PNSD Percorso Avanzato Didattica con le TIC per l'Inclusione 2° incontro a cura di Sandra Troia

Percorso AvanzatoDidattica con le TIC per l'Inclusione

2° incontro

Prof.ssa Sandra [email protected] TWITTER @sandra_troia (https://twitter.com/sandra_troia)FACEBOOK https://www.facebook.com/sandratroiaLINKEDIN http://www.linkedin.com/pub/sandra-troia/60/365/951 www.cittadinanzadigitale.eu - www.digitalcitizenship.eu

Polo Formativo Regionale per la Puglia – Piano Nazionale Scuola Digitale

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Attività e tempi• La competenza digitale come elemento di inclusione. 30 min

• Il profilo del docente inclusivo. 30 min

• Progettare esperienze d’apprendimento inclusive (accessibilità, usabilità, licenze,…). 30 min

• Task: Progettare un webquest sul tema dell’inclusione. 30min

• Task: Allestire un ambiente d’apprendimento inclusivo su Edmodo. 30min

• Task: Esportare un testo in formato ePub. 45 min

• Svolgimento questionario (uscita). 15 min

• Svolgimento test on line (uscita). 30 min

Prof.ssa Sandra [email protected] www.cittadinanzadigitale.eu



Framework DIGCOMP

A Framework for Developing and Understanding Digital Competence in Europe

• Descrittori esaustivi della competenza digitale (framework).

Authors: Author: Anusca Ferrari Editors: Yves Punie and Barbara N. Brečko EUR Number: JRC83167 Publication date: 8/2013 http://ipts.jrc.ec.europa.eu/publications/pub.cfm?id=6359

Prof.ssa Sandra [email protected]

http://ipts.jrc.ec.europa.eu/publications/pub.cfm?id=6359


La competenza digitale

La competenza digitale come elemento di inclusione



Framework DIGCOMP


• 5 dimensioni

• 5 aree di competenza

• 21 competenze

• 3 livelli di proficiency ,esempi di conoscenza, skill e “comportamenti”

• Applicazione (apprendimento, impiego)

Authors: Author: Anusca Ferrari Editors: Yves Punie and Barbara N. Brečko EUR Number: JRC83167 Publication date: 8/2013




Framework DIGCOMP


1.1 Ricercare e selezionare le informazioni1.2 Valutare le informazioni1.3 Archiviare le informazioni——————————————————————————————————————————-

2.1 Interagire attraverso le tecnologie2.2 Condividere informazioni e contenuti2.3 Esercitare la cittadinanza on line2.4 Collaborare attraverso i canali digitali2.5 Netiquette2.6 Gestire l’identità digitale——————————————————————————————————————————-

3.1 Sviluppare contenuti3.2 Integrare e rielaborare3.3 Copyright e licenze3.4 Programming





Framework DIGCOMP


4.1 Proteggere i devices4.2 Proteggere i dati personali 4.3 Tutelare la salute4.4 Proteggere l’ambiente——————————————————————————————————————————-

5.1 Risolvere i problemi tecnici 5.2 Identificare i bisogni e le soluzioni tecnologiche5.3 Innovare e usare la tecnologia in modo creativo5.4 Identificare gap nella competenza digitale





Il docente inclusivo


Siamo docenti inclusivi?



Il profilo del docente inclusivo

Agenzia Europea per lo Sviluppo dell’Istruzione degli Alunni Disabili (2012) Profilo dei Docenti Inclusivi, Odense, Danimarca: European Agency for Development in Special Needs Education


Quattro valori essenziali dell’insegnamento e dell’apprendimento

1. Valutare la diversità degli alunni – la differenza tra gli alunni è una risorsa e una ricchezza;

2. Sostenere gli alunni – i docenti devono coltivare alte aspettative sul successo scolastico degli studenti;






Quattro valori essenziali dell’insegnamento e dell’apprendimento

3. Lavorare con gli altri – la collaborazione e il lavoro di gruppo sono approcci essenziali per tutti i docenti;

4. Aggiornamento professionale personale continuo – l’insegnamento è un’attività di apprendimento e i docenti hanno la responsabilità del proprio apprendimento permanente per tutto l’arco della vita.






2. Sostenere gli alunni – I docenti devono nutrire alte aspettative sull’esito scolastico di tutti gli alunni.

Le aree di competenza sono:

- Promuovere l’apprendimento accademico, pratico, sociale ed emotivo di tutti gli alunni;

- Utilizzare approcci didattici efficaci in classi eterogenee.






2.1 Promuovere l’apprendimento accademico, sociale ed emotivo degli alunni

I comportamenti e le convinzioni personali di questa area includono …

... l’apprendimento è soprattutto un’attività sociale

... l’apprendimento accademico, pratico, sociale ed emozionale sono parimenti importanti

... Le aspettative degli adulti sono un fattore determinante del successo dello studente ed è quindi fondamentale coltivare alte aspettative sui risultati di tutti gli alunni







I comportamenti e le convinzioni personali di questa area includono …

... Gli studenti dovrebbero essere responsabili attivi delle decisioni che riguardano il loro apprendimento e negli eventuali processi di valutazione in cui sono coinvolti

... I genitori e le famiglie sono una risorsa fondamentale per l’apprendimento di ogni studente

... E’ essenziale sviluppare l’autonomia e l’autodeterminazione degli studenti

... La capacità di apprendimento e la potenzialità di ogni studente va scoperta e stimolata.







La conoscenza di base per questa area di competenza comprende …

... Capire il valore della collaborazione con i genitori e con le famiglie

... Capire i modelli e i percorsi tipici e atipici della crescita ed, in particolare, della capacità di sviluppo sociale e della comunicazione

... Capire quali sono i diversi modelli di apprendimento e gli approcci all’apprendimento che gli alunni possono assumere







Le competenze da sviluppare per questa area di competenza …

... Essere un efficace comunicatore verbale e non verbale che può rispondere alle diverse esigenze di comunicazione dei discenti, dei genitori e degli altri professionisti

... Sostenere l’acquisizione e lo sviluppo delle capacità e delle opportunità comunicative degli alunni

... Valutare e poi sviluppare negli alunni la capacità di “imparare per capacità”

... Crescere studenti indipendenti e autonomi







Le competenze da sviluppare per questa area di competenza …

... Favorire approcci di apprendimento cooperativi

... Adottare approcci positivi di gestione del comportamento che sostengono la crescita e le interazioni sociali dell’alunno

... Facilitare situazioni di apprendimento in cui gli alunni possono “assumersi responsabilità” e anche fallire in un ambiente sicuro

... Utilizzare la valutazione tenendo conto degli aspetti sociali, emotivi, nonché accademici






2.2 Approcci didattici efficaci in classi eterogenee

I comportamenti e le convinzioni personali per questa area di competenza sono …

... Gli insegnanti capaci insegnano a tutti gli alunni

... I docenti si assumono la responsabilità di facilitare l’apprendimento degli alunni

... Le abilità degli studenti non sono fisse, tutti hanno la capacità di apprendere e di migliorare







I comportamenti e le convinzioni personali per questa area di competenza sono …

... L’apprendimento è un processo e l’obiettivo per gli alunni è “imparare ad imparare” e non solo conoscere i contenuti / le nozioni della materia

... Il processo di apprendimento è essenzialmente lo stesso per tutti gli alunni – ci sono pochissime “tecniche speciali”

... In alcune occasioni, particolari difficoltà di apprendimento richiedono risposte basate su adattamenti dei metodi di studio e di insegnamento







La conoscenza e la comprensione per questa area di competenza comprendono …

... Conoscenze teoriche sul modo in cui gli studenti apprendono e quali sono i modelli didattici che favoriscono il processo di apprendimento

... Un comportamento ed approcci positivi di gestione della classe

... Gestire l’ambiente fisico e sociale della classe ai fini del migliore apprendimento

... Modalità per identificare e rimuovere le diverse barriere all’apprendimento e le ripercussioni che queste hanno sulla didattica







La conoscenza e la comprensione per questa area di competenza comprendono …

... Sviluppo di competenze di base – in particolare delle competenze chiave – con la didattica e con i metodi di valutazione

... I metodi di valutazione devono incentrarsi sull’identificazione dei punti di forza di un allievo

... Differenziazione dei contenuti del programma, del processo e dei materiali didattici per includere tutti gli studenti e soddisfare diverse esigenze didattiche ed educative

... Metodi personalizzati che aiutano gli alunni ad essere autonomi nel loro apprendimento

... La revisione, lo sviluppo, l’attuazione di Piani Educativi Individuali (PEI) o simili programmi di apprendimento personalizzati ove richiesti/necessari.







Le competenze e le capacità per questa area …

... Saper utilizzare capacità di leadership in classe che coinvolgono approcci sistematici per una gestione positiva del gruppo classe

... Lavorare con i singoli studenti e con gruppi eterogenei

... Usare il programma come strumento di inclusione che supporta l’accesso alla formazione

... Affrontare i problemi della diversità durante il programma








... Differenziare i metodi, i contenuti e i risultati dell’apprendimento

... Collaborare con gli studenti e le loro famiglie per personalizzare l’apprendimento e gli obiettivi

... Favorire l’apprendimento cooperativo in cui gli studenti si aiutano a vicenda in modi diversi – tra cui il tutoraggio tra pari – e l’apprendimento per gruppi aperti

... Saper utilizzare una serie di metodi didattici e di approcci pedagogici








... Saper utilizzare le tecnologie dell’informazione, della comunicazione ed adattive per consentire modalità aperte all’apprendimento

... Saper utilizzare metodi didattici basati sull’evidenza per raggiungere gli obiettivi di apprendimento, usare percorsi alternativi per l’apprendimento, flessibilità e stimoli chiari agli studenti








... Usare metodi di valutazione formativa e sommativa ai fini dell’apprendimento e non per punire o classificare gli alunni

... Impegnarsi nella risoluzione dei problemi con gli alunni

... Saper comunicare attraverso una vasta gamma di modalità verbali e non verbali per facilitare l’apprendimento



Webquest

È una metodologia didattica che si basa su attività di ricerca realizzate nel web, essa si pone l’obiettivo di stimolare la capacità di analisi, sintesi e valutazione.

Sviluppato da Bernie Dodge, presso la San Diego State University nel 1995, Il webquest fu inseguito perfezionato da Tom March.



Webquest• Introduction (introduzione)

• Task (compito)

• Process (procedimento)

• Resources (risorse)

• Evaluation (valutazione)

• Conclusion (Conclusione)Prof.ssa Sandra [email protected]


Webquest ipotesi


DOCENTI/ ALLIEVI

ALLIEVI/ ALLIEVI

Gli allievi protagonisti• scelgono i temi• progettano webquest• realizzano e valutano webquest

I docenti• presentano la metodologia didattica• facilitano l’individuazione dei temi• facilitano il processo di apprendimento• valutano (criteri dichiarati)


Task


Progettare un webquest sul tema dell’inclusione

Strumenti:http://www.aula21.net/Wqfacil/webit.htm


http://www.aula21.net/Wqfacil/webit.htm

Prospettiva europea

ICT for Inclusionwww.european-agency.org/agency-projects/ict4i


https://www.european-agency.org/agency-projects/ict4i



Garantire l’utilizzo sicuroGli studenti con disabilità e bisogni educativi speciali sono potenzialmente vulnerabili all’uso improprio di Internet (ad esempio, il cyberbullismo).

Garantire l’e-sicurezza! Integrare aspetti legati all’utilizzo sicuro delle nuove tecnologie al più ampio insegnamento dell’alfabetizzazione emotiva, sociale e digitale in tutti gli studenti, sin dalla più tenera età.


Agenzia Europea per lo Sviluppo dell’Istruzione degli Alunni Disabili, 2013. Nuove tecnologie per l’inclusione – Sviluppi e opportunità per i paesi europei. Odense, Danimarca: Agenzia Europea per lo Sviluppo dell’Istruzione degli Alunni Disabili



Accesso e utilizzo delle tecnologie

All’interno dell’odierna società dell’informazione e della conoscenza, gli studenti con disabilità e bisogni educativi speciali sono tra i gruppi che con maggiore probabilità incontreranno ostacoli nell’accesso e nell’utilizzo delle nuove tecnologie.





Accessibilità

Rendere conforme agli standard di accessibilità tutto il materiale didattico

• L’accessibilità come preoccupazione di tutti.

• Produttori e gli autori di materiali didattici formati ed equipaggiati per produrre materiale accessibile.





Accesso e utilizzo delle tecnologieAccessibilità

Un sito web è accessibile quando fornisce informazioni fruibili da parte di tutti gli utenti, compresi coloro che si trovino in situazioni di disabilità.

http://www.agid.gov.it/agenda-digitale/pubblica-amministrazione/accessibilita

Legge 9 gennaio 2004, n. 4 Disposizioni per favorire l'accesso dei soggetti disabili agli strumenti informatici


http://www.agid.gov.it/agenda-digitale/pubblica-amministrazione/accessibilita

http://www.pubbliaccesso.gov.it/normative/legge_20040109_n4.htm



Accesso e utilizzo delle tecnologie

Usabilità

L'usabilità è il grado di "efficacia, efficienza e soddisfazione con le quali determinati utenti raggiungono determinati obiettivi in determinati contesti" (norma UNI EN ISO 9241).

http://www.agid.gov.it/agenda-digitale/pubblica-amministrazione/usabilita


http://www.agid.gov.it/agenda-digitale/pubblica-amministrazione/usabilita



Universal Design

Con Universal Design (Progettazione Universale) si indica una metodologia progettuale.

Ha per obiettivo la progettazione e la realizzazione di edifici, prodotti e ambienti che sono di per sé accessibili a ogni categorie di persone, al di là dell'eventuale presenza di una condizione di disabilità.

fonte https://it.wikipedia.org/wiki/Universal_design 7/05/2015


https://it.wikipedia.org/wiki/Universal_design



Universal Design for Learning (UDL)

http://www.udlcenter.org


L’espressione Universal Design for Learning (UDL) indica una modalità di progettazione e di gestione della pratica educativa volta ad incontrare le diverse modalità di apprendimento e le diverse condizioni che possono presentarsi nei diversi contesti (principalmente scolastici).

http://ww2.istruzioneer.it/wp-content/uploads/2013/08/BES-2-PUBBL.pdf

http://www.udlcenter.org






Utilizzare molteplici modalità di presentazione e di rappresentazione

Gli studenti differiscono tra loro in relazione alle modalità di percepire e comprendere le informazioni che vengono loro presentate.

Per assicurare l’apprendimento occorre che ogni alunno riceva le informazioni attraverso diverse modalità comunicative.

Fornire rappresentazioni che coinvolgano quanti più sensi possibile e quanti più linguaggi possibili.

.http://ww2.istruzioneer.it/wp-content/uploads/2013/08/BES-2-PUBBL.pdf






• Lessico semplice

• Strutture grammaticali e sintattiche accessibili

• Strumenti per decodificare simboli, espressioni e notazioni matematiche, espressioni linguistiche, ecc.

• Promuovere la comprensione incrociata attraverso i diversi linguaggi







Fornire diverse opzioni per la comprensione

Promuovere le capacità di processare le informazioni

Prevedere i supporti (scaffolds) necessari per assicurare ad ogni allievo l’accesso alla conoscenza.http://ww2.istruzioneer.it/wp-content/uploads/2013/08/BES-2-PUBBL.pdf




Le tecnologie per l’inclusione

Le tecnologie per l’inclusione comprendono l’uso di qualsiasi tecnologia a sostegno dell’apprendimento in ambienti inclusivi.





Le tecnologie per l’inclusione La tecnologia a sostegno dell’apprendimento in ambienti inclusivi può includere:

• la tecnologia convenzionale normalmente disponibile in commercio e alla portata di tutti (laptop, tablet e periferiche, lavagne multimediali e telefoni cellulari, ecc.)

• le tecnologie assistive (TA), che compensano particolari difficoltà o limiti di uno studente nell’accesso alle nuove tecnologie.





Le tecnologie per l’inclusione Le tecnologie assistive (TA) possono comprendere:

• ausili medici (ad esempio dispositivi di mobilità, apparecchi acustici, ecc.)

• ausili di apprendimento, quali screen reader, tastiere alternative, dispositivi di comunicazione aumentativi e alternativi e altre applicazioni tecnologiche specializzate.





Bring your own device

Bring your own device (BYOD)

Bring your own technology (BYOT)

Bring your own phone (BYOP)

Bring your own PC (BYOPC)




Questo disegno è mio!



Questo disegno è mio!


Possiamo fare “nostre” tutte le risorse che sono in rete?


Creative CommonsLe sei licenze pubbliche Creative Commons sono:

• Attribuzione

• Attribuzione - Non opere derivate

• Attribuzione - Non commerciale

• Attribuzione - Condividi allo stesso modo

• Attribuzione - Non commerciale - Non opere derivate

• Attribuzione - Non commerciale - Condividi allo stesso modo

https://it.wikipedia.org/wiki/Creative_Commons (27/02/2015)


https://creativecommons.org


Creative Commons


Quale licenza pubblica per i materiali didattici prodotti dai docenti?

Quale licenza pubblica per i materiali prodotti dagli allievi?


Scenario



ebook


Un ebook (libro elettronico) è un libro in formato digitale a cui si può avere accesso mediante:

• computer• dispositivi mobili• dispositivi appositamente ideati per la lettura di testi

lunghi in digitale (eReader - ebook reader).

Fonte https://it.wikipedia.org/wiki/Ebook (13/04/2015)



https://it.wikipedia.org/wiki/Ebook

ePub


ePub (abbreviazione di electronic publication)

è uno standard aperto specifico per la pubblicazione di libri digitali (eBook) e basato su XML.

Fonte https://it.wikipedia.org/wiki/EPub (13/04/2015)



https://it.wikipedia.org/wiki/EPub

XML


XML (sigla di eXtensible Markup Language)

è un linguaggio di markup che consente di definire e controllare il significato degli elementi contenuti in un documento o in un testo.Fonte https://it.wikipedia.org/wiki/XML (13/04/2015)



https://it.wikipedia.org/wiki/XML

XML


XML è un metalinguaggio utilizzato per creare nuovi linguaggi, atti a descrivere documenti strutturati.

Fonte https://it.wikipedia.org/wiki/XML (13/04/2015)



https://it.wikipedia.org/wiki/XML

ePub


Dal 2007 standard ufficiale dell'International Digital Publishing Forum (IDPF) - un organismo internazionale non profit al quale collaborano università, centri di ricerca e società che lavorano in ambito sia informatico che editoriale.





ePub


Nell'ottobre 2011 l'IDPF ha pubblicato le specifiche per la versione 3 del formato epub.

Tra le novità più significative:• utilizzo di HTML5 e CSS3, con possibilità di inserire elementi

multimediali, come video ed audio;• possibilità di utilizzare MathML per scrivere formule matematiche;• introduzione di Javascript;• metadati integrati nel codice;• utilizzo di elementi di semantic web.





Liber.io


https://liber.io



https://liber.io

Task - Liber.io- Creazione documento in Google Drive

- Redazione testo: introduzione, argomento

- Upload Liber.io https://liber.io

- Elaborazione

- Pubblicazione

- Condivisione


Dalla formazione alla classeCome proporre un’esperienza di

scrittura collaborativa?

https://liber.io



Edmodo


Edmodo http://edmodo.com• non richiede alcune forma di installazione • l’interfaccia richiama quella di Facebook



https://www.edmodo.com/

http://edmodo.com

Edmodo




Task - Edmodo

- Creazione classe in Edmodo http://edmodo.com


Allestire un ambiente e selezionare risorseper un’esperienza inclusiva di apprendimento

http://edmodo.com



Risorse utili

https://www.european-agency.org/sites/default/files/Five_Key_Messages_for_Inclusive_Education_IT.pdf

https://www.european-agency.org/sites/default/files/te4i-profile-of-inclusive-teachers_Profile-of-Inclusive-Teachers-IT.pdf

https://www.european-agency.org/sites/default/files/key-principles-in-special-needs-education_keyp-it.pdf

https://www.european-agency.org/sites/default/files/ICT_for_Inclusion-IT.pdf

http://ww2.istruzioneer.it/wp-content/uploads/2013/05/nota-bes-usr-er.pdf


https://www.european-agency.org/sites/default/files/Five_Key_Messages_for_Inclusive_Education_IT.pdf

https://www.european-agency.org/sites/default/files/te4i-profile-of-inclusive-teachers_Profile-of-Inclusive-Teachers-IT.pdf

https://www.european-agency.org/sites/default/files/key-principles-in-special-needs-education_keyp-it.pdf

https://www.european-agency.org/sites/default/files/ICT_for_Inclusion-IT.pdf

http://ww2.istruzioneer.it/wp-content/uploads/2013/05/nota-bes-usr-er.pdf




La curiosità è una delle caratteristiche più certe e sicure di un intelletto attivo.

Samuel Johnson



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