PORTADA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE...
105
i PORTADA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, CIENCIA Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA PROYECTO EDUCATIVO PORTADA PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCACIÓN BÁSICA TEMA: INCIDENCIA DE LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA CRÍTICA EN NIÑOS Y NIÑAS DE CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA BENJAMÍN ROSALES ASPIAZU, DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL, AÑO LECTIVO 2015- 2016. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DE ESTRATEGIAS DE LECTURA CRÍTICA PARA FOMENTAR LA COMPRENSIÓN LECTORA CÓDIGO: UT-FF-EB-P077-UTC-2016 AUTOR: ZAMBRANO BARCIA PATRICIO MANUEL GRUPO A- 3 UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN CONSULTORA ACADÉMICA: MSc. SOMARIS FONSECA MONTOYA GUAYAQUIL, 2016
Transcript of PORTADA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE...
i
PORTADA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, CIENCIA Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
PROYECTO EDUCATIVO
PORTADA
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA:
INCIDENCIA DE LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA CRÍTICA
EN NIÑOS Y NIÑAS DE CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN
BÁSICA DE LA ESCUELA BENJAMÍN ROSALES ASPIAZU,
DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL, AÑO LECTIVO 2015- 2016.
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DE
ESTRATEGIAS DE LECTURA CRÍTICA PARA
FOMENTAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
CÓDIGO: UT-FF-EB-P077-UTC-2016
AUTOR: ZAMBRANO BARCIA PATRICIO MANUEL
GRUPO A- 3 UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN
CONSULTORA ACADÉMICA: MSc. SOMARIS FONSECA MONTOYA
GUAYAQUIL, 2016
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. José Zambrano García, MSc.
DECANA SUBDECANO
Lcdo. Víctor Avilés Boza, MSc. Ing. Carlos Molina Echeverría, MSc.
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO GENERAL
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO
MSc
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANA
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CIUDAD.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de
la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos
de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educación Básica, el
día 29 de junio de 2015.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que el estudiante Zambrano Barcia Patricio Manuel, con C.C: 0923854889
diseñó el proyecto educativo con el Tema: Incidencia de las estrategias de
lectura crítica en niños y niñas de cuarto grado de educación básica de la
escuela fiscal Benjamín Rosales Aspiazu, de la ciudad de Guayaquil, año
lectivo 2015- 2016.
Propuesta: Diseño de una guía didáctica de estrategias de lectura crítica para fomentar la comprensión lectora, el mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.
La estudiante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del
proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos
legales correspondientes.
Atentamente,
Lcda. Somaris Fonseca Montoya, MSc.
CONSULTORA ACADÉMICA
iv
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA
Yo, Lcda. Somaris Fonseca Montoya, MSc, docente de la Carrera de
Educación Básica CERTIFICO que he revisado la ortografía del contenido del
Proyecto Educativo d trabajo de titulación realizado por el estudiante Patricio
Manuel Zambrano Barcia con C.C: Nº 0923854889, con el tema: Incidencia
de las estrategias de lectura crítica en niños y niñas de cuarto grado de
educación básica de la escuela fiscal Benjamín Rosales Aspiazu, de la
ciudad de Guayaquil, año lectivo 2015- 2016. Propuesta: Diseño de una
guía didáctica de estrategias de lectura crítica para fomentar la
comprensión lectora, previo a la obtención del Título de Licenciada en
Ciencias de la Educación, mención Educación Básica, otorgado por la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de
Guayaquil, denotándose los siguientes aspectos:
Pulcritud en la escritura en todas sus partes.
Acentuación precisa.
Utilización de los signos de puntuación de manera acertada.
No incurre en vicios de dicción.
Concreción y exactitud en las ideas.
Utilización correcta de las letras.
Aplicación correctamente la sinonimia.
Claridad, congruencia y concordancia.
Aplicación de la morfosintaxis con precisión.
Aplica un lenguaje pedagógico, académico, sencillo, directo, y de fácil comprensión.
Por lo expuesto se certifica la VALIDEZ ORTOGRÁFICA del presente
trabajo de Titulación.
Atentamente,
Lcda. Somaris Fonseca Montoya, MSc.
Docente de Redacción Científica
C.C: 0931547848
v
Guayaquil, 12 de Febrero del 2016
DERECHO DE AUTORÍA
En calidad de estudiante de la Unidad Curricular de Titulación de la Carrera de
Educación Básica y y autora del proyecto Educativo: Incidencia de las
estrategias de lectura crítica en niños y niñas de cuarto grado de
educación básica de la escuela fiscal Benjamín Rosales Aspiazu, de la
ciudad de Guayaquil, año lectivo 2015- 2016.
Propuesta: Diseño de una guía didáctica de estrategias de lectura crítica
para fomentar la comprensión lectora, expreso mi voluntad de ceder los
derechos de autoría con fines Pedagógicos del trabajo de Titulación como una
contribución a la comunidad universitaria y a la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Universidad de Guayaquil.
Atentamente,
Patricio Manuel Zambrano Barcia
C.C. 0923854889
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
TRIBUNAL DE SUSTENTACIÓN
_______________________ ____________ ( )
_______________________ ____________ ( )
_______________________ ____________ ( )
vii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
DOCENTES DE UNIDAD CURRICULAR DE TITULACION GRUPO A3
DOCENTES ASIGNATURAS
MSc. Martha Márquez López
Redacción Científica
MSc. Luis Sánchez Orellana
Metodología de la
Investigación
MSc. Rubén Sarmiento Chuqui
Cátedra Integradora
(Psicología )
MSc. Zila Esteves Fajardo
Epistemología
MSc. Carlota Flores Zavala
Cátedra Integradora (Diseño,
Administración y Planificación
de la Educación)
viii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
PROYECTO EDUCATIVO
Guayaquil, 10 de marzo del 2016
UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN
COMISIÓN DE REVISIÓN DE DOCUMENTO ESCRITO
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
PhD. Alina Rodríguez Morales
MSc. Somaris Fonseca Montoya
MSc. Rubén Sarmiento Chuqui
ix
DEDICATORIA
Dedico esta tesis a DIOS a mi hermosa familia fueron un apoyo
emocional durante el tiempo que hice la tesis
También dedico esta tesis a todos aquellos que no creyeron en mí, a aquellos que esperaban mi fracaso en cada paso que daba hacia la culminación de mis estudios, a aquellos que aposaban a que me rendiría a medio camino, a todos los que supusieron que no lo lograría, a todos ellos les dedico esta tesis
Patricio Manuel Zambrano Barcia
x
AGRADECIMIENTO
El presente trabajo de tesis primeramente me gustaría agradecerte a
ti Dios por bendecirme para llegar hasta donde he llegado, porque
hiciste realidad este sueño anhelado agradeciendo también a mi
familia por todo el apoyo brindado y todos los valores implantados
También me gustaría agradecer a mis profesores durante toda mi
carrera profesional porque todos han aportado con un granito de
arena a mi formación, y en especial a la Master Somaris Fonseca por
toda su ayuda y dedicación
Son muchas las personas que han formado parte de mi vida
profesional a las que me encantaría agradecerles su amistad,
consejos, apoyo, ánimo y compañía en los momentos más difíciles de
mi vida. Algunas están aquí conmigo y otras en mis recuerdos y en mi
corazón, sin importar en donde estén quiero darles las gracias por
formar parte de mí, por todo lo que me han brindado y por todas sus
bendiciones
Patricio Manuel Zambrano Barcia
xi
ÍNDICE GENERAL
PORTADA........................................................................................................ i
DIRECTIVOS ................................................................................................... ii
APROBACIÓN ................................................................................................ iii
DEDICATORIA ............................................................................................... ix
AGRADECIMIENTO ....................................................................................... x
ÍNDICE GENERAL .......................................................................................... xi
ÍNDICE DE TABLA ....................................................................................... xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS ................................................................................. xv
RESUMEN .................................................................................................... xvi
ABSTRACT .................................................................................................. xvii
INTRODUCCIÓN ............................................................................................ 1
CAPÍTULO I .................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ............................................................................................... 3
Contexto de la investigación ........................................................................... 3
Situación conflicto o problemática ................................................................... 5
Causas de la situación conflicto ...................................................................... 6
Formulación del problema............................................................................... 6
Interrogantes o preguntas de investigación .................................................... 7
Objetivos de la investigación........................................................................... 7
Objetivo general .............................................................................................. 7
Objetivos específicos ...................................................................................... 7
Justificación .................................................................................................... 8
xii
CAPÍTULO II ................................................................................................. 10
MARCO TEÓRICO ....................................................................................... 10
Antecedentes de estudio............................................................................... 10
Fundamentación teórica................................................................................ 11
Fundamentación Epistemológica .................................................................. 24
Fundamentación Psicológica ........................................................................ 26
Fundamentación sociológica......................................................................... 27
Fundamentación pedagógica ........................................................................ 28
Fundamentación legal ................................................................................... 32
CAPÍTULO III ................................................................................................ 34
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
...................................................................................................................... 34
Diseño metodológico .................................................................................... 34
Tipos de investigación .................................................................................. 35
Métodos de investigación.............................................................................. 36
Técnicas e instrumentos de investigación..................................................... 37
Población ...................................................................................................... 40
Muestra ......................................................................................................... 40
Operacionalización de las variables .............................................................. 42
Análisis e interpretación de resultados ......................................................... 44
Prueba Chi Cuadrado ................................................................................... 64
Conclusiones y recomendaciones ................................................................ 65
Conclusiones ................................................................................................ 65
Recomendaciones ........................................................................................ 66
CAPÍTULO IV ................................................................................................ 67
LA PROPUESTA .......................................................................................... 67
Justificación .................................................................................................. 67
Objetivo general ............................................................................................ 68
xiii
Objetivos específicos .................................................................................... 68
Factibilidad de su aplicación ......................................................................... 69
Financiera ..................................................................................................... 69
Técnica ......................................................................................................... 69
Humana ........................................................................................................ 69
Impacto Social .............................................................................................. 69
Beneficiarios ................................................................................................. 70
Aspecto Teórico ............................................................................................ 74
Bibliografía .................................................................................................... 86
ANEXOS ....................................................................................................... 88
xiv
ÍNDICE DE TABLA
Tabla 1 Comprensión lectora estudiantes ..................................................... 44
Tabla 2 Importancia de la lectura en el aprendizaje ...................................... 45
Tabla 3 Metodología para la comprensión lectora ........................................ 46
Tabla 4 Desarrollo de la lectura .................................................................... 47
Tabla 5 Dinamizar la enseñanza de lectura .................................................. 48
Tabla 6 Estrategias utilizadas en la lectura ................................................... 49
Tabla 7 Fortalecer la comprensión lectora .................................................... 50
Tabla 8 Conveniencia de la guía ................................................................... 51
Tabla 9 Beneficios de la guía ........................................................................ 52
Tabla 10 Predisposición a la lectura .............................................................. 53
Tabla 11 Participación en clase .................................................................... 54
Tabla 12 Tendencia al desarrollo de actividades ........................................... 55
Tabla 13 Espacio de la clase ........................................................................ 56
Tabla 14 Gusto por los clubes de lectura ...................................................... 57
Tabla 15 Participación en debates ................................................................ 58
Tabla 16 Incentivar la práctica de la lectura .................................................. 59
Tabla 17 Forma de explicar del maestro ....................................................... 60
Tabla 18 Actividades de lectura interactiva ................................................... 61
Tabla 19 Beneficios de la guía ...................................................................... 62
Tabla 20 Estrategias de la guía ..................................................................... 63
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Comprensión lectora estudiantes ................................................. 44
Gráfico 2 Importancia de la lectura en el aprendizaje .................................. 45
Gráfico 3 Metodología para la comprensión lectora ..................................... 46
Gráfico 4 Desarrollo de la lectura ................................................................. 47
Gráfico 5 Dinamizar la enseñanza de lectura .............................................. 48
Gráfico 6 Estrategias utilizadas en la lectura ............................................... 49
Gráfico 7 Fortalecer la comprensión lectora ................................................ 50
Gráfico 8 Conveniencia de la guía ............................................................... 51
Gráfico 9 Beneficios de la guía .................................................................... 52
Gráfico 10 Predisposición a la lectura .......................................................... 53
Gráfico 11 Participación en clase ................................................................. 54
Gráfico 12 Tendencia al desarrollo de actividades ...................................... 55
Gráfico 13 Espacio de la clase ..................................................................... 56
Gráfico 14 Gusto por los clubes de lectura .................................................. 57
Gráfico 15 Participación en debates ............................................................ 58
Gráfico 16 Incentivar la práctica de la lectura .............................................. 59
Gráfico 17 Forma de explicar del maestro ................................................... 60
Gráfico 18 Actividades de lectura interactiva ............................................... 61
Gráfico 19 Beneficios de la guía .................................................................. 62
Gráfico 20 Estrategias de la guía ................................................................. 63
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA: Incidencia de las estrategias de lectura crítica en niños y niñas de
cuarto grado de educación básica de la escuela fiscal Benjamín Rosales
Aspiazu, de la ciudad de Guayaquil, año lectivo 2015- 2016.
PROPUESTA: Diseño de una guía didáctica de estrategias de lectura crítica
para fomentar la comprensión lectora
Autor: Zambrano Barcía Patricio Manuel
Consultora Académica: Lcda. Somaris Fonseca Montoya, MSc.
Fecha: Enero, 2016
RESUMEN
El proyecto está conformado con dos paradigmas cuantitativo y cualitativo, la
investigación que se está realizando es el problema d lectura crítica que por
falta de recursos técnica de estudio y la diferencia de estrategia metodológicas
provocan un bajo desempeño académico y dificultada en el habito de lectura
en los estudiantes de cuarto grado de educación básica en la escuela fiscal
“Benjamín Rosales Aspiazu” por tal motivo se realiza las investigaciones de
campo, explicativa y con diferentes métodos de la investigación se llevara a
cabo con la ayuda de los involucrados que dará como resultado cuanta falta
hace una guía didáctica de estrategias de lectura crítica para fomentar la
comprensión lectora será de aporte a los docentes para el proceso de
enseñanza de aprendizaje y de esa manera se pueda superar las dificultades
observadas y que encontraran al realizar esta investigación los más
beneficiados son los estudiantes de cuarto grado de educación básica porque
se fomentara el habito gusto y satisfacción de lectura y que permitirá
incrementar los niveles de comprender todo y se evidencia en su rendimiento
académico que esta implica todas las asignaturas del currículo escolar
técnica estrategia lectura
xvii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
Faculty of Philosophy, Letters Educational Sciences
FACE HIGHER EDUCATION SYSTEM
CAREER : BASIC EDUCATION
TOPIC: Incidence of critical reading strategies in children in fourth grade of
elementary school education tax Benjamin Rosales Aspiazu , of Guayaquil ,
2015- 2016 school year .
PROPOSAL: Designing a tutorial critical reading strategies to promote reading
comprehension
Author: Zambrano Barcía Patricio Manuel
Academic Consultant: Lcda. Somaris Fonseca Montoya, MSc.
Date: Enero, 2016
ABSTRACT
The project is formed with two quantitative and qualitative paradigms, research
being done is the problem d critical reading for lack of technical resources study
and unlike methodological strategy causes poor academic performance and
difficulty in the habit of reading students in the fourth grade of elementary
education in the school tax "Benjamin Rosales Aspiazu" Therefore field
investigations, explanatory and with different methods of research is carried
out is carried out with the help of those involved to give as how much result
lack tutorial takes a critical reading strategies to promote reading
comprehension will supply teachers to the teaching and learning and thus can
overcome difficulties observed and found to do this research benefit most are
the fourth grade students of basic education because foster the habit of reading
pleasure and satisfaction that will increase levels of understanding everything
and is evident in academic performance that this involves all subjects in the
curriculum with this guide.
technique
strategy
reading
1
INTRODUCCIÓN
La introducción de estrategias de lectura crítica son esenciales en el
sistema educativo, ya que estas ayudarán a motivar el proceso de aprendizaje
y una de esas maneras de hacerlo es usando una guía didáctica en el salón
de clases que logre desarrollar el interés por la lectura crítica.
El conocimiento es la clave de la sociedad y la lectura es una manera
privilegiada de acceso a ese conocimiento, esto da la idea de la importancia
que tiene el lenguaje escrito para cualquier persona en la era moderna.
El acceso a la información y la capacidad para desarrollar la misma ha
dado como resultado que desde su aparición hace 5000 años haya sido un
instrumento meramente relevante y minoritario ya que por lo general quienes
lo manejaban estaban cerca del poder. Un verdadero lujo para aquellos
quienes estaban bajo la sombra de la ignorancia y atados al devenir natural
de los acontecimientos que provocaban las personas que la dominaban.
Primeros jeroglíficos fueron diseñados hace 5 000 años, en cambio los
alfabetos fonéticos más antiguos tienen alrededor de 3500 años. Las primeras
obras escritas en ocasiones permitían tener solamente una parte del texto.
Entre el siglo II y el IV, la introducción del pergamino permitió la redacción de
obras compuestas por varios folios largos que podían guardarse juntos y
leerse consecutivamente.
2
El libro de la época actual sigue este mismo principio, pero la
nueva presentación permite consultar su contenido en una manera menos
lineal, es decir, acceder directamente a cierto pasaje del texto.
El tema es de transcendental importancia por encontrarse en medio la
educación, la misma que es paso fundamental para el éxito de profesionales
en la vida, además la lectura crítica juega un papel esencial en los niños y
niñas, siendo esencial por ser un factor determinante en el desarrollo
cognoscitivo y el aprendizaje de los mismos.
Por esta razón se intenta encontrar las estrategias y recursos
apropiados para lograr que este proyecto sea mostrado de una manera
innovadora y su aplicación sea inmediata por parte de los docentes que
conforman la unidad educativa donde se desarrolló el proceso investigativo.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
La lectura crítica constituye una práctica sociocultural, una habilidad
de destreza cognoscitiva a utilizar, enseñar y aprender en un contexto
determinado (entre ellos los escolares) que condiciona la naturaleza de la
actividad y el tipo de relación que mantiene con todas las áreas
relacionadas.
En un momento determinado de la vida de todos o la gran mayoría
dentro del margen de sus posibilidades aprende a leer y escribir pero la
brecha entre leer y saber lo que se lee es enorme. Sin embargo, la lectura
así entendida no es suficiente para la formación del pensamiento crítico en
la escuela. Esta una actividad lingüística, cognitiva y comunicativa, es una
práctica social y cultural que debe promoverse desde el currículo.
(Geitner, 2001, pág. 15)Sugiere que en todos los niveles del discurso
podemos encontrar “huellas del contexto”. Estas huellas o indicios permiten
entrever características sociales de los participantes como formas de
pertenencia grupal.
(Uriarte, 2004 , pág. 150)La lectura crítica es la que nos ayudará a
descubrir el contexto histórico, social, económico, político y cultural de los
textos
Argentina y Chile registran los más altos porcentajes de lectura de
libros en Latinoamérica, con el 55 % y el 51 %, respectivamente, según un
estudio sobre la lectura en la región, difundido en el marco de la Feria
Internacional del Libro de Bogotá (Filbo 2012)(Bogota, 2012).
4
El estudio "se hizo por una petición específica de Brasil, que hizo
pública su última encuesta de comportamiento del lector" (2015).en
Argentina y Chile, según el estudio, Brasil y Colombia se ubican en el tercer
y cuarto lugar en ese orden, con el más alto porcentaje de lectura de libros
en la población con un 46 y un 45 %, respectivamente.
Según el informe del Cerlalc, "la actualización cultural y la lectura por
placer, son las motivaciones más recurrentes en los países analizados,
cuando se indaga por las razones de la lectura crítica".
Mientras que en el Ecuador la lectura no ha sido un hábito muy
popular ya que el 50,3% de los ecuatorianos leen entre 1 a dos horas
semanales, mientras el 13,5% lo hace de 3 horas, porcentajes muy
pobres considerando que es una nación con más de 15 millones de
personas.
Es una lástima que aun, a sabiendas de cuán importante es la lectura
para el desarrollo cognoscitivos se le da tan poca importancia, tanto al
momento de leer como de entender lo que se lee, pues es esta misma la
herramienta que nos independiza y nos da capacidad de pensar por sí
mismo y de entender el mundo que lo rodea.
La falta de recursos, de técnicas de estudio y sobre todo el
desinterés hacia la lectura ha llevado a indagar cual es la incidencia de las
estrategias didácticas en el desarrollo de la lectura crítica de los estudiantes
del 4to grado de Educación Básica Elemental de la Escuela Fiscal
“Benjamin Rosales Aspiazu” de la ciudad de Guayaquil año lectivo 2015-
2016
5
Situación conflicto o problemática
Bajo desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de la
escuela de educación básica elemental Benjamín Rosales Aspiazu de la
ciudad de Guayaquil en el año lectivo 2015 - 2016, lo que se ve origina por
estrategias metodológicas ineficaces para desarrollar los procesos
lectores, debido a que son rutinarias, tradicionales propiciando una escaza
capacidad lectora critica en los aprendices.
Las valoraciones realizadas a educandos por parte de los docentes
refleja que es evidente que existe deficiencias muy notorias en la lectura,
ya sea por estudiantes que llegan a grados superiores, con falencias
notorias en la lectura, debido a que todavía no pueden leer fluidamente, o
más graves aún, no discrimina correctamente fonemas, letras o palabras.
Esto ha provocado que el docente se encuentre muchas veces en
varias encrucijadas, puesto que tiene un grupo numeroso de estudiantes
que no se pueden quedar rezagados por un mínimo de alumnos que
presentan esta dificultad.
A esto se suma la poca presencia de hábitos de estudio en los
estudiantes, actividad motivada en los hogares, debido a que los padres
desconocen la importancia de la lectura, y tan solo consideran que la
educación corresponde a la escuela por consecuente no existe el apoyo ni
la conexión tan necesaria entre los padres de familia y los docentes.
Además los recursos didácticos planteados por los profesores/as en
el proceso de enseñanza de lectora son poco útiles, debido a que realmente
no influyen positivamente en la motivación y predisposición hacia esta
actividad, lo que conlleva a que exista un aprendizaje monótono, por
consiguiente estudiantes con deficiente comprensión lectora.
6
Causas de la situación conflicto
Se emplea metodología inadecuada en la enseñanza de la lectura,
puesto que los estudiantes leen solamente por cumplir la orden del
docente, y no realizan actividades que estimulen el desarrollo del
pensamiento en base a lo leído.
Los educadores realizan pocos ejercicios que desarrollen el análisis
crítico de las lecturas realizadas, debido a que existe
desconocimiento sobre estrategias que permitan cumplir con este
parámetro.
Escaso desarrollo de la motivación en actividades lectoras, propicia
que los estudiantes pierdan el interés a practicarla, por consecuente
se presentan grandes dificultades cuando se exige realizarla en el
proceso de enseñanza.
Estudiantes que se desenvuelven en un medio ambiente donde
existe poca cultura lectora, debido a la situación económica que
poseen los padres de familia y que tienen en su entorno, lo que
conlleva a que tengan un notorio desinterés hacia la lectura.
Formulación del problema
¿Cómo incide el uso de estrategias didácticas en el en desarrollo de las
destrezas lectura crítica en los estudiantes del cuarto Grado de Educación
Básica de la Escuela Fiscal “Benjamín Rosales Aspiazu” de la ciudad de
Guayaquil año lectivo 2015-2016”?
Variable Independiente: Estrategias didácticas
Variable Dependiente: La lectura crítica
7
Interrogantes o preguntas de investigación
1. ¿Cuáles son las causas del bajo nivel de lectura crítica?
2. ¿Cuáles son las teorías de aprendizaje que se usarán en este
proyecto?
3. ¿Qué metodologías serán usadas?
4. ¿Dónde será llevado a cabo el proyecto?
5. ¿Qué estrategias serán utilizadas para presentar los contenidos
de la guía?
6. ¿Qué ventajas se obtendrán con el uso de nueva estrategias
didácticas?
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Determinar la incidencia que tienen las estrategias didácticas en el
en desarrollo de las destrezas lectura crítica en los estudiantes del cuarto
Grado, realizando una investigación de campo en la Escuela Fiscal
“Benjamín Rosales Aspiazu” de la ciudad de Guayaquil año lectivo 2015-
2016” para el diseño de una guía didáctica de estrategias de lectura crítica
para potenciar la comprensión lectora.
Objetivos específicos
Determinar las necesidades y potencialidades de los
docentes con relación al desarrollo de lectura crítica de
estudiantes de cuarto grado.
Identificar las estrategias didácticas que emplear los docentes
para el desarrollo de lectura crítica en los estudiantes de
cuarto grado.
8
Identificar las tendencias teóricas más actuales acerca de la
destreza. Lectura crítica y la incidencia de las estrategias
didácticas en esta
Elaborar una guía didáctica basada en las estrategias de
lectura críticas necesarias para potenciar la comprensión
lectora en los estudiantes.
Justificación
La lectura crítica es la llave que abre el mundo del entendimiento de
cualquier rama en la cual se indague, pues es importante saber que se lee.
Por esta y otras razones es importante desarrollar esta guía metodológica
que será de mucho apoyo no solo a profesores y estudiantes sino también
a toda la comunidad educativa.
Por medio de este trabajo de investigación se pretende entender o
dar solución a una problemática que afecta a los estudiantes de cuarto
grado de educación básica, el cual es, las incidencias de las estrategias
didácticas para el desarrollo.
No se puede dejar de señalar que es frecuente que los profesores/as
manifiesten lo poco que leen y comprenden los estudiantes en la escuela,
pero el docente no se preocupa de enseñarles a leer los textos científicos
y académicos propios de cada materia.
La lectura por lo general queda como tarea solo a la de los
estudiantes y que su comprensión no resulta orientada por nuestra
experiencia de los profesores.
Es obvio, que si concebimos que la lectura es una habilidad que se
aprende en forma definitiva en la educación básica, ya no hay nada que
hacer: los lectores críticos se formarán por su cuenta. Esto no es cierto.
9
La lectura crítica tiene que ser guiada y acompañada por el docente.
Con este proyecto los mayores beneficiarios serán los estudiantes, pues
tendrán un medio por el cual podrán desarrollar cualidades cognitivas que
serán usadas como herramientas de aprendizaje en todas las áreas. Los
segundos beneficiarios serán los profesores/as ya que recibirán una guía
la cual constará con actividades extracurriculares, ejercicios y ejemplos de
esta manera amenizarán las clases y mostrarán una mejor predisposición
en el proceso de enseñanza aprendizaje.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
La investigación sobre las variables planteadas ha sido abordada por
diversas personas tanto nacionales como internacionales, las cuales han
brindado muchas perspectivas a esta problemática tan importante e
interesante en el ámbito educativo, entre las cuales destaco las siguientes
puesto que han aportado significativamente al desarrollo de este proyecto.
(Baquerizo Matute , 2013, pág. 12) en su proyecto con el tema:
Aplicación de lectura crítica en los procesos de enseñanza en
Lengua y Literatura aporta:
Con una visión de la lectura como técnica para propiciar una
cultura critica en los estudiantes de todo lo que sucede en el
mundo, para lo cual es necesario aplicar metodologías
innovadoras que incentiven a los aprendices a leer y que
lleguen hasta el punto de sentir satisfacción, lo que permitirá
una sociedad más instruida, permitiendo incrementar el
número de profesionales.
(Reliche Murillo, 2013, pág. 20) en su proyecto con el tema sobre La
lectura crítica en los estudiantes para el desarrollo de competencias
lectoras
Se enfoca en la necesidad de proponer estrategias
innovadoras para de esta manera lograr desarrollar el
pensamiento crítico en los lectores y consecuentemente
aumentar significativamente la comprensión de lo que leen los
estudiantes, para lo cual propone una serie de actividades
que ayudarán a la esquematización de esta investigación.
11
Fundamentación teórica
(Benitez, 2015) Señala que un marco teórico elemental está
constituido por los estudios antecedentes y la perspectiva doctrinal. Los
estudios antecedentes son aquellos trabajos efectuados en contextos
ajenos o en el propio en que se desarrollara el estudio. (pág. 47)
El presente proyecto está basado en las siguientes bases teóricas
que se detalla a continuación:
La lectura es uno de los procesos informativos, sociales e históricos
más importantes que la humanidad ha generado a partir del desarrollo del
lenguaje, como producto de la evolución y del trabajo, del idioma o lengua
y del invento de la escritura en su configuración como organización social
civilizada.
La lectura es la práctica más importante para el estudio. En las
asignaturas de letras esta ocupa el 90 % del tiempo dedicado al estudio
independiente. Mediante la lectura se adquiere la mayor parte de los
conocimientos y por tanto influye mucho en la formación intelectual.
A través de la lectura se reconocen las palabras, se capta el
pensamiento del autor y se contrasta con el propio pensamiento de forma
crítica. De alguna forma se establece un diálogo con el autor. (Lain, 2001,
pág. 50), definió la lectura como "silencioso coloquio del lector con el autor".
Se pueden distinguir tres clases de lecturas: una de distracción, poco
profunda, en la que interesa el argumento pero no el fijar los
conocimientos; otra lectura es la informativa, con la que se pretende tener
una visión general del tema, e incluso de un libro entero; y por fin, la lectura
de estudio o formativa, que es la más lenta y profunda y pretende
comprender un tema determinado.
12
Para (Cassany, 2010, pág. 14) La lectura es un instrumento
potentísimo de aprendizaje; leyendo libros, periódicos o papeles podemos
aprender cualquiera de las disciplinas del saber humano. Pero además de
la adquisición del código escrito implica el desarrollo de capacidades
cognitivas superiores: la reflexión, el espíritu crítico, la conciencia,
etc.Quien aprende a leer eficientemente y lo hace con constancia
desarrolla, en parte, su pensamiento. Por eso dice en definitiva, la lectura
se convierte en un aprendizaje trascendental para la escolarización y para
el crecimiento intelectual. Aspectos como el éxito o el fracaso escolar, la
preparación técnica para acceder al mundo del trabajo, el grado de
autonomía y desenvoltura personales,etc., se relacionan directamente con
las capacidades de la lectura
Importancia de la lectura
La lectura es una de las actividades más importantes y útiles que el
ser humano realiza a lo largo de su vida. En primer lugar, la lectura, del
mismo modo que todas las restantes actividades intelectuales, es una
actividad exclusiva de los seres humanos, únicos seres vivos que han
podido desarrollar un sistema intelectual y racional de avanzada. Esto
quiere decir que la lectura es una de aquellas actividades que nos define
por lo que somos frente al resto de los seres vivos. La lectura es una
actividad que por lo general comienza a adquirirse muy lentamente desde
temprana edad y se mantiene de por vida, es decir que no se pierde con el
tiempo.
Por otro lado, la importancia de la lectura también reside en el hecho
de que es a través suyo que el ser humano puede comenzar a recibir
conocimientos de manera formal e insertarse así en el proceso tan
complejo pero útil conocido como educación. La lectura supone siempre
atención, concentración, compromiso, reflexión, todos elementos que
hacen a un mejor desempeño y a mejores resultados.
13
Obviamente, la lectura puede realizarse de muchas maneras y con
muchos objetivos. Así, no es lo mismo la lectura por placer que aquella que
se realiza por obligación para cumplir determinado objetivo educativo o
laboral. De cualquier modo, siempre la lectura actuará como un fenómeno
que nos permite alentar la imaginación, crear nuevos mundos en las
mentes, reflexionar sobre ideas o conceptos abstractos, entrar en contacto
con nuestro idioma o con otros, mejorar nuestra ortografía, conocer más
sobre otras realidades, etc. Es siempre relevante para que la lectura rinda
sus mejores frutos que la misma se realice en ambientes relajados y
tranquilos, que inviten a la concentración, que permitan que la persona se
olvide de aquello que lo rodea y se sumerja en la historia que lee.
(Solé Isabel) como citó (Llico, 2011, pág. 45) en su sitio web:
“considera a la lectura, como un objeto de conocimiento en sí mismo y como
instrumento necesario para la realización de nuevos aprendizajes y ha
señalado que leer no sólo es un proceso de interacción entre el lector y el
texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos
que guían su lectura, sino también leer es el proceso mediante el cual se
comprende el lenguaje escrito ,el primer aspecto ,implica la presencia de
un lector activo que procesa y examina el texto con el propósito de lograr
un objetivo”.
.
La importancia de fomentar la lectura
(La universidad Regiomontana, 2014) En su artículo La importancia
de fomentar la lectura “La lectura es una herramienta extraordinaria de
trabajo intelectual ya que pone en acción a la mente y agiliza la inteligencia.
Además aumenta la cultura, proporciona información, conocimientos y
exige una participación activa, una actitud dinámica que transportará al
lector a ser protagonista de su propia lectura, y no dejarlo actuar sujeto
paciente”.
14
Es necesario, fomentar un habito por la lectura día a día, ya que por
medio de esta, accederemos a poseer buena escritura, y por ende a
expresar mejor las ideas, proyectos, pensamientos y argumentos a la hora
de manifestar las inquietudes.
Se sabe que los países más desarrollados cuentan con los índices
más altos de lectura y, entonces, la riqueza de esas sociedades se
configura desde un elevado umbral cultural. Por otra parte la costumbre de
acercarse a los libros, es inculcada a los niños desde pequeños, integrando
el mundo de las letras a la vida cotidiana.
Sobre la base de esa premisa, es de suma importancia fomentar en
los niños el hacer de la lectura un hábito, ya que significará que en el futuro
se encuentra con personas más conocedoras de las distintas realidades y
por ende más tolerantes y conscientes de la diversidad.
Es por ello que se hace necesario no solo el entregar las
herramientas a los infantes para incentivarlos a leer, sino también que vean
en los más grandes la costumbre de vivir entre libros, revistas y textos
interesantes, y que se les de la importancia que se merecen, como arma
de cultura.
Tipos de lectura
El término lectura alude al proceso a través del cual se comprenden
determinados datos ubicados en un soporte específico y transmitido por
medio de un código, reconocido por el lector.
15
Lectura mecánica
Es la lectura que consiste en transformar grafemas en fonemas, lo
significa ver los rasgos escritos según un código gráfico de fonogramas o
de ideogramas y pronunciarlos en forma adecuada. Unos dos centenares
de alfabetos gráficos se usan en el mundo para consignar sonidos. En la
Historia de la cultura han existido muchos centenares más. Los hay con
una idea encerrada en cada signo (ideográficos), como son muchos
orientales, y los hay con sonido encerrado en cada signo (fonográficos).
El más usual de estos es el fenicio que, con sus 24 fonemas
originales, más el mudo [h], los dígrafos [ch], [rr] y [ll] y los especiales [w] y
[ñ] constituyen los 30 rasgos que entre fonemas y grafemas se manejan
en castellano. El modelo fenicio abarca las dos terceras partes de todo lo
que se escribe y se lee en la humanidad. Los otros dos modelos más
extendidos son el chino mandarín y el árabe.
El hablar de la lectura implica diferenciar entre lectura mecánica y la
lectura comprensiva. La lectura mecánica consiste en traducir, descodificar
los signos o grafías y convertir los grafemas en fonemas de forma rápida y
correcta. Esto es lo que hace un niño pequeño cuando comienza a unir las
consonantes a las vocales. Luego pronuncia silabas y las une entre sí para
formar palabras. Y termina pronunciado las frases que encuentra escritas
por millones en libros, carteles, revistas, periódicos, hojas volantes o
incluso murales callejeros.
La lectura mecánica es sólo convertir en sonido lo que es gráfico.
Pero es evidente que en sí es insuficiente si no hay comprensión de los que
se está pronunciado. Un quechua o un aymara pueden leer, incluso con
soltura, un texto castellano y sin embargo acaso no lo entienden.
Estrictamente no se puede decir que uno lee en alemán o en inglés, si no
puede entender lo que va pasando por sus ojos. Por eso siempre, desde
16
que se inicia el aprendizaje de la lectura, se resalta lo importante que es
enterarse, entender lo que se está pronunciando.
Se convierte esta lectura mecánica en la conjunción de tres
variables, de cuya corrección y armonía dependerá la perfección en lo
mecánico:
a) La velocidad de pronunciación. Es la rapidez con que se van
emitiendo las palabras. Se determina de ordinario por el número
de palabras por minuto que cada lector es capaz de pronunciar.
Se calcula de manera absoluta cuando se traza un baremo
indicativo. O se mide de forma relativa, cuando se buscan modos
de conjuntar el ritmo personal con el del grupo al que se
pertenece.
b) La seguridad lectora. Es la corrección con la que se van
pronunciando las sílabas y las palabras. Se oponen a esa
corrección las vacilaciones, los tropiezos, las repeticiones, de
modo que el mal lector constantemente está deteniendo el ritmo
o rehaciendo incorrecciones al pronunciar; y el buen lector lee
sin ninguna vacilación, sin ninguna repetición, con plena
seguridad en lo que va emitiendo.
c) Tonalidad adecuada. Significa que el ritmo, el tono de voz, la
pausas, las cadencias y las paradas, se van realizando en
conformidad con le texto que se está pronunciando y con los
signos no fonéticos (de puntuación) que van indicado consignas,
pausas, cambios de mensaje o de forma.
El lector excelente es el que sabe dominar estos tres aspectos y
puede presentarse ante los demás con una lectura rápida y firme, segura y
suelta, adecuada y coherente con el contenido. El mal lector es el que no
ha logrado dominar su mecánica nerviosa y va a ritmo muy lento, tropieza
continuamente y no se adapta a los contenidos dando el mismo tono a
mensaje de tristeza que a una exaltación eufórica.
17
Es evidente que para leer lo suficientemente bien hay que aprender.
Y se aprende sobre todo con el ejercicio, al igual que se aprende a andar,
a vestirse, a escribir o dibujar, a tocar un instrumento o a manejar un
artilugio. Un vez que se ha aprendido y practicado, todo parece muy fácil.
En el momento de iniciarse en una labor todo parece costoso, largo y difícil.
Un lector infantil normal, en lenguaje castellano, y suponiendo que
no tiene dificultades especiales (como son limitaciones visuales, ambiente
familiar bilingüe, escolarización deficiente), suele leer con estas
características.
a) En cuanto a velocidad: en lectura silenciosa o ligeramente bisbiseada:
Edades medias 6 7 8 9 10 11 12
Palabras por
minuto
60 90 110 130 150 180 220
b) En cuanto seguridad. Analizada por el número de tropiezos o
vacilaciones se pude estimar lo siguiente:
Edades medias 6 7 8 9 10 11 12
Tropiezos por líneas 1 / 2 1 /
4
1 / 6 1 / 7 1/ 9 1
/11
1/15
c ) En cuanto a tonalidad
El buen lector:
Levanta los ojos del papel sin perderse y empalma con el texto
al mirar de nuevo al texto.
Varía el ritmo según el contenido que lee.
Para en los puntos y diferencia las comas con breve cambio
tónico.
No mueve la cabeza ni usa el dedo para seguir el texto.
18
Pasa página sin detenerse y sin que el oyente lo advierta.
El mal lector:
Se pierde con facilidad y tiene dificultad para recuperar en donde
iba.
Adquiere una tonalidad monótona y repetitiva en todo lo que lee.
Necesita el apoyo del dedo o mueve la cabeza al leer.
Acerca mucho los ojos por temor a perder la línea leída.
Vacila constantemente y se detiene inesperadamente.
Como mejorar la lectura mecánica
La única consigna indiscutible, eficaz y firme que se puede dar en la
lectura mecánica es que la actividad de la lectura sea frecuente,
repetida, de textos ya conocidos, alentada por el educador/a, padre o
maestro/a, que anima, acompaña, alienta y sugiere que se vaya más
deprisa.
El uso de material adecuado a la edad: letra clara, limpia, con la que
los ojos se familiarizan y se convierte en conocida para el lector, según
métodos convenientes: igualdad de letra manuscrita y cursiva de la
letra impresa, tamaños de fácil manejo y con apoyos gráficos
oportunos: dibujos, colores discretos, etc.
Apoyos varios con el alumno resistente y lento, que no logra ritmos y
velocidades adecuadas o suficientes: lectura con un compañero más
veloz al lado que lee al mismo tiempo, uso de grabaciones
magnetofónicas que van incrementando el ritmo en los pocos minutos
que deben dura para evitar la fatiga, grabación de la propia voz para
auto estimularse al ver que se lee cada vez más deprisa, etc.
Preferencia por texto cómodos, fáciles y familiares, como son las
narraciones, los cuentos, los relatos de hechos y situaciones
conocidas Los textos nuevos, desconocidos o ajenos a la experiencia
19
vital del nuevo lector producen desconcierte y se resisten a dejarse
dominar.
Estimulación afectiva del deseo de mejora y promoción de
sentimientos positivos hacia una operación que puede resultar ingrata
y fuente de disgusto y de complejos si adquieren antipatías, rechazos
y bloqueos.
Reforzamiento con premios y con recompensas cuando se llega a
velocidad suficiente y a dominio la expresión fonética y de la
seguridad, de modo que se eliminan o disminuyen los tropiezos.
Ejercicios previos a la lectura, como aclaración del vocabularios,
clarificación de los contenidos, allana miento de previsibles
dificultades fonéticas o de términos que van a resultar incómodos:
pronunciarlos, explicarlos aclararlo antes de que llegue el tropiezo en
los mismos
Repaso frecuente de lecturas ya realizadas hasta llegar a su perfecta
posesión, en velocidad, en seguridad y en tonalidad, de modo que se
tenga por parte del lector la impresión de que se progresa y de que se
conquista cierta perfección reconocida por los oyentes.
Lectura fonológica
Este tipo de lectura permite que el estudiante realice una lectura oral,
fluida, clara, entonada y expresiva. Para su práctica se aconseja al maestro
elegir textos cortos y adecuados no solo a la capacidad lectora en
desarrollo del estudiante, sino a sus intereses.
La lectura de poemas en voz alta, retahílas, trabalenguas, rimas y
toda clase de narraciones hará posible el dominio de la mecánica de la
lectura. La lectura Fonológica ejercita la pronunciación clara de las vocales
y consonantes, una adecuada modulación de la voz y un manejo global de
la cadena gráfica
20
Lectura denotativa
(Prieto., 2007, pág. 54) Es una lectura orientada a distinguir los
elementos que se expresan evidentemente en el texto, o que se enuncian
con claridad o precisión. Es una lectura de la forma, de la superficie del
texto (sin embargo, no es superficial).Hay una relación fiel entre la palabra
y lo que significa.
Es un tipo de lectura de comprensión inicial o literal y en su
procedimiento, realiza ejercicios de análisis, descompone el texto en sus
partes estructurales sin que se hagan interpretaciones u opiniones de lo
que se lee.
Se hace una ubicación o identificación de realidades, actitudes,
conceptos, expresados concretamente y específicamente en el texto, no se
intuye, predice, inventa o interpreta nada. Se identifica, selecciona,
enumera, describe o cita tal y cual como el autor expone en el escrito.
Además, permite identificar elementos explícitos de la lectura como
el tipo de texto: narrativo, expositivo, argumentativo, de intercambio verbal,
de la tradición oral.
Lectura connotativa
La lectura connotativa es también uno de los tipos de lectura y
comprensión lectora. Mediante ella, el lector busca el significado indirecto,
sugerido, implícito, no evidente, que el texto conlleva. Buscará el lector, en
la estructura del texto, en las argumentaciones, en los juicios de existencia
y de valor, la idea, la información que el autor-emisor quiere transmitir.
El recurso de lectura connotativa es válido para textos no directos,
en los cuales el autor usa de la metáfora o de algún otro recurso literario
21
para expresarse. La connotación, como recurso en la lectura, permite
interiorizar y descubrir entre líneas el sentido que el texto contiene.
Lectura intrínseca
El recurso de lectura intrínseca lleva al lector a profundizar las ideas
del autor/a, mediante sus propios argumentos e ideas. Las tesis planteadas
por el autor, son explicadas o sustentadas, por las propias ideas del autor
contenidas en el texto. Es decir, el autor asume en este caso la sustentación
del tema que plantea y el lector concibe la posibilidad de mantener la
argumentación, narración o exposición, dentro de los límites fijados por el
autor.
Lectura crítica
La lectura crítica es la lectura realizada de un modo analítico. Esto
significa que además de comprender los que se dice en un texto
determinado, se intentará analizar lo expresado para verificar sus aciertos,
sus errores y los modos en que se presenta la información.
Este tipo de detenimiento a la hora de llevar a cabo una lectura se
fundamenta en el hecho de que se tiene un interés especial en comprender
la materia tratada, ya sea porque se tiene un interés personal o porque se
estudia a nivel profesional; en este sentido, intentar poner en práctica una
lectura más detenida suele llevar una porción de tiempo mayor dado que
se buscará tener una visión propia de los hechos presentados, intentando
corroborar lo que se afirma con otras fuentes.
Existen dos pasos para realizar una lectura que se analítica. El
primero es comprender de la mejor manera posible el texto que será objeto
de la misma. En este sentido, se deberá intentar sintetizar el contenido,
separando las ideas principales de las secundarias.
22
Con posterioridad se buscará intentar separar aquello que sea
valoración del autor de lo que es un hecho comprobado; en este caso puede
suceder que existan dificultades porque el manejo de una hipótesis puede
llevar a un recorte de los datos a efectos de que la misma parezca más
verosímil.
El segundo paso para lograr tener una lectura crítica es leer otra
bibliografía o fuente que trate el mismo tema. Para ello se deberá repetir el
paso anterior, intentando lograr una comprensión cabal de estos otros
enfoques. Finalmente, conviene realizar una comparación entre los datos y
las argumentaciones esbozadas en estas distintas variantes de
tratamiento.
Este tipo de circunstancia lleva a la posibilidad de tener diversas
visiones y compararlas entre sí, logrando evitar quedar reducido a una sola
interpretación y presentación de datos. Como puede verse, realizar una
lectura crítica se debe emplear una dedicación y tiempo mayor que el
realizado cuando se lleva a cabo una lectura ingenua.
Esta circunstancia es el motivo del por qué una lectura analítica a
este nivel suele ser patrimonio de profesionales para quienes es
improcedente una lectura de poca atención, suele ser gente cuyo medio de
vida está vinculado al tópico tratado. No obstante, es cierto que existen
matices a la hora de disponernos a leer cualquier texto; el hecho de estar
informados siempre nos inclinará a tener una mayor capacidad crítica, un
acervo de herramientas propicias para desmenuzar un discurso.
Habilidades y conocimientos para realizar una lectura crítica óptima:
Tomar conciencia del contexto, es decir, reconstruir el contexto
cultural en el que texto fue producido. Identificar el propósito del
escritor, su opinión, deseo o argumentación.
23
Reconocer el contenido aportado por el texto. La
organización y jerarquización de las ideas, así como la detección
de su coherencia y grado de rigor.
Reconocer las voces presentes en el discurso, tales como
citas y referencias a otro autor.
Identificar el posicionamiento del autor, es decir, reconocer sus
posiciones respecto a las distintas representaciones culturales
presentes dentro el texto. Debemos reconocer si el autor toma
una posición machista, feminista, ecologista, animalista, entre
otros.
Identificar el género discursivo. Para esto es necesario
conocer previamente la estructura y características de dicho género.
Tomar conciencia de la relatividad de juicios respecto a un
determinado tema. Diferenciar lo que el texto dice y las
aportaciones que pueden realizar los lectores respecto a él.
Participar de la práctica discursiva que propone el texto,
es decir, interpretar el texto de acuerdo al género discursivo
en que se inserta el mismo texto; reconocer el uso del lenguaje,
el rol del autor, normas de cortesía; reconocer las características
socioculturales del texto, las formas de razonamiento, lógica,
demostración de distintas disciplinas y comunidades.
Calcular los efectos que el texto provocará en diferentes
contextos en donde llegará. Tomar conciencia de lo relativa que
es la interpretación personal, distinguir entre lo que el texto dice y
lo que aporta el lector.
24
Calcular interpretaciones que podrían realizar otras personas,
integrar interpretaciones diferentes y analizar la coherencia que
éstas tienen con las propias.
Es de importancia también tener presentes conceptos como
respeto, relevancia, inferencias, cortesía y argumenta.
Fundamentación Epistemológica
(Seymour y O´Connor , 2011) Expresan que: “La epistemología es
el estudio de cómo sabemos lo que sabemos” (p.5). Esta se interesa por
entender el conocimiento en sí mismo, de saber cómo es. Además de ser
parte de la filosofía, es parte también de la teoría de la ciencia, en ella se
establece una relación entre el que conoce y el objeto conocido.
El análisis en la relación que existe entre la Lectura
Crítica y el Aprendizaje Significativo; en el presente trabajo de
investigación se enmarca en un contexto cambiante y dinámico, en
donde el ser humano es agente activo en la construcción de la realidad.
(Ugas, 2012, pág. 12) Nos dice que:
“El epistemólogo estudia qué hacen los científicos para estudiar
la realidad. El epistemólogo estudia las herramientas del
científico, sus métodos, sus lógicas, mientras que el científico se
limita a utilizarlas. La epistemología estudia la ciencia para
prescribir criterios de cientificidad, por eso especula para
entender el conocimiento científico en sí mismo, cómo es, no
cómo debería ser. La epistemología es abstracta, en tanto sus
principios se reconocen por reflexión, no por experimentación u
observación, su objetivo es analizar las condiciones en que es
posible el conocimiento, juzga su validez y su alcance”.
En pocas palabras, la epistemología nos invita a teorizar y a reflexionar.
25
La Lectura Crítica y el Aprendizaje Significativo se inscribe en un
enfoque de totalidad concreta; es decir dentro de un contexto
histórico, social, ideológico, político, económico científico, tecnológico,
y cultural en el cual se desenvuelve en permanente interrelación.
La construcción de conocimiento científico se logra a través de
la investigación cualitativa en el que los sujetos involucrados se hallan
comprometidos en el problema; mientras que la teoría científica se
construye dentro de una oscilación lógica que es característica esencial
de la interpretativa, la ciencia está influenciada por valores; ya que el
investigador es un sujeto social.
Lectura Crítica
A,(Aller, 2012) (1998) manifiesta que: “El niño que compréndelo
que lee, desarrollara el gusto por la lectura”. La lectura debe ser
comprensiva desde los primeros niveles, condición que será
indispensable para que le guste leer, debido que no le llama la atención lo
que no es comprensible para él.
Siendo la lectura concebida como el principal instrumento de
aprendizaje y el núcleo central del trabajo con el niño lecto-escritor, siendo
esta el punto de partida de la mayoría de las actividades escolares.
(Macias, 2012, pág. 17) citando a Cuevas, J. menciona: “Que es un
proceso , que generara un cambio de conducta, el mismo que se realiza
desde la niñez, donde el niño asimila con rapidez lo que observa a su
alrededor produciendo un cambio de comportamiento”
;además, dice (Sandromi, 2008, pág. 35): “no se nace con un gende la
lectura, pero se forma muy temprano”.
Se debe tomar en consideración a (Sarto, 2008)reconocida
estudiosa de “formación de lectores” la que manifestó que “el niño rechaza
26
la lectura porque no ha entrado en ella por decisión propia sino que lo
han arrinconado a ella como resultado de un aprendizaje forzoso”. El
piensa que no necesita la lectura, de la que no ha descubierto el goce,
el valor o la utilidad, por lo que es ardua la tarea del docente en
posibilitar que el niño no lectoro poco lector descubra el libro, pase de la
lectura pasiva a la activa, ayudarle a descubrir la diversidad de libros para
que se vuelvan de uso cotidiano no solo como instrumentos de
aprendizaje, pero con la finalidad de lograr que se dé una lectura crítica.
Se trata de estudios que examinan las prácticas sociales de
lectura y comprensión de la lectura como un proceso de interacción social,
en lugar de un proceso cognitivo.
La capacidad de leer críticamente, una de las habilidades de lectura
es la habilidad, es entender la importancia del texto latente o implícita
(Alderson, 1984), responder y entender (Wallace, 2000) , escribió que la
lectura crítica es necesaria para percibir la relación entre texto y contexto.
De hecho, los discursos son textos en el contexto, es decir, escrito con una
función de comunicación en una sociedad o grupo social. Son artefactos
culturales creados por la comunidad letrada, desempeñan un papel
importante en la práctica social de la misma.
Fundamentación Psicológica
(Kurland, 2013, pág. 42) menciona que: “cuando realizamos una
lectura crítica es posible descubrir e información dentro del texto”. Lo
psicológico se contraen el estudio de la conducta y el carácter del
estudiante, al ver a sus padres y hermanos mayores como ejemplo lo
cual lo lleva a imitarlos, sirven de su estimulación, necesita que su
familia le proporcione una vida segura con buenas condiciones la que le
ayudara a desarrollar sus habilidades y talentos.
27
Fundamentación sociológica
Una sociedad es reconocida no únicamente por la labor que
desempeñan sus habitantes sino por el desarrollo intelectual que han
obtenido considerando esto parámetros se puede asegurar que los
pueblos surgen por el grado de educación que han alcanzado,
constituyéndose la lectura en un pilar fundamental para este logro; al
cual deben aportar padres de familia y maestros.
(Beltrán, 2008, pág. 36) expresa que:
“Dentro del proceso de interaprendizaje del ser humano
debemos considerar las individualidades, hay que
reconocer, que el estudiante no vive aislado de la
sociedad, de su entorno, de la comunidad tiene familia es
decir pertenece a un grupo social y cultural”.
La Filosofía contribuye a través sus fundamentos, a
desenvolverse dentro del área educativa de un modo más eficiente y
pertinente.
LIEV VIGOTSKY(1978). Pág. 15 manifiesta que: la psicología es el
espacio existente con respecto a las habilidades que posee el niño
pueden ser fortalecidas o desarrolladas en algunos casos con la ayuda
de un adulto.
El niño reconstruye los conocimientos formados dentro de sí con
el apoyo del lenguaje que es su mediador, en la Teoría de las Zona de
Desarrollo Próximo, las toda acciones personal debe realizarse con la
colaboración de otros esto se llama interrelación y a la vez hace que la
forma de aprender del individuo sea autónoma y voluntaria.
28
Fundamentación pedagógica
(Nisbet , y Shucksmith, 2000, pág. 87) “Las habilidades y las
estrategias deben aprenderse de manera que puedan ser transferidas
y adaptadas a nuevos problemas o situaciones previamente no
experimentadas”. La Pedagogía basada en la meta que propone la
educación muestra el tipo de persona que se debe crear, los valores
que se trata de promover, las potencialidades afianzar, las estrategias que
se deben aplicar, para la formación y construcción de la sociedad.
Silva, F. en un artículo sobre la lectura, la presenta como una
actividad divertida y a la vez formativa dice que existen elementos que
motivan al niño a leer:
a)Que la lectura corresponda a su desarrollo sociológico (predominio
de la fantasía, exploración de la realidad).
b) En lo que lee se sienta identificado y se proyecte fácilmente.
c) Que las lecturas sean una proyección de sus propios deseos,
esperanzas y aspiraciones.
d) En los niños se puede propiciar el interés por la lectura
mediante conversaciones que se puedan dar de diferentes historias u
obras.
e) Contar historia a los hijos o leerlas en voz alta.
f) Crearle al niño sentido que tiene el ahorrar para comprar un libro.
g) Integrar al niño dentro de las lecturas con preguntas relacionas a la
misma.
Las estrategias de lectura son todas aquellas tácticas espontáneas
que utiliza el lector para abordar y comprender el texto.
29
Todo lector debe utilizar estrategias para hacer frente a los diferentes
portadores, esto se da a través de acciones de muestreo para seleccionar
elementos que permitan realizar anticipaciones, como prever cuál es el
contenido del texto. A continuación detallaremos algunas de éstas, las que
fueron extraídas del Documento de Actualización Curricular de Lengua para
E.G.B:
Intentar dar significado a todos los datos, facilitando la comprensión
sobre el sentido del texto. Luego estos datos podrán ser confrontados
mediante la lectura.
Realizar una primera lectura silenciosa.
Releer lo textos las veces que se requiera.
Descubrir o anticipar el significado de las palabras desconocidas
que aparezcan (en caso necesario, utilizar el diccionario).
El lector irá variando las estrategias según el tipo de texto
(informativo, narrativo, etc.) son éstas, las que le permitirán ejercer un
control sobre su propia lectura y asegurarse que tenga sentido.
(Guellen, 2012, pág. 39) Afirma que “... Es necesario ayudar al niño
cuando lee a utilizar estas estrategias, planteándole situaciones de lectura
centradas en la comprensión más que en las ejercitación, facilitándoles
textos significativos que den respuesta a sus problemas, le planteen
interrogantes y permitan que disfrute del placer de leer...”
Para concluir, consideramos que es importante que la escuela
favorezca y promueva situaciones de lectura significativas, y no ficticias a
las que el niño no pueda adaptar al uso social de la lectura en el ámbito
extraescolar.
30
Propósitos de la lectura
Encontramos una amplia diversidad de portadores de textos cuyas
funciones varias según su objetivo. Citaremos las funciones de lectura que
señala (Solé, 2011, pág. 19)en "El Multilibro" de Claudia Molinari y Susana
Wolman:
Leer para obtener una información en general: Es para extraer una
idea global del texto. Leer para obtener una información precisa: Se lee
para localizar, desde el inicio, un tema determinado y leer posteriormente
este tema en particular.
Leer para seguir instrucciones: Para efectuar una acción
determinada.
Leer para comunicar un texto a otro: Lectura en voz alta frente a un
auditorio, es el único medio para acceder al escrito.
Leer por placer: "...En la búsqueda del placer el lector es fuente
inagotable de procedimientos: relee párrafos o el libro entero, saltea
capítulos, se adelanta y lee el final, etc.... En todos los grados este placer
está ligado a la lectura 'para uno mismo', que comienza y termina 'en uno
mismo'..."
Estrategias didácticas para promover la lectura crítica.
Lograr que los estudiantes lean la obra asignada es para otros
maestros una empresa tequiosa y esperar que la interpreten es algo
imposible; algunos profesores/as pretenden que del 10 al 20% de sus
educandos la lean o simplemente la dominen y que por lo menos redacten
una breve reseña crítica.
31
Lo expresa (Nieto, 2011, pág. 42)
... “las voces que se quejan a menudo de lo poco que se lee o
de lo difícil que es encontrar personas que hablen y, sobre
todo que escriban bien, no solo entre los mismos
profesionales de los medios de comunicación. Afirman lo
importante es aprender a hablar, leer y a escribir y no aprender
gramática”.
Evidentemente, mucho se habla de la lecto-escritura, pero poco se
propone, se han delineado algunas actividades para que el alumno/a ser
concientice de lo importante del dominio de las competencias
comunicativas: sociolingüísticas, discursivas, textuales y estratégicas.
(Cassany, 2010, pág. 38):“el concepto de competencia comunicativa se
revela como el motor de cambio de la enseñanza del lenguaje en el
curso de las últimas décadas”. Por lo tanto, es ineludible desarrollaren
los alumnos competencias comunicativas para pulir habilidades y
destrezas cognitivas en la lectura comprensiva.
Así mismo, es urgente enseñar al estudiante a mejorar su agrado
y visión por la lectura y la escritura. (Cassany, 2010, pág. 42) en su libro la
Expresión Escrita opina acerca de la complejidad de adquirir la habilidad
de la escritura, pero considera que es posible, sin embargo es
necesario abrir nuestra mentalidad y actitud ante la adquisición del
dominio de ésta.(pag.41).
Mientras que (Nieto, 2011)propone crear teorías y metodologías
para el aprendizaje significativo de los alumnos acerca de la lectura: “El
profesor de lengua, además de sus saberes filológicos, debe adoptar una
postura acerca de los fines sociales de la educación y una teoría de
como aprende los alumnos” (pág,37).Es importante entender que la
motivación por la lectura crítica inicia en el hogar, pero echa raíces en
la escuela con la dirección del docente quien es el propiciador del hábito,
procurará un ambiente adecuado para que el alumno adquiera
32
conciencia de la importancia de la lectura y escritura. En el aula es donde
aprenderá a escribir y a leer, razón por lo que es tarea del docente
incentivar al alumno en la lectura.
Dentro de un clima agradable, junto a sus compañeros/as, el
[niño] podrá desarrollar su lectura, enriqueciendo su vocabulario,
desarrollando su intelecto y muchos otros beneficios. Es por eso que es
necesario que el docente sea incentivado a leer, ofreciéndole diferentes
alternativas de trabajo relacionadas con la lectura.
Si el maestro/a logra incentivar al alumno/a dentro del aula, este
extenderá el placer de la lectura fuera de ella, y una gran batalla estará
ganada…
En relación al último punto, aquí es importante que el docente
incentive al diálogo, el cambio de opiniones, la interpretación, etc.
Las actividades de lectura son muy importantes para que los estudiantes
no olviden nunca que leer es crecer.
Fundamentación legal
LOEI
CAPÍTULO TERCERO DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES
DE LOS ESTUDIANTES
Art. 7.-Derechos.
-Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
a. Ser actores fundamentales en el proceso educativo;
b. Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno
desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades,
respetando sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la
33
igualdad de género, la no discriminación, la valoración de las diversidades,
la participación, autonomía y cooperación;
c. Ser tratado con justicia, dignidad, sin discriminación, con respeto a
su diversidad individual, cultural, sexual lingüística, a sus convicciones
ideológicas, políticas religiosas, y a sus derechos y libertades
fundamentales garantizados en la Constitución de la República, tratados e
instrumentos internacionales vigentes y la Ley;
d. Intervenir en el proceso de evaluación interna y externa como parte y
finalidad de su proceso educativo, sin discriminación de ninguna
naturaleza;
e. Recibir gratuitamente servicios de carácter social, psicológico y de
atención integral de salud en sus circuitos educativos;
f. Recibir apoyo pedagógico y tutorías académicas de acuerdo con sus
necesidades;
g. Ejercer activamente su libertad de organización y expresión
garantizada en la Constitución de la República, a participar activamente
en el proceso
educativo, a ser escuchados y escuchadas, a que su opinión sea
considerada como parte de las decisiones que se adopten; a expresar
libre y respetuosamente su opinión y a hacer uso de la objeción de
conciencia debidamente fundamentada.
34
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
Según (Gómez, 2012, pág. 15) “El diseño de la investigación
representa en gran medida la estructura metodológica que formará y
seguirá el proceso de investigación, y además que conduzca a la solución
del problema, es de carácter descriptivo, de esta forma el investigador
puede hacer el esquema que le permita actuar de la mejor manera al
efectuar su investigación.”
El diseño metodológico se basará en un enfoque mixto el cual se
desarrollara en tres fases, la primera será contactar y entrevistar a los
partícipes de la problemática, la segunda en enfocará en determinar los
conceptos, propiedades y dimensiones y la tercera realizará el análisis de
las muestras para obtener resultados claros y precisos. La ejecución de
esta investigación tiene modalidad de campo ya que se le ejecutará en el
mismo lugar donde existe la problemática es decir en la ciudad de
Guayaquil en la Escuela Fiscal “Benjamín Rosales Aspiazu”, con los
estudiantes de cuarto año básico en el año lectivo 2015 - 2016.
Este estudio se enmarca en un proyecto factible, debido a que busca
solucionar la problemática existente en la institución educativa, dentro de
la cual se evidencia problemas en el desarrollo de la compresión lectora
critica para lo cual se efectuará el estudio debido y para así plantear una
posible solución para superar las dificultades encontradas y favorecer el
aprendizaje de los estudiantes y ayudar a toda la comunidad educativa.
35
Tipos de investigación
Investigación de campo
“Este tipo de investigación se apoya a informaciones que
proviene entre otras de entrevistas, cuestionarios, encuestas y
observaciones. Como es compatible desarrollar este tipo de
investigación junto a la Investigación de carácter documental, se
recomienda que primero se consulten las fuentes de carácter
documental, a fin de evitar una duplicidad de trabajo”. (Reyes,
2014, pág. 15)
El análisis de estudio se basó en una investigación de campo pues
se realizó en el mismo lugar donde se producen los acontecimientos del
aula, además se constató la realidad de cada caso en la visita al salón de
clases donde se receptó la información necesaria de acuerdo con los
objetivos del proyecto. Se realizó en la institución la encuesta la cual fue
dirigida a los docentes y representantes legales y la entrevista a la
autoridad máxima de la institución educativa.
La investigación exploratoria
“Los estudios exploratorios nos sirven para aumentar el grado
de familiaridad con fenómenos relativamente desconocidos,
obtener información sobre la posibilidad de llevar a cabo una
investigación más completa sobre un contexto particular de la
vida real, investigar problemas del comportamiento humano que
consideren cruciales los profesionales de determinada área,
identificar conceptos o variables promisorias, establecer
prioridades para investigaciones posteriores o sugerir
afirmaciones (postulados) verificables”(Hernandez, 2006, pág.
65)
36
Nos indica que investigación explorativo se encarga de explorar el
ambiente o el entorno en el que se suscita la problemática, explorar no sólo
es investigar en el área sino también es buscar temas que se involucren
con el mismo.
Métodos de investigación
Método Científico
(Arroyo Morales, 2010, pag. 52) ”Es el conjunto de reglas razonadas
para la práctica del trabajo científico. Es el medio conocido más seguro para
llegar a la verdad científica porque permite pensar objetiva, sistemática,
crítica, verificable y creadoramente los problemas propios de la ciencia.”
Debido a que es un método universal dentro de la investigación fue
empleado en este estudio, porque además su estructura metódica favorece
el progreso óptimo del proyecto.
Método Inductivo
Según (Arroyo Morales, 2010, pág. 32) “Estudia los fenómenos o
problemas desde las partes hacia el todo, es decir analiza los elementos
del todo para llegar a un concepto o ley.” Se utiliza este método para
observar desde la perspectiva particular de cada variable en los aspectos
que intervienen en la problemática de estudio para poder llegar a
conclusiones significativas.
Método Deductivo
Según (Arroyo Morales, 2010, pág. 14) “Estudia un fenómenos o
problema desde el todo hacia las partes, es decir analiza el concepto para
llegar a los elementos de las partes del todo.” Es complementario al método
37
inductivo, debido a que este método realiza el proceso inverso, se lo
empleo para realizar el análisis general de los aspectos que influyen en los
sujetos que se desenvuelven en la problemática de estudio.
Método Empírico
Según (Humberto, E., pág. 45) “Permite la obtención y elaboración
de los datos empíricos y el conocimiento de los hechos fundamentales que
caracterizan a los fenómenos.” Dentro de este método encontramos la
observación, la experimentación, las encuestas, las entrevistas, etc., los
cuales permiten analizar los fenómenos observables y confirmar hipótesis
y/o teorías.
Método Estadístico
Según (Humberto, E, pág. 34) “Cumple una función relevante en la
investigación educacional, ya que contribuye a determinar la muestra de
sujetos a estudiar, tabular los datos empíricos obtenidos y establecer las
generalizaciones apropiadas a partir de ellos.”
Este método se enfoca en la aplicación de las formulas estadísticas
y relacionarlas a los estudios de la problemática, debido a que gracias a
esto se puede seleccionar correctamente la muestra del universo de datos
y tabular apropiadamente las encuestas, entrevistas, etc.
Técnicas e instrumentos de investigación
Observación
Según (Ortiz Uribe, 2010, pág. 25) “La observación es un
procedimiento de recopilación de datos e información que consiste en
utilizar los sentidos para observar hechos y realidades sociales presentes
38
y a la gente en el contexto real en donde desarrolla normalmente sus
actividades.” Se utiliza esta técnica para visualizar todos los sucesos que
se presentan dentro del fenómeno a estudiar, para determinar qué factores
influyen en el comportamiento de la colectividad.
Observación Estructurada
Según (Ortiz Uribe, 2010, paga. 12) “Se refiere a los procedimientos
que abarca este tipo observación son formales para le recopilación de datos
o la observación de hechos; requiere del establecimiento riguroso de todos
aquellos aspectos que se han de estudiar”. Es útil este tipo de herramienta
porque es de carácter sistemática, y la información que arroja permite
obtener resultados objetivos de los sucesos que ocurren dentro de la
problemática a investigar.
Observación Participante
Según (Ortiz Uribe, 2010, pág. 10) “Se la define como la técnica por
la cual se llega a conocer la vida de un grupo desde el interior del mismo,
partiendo captar no solo los fenómenos objetivos y manifiestas, sino
también el sentido subjetivo de muchos comportamientos sociales.” Es
importante este tipo de observación en vista de que permite determinar los
aspectos que realmente afectan a los individuos, puesto que esta
herramienta es de carácter participativa ayuda a comprender la conducta
de la comunidad en los fenómenos que le afectan.
Encuesta
Según (López, 2010, pág. 23) “Es una herramienta fundamental para
el estudio de las relaciones sociales. Los investigadores emplean esta
técnica como un instrumento indispensable para conocer el
comportamiento de sus grupos de interés y tomar decisiones sobre ellos.”
39
Este tipo de herramienta es considera en diversidad de áreas temáticas
para su aplicación, debido a que tiene naturaleza sistemática, permitiendo
contrastar y comparar los resultados de manera directa y objetiva dentro
del campo de su aplicación.
En vista de que la encuesta ha ido creciendo en su utilización, ha
permitido que la mayoría de los miembros de las poblaciones comprendan
con facilidad la metodología de trabajo y las implicaciones de los
procedimientos y resultados. La encuesta cumple con las siguientes
etapas:
Identificación del problema
Selección de la técnica
Diseño de muestra
Diseño del instrumento
Recolección de la información
Procesamiento y análisis de la información
Generación de informes
Para la ejecución de una encuesta es necesario un cuestionario el
cual contiene las interrogantes que se van a preguntar a los miembros de
la muestra previamente seleccionada. Este instrumento tiene opciones de
respuesta dirigidas por la Escala de Likert la cual plantea las siguientes
opciones:
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
40
Población
"Una población es un conjunto de todos los elementos que estamos
estudiando, acerca de los cuales intentamos sacar conclusiones" (Rubin,
2010, pág. 20). El tamaño que tiene una población es un factor de suma
importancia en el proceso de investigación estadística y en nuestro caso
social, y este tamaño vienen dados por el número de elementos que
constituyen la población, según el número de elementos la población puede
ser finita o infinita.
Cuadro de población
ÍTEM Estratos No.
1 Directivo 1
2 Docentes 10
3 Estudiantes 450
TOTAL 461
Fuente: Escuela Fiscal “Benjamín Rosales Aspiazu”
Elaborado por: Patricio Manuel Zambrano Barcia
Muestra
“El muestreo es indispensable para el investigador ya que es
imposible entrevistar a todos los miembros de una población
debido a problemas de tiempo, recursos y esfuerzo. Al
seleccionar una muestra lo que se hace es estudiar una parte o
41
un subconjunto de la población, pero que la misma sea lo
suficientemente representativa de ésta para que luego pueda
generalizarse con seguridad de ellas a la población” Rodríguez,
G. (2013).
Al seleccionar una muestra lo que se hace es estudiar una parte o un
subconjunto de la población, pero que la misma sea lo suficientemente
representativa de ésta para que luego pueda generalizarse con seguridad
de ellas a la población, para lo cual se empleará la siguiente formula:
n = PQ∗N
(N−1)∗ ϵ2
κ2 + PQ
Dónde:
o n = Muestra.
o PQ = Varianza de la población = 0.25.
o E = Margen de error = 0.10
o K = Constante de corrección de error = 2.
o N = Población = 461
Utilizando los datos de esta investigación tendremos:
n =461 ∗ 0.25
(461 − 1) ∗ 0.102
22 + 0.25
n =115,25
(1.15) + 0.25
n =115,25
1,4
Muestra = 82.32 = 82
42
Cuadro de muestra
ÍTEM Estratos No.
1 Directivo 1
2 Docentes 10
3 Estudiantes 71
TOTAL 82
Fuente: Escuela Fiscal “Benjamín Rosales Aspiazu”
Elaborado por: Patricio Manuel Zambrano Barcia
Operacionalización de las variables
VARIABLE
INDEPENDIENTE
DIMENSIÓN INDICADORES
La comprensión
lectora
Generalidades
Conceptualizaciones
Importancia
Rol del docente
Tipos
Denotativa
Connotativa
Intrínseca
Niveles
Literal
Inferencial
Crítica
43
VARIABLE
DEPENDIENTE
DIMENSIÓN INDICADORES
Estrategias de lectura
Generalidades
Definiciones
Importancia
Propósitos
Fases
Observación
Estructuración
Conclusiones
Determinantes
Cognitiva
Afectiva
Psicológica
44
Análisis e interpretación de resultados
ENCUESTA REALIZADA A DOCENTES
1.- ¿Considera que sus estudiantes poseen una buena comprensión
lectora?
Tabla 1 Comprensión lectora estudiantes
Alternativa Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 2 20%
Indiferente 1 10%
En desacuerdo 7 70%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Benjamín Rosales Aspiazu”
Elaborado por: Patricio Manuel Zambrano Barcia
Gráfico 1 Comprensión lectora estudiantes
Fuente: Escuela Fiscal “Benjamín Rosales Aspiazu”
Elaborado por: Patricio Manuel Zambrano Barcia
Análisis:
El 70 % de los docentes encuestados expresaron estar en desacuerdo con
la calidad de comprensión lectora que poseen sus estudiantes debido a que
la consideran deficiente, mientras que un 20% está conforme con la
capacidad lectora de los aprendices, en tanto a un 10% le parece
indiferente esta situación.
0%
20%
10%
70%
0%
COMPRENSIÓN LECTORA ESTUDIANTES
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
45
2.- ¿Considera que la lectura desempeña un papel importante en el
aprendizaje de los estudiantes?
Tabla 2 Importancia de la lectura en el aprendizaje
Alternativa Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 8 80%
De acuerdo 2 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Benjamín Rosales Aspiazu”
Elaborado por: Patricio Manuel Zambrano Barcia
Gráfico 2 Importancia de la lectura en el aprendizaje
Fuente: Escuela Fiscal “Benjamín Rosales Aspiazu”
Elaborado por: Patricio Manuel Zambrano Barcia
Análisis:
Íntegramente los docentes encuestados expresaron estar totalmente de
acuerdo con la importancia de la lectura en el aprendizaje de los
estudiantes, por lo cual se hace fundamental que sea desarrollada
apropiadamente para que estos obtengan los beneficios que se derivan de
ella.
80%
20%0%0%
0%
Importancia de la lectura en el aprendizaje
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
46
3.- ¿Considera adecuada la metodología aplicada para desarrollar la
comprensión lectora en los estudiantes?
Tabla 3 Metodología para la comprensión lectora
Alternativa Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 5 50%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 5 50%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Benjamín Rosales Aspiazu”
Elaborado por: Patricio Manuel Zambrano Barcia
Gráfico 3 Metodología para la comprensión lectora
Fuente: Escuela Fiscal “Benjamín Rosales Aspiazu”
Elaborado por: Patricio Manuel Zambrano Barcia
Análisis:
El 50% de los docentes encuestados manifiestan estar de acuerdo con la
metodología aplicada en la instrucción de la lectura, mientras que el otro
50% expresa estar en desacuerdo, lo que implica que existe la necesidad
de incorporar nuevas estrategias metodológicas para este proceso
fundamental en la enseñanza.
0%
50%
0%
50%
0%
Metodología para la comprensión lectora
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
47
4.- ¿Considera que desarrollar la lectura por niveles ayudará a mejorar la
comprensión lectora en los estudiantes?
Tabla 4 Desarrollo de la lectura
Alternativa Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 7 70%
De acuerdo 3 30%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Benjamín Rosales Aspiazu”
Elaborado por: Patricio Manuel Zambrano Barcia
Gráfico 4 Desarrollo de la lectura
Fuente: Escuela Fiscal “Benjamín Rosales Aspiazu”
Elaborado por: Patricio Manuel Zambrano Barcia
Análisis:
Los 100% de los maestros/as encuestados expresaron estar totalmente de
acuerdo que la forma más apropiada para el desarrollo de la comprensión
lectora es mediante niveles que permiten valorar adecuadamente las
destrezas lectoras que ya poseen los estudiantes.
Totalmente de acuerdo
70%
De acuerdo30%
Indiferente0%
En desacuerdo
0%
Totalmente en
desacuerdo0%
DESARROLLO DE LA LECTURA
48
5.- ¿Cree necesario dinamizar los procesos de enseñanza de la lectura?
Tabla 5 Dinamizar la enseñanza de lectura
Alternativa Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 4 40%
De acuerdo 6 60%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Benjamín Rosales Aspiazu”
Elaborado por: Patricio Manuel Zambrano Barcia
Gráfico 5 Dinamizar la enseñanza de lectura
Fuente: Escuela Fiscal “Benjamín Rosales Aspiazu”
Elaborado por: Patricio Manuel Zambrano Barcia
Análisis:
La totalidad de docentes encuestados expresaron estar totalmente de
acuerdo en la necesidad de dinamizar el proceso de enseñanza de la
lectura mediante la aplicación de actividades interactivas lo que incentivará
positivamente a los aprendices.
40%
60%
0%0%0%
Dinamizar la enseñanza de lectura
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
49
6.- ¿Considera que las estrategias utilizadas en la lectura fomentan la
comprensión crítica en los estudiantes?
Tabla 6 Estrategias utilizadas en la lectura
Alternativa Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 5 50%
Indiferente 1 10%
En desacuerdo 4 40%
Totalmente en desacuerdo 0 50%
TOTAL 10 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Benjamín Rosales Aspiazu”
Elaborado por: Patricio Manuel Zambrano Barcia
Gráfico 6 Estrategias utilizadas en la lectura
Fuente: Escuela Fiscal “Benjamín Rosales Aspiazu”
Elaborado por: Patricio Manuel Zambrano Barcia
Análisis:
Un 50% de los docentes encuestados expresaron estar de acuerdo con las
estrategias implementadas en los procesos de enseñanza de la lectura, en
tanto un 10% se manifiesta indiferente ante esta situación y un 40%
considera inadecuadas las estrategias, lo que conlleva a la necesidad de
innovar en el proceso de instructivo.
0%
50%
10%
40%
0%
Estrategias utilizadas en la lectura
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
50
7.- ¿Considera necesario fortalecer la comprensión lectora en los
estudiantes?
Tabla 7 Fortalecer la comprensión lectora
Alternativa Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 8 80%
De acuerdo 2 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Benjamín Rosales Aspiazu”
Elaborado por: Patricio Manuel Zambrano Barcia
Gráfico 7 Fortalecer la comprensión lectora
Fuente: Escuela Fiscal “Benjamín Rosales Aspiazu”
Elaborado por: Patricio Manuel Zambrano Barcia
Análisis:
El 100% de los docentes encuestados expresaron estar totalmente de
acuerdo con la necesidad de fortalecer la comprensión lectora en los
estudiantes, debido a las grandes falencias observadas en las valoraciones
aplicadas a los aprendices.
80%
20%0%
0%0%
Forma de explicar del maestro
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
51
8.- ¿Cree conveniente la incorporación de una guía sobre estrategias
lectoras a las herramientas didácticas?
Tabla 8 Conveniencia de la guía
Alternativa Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 1 10%
De acuerdo 9 90%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Benjamín Rosales Aspiazu”
Elaborado por: Patricio Manuel Zambrano Barcia
Gráfico 8 Conveniencia de la guía
Fuente: Escuela Fiscal “Benjamín Rosales Aspiazu”
Elaborado por: Patricio Manuel Zambrano Barcia
Análisis:
La totalidad de educadores encuestados manifestar estar de acuerdo con
la conveniencia de la incorporación de una guía didáctica con estrategias
lectoras, debido a que será una herramienta didáctica indispensable para
nutrir a los maestros/as.
10%
90%
0%0%0%
Conveniencia de la guía
Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
52
9.- ¿Considera que la guía didáctica brindará estrategias apropiadas para
potenciar la comprensión lectora crítica en los estudiantes?
Tabla 9 Beneficios de la guía
Alternativa Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 5 50%
De acuerdo 5 50%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Benjamín Rosales Aspiazu”
Elaborado por: Patricio Manuel Zambrano Barcia
Gráfico 9 Beneficios de la guía
Fuente: Escuela Fiscal “Benjamín Rosales Aspiazu”
Elaborado por: Patricio Manuel Zambrano Barcia
Análisis:
El 100% de los educadores encuestados manifestaron estar totalmente de
acuerdo que la guía didáctica planteada brindará grandes beneficios,
debido a que propone estrategias apropiadas e innovadoras para potenciar
la comprensión lectora.
Totalmente de acuerdo
50%
De acuerdo50%
Indiferente0%
En desacuerdo0%
Totalmente en desacuerdo
0%
BENEFICIOS DE LA GUÍA
53
10.- ¿Cree que las actividades planteadas en la guía didáctica ayudarán
notablemente en la predisposición hacia la lectura de los estudiantes?
Tabla 10 Predisposición a la lectura
Alternativa Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 6 60%
De acuerdo 4 40%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Benjamín Rosales Aspiazu”
Elaborado por: Patricio Manuel Zambrano Barcia
Gráfico 10 Predisposición a la lectura
Fuente: Escuela Fiscal “Benjamín Rosales Aspiazu”
Elaborado por: Patricio Manuel Zambrano Barcia
Análisis:
Los educadores/as encuestados es su totalidad expresaron estar
totalmente de acuerdo con los beneficios de la guía didáctica, en vista que
consideraron que plantea actividades interactivas y dinámicas la que
predispondrán positivamente y la volverá más atractiva para los
estudiantes.
Totalmente de acuerdo
89%
De acuerdo11%
Indiferente0%
En desacuerdo0%
Totalmente en desacuerdo
0%
Predisposición a la lectura
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
54
ENCUESTA REALIZADA A ESTUDIANTES
1.- ¿Te gustaría participar más en clases?
Tabla 11 Participación en clase
Alternativa Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 50 70%
De acuerdo 11 16%
Indiferente 5 7%
En desacuerdo 5 7%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 71 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Benjamín Rosales Aspiazu”
Elaborado por: Patricio Manuel Zambrano Barcia
Gráfico 11 Participación en clase
Fuente: Escuela Fiscal “Benjamín Rosales Aspiazu”
Elaborado por: Patricio Manuel Zambrano Barcia
Análisis:
Un 86% de los estudiantes encuestados expresaron estar de acuerdo con
la idea de participar activamente en la enseñanza, en tanto un 7% expreso
que le es indiferente esta situación, y el otro 7% expresó estar en
desacuerdo con la idea de participar en la instrucción, lo que conlleva a la
necesidad de que exista mayor motivación en las horas de clase.
70%
16%
7%7% 0%
PARTICIPACIÓN EN CLASE
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
55
2.- ¿Te gustaría que las tareas y actividades de las materias fueran más
divertidas e interesantes?
Tabla 12 Tendencia al desarrollo de actividades
Alternativa Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 40 56%
De acuerdo 30 43%
Indiferente 1 1%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 71 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Benjamín Rosales Aspiazu”
Elaborado por: Patricio Manuel Zambrano Barcia
Gráfico 12 Tendencia al desarrollo de actividades
Fuente: Escuela Fiscal “Benjamín Rosales Aspiazu”
Elaborado por: Patricio Manuel Zambrano Barcia
Análisis:
Un 99% de los alumnos encuestados expresaron estar totalmente de
acuerdo que se sentirían más a gusto en la enseñanza si las actividades
propuesta por los profesores fueran interactivas, debido a que estas son
más atractivas y divertidas para ellos, en tanto a un 1% le parece indiferente
esta situación.
56%43%
1%0%
0%
Tendencia al desarrollo de actividades
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
56
3.- ¿Estás de acuerdo con que la clase solo se debe dar en el salón de
clases?
Tabla 13 Espacio de la clase
Alternativa Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 10 14%
Indiferente 10 14%
En desacuerdo 40 56%
Totalmente en desacuerdo 11 16%
TOTAL 71 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Benjamín Rosales Aspiazu”
Elaborado por: Patricio Manuel Zambrano Barcia
Gráfico 13 Espacio de la clase
Fuente: Escuela Fiscal “Benjamín Rosales Aspiazu”
Elaborado por: Patricio Manuel Zambrano Barcia
Análisis:
El 72% de los estudiantes encuestados expresaron estar totalmente en
desacuerdo que las clases únicamente se realicen en el aula, en tanto un
14% de ellos está de acuerdo con el desarrollo de la enseñanza en los
salones y a otro 14% le parece indiferente esta situación.
0%
14%
14%
56%
16%
Espacio de la clase
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
57
4.- ¿Te gustaría acudir a clubes de lectura en tu escuela?
Tabla 14 Gusto por los clubes de lectura
Alternativa Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 50 70%
De acuerdo 20 29%
Indiferente 1 1%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 71 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Benjamín Rosales Aspiazu”
Elaborado por: Patricio Manuel Zambrano Barcia
Gráfico 14 Gusto por los clubes de lectura
Fuente: Escuela Fiscal “Benjamín Rosales Aspiazu”
Elaborado por: Patricio Manuel Zambrano Barcia
Análisis:
Un 99% de los alumnos encuestados expresaron estar totalmente de
acuerdo en la idea de que existan clubes de lectura, puesto que de esta
forma se incentivará el gusto por la misma en los aprendices, en tanto a un
1% le parece indiferente esta situación.
Totalmente de acuerdo
70%
De acuerdo29%
Indiferente1%
En desacuerdo
0%
Totalmente en
desacuerdo0%
GUSTO POR LOS CLUBES DE LECTURA
58
5.- ¿Estás de acuerdo en participar en debates?
Tabla 15 Participación en debates
Alternativa Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 40 56%
Indiferente 1 1%
En desacuerdo 30 43%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 71 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Benjamín Rosales Aspiazu”
Elaborado por: Patricio Manuel Zambrano Barcia
Gráfico 15 Participación en debates
Fuente: Escuela Fiscal “Benjamín Rosales Aspiazu”
Elaborado por: Patricio Manuel Zambrano Barcia
Análisis:
Un 56% de estudiantes manifestaron estar de acuerdo que les gustaría
participar en debates, en tanto un 43% expresó estar en desacuerdo con la
idea de este tipo de actividades y un 1% considero indiferente esta
situación.
0%
56%
1%
43%
0%
Participación en debates
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
59
6.- ¿Estás de acuerdo en que tus maestros deben incentivar la práctica de
la lectura?
Tabla 16 Incentivar la práctica de la lectura
Alternativa Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 16 22%
De acuerdo 50 70%
Indiferente 5 8%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 71 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Benjamín Rosales Aspiazu”
Elaborado por: Patricio Manuel Zambrano Barcia
Gráfico 16 Incentivar la práctica de la lectura
Fuente: Escuela Fiscal “Benjamín Rosales Aspiazu”
Elaborado por: Patricio Manuel Zambrano Barcia
Análisis:
Un 92% de los educandos encuestados expresaron estar totalmente de
acuerdo en la necesidad que existe que los docentes incentiven
adecuadamente esta actividad, para que de esta forma exista mayor
práctica de lecturas y se fortalezca los procesos de comprensión, en tanto
a un 8% le parece indiferente esta situación.
22%
70%
8% 0%0%
Incentivar la práctica de la lectura
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
60
7.- ¿Estás de acuerdo en que las explicaciones deberían ser más sencillas
y prácticas?
Tabla 17 Forma de explicar del maestro
Alternativa Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 50 70%
De acuerdo 20 29%
Indiferente 1 1%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 71 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Benjamín Rosales Aspiazu”
Elaborado por: Patricio Manuel Zambrano Barcia
Gráfico 17 Forma de explicar del maestro
Fuente: Escuela Fiscal “Benjamín Rosales Aspiazu”
Elaborado por: Patricio Manuel Zambrano Barcia
Análisis:
Un 99% de los encuestados expresaron estar totalmente de acuerdo en la
idea que el docente debe explicar las clases de manera sencilla y practica
evitando los tecnicismos que influyen negativamente en la enseñanza, en
tanto a un 1% le parece indiferente esta situación.
70%
29%
1%
0%0%
Forma de explicar del maestro
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
61
8.- ¿Te gustaría realizar actividades de lectura de manera interactiva?
Tabla 18 Actividades de lectura interactiva
Alternativa Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 20 29%
De acuerdo 50 70%
Indiferente 1 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 71 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Benjamín Rosales Aspiazu”
Elaborado por: Patricio Manuel Zambrano Barcia
Gráfico 18 Actividades de lectura interactiva
Fuente: Escuela Fiscal “Benjamín Rosales Aspiazu”
Elaborado por: Patricio Manuel Zambrano Barcia
Análisis:
El 99% de los estudiantes encuestados expresaron estar totalmente de
acuerdo que se sentiría a gusto en la práctica de lectura si se le plantea
actividades que sean interactivas lo que ayuda a incentivar el gusto por
esta disciplina, en tanto a un 1% le parece indiferente esta situación.
29%
70%
1%0%0%
Actividades de lectura interactiva
Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
62
9.- ¿Estás de acuerdo en usar una guía que te ayude a comprender las
ideas de tu libro de lectura?
Tabla 19 Beneficios de la guía
Alternativa Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 55 78%
De acuerdo 16 22%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 71 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Benjamín Rosales Aspiazu”
Elaborado por: Patricio Manuel Zambrano Barcia
Gráfico 19 Beneficios de la guía
Fuente: Escuela Fiscal “Benjamín Rosales Aspiazu”
Elaborado por: Patricio Manuel Zambrano Barcia
Análisis:
Íntegramente los estudiantes encuestados expresaron estar totalmente de
acuerdo que el uso de una guía didáctica ayudará a comprender
adecuadamente los textos de lectura, lo que brinda un aliciente positivo
para la implementación de la propuesta planteada.
Totalmente de acuerdo
78%
De acuerdo22%
Indiferente0%
En desacuerdo0%
Totalmente en desacuerdo
0%
BENEFICIOS DE LA GUÍA
63
10.- ¿Crees que una guía con estrategias lectoras adecuada beneficiará tu
comprensión lectora?
Tabla 20 Estrategias de la guía
Alternativa Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 20 29%
De acuerdo 51 71%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 71 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Benjamín Rosales Aspiazu”
Elaborado por: Patricio Manuel Zambrano Barcia
Gráfico 20 Estrategias de la guía
Fuente: Escuela Fiscal “Benjamín Rosales Aspiazu”
Elaborado por: Patricio Manuel Zambrano Barcia
Análisis:
El 100% de los estudiantes encuestados expresaron estar totalmente de
acuerdo con la idea que la guía brindará estrategias importantes que
permitirán potenciar la comprensión lectora crítica.
Totalmente de acuerdo
29%
De acuerdo71%
Indiferente0%
En desacuerdo0%
Totalmente en desacuerdo
0%
Estrategias de la guía
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
64
Prueba Chi Cuadrado
Encuesta a Docentes
Encuesta a estudiantes
65
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Los estudiantes presentan poco interés hacia el desarrollo de
actividades relacionadas con la lectura.
El proceso de enseñanza de lectura presenta estrategias rutinarias
lo que provoca que exista carencia de motivación y poca
participación durante las horas de clase.
Los recursos que emplean los docentes en los procesos instructivos
no logran desarrollar adecuadamente las destrezas necesarias para
la comprensión lectora.
Los educandos están motivados con la idea de un aprendizaje
interactivo con la implementación adecuada de la guía didáctica.
Los estudiantes presentan poca capacidad crítica a lecturas
realizadas.
Los docentes carecen y desconocen estrategias lectoras que
puedan usar para potenciar la comprensión lectora en los
estudiantes.
Los estudiantes llegan a grados superiores con grandes deficiencias
en la lectura.
La implementación de la guía didáctica tendrá un impacto positivo
en todos los partícipes del proceso instructivo, puesto que atrae
considerablemente su aplicación.
66
Recomendaciones
Los docentes deben incorporar nuevas herramientas para la
enseñanza de proceso de lectura.
Es necesario desarrollar las actividades de lectura de manera
interactiva, puesto que esto favorecerá la comprensión lectora en los
estudiantes.
Se debe incentivar la motivación hacia la lectura en los educandos
para que de esta forma exista mayor práctica de esta actividad.
Estimular el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes
a través de niveles, lo que permitirá evaluar apropiadamente las
habilidades conseguidas en los aprendices.
Los docentes deben aplicar nuevas estrategias para que sus
estudiantes puedan progresar en la comprensión lectora.
Usar actividades en la lectura que fomenten la cultura crítica de los
estudiantes.
Incorporar la guía didáctica propuesta debido a que emplea
actividades que beneficiarán y facilitarán notablemente el proceso
de instrucción.
67
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
GUÍA DIDÁCTICA DE ESTRATEGIAS DE LECTURA CRÍTICA PARA
POTENCIAR LA COMPRENSIÓN LECTORA.
Justificación
El sistema educativo latinoamericano se ha enfocada en suprimir en
su totalidad el analfabetismo en todos los países miembros de la región,
para lo cual se han implementado políticas muy ambiciosas en busca del
progreso de la calidad educativa que permitirá cumplir con el objetivo
planteado.
La educación contemporánea plantea muchos desafíos para los
docentes, ya que en la actualidad se han presentados cambios drásticos
desde la transformación de los paradigmas educativos antiguos hasta la
reforma de los currículos por grados, lo que implica que haya la necesidad
de una mejor formación de profesionales.
La cultura lectora es un aspecto necesario dentro de la sociedad, en
vista que el desarrollo de la capacidad crítica sobre los sucesos que ocurren
en el mundo, fortalece las aptitudes personales de los individuos y permite
la formación competente de los mismos.
En los establecimientos educativos la necesidad de contar con
herramientas que favorezcan la comprensión lectora, es muy notaria,
puesto que los docentes desconocen y carecen de estrategias didácticas
que ayuden a desarrollar las destrezas lectoras necesarias.
68
Aquí la importancia de la incorporación de una guía didáctica que
cuente con actividades interactivas, ya que de esta forma el docente
implementará las estrategias necesarias en los estudiantes para desarrollar
adecuadamente los procesos de la lectura y conseguir la asimilación de
conocimientos de forma significativa.
Todos estos aspectos justifican la aplicación de la propuesta
planteada, para de esta forma ayudar a afrontar la problemática presente
en esta institución educativa y ante la necesidad que existe de la
comprensión lectora crítica, es importante la integración inmediata de este
recurso en la enseñanza por parte de los docentes.
Objetivo general
Elaborar una guía didáctica que contenga estrategias de lectura para
que los docentes puedan emplearlas en los procesos de enseñanza –
aprendizaje para desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes.
Objetivos específicos
Diseñar una herramienta para apoyo del docente.
Fomentar el gusto por la lectura en los estudiantes.
Facilitar el desarrollo de la lectura crítica en los estudiantes.
Integrar a la comunidad educativa en las prácticas lectoras.
Descripción de la propuesta
La presente propuesta se basa en la elaboración de una guía
didáctica que contenga estrategias de lectura que permitan fortalecer la
comprensión lectora en los estudiantes, de esta forma se pretende superar
las dificultades observadas en esta área, que se encontraron en el trabajo
de investigación.
69
Factibilidad de su aplicación
Financiera
La producción de la presente propuesta incurre en gastos factibles
de financiar, puesto que la elaboración de la guía didáctica presenta costos
muy bajos, además se emplearán los recursos físicos presentes en la
institución educativa.
Técnica
En vista que es evidente la necesidad de incorporar estrategias que
fortalezcan la lectura crítica, es factible la presente propuesta que se basa
en actividades jerarquizadas ya que permiten el adecuado desarrollo del
proceso para alcanzar la comprensión lectora en los aprendices.
Humana
Se cuenta con el apoyo de todos los miembros que forman parte de
la comunidad educativa para la implementación de la presente propuesta
puesto que consideran necesaria fortalecer la comprensión lectora en los
estudiantes.
Impacto Social
Dentro del grupo social donde se pretende incorporar la presente
propuesta, se ha evidenciado la necesidad de desarrollar apropiadamente
la lectura crítica, lo que nos indica que la guía planteada influenciará
positivamente en los miembros de la comunidad educativa, debido a que
presenta diversidad de actividades que favorecerán el progreso en las
destrezas lectoras.
70
Beneficiarios
Esta propuesta brinda beneficios a los participante del proceso de
enseñanza – aprendizaje, como son los docentes y estudiantes, puesto que
ayuda claramente a desarrollar adecuadamente la instrucción de las
competencias lectoras.
El educador tendrá un instrumento que le ofrecerá diversidad de
estrategias para fomentar el hábito, gusto y satisfacción por la lectura,
activando de esta forma la predisposición en los aprendices, lo cual
permitirá incrementar los niveles de comprensión lectora en los grupos de
educandos a su cargo.
Los estudiantes potenciarán su comprensión lectora mediante
actividades interactivas, lo que permitirá que asimilen conocimientos de
manera significativa y esto se evidenciará en su rendimiento académico,
debido a que la lectura se encuentra implicada en todas las asignaturas del
currículo escolar.
Recomendaciones
Se sugiere a los directivos de la institución promover la lectura entre
los estudiantes para de esta manera predisponerlos a la práctica
diaria de la misma.
Concienciar a los padres de familia o representantes legales de los
estudiantes que deben desarrollar la lectura en los hogares, ya que
es un pilar fundamental del progreso de sus representados.
71
Capacitar a los docentes para innovar en el proceso de enseñanza
de la lectura, ya que el uso de estrategias nuevas y adecuadas
ayuda notablemente en el progreso de las destrezas lectoras.
Fomentar el desarrollo de la lectura mediante niveles, aplicando
estrategias acordes a cada nivel para lograr la asimilación
significativa de los contenidos expresados en un cuento, libro, etc.
Se deben realizar actividades culturales relacionadas a la lectura,
para de esta forma presentar a los estudiantes este ejercicio de una
manera atractiva y lograr animarlos a la práctica diaria.
Desarrollar clubes de lectura para incentivar a los aprendices y
superar las dificultades lectoras que se presentan en los estudiantes.
72
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Autor: Patricio Manuel Zambrano Barcia
73
INTRODUCCIÓN
La educación en Latinoamérica se ha enfocado en erradicar
completamente el analfabetismo, lo cual se ha logrado casi en la totalidad
de países que conforman esta región. Actualmente gran cantidad de la
población de las naciones que conforman este continente saben leer y
escribir, lo cual ha permitido el progreso político, económico y social del
territorio.
Las dificultades que se presentan en la actualidad por la poca
predisposición que existen en la sociedad hacia la lectura han provocado
una preocupación grande en los encargados de los ministerios educativos
en cada país, debido a que es urgente activar el gusto hacia esta habilidad
intelectual.
A su vez se ha evidenciado problemas serios en el aspecto
significativo de los textos que la niñez y juventud actual leen debido a que
exista poca capacidad crítica sobre lo que observan en los textos,
provocado a que se han acostumbrado a que todo se lo presente resuelto
y son incapaces de cumplir óptimamente los procesos de comprensión
lectora.
Dentro de la educación es necesario desarrollar y potenciar los
análisis críticos de todo lo que está involucrado dentro de su contexto
inmediato, en vista que los modelos educativos que están vigentes en
nuestro país promulga un aprendizaje conductista que afecta a la
colectividad estudiantil.
La presente guía se orienta en el progreso de los aprendizajes
constructivista – crítico, mediante las actividades planteadas, el docente
contará con diversidad de estrategias que ayudarán a fortalecer las
habilidades de abstracción, representaciones mentales y deducciones en
74
los estudiantes, lo que conllevará a que mejore la calidad en los procesos
lectores que se realizan en la instrucción de los centros educativos.
Aspecto Teórico
La lectura es el medio más eficaz para la adquisición de
conocimientos ya que enriquecen nuestra visión de la realidad, intensifica
nuestro pensamiento lógico y creativo, y facilita la capacidad de expresión.
Estrategias de comprensión lectora
Activación de Conocimientos previos
Los conocimientos previos de una persona son el número de conceptos
que tiene almacenados en la memoria y las asociaciones que ha creado
entre ellos. La activación adecuada de conocimientos previos es esencial
para afianzar los nuevos aprendizajes por lo que los lectores con más
conocimientos previos sobre un tema son capaces de recordar más
información del texto leído y, por ello, responden correctamente a las
preguntas de comprensión.
Nivel Literal
Se enfoca en identificar y recuperar información específica dentro de un
texto determinado, en este nivel el lector podrá:
Reconocer la localización y la identificación de elementos
Reconocer detalles: nombres, personajes, tiempo
Reconocer las ideas principales
Reconocer las ideas secundarias
Reconocer relaciones causa – efecto
75
Identificar la estructura del texto
El conocimiento y la identificación de la estructura del texto permiten al
lector comprenderlo. El lector puede seleccionar la información, organizarla
y elaborarla en su memoria una macro estructura que resume al texto y
según el fin de la lectura, va a guardar parte de esta en su memoria a largo
plazo.
Selección y organización de la información relevante
Es aquella función en la que el lector recoge o discrimina lo más o menos
importante del texto según su propio criterio o necesidad, el objetivo
principal es fomentar en el alumno/a el hábito de que cuando lea busque y
seleccione la información que necesita Estrategias de la guía
Objetivo: Reconocer características explícitas en los procesos
lectores
Encuentre en la sopa de letras los nombres de los personajes del cuento
E R P E R A D O G T
P U E B L O O E E S
P C A Y I G A T N A
E H S U I D I T E S
D O L D I N A I R T
M U N H A C H O A R
F E F F O Ñ I N L E
M A E P I C N I R P
Conocer la estructura del texto
Objetivo: Identificar sucesos consecutivos en los procesos lectores
76
Completa la línea cronológica del cuento
Selección y organización de la información relevante
Objetivo: Reconocer las ideas que estructuran un texto para fortalecer
los procesos lectores.
Complete el siguiente mentefacto conceptual de acuerdo a la lectura
realizada
El Príncipe
sale a pasear
por un barrio
pobre de la
ciudad
El Príncipe se
quita de sus
riquezas y le
da al
mendigo
Llega la
guardia real
y se lleva al
“falso”
Príncipe
El General le
devolvió la
corona al
verdadero
Príncipe
EL PRÍNCIPE Y
EL MENDIGO
77
¿Qué es lo más importante que ocurre en el cuento?
¿Qué otros sucesos ocurrieron en el cuento?
Nivel Inferencial
Objetivo: Desarrollar las habilidades cognitivas para fortalecer la
comprensión lectora.
Completa el crucigrama con los valores que tenía el príncipe
a) Darle sus vestidos y joyas al mendigo
b) Decirle a los guardias y al pueblo que era el verdadero príncipe
c) Realizar faenas muy duras por un miserable jornal
d) Alistarse en el ejército por el amor a su patria
78
Nivel Crítico
Objetivo: Desarrollar las habilidades cognitivas críticas mediante los
procesos lectores para fortalecer las capacidades personales.
Responda los siguientes cuestionamientos
¿Crees que le sirvió vivir en la pobreza al príncipe? ¿Por qué?
¿Consideras que la actitud del mendigo estuvo correcta? ¿Por qué?
79
Cuento # 4
EL TRAJE DEL EMPERADOR
Hubo una vez un emperador que era muy presumido, sólo pensaba en
comprarse vestidos. Tenía un grupo muy numeroso de sastres que
constantemente le hacían nuevos ropajes, porque deseaba ser el
emperador mejor vestido de todos los reinos del mundo.
Cierto día llegaron al palacio imperial dos pícaros muchachos, pidiendo ser
recibidos por su majestad. Decían que eran unos afamados sastres que
venían de lejanas tierras. El emperador, al conocer la noticia, les hizo pasar
inmediatamente.
- Majestad, hemos traído una tela que es una maravilla -dijo uno de los
pícaros.
- No la pueden ver los ignorantes, pero a los inteligentes les gusta mucho -
dijo el otro.
El emperador se entusiasmó con lo que decían y pidió a los falsos sastres
que le comenzaran inmediatamente un vestido con aquella tela, que
enseñaría a todo el mundo.
Los pícaros pidieron para los gastos grandes sumas de dinero y joyas
valiosísimas. Hacían creer que cortaban y cosían el vestido, cuando, en
realidad, no cosían nada. Y aquellos que lo veían, para que no les llamaran
ignorantes, decían que era un vestido muy original.
Llegó el día en que el emperador fue a probarse el famoso vestido. Cuando
se lo presentaron quedó admirado. ¡No veía el vestido! Y para que sus
súbitos no pensaran que no era inteligente, decidió disimular.
Todo el pueblo esperaba que pasara el emperador, ya que tenía gran
curiosidad sobre cómo sería el majestuoso ropaje. Entonces apareció el
emperador. Iba caminando desnudo ante el asombro de todos.
80
Un gran silencio se hizo en la calle, pero nadie dijo nada para que no se le
llamara ignorante. Sólo un niño, con su inocencia, dijo:
- ¡Mirad, mirad, el emperador va desnudo!
Ante esto, todo el mundo dijo lo mismo y el emperador sintió mucha
vergüenza. Fue un día triste para él, Aprendió una gran lección: LO
IMPORTANTE EN ESTA VIDA NO SON LOS ROPAJES, SINO SER
SINCERO EN TODO LO QUE HACES.
FIN
81
Activación de conocimientos previos
Objetivo: Diagnosticar las niveles cognitivos mediante
cuestionamientos simples para incentivar los procesos lectores
Encierre la imagen correspondiente a los siguientes enunciados
a) ¿Qué imagen corresponde a un emperador?
b) ¿Qué imagen corresponde a un traje?
Nivel Literal
Objetivo: Reconocer características explícitas en los procesos
lectores
Encuentre en la sopa de letras los nombres de los personajes del cuento
E M P E R A D O R T
P U E B L O K E F S
P C A M I N A T E A
E H S U B D I T O S
D O L M I N A I R T
M U C H A C H O S R
F A F F O Ñ I N O E
P E R I A F D F I S
82
Conocer la estructura del texto
Objetivo: Identificar sucesos consecutivos en los procesos lectores
Escriba Inicio, Desarrollo o Desenlace en los recuadros en blanco
según corresponda y este acorde con la imagen.
Selección y organización de la información relevante
Objetivo: Reconocer las ideas que estructuran un texto para fortalecer
los procesos lectores.
Complete el siguiente mentefacto conceptual de acuerdo a la lectura
realizada
EL TRAJE DEL
EMPERADOR
_____
______
______
_____
83
¿Qué es lo más importante que ocurre en el cuento?
¿Qué otros sucesos ocurrieron en el cuento?
Nivel Inferencial
Objetivo: Desarrollar las habilidades cognitivas para fortalecer la
comprensión lectora.
Completa el crucigrama según los enunciados
a) Actitud del emperador
b) Palabras de los picaros muchachos
c) Palabras del pueblo al ver al emperador
d) Valor del cuento
84
Nivel Crítico
Objetivo: Desarrollar las habilidades cognitivas críticas mediante los
procesos lectores para fortalecer las capacidades personales.
Responda los siguientes cuestionamientos
a) ¿Consideras que la actitud de los picaros muchachos estuvo
correcta? ¿Por qué?
b) ¿Crees que el Rey debió contratar a estos picaros muchachos? ¿Por
qué?
85
Rúbrica para evaluar la comprensión lectora
Para valorar las capacidades de la comprensión lectora en cada
estudiante se aplicará esta rúbrica que contará con los siguientes valores
detallados a continuación
MB: Muy bueno
B: Bueno
R: Regular
NM: Necesita mejorar
Característica MB B R NM
Activación de conocimientos previos
Reconoce vocabulario previo de la lectura
Asocia título de la lectura con experiencias previas
Nivel Literal
Identifica personajes de la lectura
Reconoce características de los personajes
Diferencia situaciones causa – efecto de la lectura
Conocer la estructura del texto
Discrimina el inicio, nudo o final del cuento
Reconoce la secuencia de sucesos del cuento
Identifica información explicita en el texto
Selección y organización de la información relevante
Reconoce la idea principal del texto
Reconoce las ideas secundarias del texto
Esquematiza el cuento
Nivel Inferencial
Deduce criterios de los personajes
Obtiene información del texto aplicando deducciones
Identifica información implícita en el texto
Nivel Crítico
Emite opiniones sobre el contenido del texto
Establece juicios de valor sobre el texto
86
Bibliografía
Aller. (2012). Importancia de la lectura en Infantil y Primaria. Táchira: Oveja
Negra.
Baquerizo Matute , C. (2013). Aplicación de la lectura crítica en los
procesos de enseñanza en lengua y literatura. Guayaquil : Proyecto
Educativo.
Beltrán. (2008). Estrategias metodologicas en ele desarrollo de la lectura
crítica. Nuevo León.
Benitez, A. (2015). Marco teórico. Bogotá: Bruguera.
Bogota, F. i. (2012). Lectura de libros en América. Bogota.
Cassany, D. (2010). Qué es leer? Barcelona: Grao.
Geitner, H. (20 de Mayo de 2001). wikipedia . Obtenido de wikipedia La
enciclopedia libre :
https://es.wikipedia.org/wiki/An%C3%A1lisis_del_discurso
Guellen, R. d. (2012). Estrategia de apoyo para la lectura. Barcelona: Graso
de Irif.
Hernandez. (2006). La imporatncia de la investigación en el campo
educativo.
Kurland, D. J. (2013). Lectura crítica vs Pensamiento crítico. Maryland.
La universidad Regiomontana. (2014). La importancia de leer. Monterrey.
Lain, E. (2001). Descargo e conciencia. Sevilla: Grao.
Llico, I. (29 de 12 de 2011). Definiciones de la lectura. Obtenido de
creacionliteraria: http://creacionliteraria.net/2011/12/definiciones-de-
lectura/
Macias, N. (2012). Estrategias metodologicas para el desarrollo de la
lectura.
87
Nieto, G. L. (2011). Estrategias didacticas para promover la lectoescritura.
Nisbet , y Shucksmith. (2000). Las estrategias de aprendizaje y el
desarroollo de las habilidades de escritura durante el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Prieto., D. S. (18 de marzo de 2007). Centro de Interpretación Pedagógica.
Obtenido de Centro de Interpretación Pedagógica:
http://www.educar.ec/edu/dipromepg/lenguaje/web12/2_1/2_5.htm
Reliche Murillo, R. (2013). La lectura crítica en los estudiantes para el
desarrollo de competencias lectoras. Guayaquil : Proyecto
Educativo.
Reyes, M. (2014). Tipoologías de Investigación. Chile.
Rubin, L. &. (2010). Métodos de investigación en el campo educativo.
Sandromi. (2008). El hábito de la lectura. Buenos Aires.
Sarto, M. (2008). Animación a la lectura . Bogotá.
Seymour y O´Connor . (2011). Introducción a la Programación
Neurolingüística. Kansas.
Solé, I. (2011). El Reto de la lectura. Cadiz: Grao.
Ugas, F. (2012). Epistemología de la Eduicación y la Pedagogía. Táchira:
Oveja Negra.
Uriarte, C. D. (15 de julio de 2004 ). Redem. Obtenido de red educativa
mundial : http://www.redem.org/la-lectura-critica-una-herramienta-
de-formacion-del-pensamiento-critico-en-la-universidad/
Wallace. (2000). La comunidad del aprendizaje. Villa Lombana.
88
ANEXOS
