PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 46

1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO”1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: LIC. FERNANDO ARTEAGA.1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES1.6 AÑO LECTIVO: 2011-20121.7 FECHA DE REALIZACIÓN: LUNES 21 NOVIEMBRE 2011

2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: LENGUA Y LITERATURA2.2 MÉTODO: Cuarto método global, quinto método global.2.3 TÉCNICA: Cuarto técnica de la narración, quinto técnica de la narración.

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA CUARTO AÑOLA FÁBULA

Las fábulas son composiciones literarias breves en las que los personajes casi siempre son animales u objetos, que presentan características humanas como el habla, el movimiento, etc. Estas historias concluyen con una enseñanza o moraleja de carácter instructivo, que suele figurar al final del texto.Ejemplo

El águila y el escarabajoEstaba una liebre siendo perseguida por un águila, y viéndose perdida pidió ayuda a un escarabajo, suplicándole que le

salvara.  

Le pidió el escarabajo al águila que perdonara a su amiga. Pero el águila, despreciando la insignificancia del escarabajo,

devoró a la liebre en su presencia.

Desde entonces, buscando vengarse, el escarabajo observaba los lugares donde el águila ponía sus huevos, y haciéndolos

rodar, los tiraba a tierra. Viéndose el águila echada del lugar a donde quiera que fuera, recurrió a Zeus pidiéndole un lugar

seguro para depositar sus futuros pequeñuelos.

Le ofreció Zeus colocarlos en su regazo, pero el escarabajo, viendo la táctica escapatoria, hizo una bolita de barro, voló y la

dejó caer sobre el regazo de Zeus. Se levantó entonces Zeus para sacudirse aquella suciedad, y tiró por tierra los huevos

sin darse cuenta. Por eso desde entonces, las águilas no ponen huevos en la época en que salen a volar los escarabajos.

Nunca desprecies lo que parece insignificante, pues no hay ser tan débil que no pueda alcanzarte.

QUINTO AÑO

EL CUENTOEl cuento popular: Es una narración tradicional breve de hechos imaginarios que se presenta en múltiples versiones, que coinciden en la estructura pero difieren en los detalles. Tiene 3 subtipos: los  cuentos de hadas, los cuentos de animales y los cuentos de costumbres. El mito y la leyenda son también narraciones tradicionales, pero suelen considerarse géneros autónomos (un factor clave para diferenciarlos del cuento popular es que no se presentan como ficciones).Ejemplo:

LA RATITA PRESUMIDA

         Erase una vez, una ratita que era muy presumida. Un día la ratita estaba barriendo su casita, cuando de repente en el suelo ve algo que brilla... una moneda de oro.

         La ratita la recogió del suelo y se puso a pensar qué se compraría con la moneda.

         “Ya sé me compraré caramelos... uy no que me dolerán los dientes. Pues me comprare pasteles... uy no que me dolerá la barriguita. Ya lo sé me compraré un lacito de color rojo para mi rabito.”

         La ratita se guardó su moneda en el bolsillo y se fue al mercado. Una vez en el mercado le pidió al tendero un trozo de su mejor cinta roja. La compró y volvió a su casita.

         Al día siguiente cuando la ratita presumida se levantó se puso su lacito en la colita y salió al balcón de su casa. En eso que aparece un gallo y le dice:

         “Ratita, ratita tú que eres tan bonita, ¿te quieres casar conmigo?”.

         Y la ratita le respondió: “No sé, no sé, ¿tú por las noches qué ruido haces?”

         Y el gallo le dice: “quiquiriquí”. “Ay no, contigo no me casaré que no me gusta el ruido que haces”.

         Se fue el gallo y apareció un perro. “Ratita, ratita tú que eres tan bonita, ¿te quieres casar conmigo?”. Y la ratita le dijo: “No sé, no sé, ¿tú por las noches qué ruido haces?”. “Guau, guau”. “Ay no, contigo no me casaré que ese ruido me asusta”.

         Se fue el perro y apareció un cerdo. “Ratita, ratita tú que eres tan bonita, ¿te quieres casar conmigo?”. Y la ratita le dijo: “No sé, no sé, ¿y tú por las noches qué ruido haces?”. “Oink, oink”. “Ay no, contigo no me casaré que ese ruido es muy ordinario”.

         El cerdo desaparece por donde vino y llega un gato blanco, y le dice a la ratita: “Ratita, ratita tú que eres tan bonita ¿te quieres casar conmigo?”. Y la ratita le dijo: “No sé, no sé, ¿y tú qué ruido haces por las noches?”. Y el gatito con voz suave y dulce le dice: “Miau, miau”. “Ay sí contigo me casaré que tu voz es muy dulce.”

         Y así se casaron la ratita presumida y el gato blanco de dulce voz. Los dos juntos fueron felices y comieron perdices y colorín colorado este cuento se ha acabado.

4. BIBLIOGRAFÍA CUARTO AÑOhttp://es.wikipedia.org/wiki/F%C3%A1bula

QUINTO AÑOhttp://es.wikipedia.org/wiki/Cuento

5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

AÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTOEJE DEL APRENDIZAJE Escribir , texto Escribir, texto

BLOQUE CURRICULAR Fabulas Cuentos populares

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Escuchar narraciones de fabulas desde la identificación de sus características textuales especificas.

Escuchar cuentos en función de identificar sus características propias.

TEMA La fabula El cuento.

DISTRIBUCIÓN DE TAREASTIEMPO TENTATIVO PRERREQUISITOS

- Dialogar sobre la lectura el gusanito y la montaña.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Indagar conocimientos sobre la fabula.

CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOGLOBALIZACIÓN- Narrar una fabula.- Presentar láminas con imágenes de la misma.- Observar en forma directa.- Interpretar el significado de cada lámina.- Asociar la lamina con lo escuchado.- Leer el texto en forma silenciosa.- Comprender el contexto de la fabula.- Interpretar el contenido.

ANÁLISIS- Analizar la forma y la estructura de la fabula.- Enlistar características.- Establecer semejanzas y diferencias entre ellas.

Realizar las actividades del texto de la pág. 34 y 35.

Observar y contestar las siguientes preguntas. Estas imágenes

representan…………………………………………...

Sobre estas imágenes podemos decir que ……………………………………………………

Los niños y niñas están ………………………….. porque……………………………………………………

El cuento que están escuchando es ………………………………………………………

A.M. A.A.

SÍNTESIS - Guiar al niño mediante preguntas.- Emitir opiniones acerca de lo leído anteriormente.- Unificar criterios.- Formular el significado de la fabula.

TRANSFERENCIA- Emitir ejemplos de fabulas que conocen.

Realizar las actividades del cuaderno de trabajo de la pág. 321. Respondo a las siguientes preguntas,

después de leer la fábula “el gusanito y la montaña.

Marca con una x el sueño del gusanito. Encierra los personajes de la fabula del “El

gusanito y la montaña”Gusanito saltamontes escarabajo rana serpiente.

Coloca una v si la oración es verdadera, y f si la oración es falsa.El gusanito, a causa del esfuerzo realizado, murió………………..El gusanito alcanzo su sueño……………El gusanito se transformo en mariposa y no pudo llegar a la montaña……………………

Escribo lo que creo que el gusanito sintió cuando alcanzo su sueño.………………………………………………

Escribo lo que significa la siguiente expresiónAlcanzar una meta o un sueño requiere trabajo y esfuerzo.

PRERREQUISITOS- Revisar aprendizaje autónomo.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Explorar conocimientos sobre el cuento.

CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOGLOBALIZACIÓN- Narrar un cuento..- Presentar láminas con imágenes de la misma.- Observar en forma directa.- Interpretar el significado de cada lámina.- Asociar la lamina con lo escuchado.- Leer el texto en forma silenciosa.- Comprender el contexto del cuento..- Interpretar el contenido.

ANÁLISIS- Analizar la forma y la estructura del cuento.- Enlistar características.- Establecer semejanzas y diferencias entre ellas.

SÍNTESIS

A.A. A.M.

- Guiar al niño mediante preguntas.- Emitir opiniones acerca de lo leído anteriormente.- Unificar criterios.- Formular el significado del cuento.

TRANSFERENCIA- Emitir ejemplos de cuentos que conozcan.

Escribe en sus propias palabras sobre los cuentos populares.………………………………………………………….....

RECURSOS Fabula, imágenes texto del niño cuaderno de trabajo. Cuentos , imágenes, texto del niño, cuaderno de trabajo.

EVALUACIÓN

INDICADORES DE LOGRO

Describe las características propias de las fabulas Emite criterios sobre los cuentos populares.

TÉCNICAINSTRUMENTO

PruebaCuestionario.

PruebaCuestionario.

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………………..

……………………………………………….. ……………………………… ………………………………………………

FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 47

A.A.

1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO”1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: LIC. FERNANDO ARTEAGA.1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES1.6 AÑO LECTIVO: 2011-20121.7 FECHA DE REALIZACIÓN: MARTES 22 NOVIEMBRE 2011

2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: MATEMÁTICA2.2 MÉTODO: 4to fases de la matemática, 5to inductivo deductivo.

2.3 TÉCNICA: 4to observación directa, 5to observación directa.

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA

CUARTO AÑOSUMAS CON REAGRUPACIÓN

La suma o adición es la operación básica por su naturalidad, que se combina con facilidad matemática de composición que consiste en combinar o añadir dos números o más para obtener una cantidad final o total. La suma también ilustra el proceso de juntar dos colecciones de objetos con el fin de obtener una sola colección. Por otro lado, la acción repetitiva de sumar uno es la forma más básica de contar.

En términos más formales, la suma es una operación aritmética definida sobre conjuntos de números (naturales, enteros, racionales, reales ycomplejos), y también sobre estructuras asociadas a ellos,

como espacios vectoriales con vectores cuyas componentes sean estos números o funciones que tengan su imagen en ellos.

QUINTO Suma con reagrupación de hasta seis cifras.

La suma o adición es la operación básica por su naturalidad, que se combina con facilidad matemática de composición que consiste en combinar o añadir dos números o más para obtener una cantidad final o total. La suma también ilustra el proceso de juntar dos colecciones de objetos con el fin de obtener una sola colección. Por otro lado, la acción repetitiva de sumar uno es la forma más básica de contar.

En términos más formales, la suma es una operación aritmética definida sobre conjuntos de números (naturales, enteros, racionales, reales ycomplejos), y también sobre estructuras asociadas a ellos, como espacios vectoriales con vectores cuyas componentes sean estos números o funciones que tengan su imagen en ellos.

4. BIBLIOGRAFÍA

CUARTO Texto del niño

http://es.wikipedia.org/wiki/SumaQUINTOhttp://es.wikipedia.org/wiki/Suma

5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

AÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTOEJE DEL APRENDIZAJE Razonamiento, demostración, comunicación, conexión

y representación.Razonamiento, demostración, comunicación, conexión y representación.

BLOQUE CURRICULAR Relación armónica con la naturaleza.(numérico) Promover un ambiente sano y sustentable (numérico)

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Sumar reagrupando en todos los ordenes con los números hasta el 9 999.

Resolver adiciones con números de hasta seis cifras.

TEMA Sumar con reagrupación. Sumas con reagrupación.

DISTRIBUCIÓN DE TAREASTIEMPO TENTATIVO(45)

PRERREQUISITOS- Dialogar sobre la unidad de mil o millar.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Indagar conocimientos sobre reagrupar.

CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOFASE CONCRETA

- Presentar el material concreto.- Observar el material expuesto en el piso.- Representar en el material cantidades hasta el

9.999.- Reagrupar las cantidades de los diferentes

grupos.

FASE GRAFICA. - Representar en forma grafica las operaciones

realizadas.- Resolver respectivamente.

FASE SIMBÓLICA. - Escribir en numerales las operaciones

efectuadas.- Resolver las operaciones.

Agrupar las siguientes cantidades.3564, 3254

65241, 36694

41587, 56415

9654, 45785

25646, 32655

98742,5646

65789, 23456

5468, 547458

5664, 68975

A.M. A.A.

(45 minutos)

FASE DE REFUERZO. - Resolver el siguiente ejercicio.- Juan tiene 5367 canicas, su hermano Carlos

tiene 4651 canicas y su tía tiene 473 canicas ¿Cuántas canicas tienen en total?

TRANSFERENCIA- Plantear sumas por parte de los niños y resolver

las mismas.

Resolver las actividades del cuaderno de trabajo de la pág. 27, 28, 29.

Escribe debajo de cada ilustración la cantidad que se obtiene luego de la reagrupación.

Anota y reagrupa la cantidad resultante. Escribe los números que están

representados en base diez y resuélvela. Suma y luego pinta la respuesta con el

mismo color de la operación. Encierra el número que se aproxime más

al resultado de las sumas y escríbelo.

PRERREQUISITOS- Revisar aprendizaje autónomo.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Explorar conocimientos sobre reagrupación.

CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOOBSERVACIÓN

- Escribir diferentes operaciones con cantidades de hasta de 6 cifras.

- Observar en forma libre y dirigida.- Leer las cantidades planteadas en el pizarrón.

EXPERIMENTACIÓN- Realizar la operación correspondiente.- Clasificar según la dificultad de la operación.- Determinar el nombre según corresponda.

COMPARACIÓN- Cotejar cada uno de los grupos obtenidos.- Establecer semejanzas y diferencias.

A.A. A.M.

ABSTRACCIÓN- Interrogar al niño:- ¿Qué es reagrupar?

GENERALIZACIÓN.- Establecer la definición correspondiente.

COMPROBACIÓN- Abrir el texto en la pág. 20- Confrontar con el texto la validez de las

definiciones.

APLICACIÓN- Realizar ejercicios en el pizarrón por parte de los

niños.

TRANSFERENCIA- Plantear 3 ejemplos por parte de los niños y

realizar en el cuaderno de apuntes.

1. Resolver las actividades del cuaderno de trabajo de la pág. 27

Resuelve las sumas y escribe los nombres de los mangles que concuerden con cada una de las respuestas.

Realiza las sumas y utiliza el código para completar la frase.

Escribe y resuelve una suma cuyo resultado llegue a las decenas de mil y otra, a las centenas de mil.

Completa la suma con los números que

A.A.

faltan. Explica en forma oral como lo hiciste.

RECURSOS Palos de helado, texto del niño, cuaderno de trabajo. Texto de niño, cuaderno de trabajo, cuaderno de apuntes.

EVALUACIÓN

INDICADORES DE LOGRO

Resuelve sumas con reagrupación. Resuelve las sumas con cinco y seis cifras.Identifica los valores que faltan en las adiciones.

TÉCNICAINSTRUMENTO

Prueba Cuestionario

Prueba Cuestionario

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………………

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 48

1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO”

1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: LIC. FERNANDO ARTEAGA.1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES1.6 AÑO LECTIVO: 2011-20121.7 FECHA DE REALIZACIÓN: MIERCOLES 23 NOVIEMBRE 2011

2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: ESTUDIOS SOCIALES2.2 MÉTODO: CUARTO COMPARATIVO Y, QUINTO INVESTIGATIVO

2.3 TÉCNICA: CUARTO OBSERVACIÓN INDIRECTA Y QUINTO OBSERVACIÓN INDIRECTA

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA

CUARTOGEOGRAFÍA FÍSICA Y HUMANA

La Geografía física es la que estudia el medio físico. Los principales elementos que estructuran el medio físico corresponden al relieve, las aguas terrestres, el clima, la vegetación, la fauna y el suelo.

La geografía humana es la ciencia social centrada en el estudio de las sociedades y de sus territorios; también estudia al ser humano y sus reacciones con su alrededor tanto en el aspecto estático de su organización, como en el dinámico de los cambios que experimentan.

QUINTOORIGEN DE LOS CONTINENTES.

La formación de la Tierra ha sido una de las cuestiones más estudiadas y debatidas a lo largo de la  historia. Hay

muchas teorías que tratan de explicar la formación de los continentes. Desde las teorías sobre el origen divino de la Tierra y

lo que en ella habita, hasta las más complicadas explicaciones científicas, la formación del mundo ha sido a lo largo de la

historia de la humanidad una de las cuestiones más estudiadas y debatidas por historiadores, científicos y pensadores de

todo el planeta. A partir de entonces, sabemos que todo en la Tierra, incluso las grandes masas continentales

aparentemente fijas por su composición y densidad, tiene movimiento. Los estudios realizados han servido para

fundamentar numerosas hipótesis acerca de la formación de los continentes. La más adecuada es la teoría de la Tectónica

de Placas que sostiene que la litosfera o corteza terrestre, está dividida en placas colocadas encima de la Astenósfera,

(capa situada encima del manto, que por su elevada temperatura, estaría en estado viscoso), por lo cual se mueven las

placas una en relación a otra. Para comprender y complementar la teoría mencionada, es preciso tener en cuenta las

siguientes hipótesisque derivan de teorías entre las cuales podemos mencionar:

1.1 Teoría de la deriva continental.

1.2 Teoría de las corrientes convectivas

1.3 Teoría de la expansión de los fondos oceánicos.

1.4 Teoría de la contracción de la corteza terrestre.

1.5 Teoría de la Tectónica de Placas

4. BIBLIOGRAFÍA CUARTO http://es.wikipedia.org/wiki/Geograf%C3%ADaQUINTOhttp://www.monografias.com/trabajos81/origen-continentes/origen-continentes.shtml

RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

AÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTOEJE DEL APRENDIZAJE El buen vivir o sumak Kansas; la identidad local,

ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; y, la unidad en la diversidad.

El buen vivir o sumak Kansas; la identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; y, la unidad en la diversidad.

BLOQUE CURRICULAR La tierra ecuatoriana Continentes y océanos.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Conocer la geografía y utilizar sus diferentes aplicaciones como una herramienta de aprendizaje.

Localizar los continentes en material cartográfico y determinar sus características geográficas básicas.

TEMA Geografía física y humana. Origen de los continentes.

DISTRIBUCIÓN DE TAREASTIEMPO TENTATIVO(25’) PRERREQUISITOS

- Conversar sobre lo siguiente: si tuviéramos que salir del lugar en el que vivimos para ir a otra parte, ¿Qué haríamos para llegar? ¿Qué información debemos tener?

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Indagar conocimientos sobre geografía.

CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOOBSERVACIÓN

- Presentar al estudiante láminas de la geografía física y la laminas de la geografía humana.

- Observar en forma libre y dirigida.- Distinguir cualidades relevantes.

DESCRIPCIÓN - Enlistar características notables de las laminas

sobre las geografías.- Reconocer funciones.- Analizar la información. - Emitir criterios y opiniones por parte de los

niños.

COMPARACIÓN - Contrastar la información entre la geografía física

y la geografía humana del texto con las opiniones expuestas por los niños.

- Establecer semejanzas y diferencias entre la información de las geografías.

Consultar las siguientes palabras en le diccionario.1. Continente2. Fósiles3. Tectónica4. Placas5. Corteza6. Vanguardista7. Flexible8. Erupción

A.M. A.A.

ASOCIACIÓN- Elaborar conclusiones.- Completar mapa conceptual sobre la geografía

física y humana.

TRANSFERENCIA- Enlistar ejemplos de geografía física y

humana.

Realizar las actividades del cuaderno de trabajo de l pág. 14 del cuaderno de trabajo.

1. Responder las siguientes preguntas Cuando estudiamos los ríos, los mares, las

montañas y las llanuras, ¿a que geografía nos referimos?

Cuando estudiamos la vida de las personas en un territorio, ¿a que geografía nos referimos? 2. Explique en sus propias palabras que

estudia:La geografía física………………………….La geografía humana………………………

PRERREQUISITOS- Revisar aprendizaje autónomo.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Dialogar sobre las palabras consultadas

anteriormente.

CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTODEFINICIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

- Dialogar sobre el origen de los continentes.- Inducir al niño sobre el tema.- Plantear una hipótesis: ¿los continentes

siempre han estado separados?

FORMULACIÓN DE SOLUCIONES- Realizar una lluvia de ideas.- Enlistar varias respuestas.- Seleccionar alternativas a investigar.

BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN- Formar dos grupos de trabajo.- Dar instrucciones sobre el trabajo a organizar.- Abrir el texto en la pág. 22, 23

A.A. A.M.

- Guiar al cumplimiento de tareas.- Analizar la información dentro de los grupos.- Elaborar informes parciales.

COMPARACIÓN- Analizar los resultados grupales.- Seleccionar las respuestas más acertadas.- Fundamentar la información obtenida.

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS- Exponer informes.- Jerarquizar aspectos relevantes- Formular conclusiones

TRANSFERENCIA- Explicar en sus propias palabras sobre la

formación de los continentes.

Contestar las siguientes preguntas.1. Explique en sus propias palabras sobre la

las teoría sobre el origen del universo.

RECURSOS Imágenes cuaderno de trabajo, texto del niño. Texto del niño,

EVALUACIÓN

INDICADORES DE LOGRO

Conoce sobre la geografía física.Identifica la geografía humana.

conoce sobre el origen del universo.

TÉCNICAINSTRUMENTO

Prueba Cuestionario

Prueba Cuestionario

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

A.A.

……………………………………………….. ……………………………… ………………………………………………

FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 49

1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO”1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: LIC. FERNANDO ARTEAGA.1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES1.6 AÑO LECTIVO: 2011-20121.7 FECHA DE REALIZACIÓN: JUEVES 24 NOVIEMBRE 2011.

2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: CIENCIAS NATURALES2.2 MÉTODO: CUARTO Y QUINTO

2.3 TÉCNICA: CUARTO QUINTO .

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA

CUARTO Y QUUINTOFORMACIÓN DEL SUELO

El suelo puede formarse y evolucionar a partir de la mayor parte de los materiales rocosos, siempre que permanezcan en una determinada posición el tiempo suficiente para permitir las anteriores etapas. Se pueden diferenciar:

Suelos autóctonos, formados a partir de la alteración in situ de la roca que tienen debajo.

Suelos alóctonos, formados con materiales provenientes de lugares separados. Son principalmente suelos de fondos de valle cuya matriz mineral procede de la erosión de las laderas.

La formación del suelo es un proceso en el que las rocas se dividen en partículas menores mezclándose con materia orgánica en descomposición. El lecho rocoso empieza a deshacerse por los ciclos de hielo-deshielo, por la lluvia y por otras fuerzas del entorno:

1. El lecho de roca madre se descompone cada vez en partículas menores.2. Los organismos de la zona contribuyen a la formación del suelo desintegrándolo cuando viven en él y añadiendo materia orgánica tras su muerte. Al desarrollarse el suelo, se forman capas llamadas horizontes.3. El horizonte A, más próximo a la superficie, suele ser más rico en materia orgánica, mientras que el horizonte C contiene más minerales y sigue pareciéndose a la roca madre. Con el tiempo, el suelo puede llegar a sustentar una cobertura gruesa de vegetación reciclando sus recursos de forma efectiva4. Cuando el suelo es maduro suele contener un horizonte B, donde se almacenan los minerales lixiviados.

4. BIBLIOGRAFÍA CUARTO Y QUINTOhttp://es.wikipedia.org/wiki/Suelo

5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

AÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTOEJE DEL APRENDIZAJE La localidad, expresión de relaciones naturales y

sociales.Ecosistema acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica.

BLOQUE CURRICULAR El suelo y sus irregularidades. El suelo y sus irregularidades.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Analizar las particularidades que tienen los suelos de la localidad. Con la observación directa.

Clasificar los suelos por sus características y determinar su influencia en el sostenimiento de los ecosistemas terrestres.

TEMA Formación del suelo. Formación del suelo.DISTRIBUCIÓN DE TAREAS

TIEMPO TENTATIVO PRERREQUISITOSA.M. A.A.

- Dialogar sobre el suelo.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Indagar conocimientos sobre la formación del

suelo.

CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO- Presentar maqueta de las capas del suelo.

OBSERVACIÓN- Observar en forma libre y dirigida.- Enlistar características de lo observado.

FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS- ¿El suelo es importante para la vida de los seres

vivos?- ¿El suelo esta formado por varias capas?

RECOPILACIÓN DE DATOS- Entregar hojas guías acerca de la formación del

suelo. - Establecer características de la información

analizada.

COMPARACIÓN DE HIPÓTESIS- Comparar datos acerca de la formación del

suelo.- Analizar en forma colectiva.- Tabular los datos.- Abrir el texto en la pág. 26- Contrastar la información con la del texto.

CONCLUSIÓN- Unificar la información y criterios obtenidos.

Realizar el paisaje de la naturaleza.

- Elaborar conclusiones sobre la formación del suelo.

TRANSFERENCIA- Describir la formación del suelo.

Realizar un grafico en que se expresen claramente la formación del suelo.

PRERREQUISITOS- Revisar aprendizaje autónomo.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Indagar conocimientos sobre la formación del

suelo.

CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO- Presentar maqueta de las capas del suelo.

OBSERVACIÓN- Observar en forma libre y dirigida.- Enlistar características de lo observado.

FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS- ¿El suelo es importante para la vida de los

seres vivos?- ¿El suelo esta formado por varias capas?

RECOPILACIÓN DE DATOS- Entregar hojas guías acerca de la formación del

suelo. - Establecer características de la información

analizada.

COMPARACIÓN DE HIPÓTESIS- Comparar datos acerca de la formación del

A.A. A.A.

suelo.- Analizar en forma colectiva.- Tabular los datos.- Abrir el texto en la pág. 36- Contrastar la información con la del texto.

CONCLUSIÓN- Unificar la información y criterios obtenidos.- Elaborar conclusiones sobre la formación del

suelo.

TRANSFERENCIA- Describir la formación del suelo.

Escribe los nombres de los horizontes, tomando en cuenta la imagen, y luego escribe sus caracteristicas, con relacion a la tabla adjunta.

RECURSOS Maqueta formación del suelo, texto del niño. Maqueta formación del suelo, texto del niño.

EVALUACIÓN

INDICADORES DE LOGRO

Decodifica las características del horizonte terrestre a partir de una imagen.

Decodifica las características del horizonte terrestre a partir de una imagen.

TÉCNICAINSTRUMENTO

PruebaCuestionario

PruebaCuestionario

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA

A.A.

PLAN DE CLASE Nº 401. DATOS INFORMATIVOS

1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” AÑOS BÁSICOS: 1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR:1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS1.5 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES1.6 FECHA DE REALIZACIÓN: VIERNES 25 NOVIEMBRE 20111.7 AÑO LECTIVO:

2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: 2.2 MÉTODO: CUARTO QUINTO

2.3 TÉCNICA: CUARTO QUINTO

INFORMACIÓN CIENTÍFICACUARTO QUINTO

Bandera del Carchi de escarcha

3. BIBLIOGRAFÍA

4. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

DESTREZA

CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN

Valorizar la importancia de la bandera mediante un trabajo manual.

Bandera del Carchi con escarcha

PRERREQUISITOS- Dialogar sobre la provincia del

Carchi.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA

- Explorar conocimientos sobre la creación de la bandera con escarcha.

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

CONCEPCIÓN DE LA IDEA- Observar el proceso de la elaboración

de la bandera.- Comprender imaginar y relacionar con

lo observado.

EJECUCIÓN- Organizar el trabajo.- Presentar el diseño ya terminado.- Revisar materiales a cada uno de los

niños.

Hoja de papel boom EscarchaMarcadorLápizGoma

Seguir las instrucciones del proceso

- Modelar, ensamblar los trabajos realizados por los niños.

PERFECCIONAMIENTO- Observar y autoevaluar el trabajo

realizado.- Finalizar con los detalles mínimos.- Exponer las banderas.- Expresar criterios por parte de los niños.

TRANSFERENCIA- Colocar los trabajos de cada uno de los

niños en diferentes lugares del aula.

5. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES: ……………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………….….. …………………..…………………… …………………………………………..FIRMA PROF. SUPERVISOR FIRMA PROF. ORIENTADOR FIRMA ALUMNA MAESTRA