PNLD 2013 - Escala Educacional 2013 F o r m a n d o C i d a d ã o s d o d M u n o Conheça as...

PNLD 2013

Formando Cidadãos do Mundo

Conheça as coleções da Escala Educacional APROVADAS para o PNLD ESPECIAL ESCRITA

Atividades práticas para a sala de aula

GuiA DO PROfESSOR

www.escalaeducacional.com.br/pnld2013

ESCALA Educacional

4

Foto: Itaci Batista

Considerando que no atual Ensino Fundamental de nove anos, o primeiro ano não se destina unicamente

à alfabetização, porque ele é tido como uma possibilidade real para qualificar o ensino e a aprendizagem dos conteúdos tanto da alfabetização quanto do letramento, logo no início do segundo bimestre, faz-se fundamental realizar uma avaliação diagnóstica (ou

sondagem da escrita) para constatar o que as crianças já sabem ou aprenderam desde o início do ano letivo. Com esse processo, a partir das pistas obtidas, o professor passa a conhecer as hipóteses de escrita elaboradas pelos próprios alunos e, dessa forma, poderá planejar atividades mais significativas e ainda organizar duplas e grupos de acordo com as necessidades de cada criança.

As investigações sobre a psicogênese da língua escrita1 permitem ao professor atuar como um mediador eficaz no

processo ensino-aprendizagem

Sondagem da escrita

Objetivos:• Mapear o conhecimento

das crianças em relação à escrita.

• Reorientar sua prática pedagógica.

• Coletar material para definir as possíveis intervenções.

• Elaborar o planejamento, propondo situações capazes de gerar novos avanços na aprendizagem das crianças.

• Obter dados sobre o processo de aprendizagem de cada aluno.

• Verificar periodicamente seus avanços.

• Formular indicadores que permitam dar uma visão da evolução da hipótese de escrita da criança ao longo do ano letivo.

Faixa etária: Crianças do 1o e 2o ano.

Sobre a necessidade da sondagem Com o ensino fundamental de nove anos, diferentes crianças são reunidas na mesma sala de aula e, entre elas, algumas já tiveram um contato concreto com as letras e até com a escrita, enquanto outras ainda não – embora já tenham um padrão inconsciente sobre ambas as coisas. Logo, se o objetivo é estimular a aprendizagem infantil, diante da diversidade, torna-se essencial ter um parâmetro para desenvolver o trabalho de letramento e de alfabetização.

1 Processo que envolve a aprendizagem da leitura e da escrita

ESPECIAL • ESCRITA

5

Hipótese silábica: ela começa estabelecer relações entre o contexto

sonoro da linguagem e o contexto gráfico do registro. Sua estratégia é a de atribuir a cada letra ou marca escrita (uma letra, pseudoletra ou até um número) o registro de uma sílaba falada, pois começa a perceber que a grafia representa partes sonoras da fala. No entanto, ainda enxerta letras no meio ou final das palavras por acreditar que, assim, está escrevendo corretamente. Nessa fase, seu maior conflito são as palavras monossílabas – para ela é necessário um número mínimo de letras para cada palavra.

Elas podem ser classificadas em:

Pré-silábica: subdividida em dois níveis, nessa fase, a criança não traça o papel com a intenção de realizar o registro sonoro do que foi proposto para a escrita:

a) Nível 1 – Ela apresenta baixa diferenciação entre a grafia de uma palavra e outra, por isso costuma escrever palavras de acordo com o tamanho do que está representando. Seus traços são semelhantes entre si e, muitas vezes, nem ela consegue identificar o que escreveu – leitura instável. Algumas vezes, usa como estratégia o pareamento de desenhos com as palavras – para poder ler com mais segurança –, o que também pode caracterizar certa insegurança ao decidir que letras usar. Essa dificuldade acontece porque ela ainda não compreendeu a

função da escrita e ainda confunde a escrita com desenhos.b) Nível 2 – Embora já saiba que há uma quantidade mínima de caracteres e que seu emprego é necessário para a escrita, a criança ainda tenta criar diferenciações entre os grafismos produzidos, a partir do arranjo das letras que conhece (por poucas que sejam), mas sua escrita continua não analisável.

Como subsídio para o professor, ela se destaca como um instrumento para analisar as hipóteses de grafia infantil durante atividades lúdicas, que coloca a criança diretamente em contato com desafios da escrita. Consequentemente, a sondagem que deve ser feita individualmente, sempre com palavras

e atividades inéditas, possibilita: • Conhecer o que a criança pensa de forma geral sobre a escrita;• Saber qual a lógica que ela utiliza no momento de escrever;• Perceber se ela sabe por que está escrevendo e para que está escrevendo.

Finalidades da sondagem

Hipóteses da escrita infantil, segundo Emilia Ferreiro

Sobre Emilia FerreiroEmilia Beatriz María Ferreiro Schavi nasceu, em 1936, na Argentina. Formou-se em psicologia pela Universidade de Buenos Aires, no ano de 1970. Logo após, foi para a Universidade de Genebra (Suíça), na qual trabalhou como pesquisadora-assistente do psicopedagogo suiço Jean Piaget, que também a orientou em seu PhD. Em 1971, ela retornou a Buenos Aires. Na cidade, além de formar um grupo de pesquisa sobre alfabetização, publicou sua tese de doutorado: Lês Relations Temporelles Dans le Langage de L'enfant. No ano seguinte, recebeu uma bolsa da Fundação Guggenheim (EUA). Em 1974, afastou-se de suas funções docentes na Universidade de Buenos Aires. Em 1977, após o golpe de Estado na Argentina, passou a viver em exílio na Suíça. Nesse período, lecionou na Universidade de Genebra e estabeleceu contato com Margarita Gómez Palacio. Ambas realizaram uma pesquisa em Monterrey (México), com crianças que apresentam dificuldade de aprendizagem. Dois anos depois, transferiu-se em definitivo para o México, onde atua como professora titular do Centro de Investigação e Estudos Avançados do Instituto Politécnico Nacional, na Cidade do México. Em paralelo, ela ainda ministra palestras em vários países – incluindo o Brasil, onde já esteve por várias vezes – e está à frente do site www.chicosyescritores.org, no qual estudantes escrevem em parceria com autores consagrados e ainda publicam os próprios textos.

6

Hipótese alfabética: ela já venceu todos os obstáculos conceituais para a compreensão da escrita – cada um dos caracteres da escrita corresponde a valores sonoros menores que a sílaba – e realiza sistematicamente uma análise sonora dos

fonemas das palavras que vai escrever. Também já perdeu o medo de escrever (que ocorre com a maioria das crianças quando iniciam a escolaridade), contudo ainda não domina as regras normativas da ortografia. Apesar dessa subdivisão,

o tempo necessário para a criança avançar de um nível para outro varia muito. Mas sua evolução pode ser facilitada pela atuação significativa do professor, que deve estar sempre atento às necessidades observadas em seu desempenho, para lhe propor atividades adequadas que a conduzirão ao nível seguinte. Logo, o processo de alfabetização não é imediato, ele tem diversas etapas e se dará ao longo dos anos subsequentes do Ensino Fundamental.

Para acompanhar as etapas de evolução e aprendizagem de cada criança, a avaliação diagnóstica deve ser feita com regularidade – uma vez a cada 15 dias ou uma vez por mês. Durante a aplicação do processo, apenas dite para que os

alunos possam escrever da maneira que acreditam ser a correta. Nunca interfira na grafia de nenhum deles, pois é a análise da forma individual de escrever que determina o nível em que cada criança se encontra e seus consequentes avanços.

Periodicidade da sondagem

Hipótese silábico-alfabética: como a criança utiliza ambas as hipóteses de escrita (pré-silábica e silábica) ao mesmo tempo, ela vivencia um momento de transição. Nessa fase, os avanços só podem ocorrer mediante informações que possibilitem o refinamento da aprendizagem relativa ao valor sonoro convencional das letras, além de oportunidades de comparação dos diversos modos de interpretação da mesma escrita.

As ideias da educadora argentinaUma das principais consequências da absorção da psicogênese da língua escrita na alfabetização é a recusa ao uso das cartilhas que, segundo Emilia Ferreiro, oferecem um universo artificial e desinteressante às crianças. Portanto, a compreensão da função social da escrita deve ser estimulada com o uso de textos da atualidade, livros, histórias, jornais, revistas etc.

Prontidão para a escrita Como ela se dá por meio da percepção (capacidade de discriminar sons e sinais, por exemplo) e da motricidade (coordenação, orientação espacial etc.) infantil, o ato de saber desenhar as letras deve se desenvolver em conjunto com a compreensão da natureza da escrita e sua organização.

A inclusão do nome próprio nas atividades O nome constitui uma palavra-texto, com grau de significação ímpar, pois ele contém toda a história da criança. Portanto, é pouco provável que algum aluno, ao se apoderar do processo da escrita, não expresse forte desejo de colocá-lo em todo espaço possível. Partindo dessa concepção, o não atendimento desse desejo implica em lançar fora um recurso valioso no envolvimento da criança com o código da língua escrita.

Após a avaliação da primeira sondagem, divida a criançada de acordo com o nível apresentado e, então, passe a aplicar as sugestões de atividades que seguem para agilizar o processo de aprendizagem. Mas observe o desempenho de cada uma delas

durante os exercícios e se, necessário, dedique alguns minutos a algumas, preferencialmente de forma individual. Após a segunda sondagem, para obter sucesso no processo, remaneje os grupos conforme a evolução individual dos alunos.

Anote!


7

• Liste o nome de todas as crianças no quadro ou em cartazes.

• Faça com que cada aluno identifique seu nome e, depois, o de cada colega, para que eles percebam que nomes maiores podem pertencer às crianças menores e vice-versa.

• Classifique os nomes pelo som inicial, em ordem alfabética ou em galerias ilustradas com retratos ou desenhos.

• Crie e aplique jogos com nomes (dominó, memória, boliche, bingo etc.).

• Peça para a criançada fazer a contagem das letras e o confronto dos nomes.

• Confeccione junto a eles gráficos de colunas com os nomes seriados em ordem de tamanho (número de letras).

• Repita essas mesmas atividades, utilizando palavras do universo dos alunos, tais como rótulos de produtos ou recortes de revistas (propagandas, títulos, palavras conhecidas etc.).

• Após desenvolver esse trabalho em sala de aula, aplique essas sugestões durante a sondagem.

Sugestões de atividades para o nível pré-silábico

• Organizar listas de palavras com o mesmo tema (animais, flores, alunos ausentes etc.), que deve ser iniciada com as palavras polissílabas, depois trissílabas, dissílabas, monossílabas e, por último, uma frase com referência ao campo semântico utilizado (por exemplo: dinossauro, girafa, vaca, boi / a vaca está pastando). Em seguida, dite essas mesmas palavras para que as crianças as escrevam.

• Introduza jogos e brincadeiras com palavras (forca, cruzadinhas, caça-palavras etc.).

• Em conjunto com as crianças, elabore um dicionário ilustrado (com desenhos, adesivos ou recortes de revistas) com as palavras aprendidas.

• Sugira que elas façam um diário da turma, relatórios de atividades ou projetos com ilustrações e legendas.

• Proponha atividades em dupla (um dita e outro escreve), a reescrita de histórias, pesquisas de canções, parlendas e trava-línguas.

• Após desenvolver esse trabalho em sala de aula, aplique essas sugestões durante a sondagem.

Sugestões de atividades para nível silábico em diante

Dicas para a realização do processo• Entregue uma folha de sulfite ou pautada

para cada aluno e, então, peça para cada qual colocar o seu nome (é conveniente identificar as folhas antes ou após a sondagem para saber corretamente a quem ela pertence).

• Em seguida, dite algumas palavras para que possam escrever.

• Depois, solicite individualmente que façam a leitura da palavra, apontando com o dedo o que foi escrito.

• No término da primeira sondagem, registre em uma ficha a forma como o aluno leu (global ou silabicamente), a fase de escrita em que ele se encontra e outras informações importantes.

• Guarde a ficha até a próxima sondagem, repita novamente o procedimento e, na sequência, registro os avanços dos alunos.

Desempenhos dísparesQuando apresentados por crianças de classes sociais diferentes durante a alfabetização, eles não revelam capacidades desiguais, mas o acesso maior ou menor a textos lidos e escritos desde os primeiros anos de vida. Logo, vale a pena ressaltar que, em seus estudos, tanto Emilia Ferreiro quanto a pedagoga espanhola Ana Teberosky encontraram crianças que mostram uma sequência de três níveis evolutivos; em outras, uma sequência de apenas dois níveis – por exemplo, do pré-silábico ao silábico, ou do pré-silábico ao silábico alfabético, saltando um deles – ou, ainda, em menor número, crianças que passam diretamente do nível pré-silábico ao alfabético. F

oto:

Itac

i Bat

ista

Fonte: Guia Prático para Professores de Ensino Fundamental I, ed. 94

8

O lúdico pode ajudar a criança a alfabetizar-se, escrever e interpretar textos, a partir do momento em que ele a torna espectadora e

interlocutora de atos de leitura e escrita.

Atividades para todos os níveis de escrita

Foto: Itaci Batista

Objetivos:• Facilitar, a partir

de atividades lúdicas, o aprendizado, a assimilação da escrita e a aquisição de vocabulário.

• Proporcionar um contato inicial mais espontâneo com a leitura e a gramática.

• Estimular o gosto pela escrita formal.

Faixa etária: A partir do 1o ano.


Para que o aluno dos anos iniciais do Ensino Fundamental realmente se alfabetize, ele precisa estar imerso em um ambiente rico em materiais que apresentam variedade de

suportes gráficos e diversidade de gêneros de textos. Portanto, além dos livros e apostilas didáticas usadas pela própria escola, introduza atividades lúdicas complementares que o farão aprender brincando!Durante a seleção dessas atividades, dê preferência às que façam a criançada tomar contato com todas as letras, palavras e textos simultaneamente. No início, apresente

e introduza alfabetos móveis – tanto maiúsculos quanto minúsculos – para que as crianças possam manipulá-los e, dessa maneira, tomar contato com o formato de cada uma das letras.Aos poucos, estimule-as a formar palavras com os alfabetos, para que memorizem de forma global as que lhes são mais significativas (seu nome, nome dos colegas, professora, pais etc.). Ainda durante a atividade, faça as correções necessárias e, então, aproveite a ocasião para propor a composição de palavras mais complexas, para exercitar o raciocínio infantil em relação à escrita.

9

Ainda utilizando os alfabetos móveis, proponha: • A análise da constituição das palavras quanto à

letra inicial, final, quantidade de letras, as que se repetem, letras que podem ou não iniciar palavras e as que podem ocupar outras posições nas palavras.

• A formação de nomes próprios com letras móveis.• A associação de objetos a palavras.• A observação dos aspectos sonoros das letras a

partir das iniciais das palavras significativas. • A distinção entre letras e números. • O reconhecimento da forma e da posição dos dois

tipos de letras (maiúsculas e minúsculas).• A identificação da primeira letra das palavras no

contexto da sílaba inicial. • A contagem de letras das palavras e, em

seguida, o desmembramento oral das palavras em suas sílabas.

• Um jogo da memória, no qual o par deve ser composto pela escrita da mesma palavra em letra bastão e cursiva.

• Um bingo de letras, no qual as cartelas devem conter letras variadas do tipo bastão, cursivas e as duas juntas.

• Um bingo de palavras, no qual as cartelas devem conter palavras variadas escritas com letras do tipo bastão, cursiva e as duas juntas.

Sugestões para o 1º ano

Créd

ito: c

heni

llekr

aft.c

om

A partir da leitura de textos de conteúdo já conhecido, proponha: • A distinção entre discurso oral e texto escrito. • A identificação de letras e palavras conhecidas. • A produção de pequenos textos com palavras

conhecidas, a leitura em voz alta do que foi produzido e as correções necessárias.

• A composição e decomposição de palavras em suas sílabas.

• A observação das letras que faltam para se completar uma palavra ou uma frase simples

(trabalho que pode ser feito com textos lacunados). • A organização de palavras, frases e

pequenos textos. • A construção de frases e pequenos textos com

novas palavras. • Um jogo dos sete erros, a partir de um

texto conhecido, no qual deve haver a substituição de sete palavras por outras, que não façam parte dele e ainda o deixem com um sentido dúbio.

Sugestões para o 2º ano

Introduza a leitura de textos variados para, em seguida, propor após a audição: • A compreensão e reprodução, tanto oral quanto

por escrito, do que foi absorvido. • A leitura individual do texto escolhido, visando à

observação das palavras e à colocação dos sinais de pontuação.

• A identificação e a exploração de novas palavras, seguida pela comparação entre semelhanças e diferenças, com as já conhecidas.

• Um jogo dos sete erros, no qual deve haver a substituição de sete palavras, por outras que

estejam escritas de forma incorreta.

• A listagem de sinônimos para determinadas palavras que forem grifadas no texto original.

• A listagem de palavras pertencentes ao mesmo campo semântico.

Sugestões para o 3º e 4º ano

Fonte: Guia Prático para Professores de Ensino Fundamental I, ed. 94

10 www.escalaeducacional.com.br/pnld2013

Letramento e Alfabetização

CóDigo Da CoLeção

25232 CoL 38• A coleção está organizada de acordo com os

modernos conhecimentos sobre os processos de alfabetização, ensino e aprendizagem, possibilitando uma compreensão adequada desses processos, e, consequentemente, a organização de uma prática pedagógica mais eficaz.

• A metodologia é orientadora e garante a interação do aluno com o objeto de aprendizagem, com os demais alunos e com o professor. São propostas situações desafiadoras envolvendo o uso da reflexão sobre o sistema de escrita e a linguagem.

• O domínio da linguagem verbal é focado na formação do aluno visando à participação cidadã.

Autoras Albanize Arêdes • Angélica Carvalho Miriam Grilo

Desenvolve a competência discursiva, linguística e estilística do aluno

1º ano: 344 págs.2º ano: 392 págs.

3º ano: 372 págs.DADOS DA COLEçãO

A ProPostA DE ALFAbEtIzAçãoNo volume 1, textos da tradição oral são tomados como referência para a proposição das atividades de leitura e escrita de palavras.

os CoNhECImENtos LINguístICos São trabalhados nos volumes

2 e 3 de modo integrado com as atividades de leitura. A observação do uso da língua possibilita, ao aluno, chegar à construção de regras e conceitos

A CoLEtâNEA DE tExtos Composta por textos diversificados escritos por autores contemporâneos:

Bartolomeu Campos de Queirós, Ruth Rocha, Tatiana Belinky, Pedro Bandeira, Eva Furnari, José Paulo Paes, Ziraldo, Ana Maria Machado entre outros representativos da produção cultural específica para crianças.

ColeçãoPNLD 2013

Veja como montar sua coleção completa nas páginas 32 e 33

11Livros para formar os futuros cidadãos do mundo!

CoNFECção DE brINquEDos: em

todos os volumes são apresentados vários textos

instrucionais para a confecção de brinquedos e a organização de brincadeiras.

A LItErAturA é contemplada nos três volumes da coleção na seção “Hora de história”, que orienta a leitura de contos clássicos pelo professor.

A ProDução Do tExto se organiza em função das temáticas e dos gêneros abordados nas unidades e apresentam certa gradação e progressão do nível de complexidade ao longo dos volumes.

sEçõEs “Ler e participar”, “Hora de brincar” e “De olho no projeto”

apresentam oportunidades para desenvolvimento da linguagem oral em atividades de entrevistas, correção de exercícios e troca de ideias sobre as temáticas dos textos.

O ProjEto gráFICo da coleção é bastante ilustrado e adequado à proposta pedagógica da obra.

O mANuAL Do ProFEssor: os objetivos das atividades, o conteúdo tratado, o trabalho com os temas transversais dos projetos e a forma de condução das tarefas em sala de aula são amplamente contemplados propiciando condições de uma prática pedagógica eficaz. Apresenta indicações de leitura complementares para o docente e para os alunos.

119

ATIVIDADES PARA CASA

1 observe as letras Que formam a palavra LAGARTO.

lagarto

a) forme essa palavra com as letras mÓveis.

b) usando as mesmas letras mÓveis da palavra, em outras posiçÕes, forme novas palavras.

c) copie as palavras formadas.

2 ligue o nome dos animais.

mico-leão tigre

tigre peixe-boi

mamute mico-leão

peixe-boi mamute

MAR

ILEn

A SA

ITO

CENTO E DEZENOVE

observe as letras Que formam a palavra LAGARTO.

lagarto

MAR

ILEn

A SA

ITO

Estas atividades se referem à seção Aprender a ler e escrever da página 111.Texto 2 – Informativo: Galeria Animais em perigo!

Sugestão de resposta: lago, rato, gato, gota, ar, lar, tora.

Livro_01.indb 119 15/03/2011 14:05:57

59

PARA CONHECER MAIS E SE DIVERTIR

EU GOSTO MUITO. rutH rocHa e dora lorcH. são paulo: salamandra, 2009.

A LOJA MÁGICA DE BRINQUEDOS. imagem filmes. direção: zacH Helm, 2007.

em uma folHa de papel escreva o nome do seu melHor amigo. faça um desenHo dele.

desenHe tambÉm a brincadeira ou o jogo de Que vocês mais gostam de brincar juntos.

guarde a folHa para trazer no dia do projeto.

DE OLHO NO PROJETO

SÓ PARA SE DIVERTIR!

CINquENTA E NOVE

mauricio de sousa. revista cebolinHa. rio de janeiro: globo, 1996.M

AURI

CIO

DE

SOUS

A PR

ODU

ÇÕES

Livro_01.indb 59 15/03/2011 14:04:52

De olho no projeto: Subseção que procura chamar atenção para o

projeto temático que deve ser apresentado ao término

da respectiva unidade.

Atividades para casa: nos volumes 1, 2 e 3, esta seção é apresentada imediatamente após o capítulo.

• Tomacomoobjetivoprincipalodesenvolvimentodacompetênciadiscursiva,linguísticaeestilísticadoaluno.

• Traztemasadequadoseinstigantesquetrabalhamaspectosafetivos,sociaisecognitivos.

• Trabalhaasatividadesdeleituracomoumprocessodeconstruçãodesentidosdostextos,apresentandoosmaisdiferentesgênerostextuais.

• Apresentaprojetosparaosalunosrealizaremaofinaldecadaunidade.

• Trazpropostasdeproduçãoescritaquepreveemaidentificaçãoinicialdascaracterísticasdasituaçãodecomunicaçãoemquestão.

• Possibilitaaoalunoumtrabalhocomosconhecimentoslinguísticos,oquepermiteareflexãoefetivasobreaescrita,alínguaealinguagem.

• Trabalhaortografiaegramáticacontextualizadas.

• Apresentariquezadedicasparaoprofessornocorpodaobra.

A coleção


Língua Portuguesa


25238 CoL 01• Organizada em unidades temáticas,

trabalha o desenvolvimento da proficiência em leitura, escrita e comunicação oral a partir de conhecimentos prévios dos alunos, provocando debates alem de estimular hipóteses e motivá-los para leitura. Os temas propostos são pertinentes à faixa etária e à formação cultural do aluno.

• Considera, no ensino de Língua Portuguesa, o papel fundamental de formação do cidadão atuante capaz de participar criticamente da vida social, onde a comunicação tem grande relevância e, portanto, garante, nas atividades propostas, o desenvolvimento da linguagem oral, da escrita bem como de atitudes, competências e habilidades envolvidas nas diferentes possibilidades de expressão.

Autoras Albanize Arêdes • Angélica Carvalho Miriam Grilo

Permite a reflexão efetiva sobre a escrita, a língua e a linguagem.


DADOS DA COLEçãO

• qualidade da experiência de leitura oferecida;

• a representatividade da tradição literária da língua portuguesa;

• o gênero discursivo representativo da heterogeneidade do mundo da escrita;

• relação com a tradição e a literatura oral;

• vÍnculo com esferas socialmente significativas;

• originalidade e autenticidade.

ColeçãoPNLD 2013


LEIturAÉ o destaque da coleção em diversas seções que se destinam ao trabalho com a leitura e interpretação de textos. Cada unidade se inicia por um tema introdutório, com fotos ou imagens que ilustram o assunto abordado, facilitando o processo de construção de significados. Os textos selecionados contemplaram os seguintes critérios:


Os projetos: Ao final de cada unidade é proposto um projeto

que retoma, discute e conclui a temática apresentada na

unidade. Nesses projetos são propostas atividades aos alunos

em situações de interação.

Para conhecer mais e se divertir: Este espaço tem como objetivo sugerir livros, CDs e DVDs que ampliam a temática apresentada no capítulo e na unidade.

ProDução EsCrItA

Tem por finalidade contribuir para a formação

de escritores competentes, aqueles que escrevem textos coerentes e com eficácia.

As propostas apresentadas tem como referência os resultados das pesquisas que atestam que a apropriação do sistema alfabético e da linguagem que se escreve é simultânea.

A seção “Produção de texto” se articula com leitura e oralidade em várias outras seções e as propostas de produções são sempre contextualizadas e têm uma finalidade claramente definida.

A seção “Projeto da Unidade”, colocada ao final de cada unidade

tem como objetivo recapitular e aprofundar conhecimentos abordados ao longo dos capítulos.

orALIDADE

É abordada articuladamente com as atividades de leitura e escrita.

mAtErIAL ComPLEmENtAr

“Hora de história” - os dois volumes do 4º e 5º anos contêm uma seção para que o professor possa fazer a leitura de textos literários, promovendo aprendizagens amplas e significativas para os alunos.

ProgrAmAção vIsuAL

As fotos e ilustrações contribuem para a motivação dos alunos e favorece o trabalho com a linguagem oral e escrita.

118

5 Encontrem as palavras que correspondem às dicas apresentadas no qua-dro. Indiquem essas palavras de acordo com as letras. Se necessário, con-sultem um dicionário.

A refere-se ao que é macio

B raro

C refere-se ao que é honrado

D severo

E própria do acanhado

F contrário de quente

G própria de quem tem a pele descorada

H pessoa de pele descorada

I refere-se àquilo que é sisudo

J austero

Para conhecer mais e se divertir

Os segredos do Pantanal. Eliana Michaelichen. São Paulo: Larousse Junior.

Olha o bicho. José Paulo Paes. São Paulo: Ática.

Bicharada de tinta. Luiz Roberto Guedes. São Paulo: FTD.

Pará. Toni Brandão. São Paulo: Escala Educacional.

Planeta água. Guilherme Arantes. CD Geração POP. BMG Ariola discos.

Os sem-floresta.

www.sosma.org

www.sabesp.com.br

cento e dezoito

Livro4_book.indb 118 4/8/11 8:10:44 PM

138

Projeto da unidade 2

De olho na saúde

Neste capítulo, vocês conheceram os benefícios que os alimentos e a água trazem para a saúde.

A partir da pesquisa realiza-da, discutam e escrevam, no ras-cunho, algumas dicas para man-ter uma boa saúde.

Elejam duas dicas e, com le-tra caprichada, passem a limpo de acordo com as orientações do professor.

Patr

icia

Pau

lozi

Em defesa da água no planeta

Releiam o material pesquisado a respeito da água em nosso país e no mundo. Juntem as fotos que trouxeram.

A partir do conteúdo dos materiais pesquisados, discutam as ques-tões:

O que está acontecendo com a água em nosso planeta e em nosso país?•O que todos nós podemos fazer para ajudar a preservar a água?•

Tomem nota de tudo o que foi discutido.

Escrevam, no rascunho, um texto com o resultado da discussão.

Peçam ao professor que leia o texto.

Considerem as sugestões do professor e passem a limpo com capri-cho. Ilustrem com as fotos que trouxeram.

Organizem o texto e as fotos, em folhas entregues pelo professor.

Ajudem na montagem de um painel com todos os textos e ilustra-ções dos grupos.

Criem um título para o conjunto dos materiais produzidos.

cento e trinta e oito

Atividade proposta na seção De olho no projeto do capítulo 4.

Organize os alunos em trios.

Atividade proposta na seção De olho no projeto do capítulo 5.

Organize os alunos em trios.

Oriente os grupos a escreverem as dicas com letras grandes e legíveis, para depois afixar em uma das paredes da sala. Uniformize o papel a ser usado (sulfite, no sentido horizontal, por exemplo), que, afixado em sequência, formará uma listagem de dicas de saúde. Decida com os alunos um título para a listagem. Aproveite o material para trabalhar de forma interdisciplinar.

Livro4_book.indb 138 4/8/11 8:11:32 PM

Explicita claramente:

• os pressupostos teórico-metodológicos, a partir dos quais a proposta didático-pedagógica foi elaborada;

• os objetivos a serem atingidos nas atividades propostas.

Orienta como trabalhar a aprendizagem por meio da participação ativa do aluno.

Inclui propostas para a avaliação do processo ensino aprendizagem.

Recomenda leituras de livros sobre: ensino e aprendizagem; concepção de alfabetização e letramento; ensino de língua portuguesa; aspectos linguísticos em geral; leitura; produção de textos; avaliação; interdisciplinaridade como subsídios ao professor.

O manual do professor


Letramento e Alfabetização


25275 CoL 38• Propõe que o professor organize as suas

atividades partindo dos conhecimentos prévios que as crianças já têm, decorrentes da interação sociocultural para a construção de novos conhecimentos. Nesse sentido, reúne textos autênticos e representativos, em diferentes gêneros que circulam em contextos sociais: conto, poema, história em quadrinhos, instrução, reportagem, notícia, verbete, resenha, carta pessoal,convite, anúncio, pintura, entre outros.

• As atividades de leitura de textos exploram diferentes estratégias cognitivas: ativação de conhecimentos prévios, formulação e verificação de hipóteses, compreensão global, produção de inferências e localização de informações no texto.

Autora Cristiane Buranello

Estimula a criatividade e desenvolve as habilidades do aluno com a linguagem escrita e oral.



A ProDução DE tExtos EsCrItos explora gêneros relacionados a diferentes esferas sociais de uso da língua, como a literária (conto, fábula, poema), a publicitária (cartaz, rótulo, anúncio classificado) e a cotidiana (lista, bilhete, carta pessoal, instrução de montagem).

o ExtrAto soNoro da linguagem é explorado em gêneros como cantiga de roda, parlenda, quadrinha e, principalmente, poemas.

ProPõE EstrAtégIAs DE trabalho individual, em grupos, contemplando temas transversais e interdisciplinares.

APrEsENtA INúmErAs AtIvIDADEs baseadas em jogos e brincadeiras.

PNLD 2013

Coleção



Sugestões para a turma: São apresentadas sugestões

de leitura para a turma ler ao longo do ano, propiciando aos alunos o contato com autores

representativos da literatura infantojuvenil e experiências

significativas de leitura.

Para recortar e criar: Material no qual são propostos jogos e brincadeiras, a fim de que os alunos, exercitem a criatividade, a memória e o raciocínio.

NA ProDução DE tExto

explicita elementos importantes do contexto

de produção, sobretudo o gênero e o destinatário, além de definir objetivos para a escrita do aluno.

mANuAL Do ProFEssor

• Apresenta de forma clara os pressupostos teóricos e metodológicos a partir dos quais a proposta didático- pedagógica foi elaborada, pemite a identificação dos princípios teóricos relativos à alfabetização e ao letramento, à leitura, à produção escrita, à oralidade, aos conhecimentos

linguísticos (gramática) e à ortografia.

• Mostra a estrutura e a metodologia de cada volume, além de trazer um mapa de conteúdos, objetivos de cada uma das unidades.

• Contém propostas de atividades complementares que facilitam a retomada de conteúdos.

AsPECtos gráFICo-EDItorIAIs

• O sumário e os títulos e subtítulos hierarquizados por meio de recursos gráficos facilitam a rápida localização das suas unidades e seções.

227

cortar

Libe

ri

Jogo da Memória das rimas

z2CCP_PARA_REC_g13_ESC_217a240.i227 227 3/12/11 2:33:23 PM

213

Sugestões para a turma de 2o ano

Livros

Reinações de Narizinho, de Monteiro Lobato. Globo.

Uma história meio porquinha, Quero minha mãe (Formato) e O que tem dentro do ovo (Atual), de Telma Guimarães C. Andrade.

O menino maluquinho, Menina das estrelas, Flicts e O menino da Lua, de Ziraldo. Melhoramentos.

Nossa rua tem um problema e Contos de bichos do mato, de Ricardo Azevedo. Ática.

Bruxinha e Frederico, Nós (Global) e Bruxinha Zuzu e Gato Miú (Moderna), de Eva Furnari.

O outro lado, de Istvan Banyai. Cosac Naify.

Gato que pulava em sapato, Pinote o fracote e Janjão o fortão (Ática) e A fada que tinha ideias: peça de teatro (Projeto), de Fernanda Lopes de Almeida.

Mundo de coisas, Asas de papel e Se criança governasse o mundo, de Marcelo Xavier. Formato.

A máquina maluca (FTD), Nicolau tinha uma ideia (Quinteto) e Este admirável mundo louco (Salamandra), de Ruth Rocha.

Maria vai com as outras (Ática), O sapato que miava (FTD) e A velhota cambalhota (Lê), de Sylvia Orthof.

Anão e gigante, de Nílson José Machado. Scipione.

Fábulas de Esopo, de Ivana Arruda Leite. Escala Educacional.

Edito

ra A

tual

Edito

ra G

loba

lEd

itora

For

mat

oEd

itora

Esc

ala

Educ

acio

nal

2CCP_U10_g13_ESC_194a216.indd 213 3/12/11 2:42:01 PM

• Apresentagrandediversidadedegênerostextuais.

• Riquezadedicasparaoprofessornocorpodaobra.

• Temasadequadoseinstigantesquetrabalhamaspectosafetivos,sociaisecognitivos,comportamentaisesociais,voltadosparaodesenvolvimentodalinguagem.

• Apresentaçãodetextosinéditos.

• Ortografiaegramáticacontextualizada.

• Manualdoprofessor:trazmapasdeconteúdoseobjetivosparafacilitaroplanejamento,alémdeváriassugestõesdeatividades,textosextras,sugestõesdeleitura,anexosderespostas,sitesefilmesparacadaunidadetrabalhada.

A coleção


Alfabetização Matemática


25277 CoL 32• Apresenta atividades voltadas não só para

o desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático dos alunos, mas também uma formação mais abrangente visando despertar e aprimorar a capacidade de observação, comunicação, estabelecimento de relações, a argumentação, a capacidade de resolver problemas e de lidar com a tecnologia.

• Os números naturais são apresentados, em cada volume, de modo progressivo, explorando os seus diferentes usos e formas de representação.

• O estudo dos sólidos geométricos e de figuras planas é proposto a partir de situações concretas, com base em associações desses objetos geométricos com as imagens de objetos do mundo físico.

Autora Jacqueline Garcia

Desperta e aprimora a capacidade de resolver problemas e lidar com a tecnologia.



A grANDEzA tEmPo é apresentada a partir do cotidiano. O conceito de comprimento é abordado por meio de atividades que envolvem unidades não padronizadas, seguidas da apresentação das unidades padronizadas.

A mEtoDoLogIA ADotADA caracteriza-se pela introdução do conteúdo por meio de atividades, acompanhadas de sistematização, e complementadas com atividades de aplicação de modelos pré-estabelecidos.

As EstrAtégIAs ProPostAs valorizam a interação entre os alunos, com discussões sobre conteúdos apresentados ou sobre questões relativas a conhecimentos extraclasse.

PNLD 2013

Coleção



Os conteúdos são apresentados por

meio de situações-problema ou

diferentes gêneros textuais.

São apresentadas propostas que desenvolvem a habilidade do cálculo mental no aluno.

APrEsENtAção de tópicos considerados

fundamentais na Educação Matemática:

resolução de problemas, trabalho em grupo, atividades com jogos, recursos tecnológicos (uso da calculadora), trabalho interdisciplinar e temas transversais.

CoNtExtuALIzAção dos conteúdos.

APrEsENtAção de conteúdos por meio de diferentes gêneros textuais, inclusive gráficos e tabelas.

INtErrELAção da Matemática

com outras áreas do conhecimento humano e temas transversais.

CADErNo DE AtIvIDADEs complementares para revisão de conteúdos ou lição de casa.

mANuAL Do ProFEssor: traz mapas de conteúdos e objetivos para facilitar o planejamento, além de várias sugestões de atividades, jogos extras, sugestões de leituras, sugestão de atividades interdisciplinares e trabalhos em grupo, leituras para o professor e sites.

os trAbALhos Em gruPo, no manual, são propostos para cada uma das unidades.

175

Na calculadora

De maneira semelhante à de Heitor, efetue os cálculos em uma calculadora.

a ) 25 + 14 =

b ) 31 + 17 =

c ) 33 + 31 =

Qual o resultado que Heitor obteve? Escreva sua resposta no visor da calculadora ao lado.

11. A calculadora é um dos instrumentos mais utilizados atualmente para efetuar cálculos. Observe uma calculadora e a função de algumas de suas teclas.

Veja a sequência de teclas que Heitor apertou para efetuar 33 + 25 em uma calculadora.

Tecla para ligar a

calculadora.

Tecla para desligar a

calculadora.

Teclas para registrar os números.

Teclas para indicar o cálculo

desejado.

Tecla para obter o resultado de

um cálculo.

d ) 42 + 26 =

e ) 57 + 12 =

f ) 65 + 23 =

Ilust

raçõ

es: L

iber

i

2CCM_U07_g13_ESC_166a175.indd 175 18/03/2011 17:24:21

135

8. CANTE COM OS COLEGAS E O PROFESSOR.

MARQUE COM UM X O CAMINHO QUE LEVA ZEQUINHA ATÉ A SANFONA. NESSE CAMINHO, OS RESULTADOS DAS ADIÇÕES SÃO TODOS IGUAIS.

A SANFONA DO ZEQUINHATOCA TOCA SEM PARARSANFONINHA DE BRINQUEDOMAS EU GOSTO DE ESCUTARELA AFINA NUM ACORDEQUEM QUISER QUE PEGUE O TOMELA FAZ FIRIM FIM FIMFIM FIRIM FIM FIM FOM FOM

CANtigA POPUlAR.

10 + 5 = 15

9 + 6 =

13 + 2 = 6 + 4 = 10

7 + 5 =

8 + 8 = 11 + 7 = 188 + 6 = 14

14 + 1 = 15

Ilust

raçõ

es: L

iber

i

1CCM_U06_g13_ESC_128a143.indd 135 21/03/2011 16:18:14

• AMatemáticaécorrelacionadaacontextosligadosàspráticassociaisatuaisbemcomo,aoutrasáreasdoconhecimento,taiscomoaLínguaPortuguesa,Artes,CiênciaseHistória.Asseções“Assuntoemquestão”e“Pararefletir”trazemtemasinteressantesarespeitodaformaçãocidadã.

• Naapresentaçãodosconteúdossãoutilizadosváriosgênerostextuaiscomênfasenousodalinguagemsimbólicaeostextosmaislongossãoacompanhadosdeilustraçõesquefacilitamasuacompreensão.

• Jogosebrinquedosdemontagemrelacionadosaostemastratadossãoapresentadosemtodososvolumes.

A coleção

O manual do professor• Apresentaorientaçõesmetodológicasparaotrabalhocomolivrodoaluno.


MatemáticaCóDigo Da CoLeção

25276 CoL 02• Os conteúdos e as estratégias estão

pautados no princípio de que o conhecimento matemático fornece ao aluno ferramentas que permitem a ele desenvolver estratégias na resolução de problemas, enfrentar desafios, comprovar e justificar resultados.

• O estudo das operações: adição, subtração, multiplicação e divisão é valorizado como ponto de partida, tanto na exposição dos diferentes algoritmos quanto nas atividades propostas.

• Os sólidos geométricos e das figuras planas são apresentados por meio de atividades que envolvem associações a objetos do mundo físico e as propriedades das figuras geométricas são ancoradas na observação de ilustrações.


Desenvolve o raciocínio lógico e estimula as diferentes estratégias para a resolução de problemas.


DADOS DA COLEçãO

mEtoDoLogIA

A apresentação do conteúdo por meio de explanação teórica é sempre seguida de atividades para o aluno resolver sem, entretanto, deixar de lado, a perspectiva de uma aprendizagem prazerosa e interessante. A

História da Matemática, jogos e desafios, cálculo mental, uso da calculadora, entre outros conteúdos foram explorados nessa perspectiva.

A interação entre os alunos é incentivada por meio de atividades para serem resolvidas em grupo

Encartes para recorte e organização de jogos para auxiliar o aluno na compreensão de determinados conteúdos.

PNLD 2013

Coleção



Desafio: as atividades propostas nessa seção apresentam maior grau de dificuldade. Com isso,

procura-se desenvolver o raciocínio lógico do aluno, bem

como estimular a utilização de diferentes estratégias de

resolução.

Assunto em questão: atividades que abordam assuntos relacionados aos temas transversais. São feitos questionamentos que levam os alunos a refletirem sobre o tema, além de explorar o conteúdo matemático em estudo.

As PrátICAs soCIAIs são

contextualizadas enfocando áreas de

conhecimentos gerais, Ciências e Geografia e relacionadas com os conhecimentos matemáticos, operações e suas utilizações no mundo atual.

o EstuDo DAs ProbAbILIDADEs é associado ao estudo das frações facilitando a compreensão dos alunos.

o mANuAL Do ProFEssor orienta para o trabalho com os conteúdos, para a avaliação como parte do processo ensino-aprendizagem, bem como fornece informações complementares para subsidiar as atividades propostas.

ALguNs tEmAs foram explorados com o objetivo de contribuir para a formação da cidadania, particularmente nas seções “Assunto em questão” e”Para refletir”.

200

Assunto em questão

Composição do lixo no Brasil

matéria orgânica

plástico

papel

vidro

metal

outros

7. Atualmente o lixo tornou-se um grande problema socioambiental e de saúde pública. Quando o lixo não é tratado, coloca-se em perigo a saúde das pes-soas, contaminando-se o ar, o solo, as águas etc.

Quanto mais desenvolvido é o país, mais lixo ele produz. No Brasil, por exem-

plo, cada cidadão produz em média 12

kg de lixo por dia. Em algumas cidades

dos Estados Unidos e do Japão essa produção chega a 3 kg por habitante. As quantidades de lixo geradas são assustadoras. Todo dia são coletadas pelas

prefeituras do Brasil, cerca de 228 000 toneladas de lixo. Grande parte desse lixo vai para lixões a céu aberto, sem tratamento adequado.

Veja no gráfico a composição do lixo no Brasil.

a ) De acordo com o gráfico, qual é o componente encontrado em maior quanti dade no lixo domiciliar? Que fração representa esse componen-te?

b ) Que fração representa a parte do lixo correspondente a vidro, metal e outros?

Que outro componente do lixo, apresentado no gráfico, equivale a essa quan tidade?

c ) Converse com os colegas e com o professor sobre os benefícios que a reci-cla gem do lixo pode trazer para a comunidade.

Almanaque Brasil Socioambiental 2008. São Paulo: Instituto Socioambiental, 2007.

150

57100

17100

13100

9100

150

ASC

Libe

ri

CC_MAT5_MIOLO_192-203.indd 200 3/28/11 7:30:47 PM

166

Tempo de gestação de alguns animais (em dias)

Desafio

Leia as informações a seguir e descubra o nome do animal que corresponde a cada barra do gráfico.

◗ O tempo de gestação de uma girafa é de 450 dias.

◗ A fêmea do chimpanzé tem um tempo de gestação de 220 dias a menos que o de uma girafa.

◗ A gestação de uma leoa demora 110 dias a menos que a da fêmea do chimpanzé.

◗ A fêmea do hipopótamo tem um tempo de gestação de 120 dias a mais que o da leoa.

◗ A jaguatirica é o animal, entre os citados no gráfico, que possui o menor tempo de gestação.

◗ O tempo de gestação da anta é 3 vezes o de uma leoa mais 30 dias.

53. O gráfico apresenta o tempo aproximado de gestação de alguns animais.

Zoológico de São Paulo. Mamíferos. Obtido em: <www.zoologico.sp.gov.br>. Acessado em: 19/08/2010.

Phot

odisc

/Get

ty Im

ages

Libe

ri

girafa adulta - de 3,8 m a 4,7 m de comprimento

Book 1.indb 166 02/03/2011 17:31:33

• Anoçãodeáreaéestudadafazendo-seousodemalhas,seguidadaapresentaçãodeprocedimentosparaocálculodaáreaderetângulos.

• Damesmaformaanoçãodevolumeéabordadapormeiodeatividadesqueenvolvemempilhamentodecubinhos,seguidadaapresentaçãodeprocedimentosparaocálculodevolumesdeblocosretangulares.

• Nasduassituações,emseguidaasatividadessãodirigidasparaasunidadespadronizadas.

A coleção


CiênciasCóDigo Da CoLeção

25272 CoL 04• Trabalha com os temas: corpo humano,

saúde, ambiente, animais, plantas, tecnologia e astronomia.

• Fornece subsídios para a compreensão de muitos fenômenos naturais e situações que ocorrem em nosso cotidiano.

• Durante o desenvolvimento dos temas, estabelece relações significativas entre os assuntos e as situações cotidianas dos alunos, respeitando os conhecimentos trazidos por eles, a partir de suas vivências.

• Os assuntos são desenvolvidos de maneira que o aluno seja agente participativo na construção de seu conhecimento científico e estabeleça relações entre esses conhecimentos e seu papel na sociedade.

PNLD 2013

Coleção

Autora Érika Santana

Apresenta uma proposta instigante de aprendizagem baseada na experimentação.



DADOS DA COLEçãO

mANuAL Do ProFEssor

Apresenta sugestões de abordagens interdisciplinares, bem como sugestões de instrumentos de avaliação baseados em produções diversificadas, como trabalhos e gincanas, além de reunir textos de aprofundamento

e sugestões de atividades complementares.

Sugere leituras complementares para aluno e professor e, ao final de cada livro, há sugestões de um elenco de filmes, sites e documentários.

Traz orientações específicas

detalhadas, apresentando discussões e orientações página por página, com apresentação de diversas atividades complementares.



você sabia? Nesta seção, são apresentadas informações

curiosas sobre o assunto estudado. Possivelmente essa

seção também desperte nos alunos o interesse pela busca

de mais informações.

Atividades que sugerem o trabalho com pesquisa, entrevista, construção e visita presencial a outro ambiente são destacadas com ícones específicos.

ExPLICItA a necessidade de

uma postura ativa do aluno na construção

do seu próprio conhecimento e do professor considerar os conhecimentos prévios dos alunos na definição de estratégias de ensino e aprendizagem, com a proposição de atividades diversificadas.

A ProbLEmAtIzAção apresenta questões/situações que objetivam provocar o conflito com modelos criados pelos alunos a partir de conhecimentos prévios.

A busCA DE INFormAçõEs propõe que os alunos observam, leiam e experimentem para propiciar a reelaboração de suas ideias.

o trAbALho Em gruPo pretender estimular a troca de ideias entre os alunos, e entre eles e o professor, com o intuito de desenvolver a capacidade de argumentar e organizar as ideias, além de promover o respeito às opiniões dos colegas e à defesa dos seus pontos de vista.

CIêNCIA E tECNoLogIA são enfocadas com vistas ao bem estar social e à melhoria da qualidade de vida.

rECursos DE INFormátICA, principalmente vídeos e sítios da internet, estão presentes todo o tempo.

o ProjEto gráFICo contém ilustrações que facilitam a compreensão por parte dos alunos.

152

6. Existem lugares especializados para estudar e conservar as diversas espécies vegetais, como por exemplo, os jardins botânicos. Nesses locais, é possível encontrar espécies de vegetais comuns e raras, além de mudas de algumas plantas. Observe a fotografia.

a ) O que é muda?

b ) Existem jardins botânicos que possuem, entre as mudas de vegetais, espécies ameaçadas de extinção. Em sua opinião, qual é a importância da manutenção de mudas de vegetais em risco de extinção?

c ) No município em que você mora existe jardim botânico? E horto florestal? Caso exista, junto a um adulto, realize um passeio por esse ambiente e

conheça alguns dos vegetais cultivados.

7. Entreviste um agricultor ou um jardineiro para conhecer a maneira como essa pessoa geralmente cultiva vegetais: por semente ou por mudas. Pergunte à pessoa entrevistada quais são os cuidados que se deve ter com os vegetais cultivados.

Fabi

o Co

lom

bini

Estufa de um jardim botânico da cidade de São Paulo.

SugestãoCom o professor e os colegas, realize o Projeto Construindo um jardim, das páginas 272 a 274.

CC_CIE4_MIOLO.indb 152 3/21/11 6:29:26 PM

90

Você sabia?

O revestimento do corpo de alguns animais os ajuda a se protegerem de predadores.

O formato e as cores do revestimento do corpo desses animais fazem com que eles sejam confundidos com folhas, rochas, cascas de árvores, galhos etc. Desse modo, eles não são vistos por seus predadores.

Veja um exemplo de animal que pode se proteger de seus predadores ao ser confundido com o ambiente em que vive. Identifique esse animal na fotografia ao lado.

6. Olhe atentamente a fotografia abaixo.

Descreva o que você conseguiu ver.

Que animal é esse?

5. A fotografia abaixo mostra parte da pelagem de um animal.

Phot

odisc

/Get

ty Im

ages

Fabi

o Co

lom

bini

bicho-pau

Fabi

o Co

lom

bini

mariposa adulta - até 25 cm de envergadura

bicho-pau adulto - de 2,5 cm a 29 cm de comprimento

animal adulto - de 2,67 m a 3,6 m de comprimento

VocabulárioRocha: popularmente conhecida como pedra.

CC_CIENCIAS_VOL3.indb 90 3/1/11 7:36:28 PM

• Oconhecimentocientífico,acompreensãodosfenômenosnaturaisedesituaçõesqueocorremnocotidianoorientamaspropostasdestacoleçãotendocomofocoaformaçãodecidadãoscríticoseparticipativosnasociedade.

• Aabordagemabrangenteeintegradadosconteúdosconsideraestabelecerrelaçõessignificativasentreosassuntoseocotidianodoaluno.

• Contemplaorespeitoàliberdadeeaosideaisdesolidariedadehumana.

• Valorizatambémaintegraçãoentreseresvivoseomeioambientequehabitam,parasuaconservação.

• Osconteúdossãoapresentadosdeformaprogressiva,demodoacontribuirparaumadiscussãosignificativasobreasaplicaçõesdoconhecimentocientíficonasociedade,emespecialquantoàsaplicaçõestecnológicasatuais.

• Ahistóriadaconstruçãodoconhecimentocientífico,comênfasenocontarofatohistóricoenabiografiadocientista,étratadadeformainterdisciplinar.

A coleção


HistóriaCóDigo Da CoLeção

25271 CoL 06• O aluno, seu tempo e sua realidade são

pontos de partida para o desenvolvimento de atividades relativas ao saber histórico. Parte-se da realidade mais próxima do aluno para outras mais amplas com foco no sujeito histórico e na relação eu–outro em diversos tempos e espaços.

• O amplo uso de imagens oferece uma gama de alternativas de observação, interpretação, análise, reflexões comparativas entre as situações apresentadas, em diferentes tempos e espaços facilitando a compreensão da criança dos fatos estudados.

• A diversidade é tratada apontando as diferenças e as desigualdades na formação social, política e cultural brasileira. O trabalho escravo, a vida operária, a organização dos imigrantes são problematizados de maneira a construírem valores éticos necessários ao convívio numa sociedade democrática.

Autoras Adriana Venâncio • Katsue Zenun Mônica Markunas

A realidade do aluno é o ponto de partida para o desenvolvimento do saber histórico.



DADOS DA COLEçãO

ProPostA PEDAgógICA

Enfoca a importância do trabalho com diferentes linguagens no ensino de História e apresenta atividades a partir de diferentes recursos pedagógicos.

Os temas e os conteúdos apresentados seguem em nível crescente de complexidade.

Estratégias estimulam a leitura e a escrita, assim como a ampliação de vocabulário do aluno.

PNLD 2013

Coleção



Informe-se!: considerações mais específicas, que

necessitam de embasamento informativo, são apresentadas

nessa parte, sempre acompanhadas de atividades.

Histórias de vida: depoimentos, leituras e estudos específicos, acompanhados de atividades de interpretação e reflexão.

INCENtIvA A CoNstrução do

conhecimento por meio de estratégias que

potencializem a autonomia, o saber socializado,

o enfrentamento do desconhecido e a utilização de habilidades pessoais.

A FormAção CIDADã é trabalhada por meio do debate a respeito de direitos, princípios e valores referentes à cidadania, enfatizando o respeito às diferenças entre os diversos

grupos que compõem a população brasileira.

os tExtos E ImAgENs são ricos, propiciando a

problematização, interpretação, reflexão sobre a formação cidadã, podendo gerar novas atividades e projetos.

CrIAr umA CoNsCIêNCIA plural isenta de qualquer tipo de discriminações e/ou preconceitos com relação à cor/raça/etnia, condição social, regional, gênero e idade é uma realidade tratada em todo o percurso da proposta. Nesse sentido, fica evidenciado o respeito às relações étnico-raciais, ao reconhecimento e valorização da História e cultura dos afro-brasileiros, à diversidade da nação brasileira, enfim, à formação para a cidadania, em que os direitos civis e sociais são respeitados e estão em consonância com a temática da igualdade social.

32

Histórias de vida

Cada pessoa tem uma história de vida e quase sempre a família está presente nela.

Leia o texto a seguir.

32

Pais separados: e eu, como fico?

Doro

thée

Jost

EE_G13CCH3_miolo.indb 32 28.02.11 08:28:03

31

Quanto tempo tem um século?

O conjunto de 100 anos forma um século. Eles são indicados com algarismos romanos. Estamos no século XXI.

Você sabe como se calcula o início e o final de um século? O século sempre começa com o ano 01 e termina com o final 00.

Então, o século XXI começou em 2001 e vai terminar em 2100!

1. Os séculos são indicados com algarismos romanos.

Estamos no século XXI. Responda no caderno.

a) Quantos anos fazem parte desse século?

b) Quantos anos faltam para terminar o século? Copie e complete a frase.

Estamos no ano de ✤ e faltam ✤ anos para terminar o século.

c) Em que ano você nasceu? Em que século?

iNfORmE-SE!

O tempo passa.

I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII XIII XIV XV XVI XVII XVIII XIX XX XXI

Ilustrações: Lie Kobayashi

EE_G13CCH3_miolo.indb 31 28.02.11 08:28:02

• Astemáticasestudadasnosvolumestêmcomopontodepartidaoconhecimentoprévioeasnoçõesintuitivasqueoalunojátemarespeitodoconteúdoaserestudado.

• Osconteúdossãoapresentadosemespiral(dobásicoaomaiscomplexo).

• Acoleçãofoidesenvolvidalevandoemcontaquestõesfundamentaisdecidadania,multiculturalismoepluralismo.

• Ostextosabordamasdiferençaseasdesigualdadesqueconfiguramnossaformaçãosocial,políticaecultural.

• Asatividadespartemsempredeumadiscussãoqueenvolveoconteúdotratadonocapítuloequefazemergirasvivênciasdosalunos.

A coleção

O manual do professor• Contribuiparaaformaçãodocenteaotrazerinformaçõespertinentessobreosaspectoshistóricosqueestãosendoabordados.


GeografiaCóDigo Da CoLeção

25273 CoL 05• Lugar, paisagem, território e região são

compreendidos nas suas dimensões culturais, sociais, econômicas e políticas e, como fenômenos espaciais, são construídos na relação sociedade–natureza.

• Contribui com a formação de cidadãos criativos, críticos e autônomos na medida em que contempla os principais temas no que diz respeito ao debate sobre a diversidade étnica, econômica, social e de gênero, necessários para o convívio social democrático.

• O estudo da Geografia considera trabalhar numa perspectiva histórica em que as mudanças dos lugares, das paisagens, dos territórios e das regiões são compreendidas ao longo do processo histórico.

• As discussões sobre o respeito à diversidade étnica, social, religiosa e política são trabalhadas orientando o aluno para que ele perceba a beleza da diferença e valorize o eu e o outro.

Autora Ivone Silveira Sucena

Contribui com a formação de cidadãos criativos, críticos e autônomos.



DADOS DA COLEçãO

A ProPostA tEórICo-mEtoDoLógICA

Ao discutir a natureza na paisagem, considera que os seres humanos, por meio do trabalho, podem mudar as paisagens que passam a apresentar muitos elementos transformados.

Assim, paisagens de vários lugares apresentam-se de diferentes formas, instigando a curiosidade do estudante de saber os porquês dessas transformações.

A proposta de estratégias que estimulam a observação, compreensão, interpretação,

investigação, análise e síntese permitem o desenvolvimento dessas competências e habilidades nos alunos.

PNLD 2013

Coleção



Para fazer...: nesta seção são sugeridas atividades com

materiais especiais, como a confecção de maquete, de

dobradura etc.

Geografia e...: apresenta elementos culturais como músicas, pinturas, histórias e poemas, para serem estudados sob a ótica da Geografia.

A IDéIA DE NAturEzA enquanto

recurso, apontando para o aproveitamento

econômico das paisagens naturais é a base para a discussão sobre o ecoturismo.

O voCAbuLárIo gEográFICo é introduzido por meio das artes plásticas, com quadros que representam as paisagens e os lugares, e concretiza para os alunos os conceitos que se quer apresentar. Propostas com música, poesia, mapas, gráficos também fazem parte dos livros.

DIFErENtEs tipos de representações: fotografias,

mapas, gráficos, tabelas, desenhos, quadros de reconhecidos artistas plásticos produzem a qualidade visual facilitadora do processo ensino aprendizagem.

os mAPAs possuem legenda, título, escala e fonte, assim como os gráficos e as tabelas, obedecendo à exigência da linguagem cartográfica.

o mANuAL Do ProFEssor contém reflexões a respeito da ciência geográfica e da Geografia escolar, apresenta orientação teórico-metodológica para a coerente utilização do material.

16

Geografia e diversidade

Leia o texto:

Todas as pessoas nascem livres e iguais em direitos.

Toda pessoa tem capacidade para gozar os direitos e as liberdades sem diferença de raça, cor, sexo, língua, religião, opinião política ou de outra natureza, origem nacional ou social, nascimento ou qualquer outra condição.

Toda pessoa tem direito à vida, à liberdade e à segurança pessoal.

Artigos 1o, 2o e 3o da Declaração Universal dos Direitos Humanos, de 10 dez. 1948.

Depois de ler os artigos, converse com os colegas e com o(a) professor(a) sobre o respeito aos direitos humanos.

Você conhece alguma situação em que uma pessoa não foi respeitada? Conte aos colegas e ao(à) professor(a) como foi essa situação.

Am

anda

Gra

zini

EE_G13CCG3_miolo.indb 16 28.02.11 08:16:55

5858

Para fazer maquete

Pense como você vai organizar os objetos que conseguiu.

Escolha o cômodo e os materiais que vão representar cada objeto desse cômodo.

Distribua os objetos de acordo com a posição que eles ocupam no cômodo que você escolheu.

Maquete é uma representação, feita em tamanho reduzido, de um objeto, de uma construção, de um lugar. Observe a fotografia ao lado.

Quando olhamos a maquete, percebemos que os objetos dela têm a forma próxima à da realidade.

Você vai construir a ma quete de um dos cômodos da mora dia da pá gina 56.

Do que você vai precisar:

uma caixa de papelão para representar o chão e as paredes.

materiais para representar os móveis, como caixas de diferentes tamanhos e formas, botões, papéis coloridos, tampinhas, palitos.

Ande

rson

de O

liveir

a San

tos

Graz

iela S

ilva/

Cone

xão

Edito

rial

Maquete de shopping da cidade de Mogi das Cruzes (SP), 2005.

EE_CCG2_miolo.indb 58 1/19/11 9:01:23 AM

• Temaintençãodeassociaroconhecimentotécnicoearealidadeescolar.

• Astemáticasestudadasnosvolumestêmcomopontodepartidaoconhecimentoprévioeasnoçõesintuitivasqueoalunojátemarespeitodoconteúdoaserestudado.

• Osconteúdossãoapresentadosemespiral(dobásicoaomaiscomplexo).

• Acoleçãofoiprogramadalevando-seemcontaquestõesfundamentaisdecidadania,multiculturalismoepluralismo.

Trabalha:

• adiversidadecultural;

• omododeviver,oscostumeseosgostospessoaisdediferentesetnias,pormeiodepersonagens;

• ainclusão;

• alinguagemcartográficaeosprincípiosdaalfabetizaçãocartográfica.

• Otrabalhosugeridoéfeitopormeiodetextos,atividadesemateriaiscomplementarescomlinguagemadequadaàfaixaetáriaeaoanoindicado.

A coleção


HistóriaCóDigo Da CoLeção

25233 CoL 06• As dimensões da identidade servem de diretriz

para a coleção, contribuindo assim, para que o ensino de História cumpra o seu papel na formação cidadã.

• Propõe a articulação do cotidiano com o regional, o nacional e com as questões internacionais. Busca a valorização do cotidiano social que permeia a vida dos alunos e sua relação com a experiência histórica de outros grupos, lugares e tempos, favorecendo que esses se situem historicamente e construam sua identidade.

• Busca um diálogo entre passado e presente numa seleção de fatos históricos relevantes para os diferentes contextos. Nesse sentido, se vincula às orientações mais recentes para o ensino de História, em substituição a uma história focada na memorização e sem relação com as questões do presente. A história local serve de base para a problematização dos estudos históricos.

Autora Maria Rocha Rodrigues

Atende ao desafio atual do ensino de História de transformar informações em saberes.



DADOS DA COLEçãO

CoNtEmPLA:- articulação dos eixos temáticos com os temas transversais: meio ambiente, ética, pluralidade cultural, saúde, educação sexual, trabalho e consumo;- conteúdos referentes à História e cultura da África e dos afrodescendentes, bem como referentes

à História e cultura dos povos indígenas, dando visibilidade e promovendo positivamente a cultura afro-brasileira e indígena, seus valores, tradições, organizações e saberes. Também considera seus direitos e sua participação em diferentes processos históricos que marcaram a construção

do Brasil, valorizando o caráter multicultural da nossa sociedade. - a temática de gênero e da não violência visando à construção de uma sociedade não sexista, justa e igualitária.

ColeçãoPNLD 2013



Cada capítulo apresenta um conjunto de estratégias e

recursos variados para o do ensino da História, presentes

no texto principal, nas imagens e nas seções de atividades.

De olho no sujeito: apresenta a diversidade de indivíduos e grupos que são sujeitos da história.

AtENDE Ao DEsAFIo AtuAL

do ensino de História: sistematizar informações acerca de acontecimentos, mudanças e fenômenos sociais, transformando-as em saberes escolares.

A FrEquENtE ProPostA DE LEIturA DE ImAgENs conta com orientações específicas, acompanhadas de atividades de leitura e interpretação.

A ProPostA PEDAgógICA favorece o desenvolvimento da capacidade de aprender e a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, das artes e dos valores que fundamentam a vida social.

As EstrAtégIAs permitem ao aluno utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos e respeitam a progressão e complexidade dos conteúdos, na medida em que há uma ampliação dos textos ao longo da coleção e mudanças na organização dos exercícios.

rECoNhECE o PAPEL AtIvo do professor no processo de ensino-aprendizagem, valoriza sua autonomia e capacidade de decisão.

orgANIzAção clara, coerente e funcional. O formato e a disposição dos textos e imagens permitem descanso visual.

liE De olho no sujeitoliE

Outras maneiras de aprender

Será que há outras formas de aprender, sem fazer uso da leitura, da escrita e dos livros?

Muitos povos indígenas não utilizam a escrita. isso significa que eles não leem, não escrevem nem usam livros. Mas, sem dúvida, eles sabem muito!

E, o que sabem, eles aprendem de várias maneiras. Quando são crianças, por exemplo, aprendem observando e acompanhando os adultos nas tarefas diárias. Crianças e jovens aprendem também escutando as histórias narradas pelos mais velhos. Assim, o conhecimento vai sendo transmitido de geração para geração.

Além da escola, de que outras maneiras você aprende? Conte • aos colegas e ao(à) professor(a).

tradicionalmente, as crianças indígenas aprendem observando e ajudando os mais velhos. Muitas delas também vão à escola e lá aprendem um pouco da cultura dos não indígenas e também da própria cultura. Na primeira imagem, menino ajuda mãe a peneirar a farinha, em aldeia do povo Barasano e tuyuca em Manaus (AM), 2008. Na segunda, crianças do povo tuiuca assistem à aula na comunidade de São Pedro (AM), 2010.

FABi

O C

OlO

MBi

Ni

MA

rCEl

O J

USt

O/F

OlH

A iM

Ag

EM

136

EE_G13ACH2_miolo.indb 136 2/10/11 8:16:15 AM

Criança é tudo igual, só muda de endereço, dizem alguns adultos.Será que é assim?Criança é tudo igual, só muda de endereço, dizem alguns adultos.

liE

capítulo crianças DeDiferentes lugares3

garav é mongol (Mongólia, 2010).

Jackeline é francesa (França, 2009).

Nanook é inuíte (Canadá, 2009).

ArC

tiC

iMA

gES

/AlA

My

AlA

My

iMA

gES

DA

Nit

A D

EliM

ON

t/A

lAM

y

40

EE_G13ACH2_miolo.indb 40 2/10/11 8:10:01 AM

• Organizadaporeixostemáticoscomafinalidadedeintroduzir,progressivamente,noçõeseconceitoshistóricosbásicosdecultura,organizaçãosocial,trabalho,tempoeespaço.

Consideraqueosalunos:

• possuemsaberessobreosobjetosdeensinoequeénecessárioarticularessesconhecimentospréviosaosconteúdosqueserãoensinados;

• têmumpapelativonaconstruçãodoconhecimentosobreosconceitos,noçõesefatoshistóricos;

• constroemconhecimentossignificativos,possibilitandoaaquisiçãodeváriashabilidadescognitivas,taiscomo,observação,comparação,memorização,interpretação,análise,investigação,generalização,argumentação,síntese,explicação,paraumaformaçãoadequadaàsdemandasdasociedadeatual.

A coleção


GeografiaCóDigo Da CoLeção

25234 CoL 05• Destacam-se os conceitos atualizados de

cultura e multiculturalismo, de etnia e gênero, de trabalho e das relações sociedade-natureza.

• Apresenta os conceitos progressivamente, ao longo do tempo escolar, por intermédio de situações concretas, com base nas experiências vividas por personagens com as quais os leitores podem se identificar facilmente.

• As atividades respeitam o rigor da pesquisa sobre os conteúdos geográficos e se associam aos demais componentes curriculares dos anos iniciais do Ensino Fundamental.

• Estabelece, nas diferentes seções, relações com linguagens diferenciadas, como o texto escrito, o desenho e a linguagem dos símbolos, obedecendo aos métodos de ensino e aprendizagem.

Autor Silas Martins Junqueira

Introduz as noções fundamentais da Geografia de maneira agradável e, ao mesmo tempo, com rigor e seriedade intelectual.



DADOS DA COLEçãO

ProPorCIoNA A rEFLExão sobre questões como as raízes históricas de nomes de pessoas e lugares, sobre diferentes organizações familiares e religiões, sobre as diferenças e semelhanças entre as paisagens das cidades e do campo e sobre a importância de dirimir preconceitos em relação às minorias.

AuxILIA A CoNsoLIDAção da alfabetização nas múltiplas linguagens e contribui para o desenvolvimento do pensamento abstrato das crianças, propiciando-lhes condições de compreender a história das sociedades, das culturas e do espaço geográfico de maneira sistematizada.

PossIbILItA A AmPLIAção do domínio das linguagens oral, escrita, gráfica, cartográfica e iconográfica.

ColeçãoPNLD 2013



As personagens exploram um ou mais aspectos da

grande diversidade social, política, econômica e cultural

da população brasileira, com o objetivo de serem

representativas dessa pluralidade.

vamos aprender juntos: esta seção propicia a ampliação dos conhecimentos dos alunos por meio de atividades contextualizadas, priorizando os conteúdos conceituais de Geografia.

A ProDução soCIAL, o uso da

cartografia como forma de leitura e representação

do mundo e o conceito de lugar são conceitos estruturantes que assumem proporções escalonadas e progressivas a cada volume e ao longo de toda coleção.

os CoNtEúDos trabalhados contribuem para o desenvolvimento de capacidades básicas do pensamento autônomo e crítico pela utilização da metodologia do diálogo com as experiências cotidianas do aluno.

toDos os CAPítuLos se iniciam a partir da história de

algum personagem comum a todos os volumes. Cada um deles pertencente a uma região diferente do Brasil contempla a diversidade étnica e cultural brasileira.

os ExErCíCIos são apresentados ao longo dos capítulos.

o mINI-AtLAs que encontra-se ao final do livro é citado em toda a sua extensão e contribui para a construção da noção do país, continentes e oceanos.

Em toDos os voLumEs da coleção estão presentes o diálogo entre a cartografia e os conteúdos como uma dimensão fundamental da educação geográfica.

70

Pessoas caminham às margens do Lago Guaíba em Porto Alegre (rS), 2008.

Vila em periferia de Porto Alegre (rS), 2010.

MA

UrI

CIO

SIM

ON

EttI

/PU

LSA

r IM

AG

ENS

EMíL

IO P

EDrO

SO/r

BS/F

OLh

APr

ESS

Uma cidade grande: Porto Alegre

Porto Alegre é uma metrópole e, como a maioria das grandes cidades, tem também grandes problemas: a poluição, o desemprego, a falta de moradia etc. Essa cidade já ganhou vários prêmios por proporcionar a seus habitantes a melhor qualidade de vida do Brasil, mas, infelizmente, ainda não conseguiu fazer com que todos tenham acesso a essa qualidade.

1. Observe as fotos a seguir e responda.

metrópole: cidade grande, em geral a mais importante de uma região.

Vamos aprender juntos?

LIE

EE_G13ACG3_miolo.indb 70 2/18/11 10:04:00 AM

105

– Ah, é que eu estava pensando: aqui faz um calor diferente... Parece que não chove. Por que existem tão poucas casas?

– É, filha, há pouco você estava vendo as praias de Salvador. Era tanta água... Aqui é mais distante do mar e quase não vimos água, nem salgada, nem doce. O clima é mais seco. Veja que, apesar de ser uma área rural, quase não existem grandes plantações. Muitas pessoas que nascem aqui decidem viver em Salvador ou em outras cidades onde há mais trabalho e empregos – explicou a mãe.

– Como a Irenildes fez, né, mãe? Ela nasceu em Serrinha e se mudou para nossa cidade.

As duas iam olhando, curiosas, a paisagem e tentando descobrir e constatar tudo sobre a caatinga, tipo de vegetação de que tanto ouviam falar. A mãe explicou que a seca na região fez com que a situação das famílias fosse ficando difícil; muitas, por exemplo, tiveram de migrar.

Mal perceberam e já estavam em Serrinha. Eram quase três horas da tarde. Marina não estava com fome, pois havia comido dois acarajés. “Ainda bem”, pensou Luísa.

caatinga: tipo de vegetação da região Nordeste do Brasil, formada por pequenas árvores, em geral espinhosas e cactáceas (cactos), que perdem as folhas durante a estação seca.

RON

ALD

O B

ARA

TA/q

UA

NTA

EST

úD

IO

EE_G13ACG4_miolo.indb 105 3/3/11 8:16:28 PM

• Planejadocomoobjetivodefacilitarotrabalhodoprofessor.

• Osespaçosdevivênciadosalunoseprofessoressãoareferênciaparaapropostadidático-pedagógicaquesevinculaàspropostasmetodológicasdialógicasdeensinoeaprendizagem.

• Apresentaodesenvolvimentodeconceitoseconteúdosapartirdosconhecimentospréviosdosestudantes.

• Orientaclaramentenoqueserefereàcompreensãodacartografia,comoumadimensãofundamentaldaeducaçãogeográfica.

• Aspropostasdeatividadesapresentamarticulaçãocomasdemaisáreasdoconhecimento.

• Apresentaumareflexãosobreopapeldaavaliaçãonoprocessodeaprendizagemeaindasobreosinstrumentosavaliativos.

• Contemplaaindaorientaçõessobretrabalhodecampo,leituradapaisagemeasnovastecnologias.

O manual do professor


PROfESSOR, monte a sua coleção completaPor que escolher a coleção completa da Escala Educacional?

As conquistas obtidas pelos alunos nos anos iniciais precisam ter continuidade para que ele possa consolidar os conhecimentos que começou a construir.

A gradação de dificuldades é dosada ao longo dos volumes, de acordo com as características de desenvolvimento e possibilidades de aprendizagem da criança.

Existe uma articulação pedagógica e uma progressão do ensino aprendizagem entre os diferentes volumes que compõem a coleção.

Letramento e alfabetização

Língua Portuguesa

alfabetização Matemática

1º ao 3º ano


Ficou em dúvida? Veja a pág. 18

1º ao 3º ano

Autoras Albanize Arêdes Angélica CarvalhoMiriam Grilo


1º ao 3º ano

Autora Cristiane Buranello


4º ao 5º ano

Autoras Albanize Arêdes Angélica CarvalhoMiriam Grilo


Por que escolher a coleção

completa da Escala Educacional?

As aprendizagens novas

são construídas a partir de

aprendizagens anteriormente

adquiridas. Assim, quando os

professores permanecem optando

pela mesma coleção fica mais fácil

ativar os conhecimentos prévios

dos alunos e provocar debates,

além de estimular hipóteses e

motivá-los a ler mais.

25232 CoL 38 25238 CoL 01

25275 CoL 38

25277 CoL 32


Matemática Ciências História geografia

4º ao 5º ano



2º ao 5º ano

Autora Érika Santana


2º ao 5º ano

Autora Maria Rocha Rodrigues


2º ao 5º ano

Autor Silas Martins Junqueira


2º ao 5º ano

Autoras Adriana Venâncio Katsue Zenun Mônica Markunas


Tem alguma dúvida específica sobre os conteúdos? [email protected]

2º ao 5º ano

Autora Ivone Silveira Sucena


Por que escolher a coleção completa da Escala Educacional? Nas coleções os conteúdos atitudinais necessários à construção da cidadania são abordados de forma coerente e contínua nas propostas pedagógicas, para os diferentes anos de estudo.

25273 CoL 05

25234 CoL 05

25272 CoL 04 25271 CoL 06

25233 CoL 06

25276 CoL 02

Coleção Conteúdo EstratégiasFormação

geral do aluno

Manual do professor

Projeto gráfico TOTAL

Aprender e CriarLetramento e Alfabetização

Conhecer e CrescerLetramento e Alfabetização

Aprender e CriarLíngua Portuguesa

Conhecer e CrescerAlfabetização Matemática

Conhecer e CrescerMatemática

Conhecer e CrescerCiências

Conhecer e CrescerHistória

Aprender e CriarHistória

Conhecer e CrescerGeografia

Aprender e CriarGeografia

PROfESSOR, faça a melhor escolhaPara fazer a melhor escolha, utilize a tabela abaixo e atribua notas de 0 a 10 para cada coleção. Apresentamos também algumas questões que podem auxiliar na sua avaliação, em cada quesito.

quanto ao conteúdo: Os conteúdos trabalhados possibilitam o diálogo com as experiên-cias cotidianas dos alunos? Sua organização respeita a progressão da aprendizagem? Per-mite a construção de conhecimentos significativos? Há articulação com as demais áreas do conhecimento de forma interdisciplinar e em relação aos temas transversais?

quanto às estratégias: Nas propostas apresentadas o aluno tem um papel ativo? Favore-cem o desenvolvimento da capacidade de aprender?

Formação geral do aluno: Os princípios éticos necessários à construção da cidadania e ao convívio social estão presentes? A sustentabilidade e respeito à diversidade estão con-templados?

Manual do professor: Contém orientações claras sobre a utilização do material? Privilegia a reflexão sobre o papel e os instrumentos de avaliação?

quanto ao projeto gráfico: Está adequado à proposta pedagógica? As ilustrações favore-cem a compreensão do texto? Apresenta uma boa formatação?

Nossos distribuidores estão ao seu dispor, em todo o Brasil. Você pode contar com uma equipe treinada e preparada para atendê-lo. Aguardamos o seu contato!

ACrE Livraria CulturalRua Floriano Peixoto, 743 – Centro69909-710 – Rio Branco-ACTel./Fax: (68) 3224-4014e-mail: [email protected]

ALAgoAsAtendimento pela distribuidora AD’LivrosRua General Hermes, 158 – Centro57017-200 – Maceió-ALTel./Fax: (82) 3432-4745 / 4746e-mail: [email protected]

AmAPá A & b CiaRua Hamilton Silva, 916 – anexo “D” – Jesus de Nazaré68908-130 – Macapá-AMTel.: (96) 3222-5450e-mail: [email protected]

AmAzoNAsm.t. tupinambáRua Xavier de Mendonça, 219 – Sala 02 – Aparecida69010-430 – Manaus-AMTel./Fax: (92) 3233-0207 / 3234-0378e-mail: [email protected]

bAhIA jNg Distribuidora de Livros Ltda.Rua Monsenhor Basílio Pereira, 10 – Roma40444-770 – Salvador-BATel.: (71) 3292-0621e-mail: [email protected]

CEAráDistribuidora de Livros terra do solRua Saldanha Marinho, 960 – Fátima60040-280 – Fortaleza-CETel./Fax: (85) 3491-5836e-mail: [email protected]

DIstrItO FEDErALshopping do Professor Livraria e PapelariaQNE, 1 – Lote 5 – Loja 1 – Taguatinga Norte72125-010 – Brasília-DFTel.: (61) 3039-4266Fax: (61) 3039-4267e-mail: [email protected]

ESPírIto sANtOLogos LivrariaAv. José Martins M. Rato, 947 – Fátima29160-790 – Serra-ESTel./Fax: (27) 3204-7474e-mail: [email protected]

goIássr Distribuidora de LivrosRua 74 Quadra 129 Lote 60 nº 508Setor Central 74045-020 – Goiânia-GOTel.: (62) 3233-8614e-mail: [email protected]

mArANhãoFlorescer Distribuidora de Livros EducacionaisAv. Getúlio Vargas, 145 – Apeadouro65030-000 – São Luís-MATel/Fax: (98) 3312 -6369 (98) 3275-8784e-mail: [email protected]

MAto grosso e mAto grosso Do suLAtendimento pela matriz - são PauloSão Paulo: 11 3855-2175Outras localidades: 0800 772 2120

mINAs gErAISPaluma DistribuidoraRua Ubari, 11 – Nova Suíça30430-000 – Belo Horizonte-MGTel./Fax: (031) 2108-2020e-mail: [email protected]

PArAíbAmDL – macedo Distribuidora de LivrosRua Joaquim Nabuco, 163 – Roger58020-510 – João Pessoa-PBTel.: (83) 3222-1166 - Fax: (83) 3221-0569e-mail: [email protected]

PArANá – LoNDrINA E rEgIãoDestak do LivroRua Pernambuco, 623 – Centro86020-120 – Londrina-PRTel.: (43) 3323-3688 - Fax.: (43) 3027-1738e-mail: [email protected]

PArANá – CurItIbA E outrAs rEgIõEsAtendimento pela distribuidora de Santa Catarina - Midas Armazém Cultural

PErNAmbuCoAD’ LivrosRua dos Palmares, 239 – Santo Amaro50100-060 – Recife-PETel.: (81) 3221-5807 - Fax: (81) 3222-0711e-mail: [email protected]

PIAuíFlorescer Distribuidora de Livros EducacionaisRua 24 de Janeiro, 1.037 – Centro Norte64001-230 – Teresina-PITels./Fax: (86) 3302-4860 / 4862 / 4863e-mail: [email protected]

rIo DE jANEIrorovelle / Florescer Distribuidora de LivrosRua Sacadura Cabral, 144 H – Saúde20081-262 – Rio de Janeiro-RJTels.: (21) 2206-3510 / 2206-3520Fax: (21) 2206-3514e-mail: [email protected]

rIo grANDE Do NortELivraria Câmara CascudoAv. Rio Branco, 432 – Cidade Alta59025-001 – Natal-RNTel.: (84) 3092-2878 - Fax: (84) 3092-2850e-mail: [email protected]

rIo grANDE Do suLLivraria do maneco Editora e DistribuidoraRua Diácomo Zatti, 2.656 Nossa Senhora de Fátima95043-290 – Caxias do Sul-RSTel.: (54) 3028-6645e-mail: [email protected]

roNDÔNIAAtendimento pela distribuidora do Amazonas - M. T. Tupinambá

sANtA CAtArINAmidas Armazém CulturalRua Dr. João Colin, 475 – Centro89201-300 – Joinville-SCTel.: (47) 3433-0536e-mail: [email protected]

são PAuLoEditora Escala EducacionalAv. Profa. Ida Kolb, 551 – Casa Verde02518-000 – São Paulo-SPTel.: (11) 3855-2175e-mail: [email protected]

são PAuLo – CAmPINAs, vALE Do PArAíbA, rIbEIrão PrEto e soroCAbADistribuidora saber e LerRua Tiradentes, 85013023-191 – Campinas-SPTel./Fax: (19) 2121-4230e-mail: [email protected]

são PAuLo – bAuru, PrEsIDENtE PruDENtE e ArAçAtubADistribuidora de Livros ColibaRua 1º de Agosto, 14-6517013-010 - Bauru-SPTel./Fax: (14) 3212-4400/3212-4500e-mail: [email protected]

sErgIPEAtendimento pela distribuidora AD’LivrosRua Marechal Deodoro da Fonseca, 1.216 – Getúlio Vargas 49055-400 – Aracajú-SETel./ Fax: (79) 3211-8773e-mail: [email protected]

toCANtINstocantins Distribuidora de Livros104 Norte – Cj. 02 – Lote 02 – Sala 02 Av. NS-02 – Rua NE-09 – Plano Diretor Norte – Centro77006-028 – Palmas-TOTel./Fax: (63) 3224-6381e-mail: [email protected]

CENtrAL DE AtENDImENtoSão Paulo: (11) 3855-2175Outras localidades: 0800 772 [email protected]

DistribuidoresEntre em contato!

PNLD 2013 - Escala Educacional 2013 F o r m a n d o C i d a d ã o s d o d M u n o Conheça as...

Documents

Transcript of PNLD 2013 - Escala Educacional 2013 F o r m a n d o C i d a d ã o s d o d M u n o Conheça as...