Politica nacional docente mineduc colegio profesores 14 04-15 (vf)

Política Nacional Docente

Sistema de Desarrollo Profesional Docente

“Las profesoras, profesores y educadoras, al centro de la Reforma Educacional”

Contenidos

1. Política Nacional Docente (PND)

2. Jornadas de participación para la PND

3. Dimensiones de la PND3.1. Nuevas reglas, exigencias y acuerdos para la selección y formación inicial docente

3.2. Transición y profesionalización acompañada (mentoría e ingreso al Sistema de Desarrollo Profesional Docente)

3.3. Sistema de Desarrollo Profesional Docente

4. Ingreso al Sistema de docentes en servicio y mejores condiciones de trabajo

5. Formación en servicio

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1. Política Nacional Docente

3

Definición de la Política Nacional Docente

La Política Nacional Docente son acciones de corto, mediano y largo plazo que se apoyan en el desarrollo de los componentes de la profesionalidad docente en la formación inicial, la inmersión en el mundo laboral y el desarrollo profesional.

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Selección y Formación Inicial Docente

Alternativas:PropedéuticoRanking Notas

PSU

Acreditación de carreras de pedagogía:

Estándares para la formación.

Vinculación con las escuelas

Pro

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Nuevas reglas, exigencias y acuerdos

con las escuelas de pedagogía

Sistema de desarrollocobertura universal en establecimientos con

financiamiento estatal

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Educación parvularia, diferencial, escolar,

técnico profesional y directivos

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Desarrollo profesional y mejora escolar

(PEI/PME)

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Inducción

Transición y profesionalización

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añ

oPortafolio y

conocimientos profesionales

Territorio / comunidad escolar / escuela

Política Nacional Docente integral y sistémica

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2. Jornadas de participación

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Hitos participativos (1 de 2)

Diálogos temáticos Carrera Profesional Docente y Plan Nacional de Participación Ciudadana:

• 25 mesas de diálogo, 517 personas en calidad de representantes de las instituciones y organizaciones invitadas, 593 horas de diálogo. Informe Final elaborado por UNESCO (Julio-Agosto 2014).

Colegio de Profesores (tres mesas de trabajo):

• Mesa sobre Carrera Profesional Docente: agosto 2014 a la fecha.

• Mesa sobre Agobio Laboral Docente: diciembre 2014 a enero 2015.

• Mesa sobre situación previsional docentes trapazados a los municipios: primer semestre 2015.

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Hitos participativos(2 de 2)

Encuentros con actores (tres mesas de diálogos):

• Mesa sobre Carrera Profesional Docente: 20 representantes, 3 sesiones terminadas (diciembre 2014 - enero 2015).

• Mesa sobre Formación Inicial Docente: 17 representantes, 3 sesiones terminadas (diciembre 2014 - enero 2015).

• Mesa sobre Formación Continua y en Servicio: 12 representantes, 3 sesiones terminadas (diciembre 2014 - enero 2015).

Encuentros Territoriales Política Nacional Docente:

• El 9 de enero de 2015 el Colegio de Profesores, la UNESCO, la UNICEF, Educación 2020, Elige Educar y el MINEDUC, convocaron a los docentes y los Consejos Escolares a debatir. Se hicieron ncuentros en 209 establecimientos de Arica a Punta Arenas, con participación de más de 20.000 profesores y profesoras y representantes de Consejo Escolares.

Las conclusiones disponibles en: www.mineduc.cl 8

3. Dimensiones de la Política Nacional Docente

3.1. Nuevas reglas, exigencias y acuerdos para la selección y formación inicial docente

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Objetivos

Selección y formación inicial docente

• Atraer y seleccionar a las y los mejores estudiantes a las carreras universitarias de pedagogía.

• Entregar una sólida base de conocimientos pedagógicos, disciplinarios y curriculares a las y los estudiantes incorporando altos estándares académicos.

• Incentivar la calidad de los resultados de los procesos pedagógicos de las universidades.

• Cumplir con estándares de acreditación obligatoria para carreras de pedagogía.

• Vincular las carreras de pedagogía con la escuela y lograr un vínculo temprano entre el futuro maestro o maestra, el aula, los docentes y la comunidad escolar.

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Acciones

Selección y formación inicial docente

• Programa “Atracción de Talentos a las Carreras de Pedagogía” dentro del Programa de Acceso y Acompañamiento efectivo a la Educación Superior (PACE).

• Estrategias de selección para ingresar a las carreras de pedagogía (alternativas entre PSU, ranking de notas y propedéutico pedagogía).

• Acreditación obligatoria con estándares para las escuelas de pedagogía.

• Apoyo y fortalecimiento a las universidades a través de convenios de desempeño que incluyen la obligación de vincularse con el aula, la escuela y el territorio, así como el apoyo a sus estudiantes con brechas en el desarrollo de sus competencias.

• Pruebas diagnósticas para las Facultades de Educación (Instrumento de evaluación de la formación para retroalimentación) durante la formación inicial (no habilitante).

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3.2. Transición y profesionalización acompañada (Mentoría e ingreso al Sistema de Desarrollo Profesional Docente)

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Objetivos

Inducción e ingreso al Sistema de Desarrollo Profesional Docente

• Fortalecer las capacidades profesionales docentes en la escuela, necesarias para el desarrollo del ejercicio de la profesión.

• Acompañar con mentores formados por el CPEIP a los profesores/as noveles en la inmersión a la cultura y quehacer de la escuela.

• Desarrollar herramientas de análisis sobre el trabajo en sala, en el contexto escolar y la comunidad educativa.

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Acciones

Inducción e ingreso al Sistema de Desarrollo Profesional Docente

• Mentoría: Programa de Inducción al ejercicio profesional para los profesores noveles, liderado por CPEIP en convenio con universidades formadoras (un año de duración).

• Formación de Mentores para los procesos de inducción anteriores, administrado por el CPEIP en coordinación con los sostenedores públicos, privados y administradores.

• Ingreso al Sistema de Desarrollo Profesional Docente y titularidad mediante certificación al segundo año de ejercicio laboral para profesores/as y educadoras noveles.

• Remuneración del docente novel equivalente a la del tramo de desarrollo inicial de la carrera profesional docente (primer tramo).

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Transición y profesionalización acompañada

Segundo año

Docencia y certificación para acceder al tramo

inicial

Profesor Titulado(egresado de

carrera de Pedagogía acreditada)

Primer año

Docencia con Inducción

(Mentoría)

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3.3. Sistema de Desarrollo Profesional Docente(tramos, evaluación docente y formación en servicio)

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Definición


• Sistema de formación, ingreso, ejercicio, desarrollo, ascenso y retiro de las personas que ejercen la profesión docente.

• Considera tramos de desarrollo profesional, evolución de las remuneraciones, responsabilidades y oportunidades de desarrollo profesional.

• Incorpora sistema de apoyo al desarrollo profesional para el avance en la carrera.

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Criterios orientadores(1 de 3)


• Capaz de atraer a estudiantes con vocación y habilidades para la docencia.

• Capaz de incrementar la retención de docentes en el sistema escolar y parvulario.

• Reconoce desempeño docente, valora distintos méritos e impulsa desarrollo continuo.

• Promueve distribución equitativa de los docentes en el sistema educativo.

• Reconoce y asegura oportunidades de desarrollo profesional a las y los docentes.

• Vincula el desarrollo profesional de las y los docentes con las necesidades de los establecimientos educacionales y sus territorios.

• Mejora las condiciones de ejercicio de la docencia. 18



• Incorpora profesores de aula, educadoras de párvulos, educadores diferenciales, profesores técnico-profesionales, acorde con los perfiles que se requiere en cada nivel.

• Cobertura universal y obligatoria para el conjunto de establecimientos que reciben financiamiento público, (salvo para docentes que se encuentren a 5 años de jubilar, los que podrán optar a permanecer en el sistema actual).

• Avance en la carrera de desarrollo profesional al abrir oportunidades de asumir otras responsabilidades y roles.

• Sistema de formación en servicio y perfeccionamiento para el avance docente una vez que alcance un tramo de desarrollo profesional.

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• Remuneraciones de entrada y evolución en línea con otras profesiones similares.

• Mejor remuneración por desempeño en establecimientos vulnerables (alumnos prioritarios), incrementado a su vez, cuando el o la docente se encuentre en los tramos de desarrollo más avanzados.

• Ningún docente actualmente en ejercicio verá reducida sus remuneraciones por el ingreso a la carrera.

• El sistema de desarrollo profesional para directivos será tratado en otro proyecto de ley.

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Estructura


• Estructura del Sistema: Considera el número de tramos de desarrollo profesional para las y los docentes de aula, la evolución de las remuneraciones, responsabilidades y oportunidades de desarrollo profesional a través de tramos.

• Certificación: mediante la aplicación de instrumentos para medir competencias pedagógicas y conocimientos disciplinares. El proceso certificará el tramo de desarrollo profesional y entregará información de retroalimentación al docente y al sistema educativo. La certificación considera la experiencia previa de la evaluación docente y sus tiempos de aplicación.

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Tramos obligatorios(1 de 3)


Tramo de Desarrollo Inicial:

• Corresponde al desarrollo profesional esperado de un docente que se inicia en la carrera profesional.

• Se espera que la permanencia en este tramo no supere los 8 años como máximo. Las o los profesores que alcancen este tramo, tendrán que certificarse para avanzar al tramo de desarrollo siguiente.

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Tramo de Desarrollo Temprano:

• Corresponde a un tramo de desarrollo profesional intermedio donde se identificarán aquellos aspectos que el o la docente debe fortalecer. Esta información será entregada tanto al docente, como al sistema para apoyar su desarrollo.

• Los docentes en el tramo de desarrollo inicial que destaquen en su certificación podrán avanzar inmediatamente al tramo de desarrollo avanzado, sin pasar por el de desarrollo temprano.

• Las o los profesores que alcancen este tramo, tendrán que certificarse para avanzar al tramo de desarrollo siguiente.

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Tramo de Desarrollo Avanzado:

• Corresponde al desarrollo profesional deseado de una o un docente. Indica que posee todas las competencias y experiencia necesaria para desarrollar un buen proceso de enseñanza aprendizaje en las escuelas.

• Es el nivel de desarrollo que se espera de las y los profesores a los 10 años aproximados de experiencia laboral.

• Las y los docentes que alcancen este nivel de desarrollo, tendrán la posibilidad de acceder a cargos directivos y a otras oportunidades de desarrollo profesional (profesor mentor, curriculista, jefaturas de equipos, entre otros).

• En caso que el o la docente de este tramo haya tenido un resultado acorde con lo esperado en ambos instrumentos de certificación, no tendrán que certificarse de manera obligatoria. Podrán hacerlo voluntariamente para avanzar. En caso contrario, el o la docente tendrán que certificarse de manera obligatoria. 24

Tramos voluntarios


El objetivo es ofrecer una trayectoria atractiva para que las y los docentes que hayan alcanzado el nivel de desarrollo profesional avanzado, permanezcan en el aula y puedan hacer carrera desde esa función.

De esta manera, para aquellos docentes de aula que, una vez alcanzado el tramo de desarrollo profesional avanzado, deseen continuar ascendiendo en la carrera, se crean dos tramos de desarrollo adicional, cuya certificación será de carácter voluntario:

• Tramo de Desarrollo Superior.

• Tramo de Desarrollo Experto.

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Tramos de desarrollo profesional obligatorios y voluntarios (1 de 2)

2 3028262422201816141210864

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

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ACCEDE CON 10 AÑOS DE EXPERIENCIA CUMPLIDOS




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PUEDE SALTARSE ESTE TRAMO

Tramos de desarrollo profesional obligatorios y voluntarios (2 de 2)

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4. Ingreso al Sistema de Desarrollo Profesional de los docentes en servicio y mejores condiciones de trabajo

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Ingreso al Sistema Profesional Docente de profesoras y profesores en servicio

Docentes actuales del sector municipal:

• Se asimilan a un tramo de desarrollo profesional considerando sus resultados previos en instrumentos de evaluación.

• Ningún docente verá disminuida su remuneración actual.

Docentes actuales del sector particular subvencionado:

• Ingresan a los tramos de la carrera en la medida que se vayan certificando. Proceso que se irá desarrollando gradualmente.

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Mejores condiciones de trabajo y enseñanza

Aumento gradual de las horas no lectivas para mejorar las condiciones de enseñanza.

El aumento de horas no lectivas va aparejado con aumento de horas de contrato y consiguiente incremento de los salarios promedio.

El ingreso a la carrera profesional docente no significa aumentar los costos para los sostenedores y administradores.

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5. Formación en servicio

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Objetivos

Formación en servicio

• Actualizar y fortalecer las competencias de las y los profesores desde el ingreso a la Carrera Profesional Docente.

• Apoyar a las y los profesores en su desarrollo profesional y avance en la carrera.

• Proveer formación compensatoria para todas y todos aquellos que no superen las certificaciones que son requisito para su permanencia y ascenso profesional.

• Fomentar capacidades de colaboración, colegialidad y horizontalidad en el trabajo a través de la gestión del liderazgo escolar.

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Acciones

Formación en servicio

• Crear redes locales de colaboración para detectar y abordar necesidades territoriales de formación. Comités Locales de Desarrollo Profesional Docente del CPEIP.

• Perfeccionar el Marco para la Buena Enseñanza y la evaluación docente para otorgarle un carácter formativo.

• Establecer convenios de desempeño con las universidades y escuelas de pedagogía para la formación en servicio de las y los docentes.

• Implementar la Red de Maestros en el territorio para el trabajo en redes profesionales temáticas por niveles, ámbitos, etc., así como la planificación territorial de la formación en servicio.

• Crear capacidades y responsabilidades en los futuros Servicios Locales de Educación para una adecuada planificación y apoyo a las y los docentes.

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MINISTERIO DE EDUCACIÓNabril / 2015

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