente y de la enseñanza
Desde la perspectiva Ausubeliana, el profesordebe estar profundamente interesado enpromover en sus alumnos el aprendizajesignificativo de los contenidos escolares(descubrimiento y recepción). Para ello, esnecesario que procure en sus lecciones,exposiciones de los contenidos, lecturas yexperiencias de aprendiza je, que exista siempreun grado necesario de significatividad lógica(arreglo lógico de ideas, claridad en su expresión, estructuración adecuada, etc) paraaspirar a que los alumnos logren un aprendizajeen verdad significativo.
Aprender a aprender, procesointrospectivo, es un reflexionar lo queaprendemos.
Es flexible y depende de nuestrascapacidades cognoscitivas.
Estilos de aprendizaje visual,
auditivo y cinestésico
La manera más frecuente y
sencilla de identificar
distintos estilos de
aprendizaje, se basa en los
sentidos. Comúnmente
denominado el modelo VAC
(del inglés VAK: Visual-
Auditory-Kinesthetic), este
esquema describe a los
alumnos como visuales,
auditivos o cinestésicos.
Los alumnos visuales procesan más
eficazmente la información visual; los
auditivos comprenden mejor mediante la
audición; y los cinestésicos/táctiles aprenden
a través del tacto y el movimiento. Un estudio
llevado a cabo por la Specific Diagnostic
Studies, halló que el 29 por ciento de todos los
estudiantes en las escuelas primarias y
secundarias, son alumnos visuales; el 34 por
ciento, auditivos; y el 37 por cientorestante, cinestésicos/táctiles (Miller, 2001).
Las estrategias de construcción se inician
en el constructivismo, que es una
construcción propia que se va produciendo
día a día como resultado de la interacción
entre esos dos factores.
El conocimiento no es una copia de la
realidad, sino una construcción del ser
humano, que se realiza con los esquemas
que ya posee, con lo que ya construyó en
su relación con el medio que la rodea. Dr. Pere Marqués
El aprendizaje constructivista tiene una naturaleza interpersonal, en la cual “los
docentes constituyen un organizador y mediador en el encuentro de la alumno con el
conocimiento. Díaz Barriga
Condiciones necesarias para que el alumno pueda llevar a cabo aprendizajes
significativos:
El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista
de su estructura interna, como desde el punto de vista de la posibilidad de asimilarlo.
El alumno debe tener una disposición favorable para aprender significativamente
La reconstrucción de estructuras se
concentra en tres pasos:
Adquisición
Retención
Evocación
Fases de la memoria
Asociación de
la Información
Recepción de
información
1 2
¿Cómo
funciona la
memoria en el
ser humano?
3
Conservación
o retención
Evocación o
recuperación
4
ESTRATEGIAS DE ATENCIóN
Y COMPRENSIóN
La atención es el tomar posesión por parte de la mente, de forma clara y vívida.
Su esencia está constituida por focalización, concentración y conciencia.
Atención significa dejar ciertas cosas para tratar efectivamente otras.
William James
La atención es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a unobjetivo. Desde el punto de vista de la psicología, es una función de la atencióncomo filtro de los estímulos ambientales, decidiendo cuáles son los másrelevantes y dándoles prioridad por medio de la concentración de la actividadpsíquica sobre el objetivo.
La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender
las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen
ESTRATEGIAS DE ATENCIóN
Y COMPRENSIóN
-Una buena iluminación y una postura adecuada.
-Antes de leer, hojear el texto, detenerse con atención en el título, el
autor, el índice, etcétera, para familiarizarse con la materia. Luego
de esto, podemos comenzar a leer el contenido.
-Localizar la idea principal de cada párrafo o capítulo.
-Distinguir las frases secundarias. Estas sirven para reforzar o
ampliar la idea principal, suelen ser repetitivas y reiterativas.
-Expresar lo leído en resúmenes, esquemas o fichas.
Texto
Lectura
Establecimiento
del propósito
Estrategias
antes de la
Lectura
Activación del
conocimiento
Identificación del
texto
Monitoreo o
supervisión
Estrategias
durante la
Lectura
Determinación
de partes
relevantes del
texto
Estrategias de
apoyo al
repasar(sub
rayar, tomar
notas)
evaluación Estrategias
después de
La lectura
Identificación de
la idea principal
Elaboración del
resumen
Formulación y
contestación de
preguntas
Elaborar una estrategia de aprendizaje que nos permita organizar la
información para su análisis y síntesis
A QUÉ NOS ENFRENTAMOS
A determinar la estrategia y las técnicas de aprendizaje que nos permitan
organizar la información para su análisis y síntesis “para asimilarla”.
Lisette Poggioli dice que Las estrategias de organización se refieren a
aquellos procedimientos utilizados por el aprendiz para transformar la
información a otra forma que sea más fácil de comprender y aprender
Ejemplo de Organizadores de Información: Las redes semánticas pueden ser
mapas conceptuales y mentales; estarán unidos mediante una línea, flecha o
enlace o arista. Cierto tipo de relaciones no simétricas requieren grafosdirigidos que usan flechas en lugar de líneas.
Diagrama de Venn El peine
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por
ejemplo:
Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales,
responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda
formularse el alumno), describir como se relaciona la información
nueva con el conocimiento existente.
Por las razones señaladas, se recomienda utilizar tales
estrategias antes o durante la instrucción para lograr mejores
resultados en el aprendizaje. Las estrategias típicas de enlace
entre lo nuevo y lo previo son las de inspiración ausubeliana: los
organizadores previos (comparativos y expositivos) y las
analogías.
Por qué enseñar estrategias de
elaboración del aprendizaje.
El conocimiento de estrategias de
aprendizaje por parte del alumno
influye directamente en que el
alumno sepa, pueda y quiera
estudiar.
SABER: el estudio es un trabajo que debe hacer el alumno, y
puede realizarse por métodos que faciliten su eficacia. Esto
es lo que pretenden las estrategias de aprendizaje: que se
llegue a alcanzar el máximo rendimiento con menor esfuerzo
y más satisfacción personal.
PODER: para poder estudiar se requiere un mínimo de
capacidad o inteligencia. Está demostrado que esta
capacidad aumenta cuando se explota adecuadamente. y
esto se consigue con las estrategias de aprendizaje.
QUERER: ¿es posible mantener la motivación del alumno por
mucho tiempo cuando el esfuerzo (mal empleado por falta de
estrategias) resulta insuficiente?. El uso de buenas
estrategias garantiza que el alumno conozca el esfuerzo que
requiere una tarea y que utilice los recursos para realizarla.
Consigue buenos resultados y esto produce que (al
conseguir más éxitos) esté más motivado.
SINTESIS:Proviene del latín synthesis y cuyo origen mas remoto se encuentra en un vocablo griego.El concepto hace referencia a la “COMPOSICION DE UN TODO POR LA REUNION DE SUSPARTES”.
Un análisis: En sentido amplio
es la descomposición de un todo
en partes para poder estudiar su
estructura, sistemas operativos
o funciones.
La Síntesis: Se refiere a la
"composición de un cuerpo o de un
conjunto a partir de sus elementos
separados en un previo proceso de
análisis".
EN QUE CONSISTE UNA SINTESIS: Utilizar una idea para cada pensamientoEscribir solo palabras o frases cortas
BENEFICIOS DE LA SINTESIS.Desarrolla tu capacidad de comprensión Organiza las ideas del tema por orden Desarrolla un entendimiento de manera mas entretenida Realiza un mejor repasó de cualquier tema
Mientras estudiamos podemos ir
sintetizando el contenido del texto en
una hoja aparte. Cuando esta tarea la
hacemos utilizando las palabras del
autor. La llamamos “resumen”.
Cuando la hacemos con nuestras
propias palabras la llamamos
“síntesis”.
Al sintetizar debemos tomar nota solo
de lo fundamental. Es aconsejable leer
primero un párrafo completo y ver si
su contenido esencial es relevante ,
para luego escribirlo de un modo
breve y claro.
Es de mucha importancia que en la
síntesis queden indicadas las
conexiones que unen las ideas
principales del autor, de modo que se
pueda seguir el hilo conductor de su
argumentación.
Análisis
Un análisis es la distincion y separacion de las partes
de un todo hasta llegar a conocer sus principios o
elemento. También se trata de un examen que se hace
de una obra, de un escrito o de cualquier realidad
suceptible de estudios intelectuales, y de un
tratamiento psicoanalítico. Por otra parte, un analisis
puede ser un estudio de los limites, las caracterÍsticas
y posibles soluciones de un problema al que se aplica
un tratamiento por computadora. Un análisis en
sentido amplio es la descomposición de un todo en
partes para poder estudiar su estructura, sistemas
operativos o funciones.
Ambos elementos análisis y síntesis nos sirven para crear
condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo
requieren de varias condiciones: la nueva información debe
relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el
alumno ya sabe, depende también de la disposición (motivación y
actitud) de este por aprender, así como los materiales o
contenidos de aprendizajes con significado lógico.
Estrategias de inferencia
Se emplea de forma significativa para la solución de problemas
Transferir, significa llevar de un lugar a otro.
Para realizar una transferencia debemos aplicar habilidades entrenadas en otras situaciones diferentes (tareas y materiales)
Estrategias de Transferencia
Cuando somos capaces de transferir una habilidad a otra situación, estamos ejecutando una estrategia de transferencia
Estrategias de Transferencia
Esta estrategia también se le conoce con el nombre de Movilización
Es la capacidad de dar origen a cosas nuevas, perotambién valiosas.
Interviene:
La persona creadora
El proceso creativo
El objeto creado
NIVELES DE CREATIVIDAD:
Nivel Expresivo
Nivel Productivo
Nivel Inventivo
Nivel Innovador
Nivel Emergente Creatividad su formula es la siguiente
Inteligencia + imaginación = Creatividad
ESTRATEGIAS DE CREATIVIDAD
NIVELES DE CREATIVIDAD
Creación Modesta: solo afecta al individuo y asu círculo social.
Trascendente al Medio: cuando afecta suambiente profesional
Trascendente a la Humanidad: Permanecevalida a países y épocas más allá de la que fuecreada.
ESTRATEGIAS DE CREATIVIDAD Preparación: Se enfoca hacia los procesos en
la mente y explora sus dimensiones
Incubación: El problema es interiorizado, enel hemisferio derecho y parece que nada pasaexternamente.
Intimación: Presiente que una solución estápróxima.
Iluminación: Cuando la idea creativa salta delproceso interior al consciente.
Verificación: Cuando esas ideas ya se aplican.
Innovar es crear para la vida algo útil; estambién un fenómeno complejo e impreciso.
ESTRATEGIAS DE INNOVACIÓN
Innovación Abierta: Se distingue por la
participación abierta de individuos de
todas partes del mundo, e incluyen
concursos.
Innovación Management: Se refiere a
aquello que cambia sustancialmente en el
modo de llevar a cabo una tarea o que
modifica de manera significativa Mc
Donalds o 3M
ESTRATEGIAS DE INNOVACION
Innovación Incremental: Es un producto existente y solo se le agrega una mejora
Innovación Radical: Introducción de un
Nuevo producto que no se conocía antes.
Qué es la conciencia
Viene del latín, conscientia, que significaconocimiento compartido, es la facultad delespíritu humano de reconocerse a sí mismo y almundo que lo rodea.
ESTRATEGIAS DE CONCIENCIACION
La conciencia nos brinda : Sentido de pertenencia
Conocimiento de uno mismo
Autoconciencia.
ESTRATEGIAS DE CONCIENCIACION
Sus elementos son:Intencionalidad, subjetividad, racionalidad, totalidad.
Esta estrategia nos permite hacer uso de larazón para inferir, evaluar, pronosticar ydecidir interacciones con el medio ambiente.
En este sentido sería la acción de crearconciencia entre la gente acerca de unproblema o fenómeno que se juzgaimportante.
Que es una emoción
Es un estado anímico de gran intensidad, es un
sentimiento de gran expectación.
Darwin lo compara con la naturaleza animal,
cuando el ser humano expresa su estado
emocional.
Temor, sorpresa, tristeza, disgusto, ira, esperanza,
alegría y aceptación; cada una de estas nos
ayudan a adaptarnos a las demandas de nuestro
ambiente aunque de diferentes maneras. Las
diferentes emociones se pueden combinar para
producir un rango de experiencias aún más
amplio.
ESTRATEGIAS DE REGULACIÓN
Estas emociones Goleman escribe en su libro, INTELIGENCIA
EMOCIONAL EN LA EMPRESA, que la “Inteligencia Emocional
se refiere a la capacidad de reconocer nuestros propios
sentimientos y los ajenos, de motivarnos y de manejar bien las
emociones, en nosotros mismos y en nuestras relaciones”
(Goleman, 1998).
Por consiguiente se podría decir que la IE es una capacidad
que tiene o puede desarrollar el individuo para crear resultados
positivos en sus relaciones consigo mismo y con los demás; se
encuentra relacionada con la manera en que identificamos,
utilizamos, entendemos y administramos nuestras emociones,
de modo que “represente un salto sumamente significativo en
los ámbitos de la comprensión de la conducta humana...”
(Pascal, 2003).
ESTRATEGIAS DE REGULACIÓN
El objetivo de la Educación Emocional es ayudar a atravesarde manera favorable crisis vitales y de esta manerabeneficiar el tránsito de una etapa a otra, tomandoconciencia de las contradicciones, ambivalencias, conflictosy necesidades propias de cada una. Para ello dota derecursos y habilidades, promoviendo así el desarrollo de lassiguientes etapas: la confianza, la autonomía, la iniciativa, elafán de logro y la identidad, componentes todos ellos de unbuen autoconcepto o autoestima.
Daniel Goleman nos dice que “el cerebro es notablementeflexible y aprende constantemente. Los errores en lashabilidades emocionales pueden ser remediados: en granmedida, cada una de estas esferas representa un cuerpo dehábitos y respuestas que, con el esfuerzoadecuado, pueden mejorarse” (Goleman, 1997: 35)
La planeación nos permitiría guiar nuestrasacciones, existen 3 formas:
Sistematización: Es una organización deactividades que llevamos paso a paso.
Correlación: es más abierta, no es paso apaso, se pueden unir actividades, 2 o máselementos para llevar la secuencia de lasactividades.
ESTRATEGIAS DE PLANEACIÓN
Globalización Podemos ver las situaciones de manera holística,
es decir preocuparnos del todo o cada una de suspartes, si es educación en cada una de las etapasy si fuera una empresa en cada una de las áreas.
Ejemplo de una planificación. Propósito u objetivos Tiempos Actividades Recursos Evaluación
Evaluación sumativa: muestra el crecimientogradual de los aprendizajes logrados. Secentra en la calidad o nivel de competenciaalcanzado. Responde a una lógica deplaneación o proyecto.
Se pondera el aspecto cualitativo de laevaluación con el cuantitativo
Ésta puede ser individual, por equipo o grupo.
La evaluación debe favorecer el aprendizajeautónomo.
Evaluación continua permite identificar en elproceso las dificultades que se encuentran, yfavorece el metaaprendizaje.
Evaluación Diagnóstica: realiza un sondeo delo que sabemos acerca de cierto tema, y nossirve para atacar debilidades que quedaron enun conocimiento previo.
La autoevaluación es un proceso reflexivo enel que cada sujeto es a la vez, observador yobjeto de análisis. Así, el quién evalúacorresponde al propio docente; el qué, es elpunto más problemático porque exige unamirada retrospectiva del propio ejercicioprofesional, de las acciones, marcosconceptuales, metodologías, interacciones, etc. El cómo, refiere a numerososinstrumentos y procedimientos deinvestigación que pueden ponerse en juegoal momento de evaluar.
La autoevaluación demanda el compromisode los docentes, el equipo de conducción yde la institución en general y tal compromisodeberá promover que toda prácticaacreciente los pilares fuertes de cada uno yajuste aquellos puntos que se hallandebilitados o deficitarios.Creemos que no existe el maestro diez, perotampoco el maestro cero. La asignación dela puntuación máxima refleja una críticaautocomplaciente, condescendiente ysuperficial, que apunta más a la aprobaciónque a la investigación sobre la práctica.
Glaser, conciencia de cómo construyo mis
aprendizajes, Flavell procesos productos cognitivos
objetos o datos que actúan con el fin de una meta.
Carretero es el conocimiento que la persona
reconoce respecto a su propio funcionamiento de
aprender.
Metacognición
Metacognitivogenerar
condiciones de autoaprendizaje
AutonomíaEnseñar a aprender
Objetivos y/o metas
Alumnos
Estrategia Metacognitiva: Procesos
mentales, saber utilizarlos y
readaptarlos, su fin es emplear la
aplicación de las estrategias cognitivas.
Se puede autoevaluar, y serautodirigido, autodidácta.
Reflexiones finalesMuchas veces nos enfrentamos a realizar actividades que
nos son impuestas por cuestiones escolares o por mera
evaluación, pero como implicarnos en ellas para sacar el
máximo provecho o por ejemplo como le hacemos para
adquirir más conocimiento, cuales son las prácticas que más
nos ayudan a lograr dicho fin.
Si en este momento me pregunto como le hago para
aprender a escribir mejor, me conducirá a fuerza a pensar en
alguna estrategia. Estas nociones no solo nos serían válidas
entonces en el contexto escolar sino también en cualquier
otro ámbito. Pienso también que estas estrategias me
servirán para aprender más de disfrutar de lo que hago en
cualquier lugar y en términos de valores, para convivir mejor.
Reflexiones finalesMientras que las técnicas de estudio solo nos sirven para
aprobar el examen, las estrategias nos apoyan a resolver
problemas y resolver nuevos retos profesionales o inclusive
personales, si se profundiza en ellos y se aplica de verdad,
(como ejemplo me gusto mucho el tema de la concienciación
y el tema de regulación y control.); Lo importante es que las
tareas y los retos que se nos proponen sean importantes
para nosotros, que los entendamos.
Siempre he pensado que podemos aprender algo nuevo
todos los días, y que realmente para el aprendizaje no
hay limites y que esto se aplica en cualquier aspecto de
nuestra vida en cualquier espacio y tiempo.
Bibliografía
Carretero Mario, “Desarrollo cognitivo y procesamientode la información”, Ed. Paidós, Buenos Aires, 1993.
Ausubel, David P., Novak Joseph D., HanesianHelen, “Psicología Educativa. Un punto de vistacognoscitivo”, Ed. Trillas, México, 2006.
Frida Díaz Barriga, Gerardo HernándezRojas, Estrategias docentes para un aprendizajesignificativo,cap 2, Edit. McGrawhill.
Hinojosa, Marcela (2003): “Impulsa tuinteligencia”, Ed Trillas, México D.F.
GOLEMAN, D. : lnteligenciaemocional, Barcelona, Kairós, 1996
Hernández Hernández, P - García, Luis Alberto(1997)Enseñar a pensar. Un reto para los profesores.Editorial Tafo.
