PorlánPorlánPorlánPorlán, Rafael y José Martín (1999). El diario del profesor. Un recurso para la investigación en el aula. México: SEP

� Indiferenciación

� Superficial y anecdotario

� No se identifican las relaciones

� Explicaciones simples

¿Cómo ir más allá de la percepción y profundizar en el conocimiento de lo que ocurre en el aula?

� De observación y categorización

� Utilizando como técnica:

El relato sistemático y pormenorizado de los distintos acontecimientos y situaciones cotidianas…

EL DIARIO DE CLASE

� Es el instrumento en el que se registrannarraciones de los aspectos relevantes de lajornada de trabajo.

� El diario como un instrumento útil para la descripción, el análisis y la valoración de la realidad escolar.

� Permite iniciar un proceso de reflexión-investigación sobre la práctica.

1. Se puede comenzar con narraciones sobre tareas de enseñanza y los momentos de aprendizaje de los alumnos

2. Analizarlas posteriormente3. Identificar elementos4. Aislarlos5. Identificar relaciones6. Hacer preguntas problematizadoras

� Observación global

� Focalizar

� Contextualizar los observado

� Anotar lo observado

� Anotar la interpretación

� Tomar decisiones

III. NARRACIÓN

COMPONENTES DEL DIARIO DE TRABAJO DE LAEDUCADORA

• Contexto

• Contenido

• Toma dedecisiones

Es una descripción del tiempo, del espaciofísico, del momento pedagógico en el que sedan cualquiera de las formas derecuperación de la realidad escolar.

Da cuenta de la realidad observada y de lainterpretación que se genera a través de lanarración escrita del docente.

Son alternativas de acción deliberadasorientadas a un fin.

� El aprendizaje y el desempeño de los alumnos

� Los factores que lo influyen

� La intervención educativa

� La organización de la escuela

� La participación social

�Diferenciar la descripción de las interpretaciones y

valoraciones

� Haciendo consciente este proceso

� Primero de manera formal en los registros separar la narración y la interpretación

� Segundo tratar de describir espontáneamente lo que se observa

� Tercero: analizar lo descrito para hacer la identificación elementos presente

� Cuarto: problematizar

�Que progresivamente se realice una mayor focalización y un mayor nivel de análisis de la problemática, determinando sus posibles causas, orígenes y consecuencias

� El registro sistemático recupera elementos en torno a la preocupación, al problema de donde se pueden identificar

TENDENCIAS

� Las situaciones no deseables que se dan en el desarrollo de las actividades en el aula, a partir de los referentes e ideas del docente.

� La experiencia� La formación� La actualización

Son las fuentes para la construcción de referentes

� Es“un proceso continuo” que se van desarrollando, reformulando y diversificando en sucesivas aproximaciones que van

� desde lo general a lo concreto,

� desde la descripción al análisis,

� desde la explicación a la valoración, y al contrario

Características del Diario de Trabajo de la

Educadora

Funcional

Rescata lo que le es significativo en su quehacer

Empírico

Se basa en las experiencias vividas en el desarrollo de la práctica docente.

Privado

Documento de naturaleza privada que puede ser llevado al nivel colectivo.

Laborioso

En su inversión de tiempo y esfuerzo.

Periódico

Elaboración que da cuenta de la gradualidad del desarrollo de los procesos.

� Al final del día me siento a tomar notas� Durante el periodo de planeación hago una

recapitulación sobre los sucesos quellamaron mi atención

� Trato de describir estos eventos tandetalladamente como lo permita el tiempo

� En ocasiones pasan varios días sin quetome notas, y entonces sólo tengo queaceptar el hecho de que muchos sucesosimportantes ya no son recuperables

II. FOCALIZACIÓN

•El aprendizajede los alumnos

•Procesoeducativo delgrupo/organización delaula

•Prácticadocente

•Organización dela Escuela

Características personales, estilo docente, formas detrato, comunicación con los alumnos y promoción deltrabajo de los niños.Decisiones sobre: propósitos educativos, estrategias, tipode acciones, factores obstáculo, formas de trabajo,aprovechamiento de recursos y quienes requieren másatención.

a) Grupo: Relaciones, roles, organización de actividades,oportunidades de participación, forma de intervencióny reglas de trabajo.

b) Organización del aula: Uso del tiempo, organizacióndel espacio, disposición y aprovechamiento de losmateriales de trabajo.

Competencias: actividades y acciones que manifiestan lacompetencia y su nivel de dominio

FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN (PE-2011)

Prioridades reales, cumplimiento de las responsabilidadesprofesionales, relaciones entre el personal, funcióndirectiva, uso del tiempo, relación con los padres defamilia y espacios escolares.

Organización de la Escuela:¿Cómo se desarrollan las relacionespsicosociales dentro y fuera del aula? ¿Cómose desenvuelve la democracia escolar? ¿Cómose da la toma de decisiones? ¿Cómo seconstruyen las relaciones de poder? ¿Cómoson los equipos naturales? ¿Quiénes son loslideres naturales? ¿Cómo se construye elambiente físico? ¿Cómo organiza losmateriales? ¿Cómo se organiza el espacio?¿Cómo se organiza el tiempo?

El aprendizaje de los alumnos:¿Cómo aprenden los niños? ¿Cómofacilitar el aprendizaje? ¿Cómo influyenlas capacidades innatas? ¿Por qué sepresentan conductas noadaptativas?¿Con qué posibilidades decambio y desarrollo? ¿Cuáles son losderechos y cuáles las obligaciones delalumno?

Proceso educativo del grupo/organización del aula:¿El carácter del conocimiento es relativo oabsoluto? ¿Es importante el conocimientoespontáneo del alumno? ¿Qué conexión existeentre la naturaleza del conocimiento escolar y elconocimiento científico y el cotidiano? ¿Quétécnicas de enseñanzas conoces y utilizas?¿Qué materiales utilizas? ¿Qué recursosutilizas?

Práctica docente : ¿Cómo ejerce su autoridad? ¿Cómo se relaciona con el currículo? ¿Cómo desarrolla su profesionalidad? ¿Qué estilo y método de enseñanza aplica? ¿Cuáles son sus fines y metas pedagógicas?

CuestionamientosDe Reflexión

a) Concepciones referidas al alumno

b) concepciones referidas al papel del profesor

c) Concepciones referidas a la materia

d) Concepciones referidas al ambiente

� Mediante la investigación y experimentación de alternativas curriculares diferentes

� Condiciones:

1. que se dé en el seno de un equipo de profesionales

2. y que esté orientado por un facilitador, asesor o investigador

Elaboración de conclusiones

para el diseñode nuevosprogramas

de intervención

Lectura, Discusióny análisis de todo

lo anterior

DescripcionesAnálisis

Valoraciones-recuperadas en el análisis

El colectivo

PE 2011PETEPAT

PLANEACIÒN DE LA NUEVA

INTERVENCIÓN

Aportan:Visiones

OpinionesConocimientos

LogrosObstáculosIntereses

•Adecuar los objetivos y contenidos de aprendizaje•Adecuar las estrategias de enseñanza•Complejizar los aprendizajes•Elaborar criterios de evaluación

Uso

de

la

Información

Organización de la información:•Elaboración de mapas mentales•Diseño de esquemas• Confección de tablas defrecuencia

Proceso de Registro a partirde:•Acontecimientos – expresión

de ideas•Opiniones – conversaciones•Actividades diseñadas•Cuestionamientos - respuestas

Diagnóstico del grupo:•Perspectivas del alumno•Negociar•Adecuar intervenciones

LAS COMPETENCIAS DE LOS ALUMNOS

Es importante:•Recuperar argumentosy conocimiento previo

del alumno•Identificar los diferentesniveles de competenciaalcanzados en el grupo ylas capacidades paraaprender

•Identificar habilidadespara relacionarse

Reflexión y análisis a través delDiálogo formativo

Del Facilitador sobre la intervenciónPedagógica

(Director, ATP, Supervisor, etc.)

Racionalidad docente registrada en el Diario

de la Educadora

Construcción dialéctica de:•Constructos -Teorías implícitas•Creencias•Juicios

Acompañamientoal desarrollo profesional

permanente

Teoría Práctica

Praxis

Proceso de Construcción

reconstrucción de aprendizajes

�¿En qué fase del procedimiento eldiario de trabajo pasa a ser undocumento público?

�¿Qué aportaciones seconstruyen en colectivo a partir delas narraciones del diario de cadaEducadora en el Jardín de Niños?

IV.Potencialidades del instrumento EFECTOS DE LA EVALUACIÓN PERMANENTE

Desarrollo de competencias del preescolar

Pertinencia de la intervención pedagógica de la Educadora

Desarrollo profesional permanente

Construcción de la praxis a partir de la construcción-reconstrucción de la práctica docente

Trabajo colaborativo

Aportación de insumos para la coevaluación y complementariedad de la percepción sobre la realidad escolar

Transformación de la cultura organizacional escolar

Resignificación de las prácticas y su finalidad a través de la reconstrucción de creencias

1. Todo ser humano posee capacidad para modificar sucomportamiento cuando es necesario. Solamente unomismo puede auto transformarse y posee potencial parahacerlo.

2. La experiencia demuestra que el ser humano puedecambiar con gran rapidez. Nuestro cerebro, cuando se lefacilita el proceso, aprende a gran velocidad.

3. Cualquier conducta tiene algún sentido o resulta útil encierto contexto.

4. Antes de realizar un cambio, es preciso definir conprecisión el objetivo.

5. Es muy importante también reflexionar sobre lasconsecuencias de los cambios, es decir, sobre lasrepercusiones futuras de cualquier modificación. A esto sellama chequeo ecológico.

CONCEPCIONES PROFESOR

NUEVAS CONCEPCIONES PROFESORES

- CONCEPCIONES OTROS COMPAÑEROS

- PUNTOS DE VISTA ALUMNOS - VISIÓN DEL FACILITADOR - INFORMACIÓN CIENCIAS

EDUCACION

DIARIO DEL PROFESOR

Fig. 8 El cambio de concepciones del profesor

ESTRAEGIA-MODELO DIDACTICO Fig. 9. Idealismo ingenuo (“lo que se hace no sirve y hay que cambiarlo todo”)

EL PROGRAMA COMO UN “ESQUEMA

IDEAL”

PRACTICA PROFESIONAL

ESTRAEGIA-MODELO DIDACTICO Fig. 10. Tacticismo inmovilista (“lo que se hace es lo que se tiene que hacer”)

PRACTICA PROFESIONAL

EL PROGRAMA COMO UN “ESQUEMA

RUTINARIO”

ESTRATEGIA-MODELO DIDACTICO

Fig. 11. constructivismo evolucionista (“se hace lo que realmente se es capaz de hacer a la luz de lo que teóricamente consideramos conveniente hacer”).

PRACTICA PROFESIONAL

EL PROGRAMA

COMO UNA “HIPOTESIS DE

INTERVENCIÓN”

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

COMO INVESTIGACIÓN

CICLO DE LA PRÁCTICA REFLEXIVA

Actuación docente

Proceso de EvaluaciónCualitativa

Instrumento PE 2011

Diario de Trabajo

Elaboración del Diario de Trabajo

narración

Lectura de la narracióncontenida en el

Diario de Trabajo

Toma de decisiones

EDUCADORA:PROFESIONAL

RACIONAL

TRANSFORMACIÓN CAMBIO

CAPACIDADPARA

MODIFICAR

PROCESO DETRANSFORMACIÒN

POTENCIABLE

DEFINICIÓN DE

OBJETIVO

REFLEXIONDE

RESULTADOS•Saber que queremos•Capacidad para actuar y lograrnuestro objetivo•Flexibilidad para establecer ajustesen lo planeado

•Tener un indicador, una pruebaespecífica y concreta para sabercuando hemos alcanzado nuestro

Objetivo

CONSTRUYENPUENTES

HACIAEL FUTURO

Características del Profesional Reflexivo

•Disposición alcambio

•Responsable

•Honesto

•Flexible

•Crítico

•ProactivoEl pasado no lo podemos cambiar, elpresente lo aceptamos, pero en elfuturo podemos incidir.

De sus ideas, creencias, estrategiaspedagógicas - entre otras - queimpulsan su acción.

Para cambiar la racionalidad docente

Al autoreconocerse como unprofesional docente perfectible.

Asume los resultados de su práctica yajusta ésta a los requerimientos .

Transformación de modelos mentalesestablecidos

DIARIO DE TRABAJO DE LA EDUCADORA

Contexto:

ContenidoObservación:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Interpretación:________________________________________________________________________________________________________________

Toma de decisiones: