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UNIVERSIDAD MARCELINO CHAMPAGNAT
FACULTAD DE EDUCACION Y PSICOLOGÍACARRERA DE PSICOLOGÍA
PLANTEAMIENTODEL PROBLEMA
Estudiantes:
- Christian Aldo Olivari Núñez- María Alejandra Prieto Vera
Ciclo:
VIII
Surco, 2015
Índice
PÁGINAS
1. Título............................................................................................................. 01
2. Presentación del problema............................................................................ 01
3. Formulación del problema............................................................................ 06
4. Significatividad............................................................................................. 06
5. Delimitación de la investigación.................................................................. 07
6. Viabilidad..................................................................................................... 07
7. Objetivo General........................................................................................... 08
8. Metodología.................................................................................................. 08
9. Referencias bibliográficas............................................................................ 14
10. Anexos........................................................................................................ 15
ESQUEMA PARA EL
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
1. Título tentativo
Relación entre la cohesión y adaptabilidad con los indicadores de resiliencia en
estudiantes de educación secundaria de una Institución Educativa estatal San Juan
de Miraflores.
2. Presentación del problema
La adolescencia suele iniciarse a las 10 años de edad; esta etapa suele ser
agotadora y confusa, pero al mismo tiempo se le considera apasionante y
revitalizadora; es aquí donde empieza la búsqueda y formación de una identidad, el
darle sentido a sus vidas.
El adolescente vive una etapa de cambios que se dan de manera gradual; es aquí
donde empieza a cuestionarse tanto sobre sí mismo como de quienes lo rodean, se
da cuenta de las diferencias y complejidades que existen en la vida; establecerá una
independencia tanto a nivel emocional como psicológica y van a considerar cómo
será su papel dentro de la sociedad en la que se desarrollan.
En el proceso deberán lidiar con cambios tanto físicos como emocionales, los
cuales se verán influenciados por el contexto social-económico, la cultura, el
género, prejuicios, enfermedades, etc.
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Navarrete (s.f.) nos dice que la adolescencia puede dividirse en cuatro etapas: la
pre-adolescencia (desde los 8 hasta los 10 años), la adolescencia temprana (desde
los 11 hasta los 13 años), la adolescencia media (de 14 a 16 años) y la tardía (de los
17 a los 19 años).
La adolescencia puede ser una etapa especialmente difícil para aquellas familias
en donde se ha vivido una inestabilidad y otros problemas graves. Para otras puede
significar un periodo de crecimiento personal y de enriquecimiento de las relaciones
ya que estas se hacen más profundas, con una mayor comprensión tanto de los
deseos como de las necesidades.
Es importante que los padres conozcan la llamada ‘cultura adolescente’ ya que
esta cuestionará los valores, normas y religión; los adolescentes van a intentar
comparar fuerzas para así quedar como los más fuertes, no piensan en las
consecuencias, solo actúan pendientes del presente y con mucha atención en su
apariencia. Por todo ello los padres deben comprender que dichas conductas son
solo temporales.
En relación a la familia, el adolescente pierde el interés por participar en
acontecimientos familiares, sus relaciones en este campo se desestabilizan, van a
cuestionar las normas que existen allí e intentarán sobrepasar los límites
establecidos, lo que provocará que abandonen costumbres y hábitos familiares.
La familia ha de ser el primer entorno donde se den las experiencias iniciales del
ser humano y aquella que oriente impulse y procure su prevalencia en el medio y
ofrezca los recursos necesarios para que pueda valerse por sí mismo, conviva y
comparta con asertividad con sus pares, construyendo así su proyecto de vida. Sin
embargo en la vida diaria y común, por múltiples razones adversas y disfuncionales
a las familias como separación, muerte de uno de los padres, mal funcionamiento en
los roles, etc. Ello contribuye a la desestructuración del grupo familiar al no
dinamismo del mismo.
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Es la familia, dentro de su comunidad, quien debe contribuir a un clima
educacional abierto, protector, proveedor de apoyo social que brinde estabilidad y
prevalencia al educando.
Comelin citado por Moos (1974) nos decía que la familia se convierte en el
ambiente más significativo para el desarrollo de las personas, ya que las alteraciones
que se desarrollan en este, van a establecer los trastornos que se dan en las
relaciones socio-afectivos de los miembros que la componen. Todo ello concordará
con investigaciones anteriores las cuales señalan que existe una baja correlación
entre el clima social familiar con la autoestima; ello se debe a que en la familia se
presentan factores más importantes que van a intervenir en la autoestimas de los
adolescentes; variables como la relación alumno-docente, el acoso escolar,
rendimiento académico, clima escolar y social, vocación profesional, entre otros.
En el 2010 se realizó una investigación sobre las familias peruanas; como
resultado se obtuvo que existe una desigualdad de responsabilidades ya que hoy en
día las mujeres trabajan más que los hombres y lo hacen desde edades más
tempranas; en dichas horas laborales se está considerando el trabajo doméstico, área
que se le otorga casi exclusivamente a la mujer.
A nivel de educación, el Perú ha alcanzado un 94% de matrícula en el nivel
primero; en el caso del nivel secundario, solo se alcanza un porcentaje de 74% y de
63% en las zonas rurales; ello se debe a factores como el área de residencia, el nivel
de pobreza y la etnicidad.
Existen dos grandes problemas en la educación secundaria. El primero se trata de
la baja disponibilidad de los colegios, especialmente en las zonas rurales y ello nos
lleva a ya que se tienen pocos colegios, se da una migración hacia la capital para así
buscar más y mejores opciones de educación. El segundo problema sería la pobreza
de la población y el hecho de que los niños trabajen.
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Investigaciones apuntan a la necesidad de plantear una correcta transición de la
primaria a la secundaria y mejorarlas ya sea a nivel tanto de alumnos como de
docentes, por medio de la pedagogía y el tiempo de jornada que cada uno necesita.
Para Russell y Sprenkle (1979, citado en Polaino-Lorente, 1998) el
funcionamiento familiar se basa en la cohesión, la adaptabilidad y la comunicación
de los miembros que forman la familia.
De acuerdo con López Larrosa (2002) la cohesión familiar es el vínculo
emocional y autonomía existente entre los miembros de la familia (vínculo
emocional, independencia, límites internos y externos, límites generacionales,
coaliciones, tiempo, espacio, amigos, toma de decisiones, interés y ocio).
La adaptabilidad es definida como la habilidad del sistema familiar para
modificar las estructuras de poder, los roles y las reglas de relación, en respuesta al
desarrollo evolutivo vital de la familia o en respuesta al estrés provocado por
diversas situaciones concretas (asertividad, control, disciplina, negociación, roles,
reglas y sistemas de retroalimentación)
Ruter (1992) define la resiliencia como el conjunto de características de los niños
y adolescentes que no tiene problemas de conducta o emocionales, pese a que han
sido sometidos a experiencias de estrés, asociadas al daño y que, sin embargo
configuran respuestas de resistencia individual y habilidad para rebotar y manejar la
realidad adversa, saliendo fortalecidos de esta. Establece que hay tres fuentes de
resiliencia: el ambiente social facilitador, la fuerza psíquica interna y las habilidades
sociales en el manejo de situaciones y competencia en resolución.
Krauskopf (1995) manifiesta que el sobreproteger a cualquier persona transgrede
la capacidad para responder a la adversidad, todo lo contrario sucede cuando dicha
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adversidad es enfrentada, permitiendo a las personas alcanzar niveles de
competencia y salud.
Pichardo, Fernández y Amezcua (2002), realizaron una investigación cuyo
objetivo fue el conocer los elementos del clima social familiar y su incidencia
directa en el desarrollo personal y social adolescente. Se empleó una muestra de 201
adolescentes. Se utilizó la Escala de Clima Social Familiar (FES) analizando diez
variables de clima social familiar. También se analizaron cinco variables de
adaptación con el test Cuestionario de Adaptación para Adolescentes de Bell
(1973). El resultado final indicó que los adolescentes que perciben un clima
familiar elevado en cohesión y poco conflictivo presentan niveles altos de
adaptación personal.
La institución educativa Toribio Seminario acoge a estudiantes de las zonas más
vulnerables del distrito de San Juan de Miraflores.
Otra investigación a citar es la de Rosales y Espinoza (2008) la cual tuvo como
objetivo el análisis de la percepción del clima familiar, con una muestra de 118
adolescentes de entre 12 y 16 años de edad perteneciente a diversos tipos de
familia. En esta investigación utilizaron el mismo instrumento que Fernández y
Amezcua sin embargo los resultados no mostraron diferencias relevantes en el total
de la escala ni en sus dimensiones. Pero sí se puede apreciar que en área que mide
la cohesión se muestran diferencias marcadas independientemente del tipo de
familia de la cual forme parte. Por lo que la cohesión, en el clima social familiar
contribuye a proveer a sus miembros de condiciones y recursos óptimos para su
desarrollo social.
En la investigación que realizó Guerra (1993), utilizó El test del clima social
familiar de Moos (FES) y el rendimiento académico de los estudiantes. Se obtuvo
como resultado que los adolescentes de hogares cohesionados alcanzan mejor
rendimiento académico que aquellos provenientes de hogares de baja cohesión.
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Concluyendo que un hogares bien organizado influye en la disposición por parte
del adolescente de rendir mejor académicamente.
3. Formulación del problema
¿Cuál es la relación entre la cohesión y adaptabilidad con los indicadores de
resiliencia en estudiantes de educación secundaria de una Institución Educativa
estatal San Juan de Miraflores?
4. Significatividad
La relevancia de esta investigación se centra en conocer de qué manera la
cohesión-adaptabilidad de jóvenes de 11 a 16 años se relaciona con el nivel de
resiliencia que posee. Se está considerando solo el campo educativo y cómo este
influye en la relación antes mencionada.
Esta investigación se realizará en un contexto específico, un colegio de San Juan
de Miraflores, distrito donde existe una alta deserción escolar que en su mayoría se
debe a las problemáticas que se suscitan a nivel familiar y la baja resiliencia que los
alumnos poseen.
El estudio nos permitirá conocer la importancia de la cohesión y la adaptabilidad
dentro de la familia en su relación con la resiliencia que el adolescente irá
desarrollando. Nos permitirá orientar a las familias y al colegio para lograr que el
adolescente se desarrolle adecuadamente y se fortalezcan aspectos positivos dentro
de una familia con una relación beneficiosa con lo cual el adolescente podrá dar
frente a las dificultades que se le presenten en la vida futura.
Muchos de los adolescentes son los encargados de su hogar, por ausencia de
padre o madre tienen que laborar despuès de sus horas de estudio, encargarse de sus
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hermanos menores o padres enfermos. Tambièn se observa alos índices de
desnutrición en los escolares adolescentes, esto se debe al poco ingreso económico
en sus hogares nucleares. Muchos de estos adolescentes son víctimas o testigos
oculares de violencia familiar, de abuso sexual y/o psicològico, provenientes de
familias disfuncionales, padres alcohólicos o drogadictos.
Otro de las grandes preocupaciones de los docentes de la instituciòn está en los
grupos de pandillas que se congregan en la puerta del colegio en el horario de salida
de los estudiantes, muchos de estos muchachos que esperan son compañeros de
barra o pandilla de los estudiantes pertenecientes a la institución. A eso se suma la
venta de alcohol y drogas que se propaga en los alrededores sin control alguno.
5. Delimitación de la investigación
El trabajo de investigación se desarrollará en el nivel secundario de la Institución
Educativa Toribio Seminario 7067 la cual se encuentra ubicada en Jirón
Buenaventura Rey S/N, Pamplona Baja, San Juan de Miraflores.
La institución cuenta con una población de 223 estudiantes en el nivel secundario
los cuales provienen de diversos distritos aledaños; sin embargo, la mayoría
pertenece al distrito en mención. Cuenta con un grupo de docentes, en su mayoría,
nombrados por el Estado y en menor proporción, contratados.
La Institución tiene como misión brindar una educación de calidad en todos sus
niveles, tener profesores calificados y comprometidos para garantizar un
aprendizaje significativo y orientado a promover el desarrollo de valores cristianos
para así forjar alumnos con capacidad creativa, crítica, emprendedora e innovadora,
con un equilibrio de inteligencia emocional y correcta autoestima.
6. Viabilidad
La investigación reúne las características y condiciones necesarias para ser
llevada a cabo.
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En primer lugar, se cuenta con los instrumentos de evaluación y los permisos
correspondientes para su uso responsable.
En segundo lugar, se ha logrado el contacto necesario para tramitar y adquirir el
permiso del director de la Institución Educativa, Williams Prada, en la cual se
encuentra la muestra de estudio.
Finalmente, con respecto a los gastos económicos necesarios para el trabajo de
investigación, es viable debido a que existen recursos económicos para llevar a
cabo la investigación, dado que esta será autofinanciada.
7. Objetivo General
Determinar la relación entre la cohesión y adaptabilidad con los indicadores de resiliencia
en estudiantes de educación secundaria de una Institución Educativa estatal San Juan de
Miraflores.
7.1 Objetivos específicos
Determinar la relación entre la cohesión con los indicadores de resiliencia en
estudiantes de educación secundaria de una Institución Educativa estatal San
Juan de Miraflores.
Determinar la relación entre la adaptabilidad con los indicadores de resiliencia en
estudiantes de educación secundaria de una Institución Educativa estatal San
Juan de Miraflores.
8. Metodología
La presente investigación corresponde a un enfoque cuantitativo, por lo cual cada
etapa del proceso sea secuencia y estará asociada a la siguiente manteniendo un
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orden riguroso. Se enmarca dentro del diseño no experimental transversal, pues no
se realiza la manipulación deliberada de las variables y se recolectan los datos en un
solo momento, asimismo se utilizara el tipo descriptivo correlacional con el
propósito describir las variables y analizar su incidencia e interrelación en un
momento dado (Hernández, Fernández y Baptista, 2010).
El siguiente esquema representa el diseño de la investigación:
O1
M r
O2
Dónde:
M = Muestra
O1 = Observación de Cohesión y Adaptabilidad
O2 = Observación de los indicadores de Resiliencia
r = Relación
8.1. Muestra
Para el presente planteamiento la población está constituida por alumnos de la
Institución Educativa Toribio Seminario 7067 ubicada en el distrito de San Juan de
Miraflores y está conformada por 223 alumnos de nivel secundario. La descripción de la
población se presenta en la Tabla 1.
Tabla 1. Descripción de los sujetos de la población según sexo y aula.
Institución
EducativaSexo Aulas
Total
Masculino Femenino1ro
Sec.
2do
Sec.
3ro
Sec.
4to
Sec.
5to
Sec.
Total 126 97 52 43 46 35 47 223
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La muestra representativa se calculó a través de la fórmula para estimación del
tamaño de la muestra para una población finita y conocida:
n= N p q Z2
( N−1 ) e2+ pq Z2
Dónde:
n = Muestra N = Población
Z = Nivel de confianza p = Probabilidad de ocurrencia
q = 1- p e = Error estadístico
Se ha elegido trabajar con toda la población del nivel secundario.
8.2 Instrumentos
Para esta investigación se usará la técnica de observación indirecta, y
psicométrica, con la finalidad de recolectar los datos necesarios.
A partir de los antecedentes de la investigación, se encontraron los siguientes
instrumentos que ya han sido adaptados en nuestro país, y los protocolos de las pruebas
adjuntan en el Anexo:
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8.2.1 Instrumento 1
Para medir la variable de Cohesión-Adaptabilidad se usará el Test FACES III creada por
Olson en el año 2003. Esta escala mide la cohesión y adaptabilidad en las familias, así
como clasificarlas en 16 grupos tipos específicos o 3 grupos más generales.
1. FICHA TÉCNICA
Dominio teórico y modelo: Sistema familiar Modelo Circumplejo
Nivel de Evaluación: La familia como un todo
Foco de Evaluación: Percibido, ideal.
Número de Escalas: 2
Número de Ítems: 20
Normas: n = 2453 adultos a través del Ciclo de vida
Clínicas: Varios tipos de problemas familiares
Confiabilidad (Consistencia interna): Cohesión (r = .77), Adaptabilidad de (r=.62).
Total (r = .68). Test–retest: FACES II (5 semanas) .83 para cohesión y .80 para
adaptabilidad
Validez: De presentación: Muy buena.
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8.2.2 Instrumento 2.
Para la medir la variable de Resiliencia se usará la Escala de Resiliencia para
Adolescentes (ERA). Adaptada por los psicólogos Rodolfo Prado Álvarez y Mónica del
Águila Chávez en el año 2000; esta escala evalúa la conducta resiliente en adolescentes de
11 a 16 años. El tiempo de aplicación es aproximadamente de 30 a 40 minutos y se puede
administrar tanto de manera individual como de manera colectiva.
Escala de Resiliencia para Adolescentes
1. FICHA TÉCNICA
• Nombre Original: Escala de Resiliencia para Adolescentes (ERA).
• Autores: Pisc. Rodolfo Prado Álvarez y Lic. Mónica del Águila Chávez / profesores
investigadores de la Universidad Nacional Federico Villareal – Facultad de Psicología.
• Procedencia: Universidad Nacional Federico Villareal, Facultad de Psicología.
• Propósito: Evalúa la conducta Resiliente en adolescentes de 11 a 16 años.
• Estandarización: Fue realizada por Roxana Mercedes Aponte Valladolid; en una muestra
de 256 adolescentes de la provincia de Trujillo.
• Tarea que deben realizar los adolescentes: Marcar con una X en el casillero cuyo
significado refleje su manera de ser más frecuente.
• Tiempo de duración: No hay tiempo límite, sin embargo, se espera que dure
aproximadamente entre 30 a 40 minutos.
• Forma de aplicación: Individual o colectiva.
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8.3 Procedimiento
Primero se seleccionará la muestra de sujetos; luego se redactará y enviará la carta
solicitando el permiso al director de la Institución Educativa Toribio Seminario 7067, el
director ya se encontraba informado de la investigación que se desea realizar.
Segundo, se preparará el material necesario para llevar a cabo la aplicación de los Test;
es decir, las copias de los cuestionarios, hojas de respuesta, lápices y acudir a la Institución
en fechas programadas y coordinadas con el director de la misma con el fin de administrar
los protocolos correspondientes. Luego de aplicarlos, se procederá con la calificación de las
mismas.
Tercero, mediante el uso del Programa Estadístico Statistical Package Social Sciences
(SPSS) en su versión 20; se construirá la base de datos, se describrirán los datos obtenidos
con estadísticos de tendencia central (media y desviación estándar) y de distribución de
frecuencias o porcentajes. Finalmente se realizarán los cálculos correspondientes para el
análisis inferencial de los datos (estadísticos de correlación y de diferencia de medias).
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9. Referencias bibliográficas
Ames P. & Rojas, V. (2011). Cambios y oportunidades: la transición de la escuela
primaria a la secundaria en el Perú. Perú: Grupo de Análisis para el Desarrollo
Guerra, T. (1993). Características del clima social familiar y su relación con el
rendimiento académico. Tesis publicada. UNMSM. Lima.
López Larrosa, S. (2002). El FACES II en la evaluación de la cohesión y la adaptabilidad
familiar. Psicothema.
Montenegro, P. (2012). La familia peruana: ¿espacio de igualdad? Recuperado el
03/11/15 de
http://www.mimp.gob.pe/files/direcciones/dgignd/campanias/LaFamilia_peruana_espaci
o_de_igualdad.pdf
Moos, R. (1974). Manual de la Escala del Clima Social Familiar. España: TEA.
Navarrete, A. (s. f.). Familia y adolescencia. Estados Unidos: Counseling Institute of
Atlanta.
Pichardo, M., Fernández, H. & Amezcua, J. (2002). Revista de Psicología General y
aplicada. ISSN: 0373 – 2002 .Universidad de Granada. España. Importancia del clima
social familiar en la adaptación personal y social de los adolescentes. Ed: Promolibro
V.55 Fasc.
Polaino-Lorente, A. (1998). Evaluación psicológica y psicopatológica dela familia.
Pamplona: Instituto de Ciencias para la Familia. Universidad de Navarra.
Rosales, C. & Espinoza, M. (2008).Revista Científica de América Latina, el Caribe,
España Portugal. La percepción del clima familiar en adolescentes miembros de
diferentes tipos de familias. Universidad autónoma de México. Recuperado el 30 de
marzo del 2012. redalyc.uaemex.mx/src/inicio/Forazar Descarga Archivo.
UNICEF (2002). Adolescencia. Una etapa fundamental. Nueva York: UNICEF.
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10. Anexos
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Anexo 01
ESCALA DE EVALUACIÓN DE COHESIÓN Y ADAPTABILIDAD FAMILIAR
(FACES III)
Apellidos y Nombres: ................................................................................. Edad:.................
Padre ( ) Madre ( ) No. Hijo...................... Otro:............................. Sexo: M ( ) F ( )
Nivel de Instrucción: ...................................... Ocupación: ...................................................
A continuación va encontrar una serie de afirmaciones acerca de cómo son las familias,
ninguna de dichas frases es falsa o verdadera, pues varía de familia en familia. Por eso Ud.
encontrará cinco (5) posibilidades de respuesta para cada pregunta.
Le pedimos a Ud. que se sirva leer con detenimiento cada una de las proposiciones y
contestar a ellas sinceramente marcando con una (x) la alternativa que según Ud. refleja
cómo vive en su familia.
Pase a las siguientes afirmaciones y responda:
Casi
Nunca
( 1 )
Una
que
otra
vez
( 2 )
A
Veces
( 3 )
Con
Frecu-
encia
( 4 )
Casi
Siem-
pre
( 5 )
1. Los miembros de la familia se piden ayuda
unos a otros.
2. En la solución de problemas se siguen las
sugerencias de los hijos.
3. Nosotros aprobamos los amigos que cada
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uno tiene.
4. Los hijos expresan su opinión acerca de su
disciplina.
5. Nos gusta hacer cosas sólo con nuestra
familia inmediata.
6. Diferentes personas de la familia actúan en
ella como líderes.
7. Los miembros de la familia se sienten más
cerca entre sí que a personas externas a la
familia
8. En nuestra familia hacemos cambios en la
forma de realizar los quehaceres.
9. A los miembros de la familia les gusta
pasar juntos su tiempo libre.
10. Padres(s) e hijos(s) discuten juntos las
sanciones.
11. Los miembros de la familia se sienten
muy cerca unos de otros.
12. Los hijos toman las decisiones en la
familia.
13. Cuando en nuestra familia compartimos
actividades, todos estamos presentes.
14. Las reglas cambian en nuestra familia.
15. Fácilmente se nos ocurren cosas que
podemos hacer en familia.
16. Nos turnamos las responsabilidades de
la casa.
17. Los miembros de la familia se consultan
entre sí sus decisiones.
18. Es difícil identificar quién es o quiénes
son los líderes en nuestra familia.
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19. La unión familiar es muy importante.
20. Es difícil decir quién se encarga de
cuáles labores del hogar
Anexo 02
ESCALA DE RESILIENCIA PARA ADOLESCENTES
Nombre: ______________________________________ Edad: _______Sexo: F M
INSTRUCCIONES
Lee cuidadosamente las siguientes oraciones y coloca un aspa (x) en el casillero cuyo
significado refleje tu manera de ser más frecuente. Responde TODOS los ítems.
Ejemplo: a) Me gusta comer helados
Significa que a veces te gusta comer
helados.
R
V
A
VAM S
1 Me doy cuenta de lo que sucede a mi alrededor
2Cuando tengo problemas escucho música, bailo, dibujo o
juego.
3 Cuando hay problemas en casa trato de no meterme.
4 Utilizo el arte para expresar mis temores.
5 Me gusta inventar cosas para solucionar problemas.
6 Cuando sucede algo inesperado busco soluciones posibles.
7 Después de realizar una actividad artística me siento mejor
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Rara
Vez
(RV)
A Veces
(AV)
A
menudo
(AM)
Siempre
(S)
X
que antes.
8Me agrada inventar cosas que me hagan reír antes que
deprimirme.
9 Tengo mis propias explicaciones de lo que sucede en casa.
10 Consigo lo que me propongo.
11 Prefiero las cosas cómicas que lo serio.
12 Prefiero estar con personas alegres.
13Cuando tengo muchos problemas me los tiro al hombro y
sonrió.
14 Me gusta ser justo con los demás.
15Busco conocer cómo actúan mis padres en determinadas
situaciones.
16 Me gustaría ser un buen ejemplo para los demás.
17 Creo que los principios son indispensables para vivir en paz.
18 Tengo bien claro mis ideales y creencias.
19 Comparto con otros lo que tengo.
20 Soy amigo de mis vecinos y compañeros.
21Quiero encontrar un lugar que me ayude a separar mis
problemas.
22Deseo poder independizarme de mi casa lo más pronto
posible.
23 Realizo actividades fuera de casa y del colegio
24Cuando una persona me ayuda siempre es como un miembro
de mi familia.
25 Todos los problemas tienen solución.
26 Participo en organizaciones que ayudan a los demás.
27 Me gusta saber y lo que no sé, pregunto.
28 Aspiro ser alguien importante en la vida.
29 Cuando mis padres fastidian trato de permanecer calmado
30 Cuando mis padres están molestos quiero conocer porque.
31 Me gustaría ser artista para poder expresarme.
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32 Siento y pienso diferente que mis padres.
33 Me gusta hacer lo que quiero aunque mis padres se opongan.
34 Me rio de las cosas malas que me suceden.
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