Planificación segundo año
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Año Área Nombre del
recurso Enlace
2o. EGB Lengua y
Literatura
¡Cuánto aprendo
en la escuela!
Descripción A través de este recurso, los estudiantes podrán completar una
narración relacionando dibujos con palabras.
Descriptores Narración, relación, dibujos, palabras
Eje de
aprendizaje Hablar
Bloque
curricular Exposición
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
La narración
Destrezas con
criterios de
desempeño
Narrar historias creativas desde la ejecución de consignas
imaginativas.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Articula claramente los sonidos de las palabras en exposiciones
de diferentes temas.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Contar anécdotas Contar a los niños y niñas alguna
anécdota personal sobre sus primeros días en el colegio. Pedir a
los estudiantes que recuerden cómo fueron sus primeros días
en el colegio, ayudarles con las siguientes preguntas: ¿Qué
sabías antes de entrar al colegio?, ¿qué no sabías?, ¿cómo te
sentiste al venir al colegio?, ¿cómo fue tu primer día de clases?,
etc. Permitir que, respetando los turnos de la conversación, los
escolares compartan sus experiencias con los demás niños y
niñas de la clase.
Aplicación
Construcción: Con la actividad Contar a los escolares que van a
leer cómo fue la experiencia de un niño llamado Bruno en su
primer día de escuela. Solicitar que lean la narración y que
relacionen los dibujos con palabras. Pedir que completen el
texto con las palabras adecuadas y que comprueben el
resultado de su trabajo las veces que sea necesario, luego, que
vuelvan a leer la narración. Para terminar, hacer preguntas de
comprensión literal para comprobar que quedó clara la lectura:
¿Qué sabía hacer Bruno antes de ir a la escuela?, ¿qué no sabía
hacer?, ¿qué crees que ha aprendido Bruno en el colegio?, etc.
Escuchar con atención las respuestas de los estudiantes.
Consolidación
Consolidación: Narrar una historia Dividir al grado en parejas.
Entregar a cada pareja una cartulina. Pedir que hagan un dibujo
que muestre alguna actividad que realizan diariamente en la
escuela. Dar tiempo para que cada pareja pueda preparar una
narración que explique lo que pasa en el dibujo. Solicitar a las
parejas de estudiantes que pasen delante de la clase, muestren
el dibujo y narren su experiencia. Recordarles que deben poner
énfasis en la correcta modulación de las palabras y el volumen
de la voz para que todos sus compañeros y compañeras
comprendan la narración.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
2o. EGB Lengua y
Literatura
¿Palabras con c o
q?
Descripción
Este recurso permite descubrir la forma correcta de escribir
ciertas palabras que tienen el sonido c. Para esto los niños
deberán elegir entre tres alternativas de palabras con c o q
hasta encontrar la correcta.
Descriptores Ortografía, c, q
Eje de
aprendizaje El Texto
Bloque
curricular Descripción
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Elementos de la lengua
Destrezas con
criterios de
desempeño
Utilizar adecuadamente el código alfabético en la escritura de
listas de palabras y oraciones en situaciones reales de uso.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Utiliza el código alfabético en la escritura de palabras, oraciones
y textos
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de Anticipación: Conciencia fonológica Recordar a los estudiantes
conocimientos
previos
el sonido de las letras c y q. Explicar la diferencia entre los
sonidos ce, ci, que, qui. Pedir que repitan en voz alta el sonido
de ambas letras y sus combinaciones con vocales. Solicitar que
cada uno diga una palabra que empiece con este sonido.
Escribir las palabras dichas por los estudiantes en el pizarrón.
Clasificar las palabras en dos columnas (las que se escriben con
c y las que se escriben con q).
Aplicación
Construcción: Con la actividad Solicitar a los estudiantes que
lean las oraciones de la pantalla y que digan en voz alta la
palabra que nombra a cada dibujo. Pedir que recuerden la
palabra anterior y que antes de ver las opciones de escritura de
cada palabra, piensen en cómo suena y visualicen en su mente
la palabra escrita correctamente. Permitir que los niños y niñas
encuentren las palabras correctas para completar cada oración
y que corrijan las veces que sea necesario. Instar a los
estudiantes a copiar en sus cuadernos las palabras con c o q de
manera correcta.
Consolidación
Consolidación: Escucho y escribo Hacer preguntas a los niños y
niñas para que recuerden los diferentes sonidos de la letra c y el
sonido de la letra q. Permitir que algunos estudiantes pasen al
pizarrón a escribir palabras con estas letras. Dictar a los
estudiantes diferentes palabras que contengan las letras c o q.
Por ejemplo: queso, Quito, aquí, cosa, comer, cama, arco,
cuento, arquero, etc. Pedir a los escolares que intercambien sus
cuadernos para la corrección. Copiar en el pizarrón las palabras
para que puedan corregir.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
2o. EGB Lengua y
Literatura ¿Van con r o rr?
Descripción
Este recurso permitirá a los estudiantes completar una rima
divertida con palabras con r. Para hacerlo, deberán escoger
entre dos opciones de palabras en cada caso, una escrita
correctamente y otra que no lo esté.
Descriptores Uso de r
Eje de
aprendizaje El Texto
Bloque
curricular Exposición
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Elementos de la lengua
Destrezas con
criterios de
desempeño
Utilizar adecuadamente el código alfabético en la escritura de
listas de palabras y oraciones en situaciones reales de uso.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Utiliza el código alfabético en la escritura de palabras, oraciones
y textos
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Trabalenguas Enseñar a los estudiantes el
siguiente trabalenguas: «R, con R guitarra, r, con R barril, rápido
ruedan los carros del ferrocarril». Permitir que practiquen la
pronunciación del trabalenguas en parejas. Hacer un concurso
para ver quién puede decir el trabalenguas sin equivocarse.
Solicitar a algunos estudiantes que escriban el trabalenguas en
el pizarrón (una palabra cada uno). Pedir que ellos mismos
corrijan la escritura y expliquen por qué se escribe así. Recordar
con los niños y niñas las reglas del uso de la r y la rr.
Aplicación
Construcción: Con la actividad Solicitar a los escolares que lean
la rima de la pantalla y piensen en palabras que pueden
completar cada oración. Pedir que completen la rima en
parejas, recordando las reglas de uso de la r y rr vistas en la
actividad anterior. Dar el tiempo suficiente para que todos los
educandos puedan terminar de completar la rima. Pedir aun
niño o niña que lea la rima completa. Pedir a los estudiantes
que en grupos se aprendan de memoria la rima y la digan todos
juntos. Solicitar que hagan un dibujo en sus cuadernos que
grafique la rima que acaban de aprender.
Consolidación
Consolidación: Crear una rima colectiva. Pensar con los
estudiantes en palabras con r o rr que rimen. Escribir las
palabras que dicen los estudiantes en el pizarrón. (barro, carro,
robo, lobo, prisa, risa, pera, cera, etc.) Solicitar ideas a todos los
estudiantes, para crear una rima colectiva con las palabras
dadas. Pedir a los escolares que copien la rima en los cuadernos.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Segundo de básica Lengua y
Literatura "Campanita"
Descripción
Este pdf es una rima con una serie de actividades que permiten
mejorar la expresión oral de los estudiantes y refuerza el tema
de cómo seguir instrucciones para la realización de una
dramatización.
Descriptores Pdf de actividades con rima para mejorar la expresión oral.
Eje de
aprendizaje
Musicalización y dramatización de rimas siguiendo
correctamente las instrucciones.
Bloque
curricular Bloque 4: Instrucciones
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Las instrucciones orales
Destrezas con
criterios de
desempeño
Escuchar atentamente y seguir instrucciones con precisión y
autonomía, frente a determinadas situaciones de su realidad.
Indicadores Sigue instrucciones que le permiten realizar la dramatización y
esenciales de
evaluación
musicalización de la rima "Campanita".
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Preguntar lo que sabe de las campanas y para qué sirven.
Lectura de la rima.
Aplicación
La profesora trabajará en el montaje de la rima para
dramatizarla. Con ayuda del profesor de música y usando
instrumentos de percusión y con una campana le pondrán
música a la rima.
Consolidación Presentación de la dramatización y de la canción montada a
partir de la rima.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Segundo año de
Básica
Lengua y
Literatura
Completa la vocal
que falta
Descripción Este es un ejercicio que consiste en ubicar la vocal o en las
palabras.
Descriptores Pdf con ejercicios de ubicación de la vocal en la palabra.
Eje de
aprendizaje Texto
Bloque
curricular Conversación
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Fonemas que tienen una sola representación gráfica.
Destrezas con
criterios de
desempeño
Utilizar adecuadamente el código alfabético conocido en la
escritura de listas de palabras y oraciones en situaciones reales
de uso.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Utiliza el código alfabético en la escritura de palabras, oraciones
y textos.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Pintar las vocales.
Aplicación Completar palabras con la vocal o. Recortar palabras que tengan
la vocal o.
Consolidación Realizar vocales o con plastilina.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
2do EGB Lengua y
Literatura
El cuerpo humano
3
Descripción
Recurso que ayuda a reforzar el conocimiento de los
movimientos que puede realizar nuestro cuerpo, a través de
diversos movimientos y la familiarización a través de diferentes
imágenes.
Descriptores Movimientos corporales
Eje de
aprendizaje Comunicación verbal y no verbal
Bloque
curricular Vocabulario
Contenido al
que se ancla No aplica
según la
AFCEGB
Destrezas con
criterios de
desempeño
Identificar los distintos tonos musculares: flexión, extensión.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Coordina sus movimientos corporales.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Juego de cintas Llevar a los estudiantes al patio.
Presentar las instrucciones del juego. Especificar que solo
cuando suene la música podrán moverse libremente con las
cintas y que, cuando la música pare, deberán quedarse quietos.
Si se mueven mientras no suena la música, pierden puntos.
Empezar el juego.
Aplicación
Construcción: Modelos Preparar hojas de trabajo. En el lado
izquierdo de las hojas poner la imagen del cuerpo humano y en
el lado derecho, un espacio en blanco. Pedir a los escolares que
traten de copiar la imagen lo más parecido posible, sin olvidar
ningún detalle. Presentar la animación interactiva y comentar
con los educandos acerca de su contenido. Solicitar que
nombren los elementos que observados. Pedir que reconozcan
los nombres de cada una de las articulaciones del cuerpo
mencionadas. Invitar a que reproduzcan movimientos
corporales de las partes observadas en la actividad. Pedir que
reproduzcan los nombres en sus hojas de trabajo.
Consolidación
Consolidación: Pintar Solicitar a los estudiantes que se paren
frente a un espejo y observen cada uno de los movimientos que
producen nuestras articulaciones (cuello, rodilla, muñeca). Pedir
a los escolares que representen creativamente una imagen de
un cuerpo en movimiento. Una vez finalizada la tarea, pedir que
expongan su trabajo al grupo.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Segundo año de
Básica
Lengua y
Literatura
Enlaces,
presentación
interactiva de las
vocales
Descripción Es una página web en donde se encuentran diversos ejercicios
interactivos de todas las áreas.
Descriptores Es una página web con presentación interactiva de las vocales.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Realizar un ejercicio de reconocimiento de vocales.
Aplicación Realizar los ejercicios interactivos de la página web.
Consolidación Escribir palabras.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Segundo año de
Básica
Lengua y
Literatura Las vocales
Descripción Es un ejercicio para completar vocales en palabras y pintar
gráficos.
Descriptores Pdf de ejercicio para completar las vocales en una palabra y
pintar gráficos.
Eje de
aprendizaje Texto
Bloque
curricular Conversación
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Fonemas que tienen una sola representación gráfica.
Destrezas con
criterios de
desempeño
Utilizar adecuadamente el código alfabético conocido en la
escritura de listas de palabras y oraciones en situaciones reales
de uso.
Indicadores
esenciales de
Utiliza el código alfabético en la escritura de palabras, oraciones
y textos.
evaluación
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Unir palabras con el dibujo correspondiente.
Aplicación Pintar las vocales de una palabra.
Consolidación Escribir vocales.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Segundo de Básica Lengua y
Literatura
Técnica para
contar cuentos
Descripción
Es un documento en el que se emplea la técnica de la narración
como entretenimiento para los chicos, además estimula el
lenguaje y motiva a la lectura.
Descriptores Documento en pdf con técnicas para contar cuentos
Eje de
aprendizaje Comprensión y expresión oral y escrita
Bloque
curricular Mis nuevos amigos y yo
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
La narración
Destrezas con
criterios de
desempeño
Escuchar narraciones sobre el ambiente escolar para luego
responder preguntas.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Describe las características del entorno en que vive.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Escoger un cuento relacionado con el entorno de su escuela.
Aplicación Narrar el cuento tomando en cuenta el tono de voz y los gestos.
Consolidación Detener la narración y hacer preguntas de inferencia. Realizar
un proyecto con el contenido del cuento.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
2o. EGB Lengua y
Literatura Usos de la g
Descripción
A través de esta animación, los estudiantes podrán descubrir los
diferentes sonidos de la letra g y observar ejemplos de palabras
escritas con las combinaciones ga, gue, gui, go, gu, ge y gi.
Descriptores Uso de g
Eje de
aprendizaje El Texto
Bloque
curricular Descripción
Contenido al
que se ancla Elementos de la lengua
según la
AFCEGB
Destrezas con
criterios de
desempeño
Utilizar adecuadamente el código alfabético en la escritura de
listas de palabras y oraciones en situaciones reales de uso.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Utiliza el código alfabético en la escritura de palabras, oraciones
y textos.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Clasificar palabras Repartir a los niños y niñas
tarjetas con diferentes palabras que contengan la letra g (gente,
girasol, guerrero, guante, goma, gancho, agua, agenda, agente,
ágil, etc.). Poner en dos papelotes los títulos: Sonido suave de la
g y Sonido fuerte de la g. Solicitar a los estudiantes que peguen
sus tarjetas en el cartel que corresponda, fijándose en el sonido
de la letra g. Corregir en plenaria.
Aplicación
Construcción: Con la animación Indicar a los escolares que van a
ir abriendo las diapositivas de la animación de a poco, todos
juntos. Dar turnos para que diferentes niños o niñas vayan
leyendo las animaciones. Pedir ejemplos de palabras que vayan
cumpliendo la regla señalada. Entregar a los estudiantes una
sopa de letras en la que deberán encontrar diez palabras que se
escriben con la letra g.
Consolidación
Consolidación: Completar una tabla Entregar a los estudiantes
una hoja que contenga una tabla como la siguiente: ga, go, gu
gue, gui ge, gi Solicitar a los niños y niñas que escriban cinco
palabras que cumplan la regla de cada columna. Pedir a los
estudiantes que intercambien sus trabajos para corregirlos. Para
finalizar la actividad, dibujar una tabla similar en el pizarrón y
pedir a los escolares que den ejemplos de palabras para
completarla. Motivar para que todos los estudiantes digan al
menos una palabra.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
2do de EGB Matemática ¡Las figuras nos
rodean!
Descripción
Con esta actividad, se espera que los estudiantes amplíen sus
conocimientos geométricos, al incorporar los conceptos de
figuras geométricas. A través de esta presentación, se pretende
orientar al estudiante a encontrar figuras geométricas en
objetos de su entorno.
Descriptores Objetos, figuras planas
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación.
Bloque
curricular Geométrico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Propiedades de los objetos
Destrezas con
criterios de
desempeño
Reconocer las propiedades de los objetos en cuerpos
geométricos y figuras planas.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Reconoce triángulos, cuadrados, rectángulos, trapecios, en
cuerpos geométricos de su entorno.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
Anticipación: Construyendo una ciudad Elaborar cuadrados,
rectángulos, triángulos y trapecios en fómix. Organizar parejas
previos de trabajo. Entregar a cada pareja un número determinado de
piezas, de manera que puedan unir dos piezas para obtener la
forma de una casa y, con algunos tipos distintos de casas,
ofrecer el aspecto de una ciudad.
Aplicación
Construcción: Con la presentación Mostrar la presentación e
instruir a los estudiantes sobre lo que a continuación realizarán.
Solicitar a los integrantes de las parejas que se organicen por
turnos, para que arrastren el mouse hasta la figura que pierde
color. Pedir al estudiante que no realiza la actividad que
identifique a la figura en la que está pensando Ismael. Motivar a
los estudiantes a que den por terminada la actividad cuando
todas las figuras que aparecen en el recuadro hayan sido
asociadas con los edificios de la ciudad.
Consolidación
Consolidación: Objetos de la revista Entregar a cada pareja una
revista para que relacionen objetos con las figuras planas
analizadas en la presentación interactiva. Pedir que recorten
dichos objetos y que compongan un paisaje con ellos. Unir dos
parejas para que, de manera recíproca, se expliquen sobre el
tema del paisaje y nombren a las figuras planas que emplearon.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
2do de EGB Matemática ¡Las restas son
fáciles!
Descripción
Este recurso está dividido en tres fases, las dos primeras
muestran situaciones que permiten a los estudiantes relacionar
la noción de sustracción con la acción de quitar objetos de un
conjunto. En la tercera fase, los educandos tendrán la
oportunidad de plasmar lo aprendido. En conclusión, con este
recurso, los estudiantes entenderán el algoritmo de la
sustracción.
Descriptores Sustraer, quitar
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación.
Bloque
curricular Numérico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Noción de sustracción
Destrezas con
criterios de
desempeño
Vincular la noción de sustracción con la acción de quitar objetos
de un conjunto y la de establecer la diferencia entre dos
cantidades.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Vincula a la sustracción con la acción de quitar objetos de un
conjunto.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Relato Relatar a los estudiantes que una familia
compuesta por cinco personas posee un auto. En él viajan todos
los días, en la mañana. Dos de los tres hijos van a la misma
escuela y son los primeros en bajarse. En una siguiente parada
se baja la hija mayor que está en el colegio, luego, se baja el
papá. La mamá, quien maneja, llega a su oficina en el auto, por
lo tanto, es la última en bajarse. Repetir el relato pero esta vez
preguntar por el número de pasajeros que van quedando en
cada parada.
Aplicación
Construcción: Con la actividad interactiva Organizar parejas de
trabajo. Presentar la actividad interactiva y dar lectura al
mensaje inicial. Presionar la tecla para pasar a la siguiente
pantalla, leer el comentario e instrucción propuestos. Pedir a
uno de los integrantes de la pareja que arrastre el mouse para
observar lo que hace el mago. Orientar para que relacionen la
acción del mago con la escritura mostrada. Pedir que vuelva a
arrastrar el mouse para ver la segunda acción del mago. Leer el
comentario e insistir en que relacionen la acción con la escritura
mostrada. Solicitar al otro integrante, bajo las mismas premisas,
la ejecución de la segunda fase. Pedir que pasen a la tercera
fase para que coloquen los resultados de cada sustracción.
Presionar la tecla Comprobar para verificar resultados. Si son
incorrectos, usar la tecla Repetir hasta obtener los resultados
correctos.
Consolidación
Consolidación: Representación de actos de magia Pedir a cada
pareja que realice dos dibujos: uno con el mago sacando del
sombrero el número de objetos que los integrantes decidan y
otro con el mago indicando un número menor de objetos.
Intercambiar los dibujos con otra pareja para que ejecuten la
sustracción.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
2do de EGB Matemática ¡Muchas sumas
diferentes!
Descripción
Esta actividad interactivaestá conformada por tres etapas. En la
primera etapa, se demuestra que pueden existir dos sumas con
diferentes sumandos que tienen un mismo resultado; en la
segunda etapa, se calcula uno de los sumandos que permite
obtener el resultado final; y, en la tercera etapa, se reta a los
estudiantes a conseguir el sumando desconocido de una suma.
Las sumas trabajadas en la segunda y tercera etapas son sin
reagrupación y con reagrupación.
Descriptores Sumas
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación.
Bloque
curricular Numérico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Adiciones
Destrezas con Resolver adiciones con y sin agrupación con los números de
criterios de
desempeño
hasta dos cifras mentalmente.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Resuelve adiciones con y sin reagrupación con números de
hasta dos cifras, en la resolución de problemas en forma
mental.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: ¡A jugar! Organizar a los estudiantes en dos
equipos para jugar básquet. Seleccionar cinco jugadores por
equipo, realizar cambios de manera que todos jueguen. Dividir
al partido en dos tiempos y llevar un registro con el número de
encestes de cada equipo por cada tiempo. Totalizar el puntaje
de cada equipo con la participación de todos los estudiantes.
Aplicación
Construcción: Con la actividad interactiva Formar parejas de
trabajo. Mostrar la presentación y leer el comentario inicial.
Solicitar que presionen la tecla Siguiente. Una vez en la nueva
imagen, leer la instrucción y explicar a los educandos lo que
harán a continuación. Solicitar que seleccionen con el mouse la
primera imagen y ayudar a los estudiantes a comprender cómo
se tabularon los encestes del equipo rojo y los del azul, después
de haber seleccionado la segunda imagen. Solicitar que pasen a
la siguiente fase y guiar para interpretar la tabla que resume
todos los puntos alcanzados por el equipo campeón. Pedir que
empleen el mouse para determinar el número de puntos
alcanzados en el tiempo cuyo puntaje está vacío. Solicitar que
pasen a la siguiente fase para hallarel sumando faltante.
Consolidación
Consolidación: Tabulando resultados Relatar a los estudiantes
que, en unagimkana matemática, tres equipos empataron con
un determinado número de puntos, indicar que la gimkanatenía
pruebas académicas y deportivas. Organizar en una tabla los
resultados dejando vacío el espacio para una de las pruebas, de
modo que ellos procedan a detectar el puntaje que falta.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
2do de EGB Matemática
¿Cuántas frutas
tienen en la
tienda?
Descripción
Este recurso muestra cuatro clases de frutas agrupadas de
acuerdo con su tipo. Se plantean interrogantes referentes a la
cantidad de elementos de cada conjunto, de modo que esta
actividad permite evaluar la destreza de contar objetos que son
parte de un conjunto e identificar su representación a través de
números de hasta dos dígitos.
Descriptores Conjuntos, números naturales
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación.
Bloque
curricular Numérico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Cantidades de 0 a 99
Destrezas con
criterios de
desempeño
Contar cantidades de 0 a 99 para verificar estimaciones.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Cuenta y representa números naturales de hasta dos dígitos.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Realizar estimaciones Conseguir tres cajas de
diferentes tamaños, identificarlas como pequeña, mediana y
grande. Llenar las cajas con pelotas de ping-pong. Indicar a los
estudiantes una pelota de ping-pong y señalar que las tres cajas
están llenas de dichas pelotas. Solicitar que estimen la cantidad
de pelotas que cada caja tiene. Receptar respuestas de manera
aleatoria. Pedir la ayuda de tres estudiantes para contar y
conocer exactamente cuántas pelotas de ping-pong tiene cada
caja.
Aplicación
Construcción: Con la actividad interactiva Organizar parejas de
trabajo y ubicar cada pareja frente a una computadora. Mostrar
la actividad e instruirlos sobre la tarea que a continuación
realizarán. Solicitar que se turnen para colocar la respuesta que
consideran correcta. Pedir que presionen la tecla Finaliza para
dar por terminada la tarea, luego, la tecla Corrige para verificar
las respuestas. Si no son correctas, repetir el ejercicio hasta
conseguir la aprobación.
Consolidación
Consolidación: En una feria o carnaval Conseguir una imagen o
fotografía de una feria o un carnaval en donde se visualicen
muchos objetos y personajes. Categorizar a los objetos que se
solicitará a los estudiantes que contabilicen. Elaborar una hoja
de trabajo con la imagen y con las categorías identificadas con
figuras, así, por ejemplo, si queremos que cuenten el número de
payasos, se colocará la imagen de un payaso y, frente a él, un
casillero en donde escribirán el número de payasos que
detectan en la figura.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
2 do año de básica Matemática ¿Quién tiene más?
Descripción
En un documento que evidencia una planificación pedagógica,
trabajo en grupo y sugerencias de trabajo para un tema
específico, en este caso: números con unidades y decenas.
Permite que el estudiante plantee situaciones para analizar la
escritura de números.
Descriptores Documento en pdf que contiene un juego con dados.
Identificación de la escritura de números.
Eje de
aprendizaje Formación de conceptos. Desarrollo de procesos.
Bloque
curricular Numérico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Numeración del 0 al 99
Destrezas con
criterios de
desempeño
Reconocer, representar, escribir y leer los números del 0 al 99
en forma concreta, gráfica y simbólica. Ubicar números
naturales menores a 100 en la semirrecta numérica.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Escribe, lee, ordena, cuenta y representa números naturales de
hasta dos dígitos.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Es importante que antes de iniciar la actividad, se formen grupo
de 4 estudiantes e identifiquen los números que tiene un dado y
lo relacionen con su simbología.
Aplicación
Realizar diferentes actividades, como reconocer los números
anteriores y posteriores, el número mayor o menor, identificar
cantidad y numeral. Completar los números que faltan. Escribir
números en letras.
Consolidación
Es importante que los estudiantes encuentren información
numérica en el entorno, como calendarios, cintas métricas,
termómetros, listas de precios y que los representen en
diferentes problemas donde hay que leer números.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Segundo de Básica Matemática Clasificador de
formas juego
Descripción
Es un juego que consiste en clasificar las formas por su color,
tamaño o el número de caras que contenga la figura
geométrica.
Descriptores Sitio web dinámico de juegos de figuras geométricas. Clasificar
formas.
Eje de
aprendizaje
Razonamiento, demostración, comunicación, conexiones,
representación.
Bloque
curricular Geométrico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Propiedades de los objetos
Destrezas con
criterios de
desempeño
Reconocer las propiedades de objetos en cuerpos geométricos y
figuras planas.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Reconoce las propiedades de objetos en cuerpos geométricos y
figuras planas.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Pedir a los niños que lleven objetos con distintas formas
geométricas.
Aplicación Los niños deben juntar todos los objetos y luego clasificar por
forma, tamaño y por sus colores.
Consolidación Realizar dinámicas donde se aplique la definición de las figuras
geométricas.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Segundo de Básica Matemática Clasificador de
formas juego
Descripción
Es un juego que consiste en clasificar las formas por su color,
tamaño o el número de caras que contenga la figura
geométrica.
Descriptores Sitio web dinámico de juegos de figuras geométricas. Clasificar
formas.
Eje de
aprendizaje
Razonamiento, demostración, comunicación, conexiones,
representación.
Bloque
curricular Geométrico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Propiedades de los objetos
Destrezas con
criterios de
desempeño
Reconocer las propiedades de objetos en cuerpos geométricos y
figuras planas.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Reconoce las propiedades de objetos en cuerpos geométricos y
figuras planas.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Pedir a los niños que lleven objetos con distintas formas
geométricas.
Aplicación Los niños deben juntar todos los objetos y luego clasificar por
forma, tamaño y por sus colores.
Consolidación Realizar dinámicas donde se aplique la definición de las figuras
geométricas.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
2do de EGB Matemática Comparación de
cantidades
Descripción
En esta presentación se da a conocer la utilidad de los números
naturales que sirven para contar objetos; es decir, el educando
asimilará que los números naturales representan cantidades. A
través de este recurso, el estudiante realizará comparaciones
entre números para determinar cuál es mayor y cuál, menor.
Descriptores Comparar
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación.
Bloque
curricular Numeración
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Mayor y menor número
Destrezas con
criterios de
desempeño
Reconocer el menor y el mayor número entre un grupo de
números.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Reconoce el mayor y el menor número que se encuentran en un
grupo de números.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Con dinero Organizar grupos de trabajo. Entregar
a cada integrante una determinada cantidad de dinero en
billetes didácticos. La cantidad no puede exceder de dos dígitos.
Solicitar que escriban sus nombres ordenados desde el que
tiene la menor cantidad de dinero.
Aplicación
Construcción: Con la actividad interactiva Organizar parejas de
trabajo. Proporcionar el tiempo necesario para observar el
escenario en el que se desarrollará la actividad. Pedir a los
integrantes de cada pareja que arrastren, por turnos, el mouse
hasta ubicarse sobre un grupo de personas u objetos que
pierden su color. Solicitar que den un clic en el objeto
seleccionado, leer el comentario y preguntar cuál de los dos
números es mayor. Cuando exista un acercamiento del grupo de
objetos o personas, presionar la tecla Volver para regresar al
escenario inicial y continuar con el ejercicio.
Consolidación
Consolidación: Formando números Cortar láminas de cartulina
tamaño INEN en ocho partes y escribir en cada una de ellas un
número de un dígito. Entregar un número a cada uno de los
integrantes de las parejas antes formadas. Solicitar a cada
pareja que forme el mayor número posible con las dos cartillas.
Exhibir los números en el pizarrón para que todos identifiquen
cuál es el mayor y menor de todos los números compuestos.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
2do de EGB Matemática
Comparación e
igualación de
colecciones
Descripción
Este recurso permite afianzar la noción de adición con agregar
objetos a un conjunto, porque, después de tener claro que el
objetivo es igualar las colecciones, los educandos compararán el
número de flores de cada jarrón con lo que se aspira a tener, e
inferirán la necesidad de agregar flores a cada jarrón.
Descriptores Comparación, igualación, adición
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación.
Bloque
curricular Numérico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Noción de adición
Destrezas con
criterios de
desempeño
Relacionar la noción de adición con juntar elementos de
conjuntos y agregar objetos a un conjunto.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Resuelve adiciones con números de un dígito en forma gráfica y
concreta.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
Anticipación: Equilibrio en una balanza Fabricar una balanza de
platillos. Utilizar objetos de igual peso para colocarlos en
distinto número en cada uno de los platillos, de manera que la
previos balanza aparezca desequilibrada. Interrogar a los estudiantes
sobre lo que se debe hacer para alcanzar el equilibrio. Repetir la
situación variando el número de objetos.
Aplicación
Construcción: Con la actividad interactiva Organizar parejas de
trabajo. Proporcionar el tiempo adecuado para observar la
actividad, luego, instruir sobre la actividad a realizarse. Solicitar
que, utilizando el mouse de la computadora por turnos, cada
uno seleccione la afirmación correcta y haga un clic sobre ella.
Al terminar la actividad, hacer clic en la tecla Finaliza, luego, dar
clic en la tecla Corrige, y observar si las respuestas son
correctas. Si existen errores, pedir a los educandos que hallen la
solución correcta, y pedir que inicien nuevamente la actividad.
Consolidación
Consolidación: La señora gallina Colocar en el patio del
establecimiento tres cajas con tres, cuatro y cinco pelotas de
ping-pong y esconder 18 pelotas de ping-pong en los
alrededores del patio. Explicar a los estudiantes que cada caja
es un nido de huevos, pero que, como las gallinas son algo
desorganizadas, han puesto algunos huevos fuera de los nidos y
que la misión de ellos es encontrarlos y conseguir que cada nido
tenga 10 huevos. Acompañar la actividad con la canción: «La
señora gallina acaba de poner un huevo, donde lo habrá puesto,
búscalo, búscalo, búscalo». Preguntar, al finalizar la actividad,
cuántos huevos fueron necesarios ubicar en cada caja para
llegar a tener los 10.
Año Área Nombre del Enlace
recurso
2do de EGB Matemática
Comparación e
igualación de
colecciones
Descripción
Este recurso permite afianzar la noción de adición con agregar
objetos a un conjunto, porque, después de tener claro que el
objetivo es igualar las colecciones, los educandos compararán el
número de flores de cada jarrón con lo que se aspira a tener, e
inferirán la necesidad de agregar flores a cada jarrón.
Descriptores Comparación, igualación, adición
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación.
Bloque
curricular Numérico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Noción de adición
Destrezas con
criterios de
desempeño
Relacionar la noción de adición con juntar elementos de
conjuntos y agregar objetos a un conjunto.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Resuelve adiciones con números de un dígito en forma gráfica y
concreta.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Equilibrio en una balanza Fabricar una balanza de
platillos. Utilizar objetos de igual peso para colocarlos en
distinto número en cada uno de los platillos, de manera que la
balanza aparezca desequilibrada. Interrogar a los estudiantes
sobre lo que se debe hacer para alcanzar el equilibrio. Repetir la
situación variando el número de objetos.
Aplicación
Construcción: Con la actividad interactiva Organizar parejas de
trabajo. Proporcionar el tiempo adecuado para observar la
actividad, luego, instruir sobre la actividad a realizarse. Solicitar
que, utilizando el mouse de la computadora por turnos, cada
uno seleccione la afirmación correcta y haga un clic sobre ella.
Al terminar la actividad, hacer clic en la tecla Finaliza, luego, dar
clic en la tecla Corrige, y observar si las respuestas son
correctas. Si existen errores, pedir a los educandos que hallen la
solución correcta, y pedir que inicien nuevamente la actividad.
Consolidación
Consolidación: La señora gallina Colocar en el patio del
establecimiento tres cajas con tres, cuatro y cinco pelotas de
ping-pong y esconder 18 pelotas de ping-pong en los
alrededores del patio. Explicar a los estudiantes que cada caja
es un nido de huevos, pero que, como las gallinas son algo
desorganizadas, han puesto algunos huevos fuera de los nidos y
que la misión de ellos es encontrarlos y conseguir que cada nido
tenga 10 huevos. Acompañar la actividad con la canción: «La
señora gallina acaba de poner un huevo, donde lo habrá puesto,
búscalo, búscalo, búscalo». Preguntar, al finalizar la actividad,
cuántos huevos fueron necesarios ubicar en cada caja para
llegar a tener los 10.
Año Área Nombre del Enlace
recurso
2do de EGB Matemática Contando pasos
Descripción
En esta presentación, el estudiante observará unpatrón no
convencional para medir distancias: los
pasos.Además,apreciarálas comparaciones entre distancias
realizadas por los personajes involucrados. Solicitar a los
educandos una explicación de los comentarios presentados
reforzará los conceptos de suma y resta. A través de este juego,
se pretende mostrar al educando que toda longitudes medible
ycomparable.
Descriptores Longitudes
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación.
Bloque
curricular Medida
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Longitudes
Destrezas con
criterios de
desempeño
Medir, estimar y comparar longitudes contrastándolas con
patrones de medida no convencionales.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Mide, estima y compara medidas de longitud con unidades no
convencionales.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
Anticipación: Con los dedos Preparar pedazos rectangulares de
cartulinas de diferentes dimensiones. Entregar a cada
previos estudiante una cartulina y solicitarle que determine cuántas
veces está contenido su dedo índice a lo largo y a lo ancho del
pedazo de cartulina. Formar parejas para comentar los
resultados obtenidos y verificar si realmente el estudiante a
quien le correspondió la cartulina más grande obtuvo medidas
de longitudes mayores.
Aplicación
Construcción: Con la actividad interactiva Organizar parejas de
trabajo. Dar el tiempo adecuado para observar y comprender la
presentación interactiva. Proponer que inicien la actividad
interactivautilizando el mouse. Pedir que verifiquen si los
comentarios que emiten los personajes son correctos en cuanto
a la medida y a la comparación que realizan.
Consolidación
Consolidación: En el patio Organizar grupos de trabajo de cuatro
integrantes. Trazar una línea de meta en el patio del
establecimiento como punto referencial para medir distancias.
Ubicar a los cuatro estudiantes de cada grupo en distintas
posiciones frente a la línea trazada. Solicitar que estimen el
número de pasos que deben dar para llegar a la meta, anotar el
número estimado. Pedir que caminen tratando de mantener la
longitud de sus pasos hacia la línea y que cuenten cuántos pasos
les separa de ella. Comprobar si el valor estimado se cumplió o
se acercó al valor real. Pedir a los integrantes del grupo que
determinen la diferencia de pasos que dieron unos con respecto
a otros para llegar a la línea trazada.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Segundo de Básica Matemática Contando Peces
Descripción Es un juego en el cual el niño puede aprender a sumar
asociando las imágenes con los números.
Descriptores Sitio web dinámico con juego de suma
Eje de
aprendizaje Conexiones, comunicación, demostración, razonamiento
Bloque
curricular Bloque numérico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Contar cantidades
Destrezas con
criterios de
desempeño
Contar cantidades del 0 al 99 y verificar estimaciones.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Cuenta cantidades del 0 al 99.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Explicar a los niños cómo funciona el juego para poder aplicar.
Aplicación Pedir a los niños que sumen asociando los elementos.
Consolidación Realizar sumas con los objetos que encuentren en su entorno.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Segundo año de
Educación Básica Matemática
Cuentas debajo
del mar
Descripción Actividad para trabajar y jugar en clase, tratando de saber
cuántos peces hay en el agua.
Descriptores Sitio web dinámico con juego matemático con sumas hasta 99.
Eje de El razonamiento, la demostración,la comunicación
aprendizaje
Bloque
curricular Bloque numérico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Cantidades del 0 al 99
Destrezas con
criterios de
desempeño
Contar cantidades del 0 al 99 para verificr estimaciones.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Cuenta cantidades hasta el 99.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Revisar la sumas hasta el 99.
Aplicación Ejecutar el recurso digital para estimar adiciones.
Consolidación Realizar estimación de sumas dentro del grupo de estudiantes o
con objetos de su entorno.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
2do de EGB Matemática Cuerpos
geométricos
Descripción
La actividad que realiza el estudiante con este recurso es un
preámbulo para la adquisición del conocimiento sobre los
cuerpos geométricos, sus características y clasificación, pues
permite visualizar a los cuerpos geométricos como una
composición de figuras geométricas que se unen y dan origen a
las aristas.
Descriptores Cuerpos geométricos
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación.
Bloque
curricular Geométrico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Cuerpos geométricos
Destrezas con
criterios de
desempeño
Caracterizar y clasificar cuerpos geométricos de acuerdo con las
propiedades.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Reconoce figuras geométricas que conforman un cuerpo
geométrico.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Organizador previo Presentar figuras planas en un
pliego de papel. Solicitar la participación voluntaria de los
estudiantes para que escriban los nombres de las figuras
geométricas presentadas. Pedir al azar a los estudiantes que
describan las características de las figuras geométricas
presentadas.
Aplicación
Construcción: Con la actividad interactiva Organizar parejas de
trabajo y presentarles la actividad interactiva. Proporcionar un
tiempo adecuado para que comprendan la actividad que a
continuación desarrollarán. Seleccionar una respuesta para
cada ítem, hacerlo respetando el turno de participación de cada
integrante. Seleccionar con el mouse la tecla Finaliza, dar un
clic, luego, hacer lo mismo con la tecla Corrige, para verificar las
respuestas. Si existen errores, seleccionar la tecla Inicia para
repetir la actividad, no sin antes descubrir dónde estuvo el
error.
Consolidación
Consolidación: Representación geométrica de objetos Conseguir
cuerpos geométricos cuyas representaciones geométricas
correspondan a los cuerpos geométricos con los que se trabajó
en la actividad interactiva. Estos cuerpos podrían ser, por
ejemplo, un dado, un ladrillo, la pirámide alimenticia, un tubo,
entre otros. Mostrar los objetos a los estudiantes. Solicitar que,
en una hoja de papel bond, dibujen los objetos que están en
exhibición. Pedir que reconozcan en los objetos figuras
geométricas, pedir que las pinten de algún color específico.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
2do de EGB Matemática Cuerpos
geométricos
Descripción
La actividad que realiza el estudiante con este recurso es un
preámbulo para la adquisición del conocimiento sobre los
cuerpos geométricos, sus características y clasificación, pues
permite visualizar a los cuerpos geométricos como una
composición de figuras geométricas que se unen y dan origen a
las aristas.
Descriptores Cuerpos geométricos
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación.
Bloque
curricular Geométrico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Cuerpos geométricos
Destrezas con
criterios de
desempeño
Caracterizar y clasificar cuerpos geométricos de acuerdo con las
propiedades.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Reconoce figuras geométricas que conforman un cuerpo
geométrico.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Organizador previo Presentar figuras planas en un
pliego de papel. Solicitar la participación voluntaria de los
estudiantes para que escriban los nombres de las figuras
geométricas presentadas. Pedir al azar a los estudiantes que
describan las características de las figuras geométricas
presentadas.
Aplicación
Construcción: Con la actividad interactiva Organizar parejas de
trabajo y presentarles la actividad interactiva. Proporcionar un
tiempo adecuado para que comprendan la actividad que a
continuación desarrollarán. Seleccionar una respuesta para
cada ítem, hacerlo respetando el turno de participación de cada
integrante. Seleccionar con el mouse la tecla Finaliza, dar un
clic, luego, hacer lo mismo con la tecla Corrige, para verificar las
respuestas. Si existen errores, seleccionar la tecla Inicia para
repetir la actividad, no sin antes descubrir dónde estuvo el
error.
Consolidación
Consolidación: Representación geométrica de objetos Conseguir
cuerpos geométricos cuyas representaciones geométricas
correspondan a los cuerpos geométricos con los que se trabajó
en la actividad interactiva. Estos cuerpos podrían ser, por
ejemplo, un dado, un ladrillo, la pirámide alimenticia, un tubo,
entre otros. Mostrar los objetos a los estudiantes. Solicitar que,
en una hoja de papel bond, dibujen los objetos que están en
exhibición. Pedir que reconozcan en los objetos figuras
geométricas, pedir que las pinten de algún color específico.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
2do de EGB Matemática
Descomposición
en decenas y
unidades
Descripción
Con el uso de este recurso, los estudiantes fortalecerán su
aprendizaje sobre el sistema de numeración decimal en cuanto
a su lectura. Además, descompondrán números de dos dígitos
en unidades y decenas. Este recurso permitirá al estudiante
comprender que el valor de una cifra depende de la posición
que ocupa en el número, y que una misma cifra puede
repetirse, pero que su valor varía según su posición.
Descriptores Descomposición, valor posicional
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación.
Bloque
curricular Numérico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Valor posicional de unidades y decenas
Destrezas con
criterios de
desempeño
Reconocer el valor posicional de unidades y decenas con
números de hasta dos cifras.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Reconoce el valor posicional de los dígitos de un número de
hasta dos cifras.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Activación de conocimientos previos Escribir en
pequeñas cartulinas por lo menos sesenta números de dos
cifras. Colocar las cartulinas dentro de una funda negra. Pedir a
cada estudiante que tome una cartulina. Solicitar que realicen la
lectura del número que les correspondió.
Aplicación
Construcción: Con la actividad interactiva Explicar a los
estudiantes el proceso de descomposición en unidades y
decenas de números de dos cifras. Organizar parejas de trabajo.
Leer la instrucción enunciada en la actividad. Solicitar que,
utilizando el mouse por turnos, cada uno seleccione un número
y arrastre el mouse hasta la escritura de la descomposición que
crean que le corresponde. Al terminar la actividad, realizar clic
en la tecla Finaliza, luego, hacer clic en la tecla Corrige, y
observar si las respuestas son correctas. Si existen errores,
solicitar un intercambio de ideas para hallar una posible
solución, y pedir que inicien nuevamente el ejercicio.
Consolidación Consolidación: Asignación de tareas Reutilizar los números con
los que se trabajó en la etapa de Anticipación. Enumerar a los
integrantes de cada pareja y asignar a los número 1 la lectura de
los números y, a los 2 la descomposición en unidades y decenas.
Repetir la actividad indicando que los número 2 leerán los
números y los número 1 los descompondrán.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Segundo año de
básica Matemática
Ejercicios de
relación lógico
matemática.
Descripción Hojas de trabajo para identificar la relación de orden. Contiene
ejemplos de conjuntos con figuras varias.
Descriptores Documento en pdf que contiene hojas de trabajo para
identificar la relación de orden.
Eje de
aprendizaje Conexiones, demostración, representación.
Bloque
curricular Numérico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Numeración relación de orden.
Destrezas con
criterios de
desempeño
Reconocer, representar y escribir números en forma concreta y
gráfica.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Escribe, lee y ordena números naturales hasta dos dígitos.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Identificar en forma gráfica los signos mayor que y menor que.
Fotocopiar las hojas.
Aplicación Realizar las diferentes actividades que sugiere en las hojas de
trabajo.
Consolidación Realizar más ejercicios de orden, dentro de la hora de clase y en
situaciones cotidianas.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
2do de EGB Matemática El robo de la joyas
Descripción
Con este recurso, los estudiantes vincularán la noción de adición
con agregar objetos a un conjunto. Este recurso permitirá al
estudiante aprender a representar una situación que requiere
de la adición con simbología matemática.
Descriptores Suma
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación.
Bloque
curricular Numérico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Noción de adición
Destrezas con
criterios de
desempeño
Relacionar la noción de adición con agregar objetos a un
conjunto.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Resuelve adiciones en forma concreta y mental.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Recolectando manzanas Fabricar un árbol con
manzanas y tres cestos con fómix. Pegar sobre el pizarrón las
figuras fabricadas, colocar encima de los cestos dos, cuatro y
cinco manzanas respectivamente. Colocar sobre los cestos los
números 5,7 y 6, respectivamente. Indicar a los estudiantes que,
en cada cesto, se debe llegar a tener el número de manzanas
que se requiera. Solicitar en forma aleatoria la participación de
los estudiantes para alcanzar el objetivo planteado. Preguntar
cuántas manzanas fue necesario agregar en cada cesta.
Aplicación
Construcción: Con la actividad interactiva Organizar parejas de
trabajo y solicitar que lean el enunciado mostrado en la
presentación interactiva. Pedir a cada pareja que inicie la
actividad haciendo uso del mouse y respetando su turno de
participación. Permitir que, en el lapso en que el detective
deduce el número de piezas faltantes, los estudiantes anticipen
el resultado. Solicitar a los educandos que se fijen en la manera
cómo se van planteando las respectivas adiciones que
representa cada situación.
Consolidación
Consolidación: Utilización de simbología matemática Reutilizar
el material didáctico presentado en la etapa de Anticipación.
Pedir la participación de los estudiantes de manera aleatoria,
para que simbolicen cada una de las adiciones que representó al
razonamiento de completación realizado con anterioridad.
Reorganizar a las parejas de trabajo para que resuelvan
ejercicios de completación mediante la simbología matemática
de la adición.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
2do de EGB Matemática El robo de la joyas
Descripción
Con este recurso, los estudiantes vincularán la noción de adición
con agregar objetos a un conjunto. Este recurso permitirá al
estudiante aprender a representar una situación que requiere
de la adición con simbología matemática.
Descriptores Suma
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación.
Bloque
curricular Numérico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Noción de adición
Destrezas con
criterios de
desempeño
Relacionar la noción de adición con agregar objetos a un
conjunto.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Resuelve adiciones en forma concreta y mental.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Recolectando manzanas Fabricar un árbol con
manzanas y tres cestos con fómix. Pegar sobre el pizarrón las
figuras fabricadas, colocar encima de los cestos dos, cuatro y
cinco manzanas respectivamente. Colocar sobre los cestos los
números 5,7 y 6, respectivamente. Indicar a los estudiantes que,
en cada cesto, se debe llegar a tener el número de manzanas
que se requiera. Solicitar en forma aleatoria la participación de
los estudiantes para alcanzar el objetivo planteado. Preguntar
cuántas manzanas fue necesario agregar en cada cesta.
Aplicación
Construcción: Con la actividad interactiva Organizar parejas de
trabajo y solicitar que lean el enunciado mostrado en la
presentación interactiva. Pedir a cada pareja que inicie la
actividad haciendo uso del mouse y respetando su turno de
participación. Permitir que, en el lapso en que el detective
deduce el número de piezas faltantes, los estudiantes anticipen
el resultado. Solicitar a los educandos que se fijen en la manera
cómo se van planteando las respectivas adiciones que
representa cada situación.
Consolidación
Consolidación: Utilización de simbología matemática Reutilizar
el material didáctico presentado en la etapa de Anticipación.
Pedir la participación de los estudiantes de manera aleatoria,
para que simbolicen cada una de las adiciones que representó al
razonamiento de completación realizado con anterioridad.
Reorganizar a las parejas de trabajo para que resuelvan
ejercicios de completación mediante la simbología matemática
de la adición.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
2do de EGB Matemática El robo de la joyas
Descripción
Con este recurso, los estudiantes vincularán la noción de adición
con agregar objetos a un conjunto. Este recurso permitirá al
estudiante aprender a representar una situación que requiere
de la adición con simbología matemática.
Descriptores Suma
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación.
Bloque
curricular Numérico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Noción de adición
Destrezas con
criterios de
desempeño
Relacionar la noción de adición con agregar objetos a un
conjunto.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Resuelve adiciones en forma concreta y mental.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Recolectando manzanas Fabricar un árbol con
manzanas y tres cestos con fómix. Pegar sobre el pizarrón las
figuras fabricadas, colocar encima de los cestos dos, cuatro y
cinco manzanas respectivamente. Colocar sobre los cestos los
números 5,7 y 6, respectivamente. Indicar a los estudiantes que,
en cada cesto, se debe llegar a tener el número de manzanas
que se requiera. Solicitar en forma aleatoria la participación de
los estudiantes para alcanzar el objetivo planteado. Preguntar
cuántas manzanas fue necesario agregar en cada cesta.
Aplicación
Construcción: Con la actividad interactiva Organizar parejas de
trabajo y solicitar que lean el enunciado mostrado en la
presentación interactiva. Pedir a cada pareja que inicie la
actividad haciendo uso del mouse y respetando su turno de
participación. Permitir que, en el lapso en que el detective
deduce el número de piezas faltantes, los estudiantes anticipen
el resultado. Solicitar a los educandos que se fijen en la manera
cómo se van planteando las respectivas adiciones que
representa cada situación.
Consolidación
Consolidación: Utilización de simbología matemática Reutilizar
el material didáctico presentado en la etapa de Anticipación.
Pedir la participación de los estudiantes de manera aleatoria,
para que simbolicen cada una de las adiciones que representó al
razonamiento de completación realizado con anterioridad.
Reorganizar a las parejas de trabajo para que resuelvan
ejercicios de completación mediante la simbología matemática
de la adición.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Segundo de Básica Matemática Evacuación-juego
de sumas
Descripción El juego consiste en salvar cierto número de alienígenas por
medio de la adición, es decir sumando los ojos de estos.
Descriptores
Sitio web interactivo con un juego que consiste en salvar cierto
número de alienígenas por medio de la adición, es decir
sumando los ojos de estos.
Eje de
aprendizaje
Razonamiento, demostración, comunicación, conexiones,
representación.
Bloque
curricular Numérico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Noción de adición.
Destrezas con
criterios de
desempeño
Relacionar la noción de adición con juntar elementos de
conjuntos y agregar objetos a un conjunto.
Indicadores
esenciales de
Relaciona la noción de adición con juntar elementos de
conjuntos y agregar objetos a un conjunto.
evaluación
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Los niños deberan dibujar los alienígenas y poner a cada uno de
ellos diferente número de ojos.
Aplicación Los niños deberán elegir ciertos dibujos, contar los ojos que
pusieron, y luego sumarlos con los ojos de otros alienígenas.
Consolidación Los niños deberan realizar dibujos y en cada uno de ellos
agregar uno o mas elementos para realizar el proceso anterior.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Segundo de Básica Matemática Figuras
geométricas
Descripción El juego consiste en seleccionar una figura geométrica y luego
editar cada una de ellas de acuerdo al gusto.
Descriptores Sitio web interactivo de figuras geométricas. Pintar y dibujar
figuras geométricas.
Eje de
aprendizaje
Razonamiento, demostración, comunicación, conexiones,
representación.
Bloque
curricular Geométrico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Figuras geométricas
Destrezas con
criterios de
desempeño
Copiar y construir figuras geométricas como: cuadrados,
triángulos, rectángulos y círculos.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Copia y construye figuras geométricas como: cuadrados,
triángulos, rectángulos y círculos.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Los niños deberán realizar figuras geométricas en cartulina y
recortarlas.
Aplicación Estas figuras relacionar con otras para encontrar una forma o
una idea.
Consolidación Los niños deberán realizar en la casa formas nuevas con cada
una de estas figuras geométricas.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Segundo de Básica Matemática Juego de restas
sencillas
Descripción El juego consiste en restar los objetos que se presentan en la
pantalla, luego poner en el panel el resultado.
Descriptores Sitio web interactivo de juegos de restas dinámicas.
Eje de
aprendizaje
Razonamiento, demostración, comunicación, conexiones,
representación.
Bloque
curricular Numérico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Noción de sustracción
Destrezas con
criterios de
Relacionar la noción de sustracción con la noción de quitar
objetos de un conjunto y la de establecer la diferencia entre dos
desempeño cantidades.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Relaciona la noción de sustracción con la noción de quitar
objetos de un conjunto y la de establecer la diferencia entre dos
cantidades.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Los niños deben llevar varios objetos del mismo tipo.
Aplicación
A cada uno de estos objetos organizarlos de acuerdo a cierto
número y quitar cierta cantidad que pida el docente, aplicando
la resta.
Consolidación Los niños deberan relacionar la resta con el entorno, con
material concreto.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Segundo de Básica Matemática Juego de sumas
sencillas
Descripción Es un juego donde se deben sumar los objetos, luego marcar el
número dado en el panel y obtener el resultado.
Descriptores
Sito web interactivo con un juego donde se deben sumar los
objetos, luego marcar el número dado en el panel y obtener el
resultado.
Eje de
aprendizaje
Razonamiento, demostración, comunicación,
conexiones,representación.
Bloque
curricular Numérico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Noción de adición
Destrezas con
criterios de
desempeño
Relacionar la noción de adición con juntar elementos de
conjuntos y agregar objetos a un conjunto.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Relaciona la noción de adición con juntar elementos de
conjuntos y agregar objetos a un conjunto.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Enseñarles a los niños a relacionar objetos con material
concreto.
Aplicación Sumar los objetos del entorno.
Consolidación Los niños deberán aplicar la suma en el entorno en que se
encuentran.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
2do de EGB Matemática La empaquetadora
Descripción
Este recurso muestra una máquina empaquetadora capaz de
organizar objetos en paquetes, bolsas y cajas, de 10 unidades
cada una. Con esta actividad, se pretende conceptualizar a la
decena al asociar a los recipientes que contienen las 10
unidades con las decenas.
Descriptores Decena, unidades
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación.
Bloque Numérico
curricular
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Decenas y unidades
Destrezas con
criterios de
desempeño
Agrupar objetos en decenas y unidades con material concreto y
con representación simbólica.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Forma decenas con material concreto y representación
simbólica.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Con rosetas Colocar en una caja grande una
enorme cantidad de rosetas de diversos colores. Organizar
parejas de trabajo y asignar a cada pareja un color. Entregar a
cada pareja dos fundas plásticas para que organicen, en grupos
de 10, unidades las rosetas del color que se les asignó.
Aplicación
Construcción: Con la actividad interactiva Presentar a cada
pareja la actividad interactiva. Leer el enunciado de la actividad
de manera que todos comprendan el trabajo que ejecutará la
máquina empacadora. Pedir a los integrantes de cada pareja
que se turnen para arrastrar el mouse a uno de los grupos de
objetos mostrados en el dispensador, para que sean ingresados
a la máquina empacadora. Permitir que anticipen a cuál de las
posiciones creen que irán los objetos seleccionados después de
ser empaquetados. Indicar a los educandos que, de la misma
manera como las bolsas, cajas y paquetes contienen 10
unidades, la decena contiene 10 unidades.
Consolidación
Consolidación: Formación de decenas Proporcionar a cada
estudiante un juego de regletas cuisenaire. Identificar a la
regleta que representa la decena y a la que representa la
unidad. Solicitar que verifiquen la contenencia de 10 unidades
en una regleta decena. Dar instrucciones para que vayan
comprobando la contenencia de las unidades en más de una
decena. Concluir al indicar que la regleta decena reemplaza a las
10 unidades que contiene.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
2do de EGB Matemática Los recipientes
Descripción
Este recurso sirve para introducir al estudiante en el uso de la
unidad fundamental convencional de capacidad: el litro. A
través de este recurso, el estudiante asociará al litro con el
tamaño de los recipientes, y fortalecerá así sus destrezas para
medir, comparar y estimar capacidades.
Descriptores Litro
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación.
Bloque
curricular Medida
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Capacidades
Destrezas con
criterios de
desempeño
Medir, estimar y comparar capacidades contrastándolas con un
patrón de medida convencional.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Mide, estima y compara medidas de capacidad con unidades
convencionales.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Con empaques Llevar a la clase cartones o fundas
vacías de leche, botellas de gaseosas, que les resulte familiares
a los educandos. Interrogar sobre la forma en que se dirigen a la
persona que atiende la tienda o supermercado para comprar
estos productos. Hacer notar la importancia de estar normados
en este tipo de medidas para el buen funcionamiento de las
sociedades.
Aplicación
Construcción: Con la actividad interactiva Formar parejas de
trabajo. Mostrar la presentación y leer el enunciado inicial,
definir capacidad. Pedir a uno de los integrantes de la pareja
que arrastre el mouse hasta la imagen que centellea. Después
de efectuada la acción, el integrante que no usó el mouse
detallará a su compañero lo sucedido. Reforzar el lo dicho por
los educandos con la lectura del comentario que aparece en el
recuadro. Solicitar al otro integrante que arrastre el mouse
hacia la imagen que centellea. Su compañero será ahora quien
describa lo sucedido. Repetir el refuerzo y la ejecución de la
tercera acción bajo las mismas premisas.
Consolidación
Consolidación: Con recipientes y agua Conseguir una jarra
graduada de un litro y recipientes que contengan desde medio
litro en adelante. Colocar agua hasta donde el recipiente
graduado indica medio litro. Indagar sobre el recipiente más
adecuado para colocar ese medio litro de agua. Se entiende por
adecuado aquel que permita que no se riegue ni tampoco que
quede muy vacío. Repetir la acción para un litro, litro y medio,
dos, y dos y medio litros.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
2do de EGB Matemática Múltiplos de 10
Descripción
Con este recurso interactivo, el estudiante completará una serie
que empieza en 10 y cuyo patrón de formación corresponde a la
adición del número 10. A través de este recurso, el educando
visualizará mejor a los números llamados múltiplos de 10.
Descriptores Múltiplo de 10
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación.
Bloque
curricular Numérico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Números múltiplos de 10
Destrezas con
criterios de
desempeño
Completar una serie de números múltiplos de 10, a través de la
deducción del patrón de su formación.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Completa la serie de números múltiplos de 10.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Con billetes didácticos Organizar parejas de
trabajo. Entregar a cada pareja una funda con palos de helados,
algunas fundas tendrán 15, 20, 25 y 30 palos. Solicitar que, con
cada pareja, intenten formar grupos de 10 palos sin
intercambiar palos con otra pareja. Receptar los comentarios de
las parejas pues unas si lograrán el cometido y otras no. Inducir
a descubrir la particularidad del número de palos que hizo
posible la realización de la actividad.
Aplicación
Construcción: Con la actividad interactiva Presentar la actividad
interactiva e instruir sobre la acción a desarrollar. Permitir que
dialoguen y deduzcan el patrón de formación de la serie.
Proponer que ejecuten la actividad interactiva. Al terminar la
actividad, realizar clic en la tecla Finaliza, luego, hacer clic en la
tecla Corrige, y observar si las respuestas son correctas. Si
existen errores, solicitar a los educandos que hallen la solución
correcta, y pedir que inicien nuevamente el ejercicio. Motivar a
los estudiantes para que concluyan que los múltiplos de 10 son
números que terminan en cero.
Consolidación
Consolidación: Completar tablas Entregar a cada pareja una
tabla similar a la siguiente para que completen con los números
múltiplos anteriores, posteriores o intermedios. 30 20 70
Intercambiar las tablas con otra pareja para verificar resultados
y corregir errores.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
2º año de
educación básica Matemática Número 1
Descripción
Es un documento en pdf contiene 3 hojas que se las puede
imprimir en las cuales se encuentra: 1. El número 1 en forma
simbólica y en letras, se puede visualizar también el trazo
correcto de dicho número y un espacio para que el estudiante
pueda escribirlo. 2. El número en forma simbólica, en letras y su
cantidad en gráficos. 3. El número en forma simbólica y en
letras de un tamaño grande para que el estudiante lo pueda
visualizar mucho mejor.
Descriptores Es un documento en pdf contiene 3 hojas que se las puede
imprimir en las cuales se encuentra el número uno.
Eje de
aprendizaje FORMACIÓN DE CONCEPTOS Y DESARROLLO DE PROCESOS
Bloque
curricular Bloque Numérico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Números del 0 al 9
Destrezas con
criterios de
desempeño
Reconocer, escribir y leer el número 1 en forma concreta y
simbólica.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Identificael número 1 con su cantidad en forma simbólica y
escrita. Identificar el número del 1 con su escritura. Escribe el
número 1 en letras.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Se sugiere imprimir el documento y hacer que visualice es
estudiante la escritura, el trazo y la cantidad que representa el
número.
Aplicación
Formar conjuntos con material concreto, base 10, taptanas
semillas entre otras. Trazar el número correctamente. Escribir
en letras e identificar cantidad.
Consolidación Solicitar a los estudiantes que relacionen la cantidad, con el
número en forma simbólica y escrita.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
2º año de
educación básica Matemática Número 2
Descripción
Es un documento en pdf contiene 3 hojas que se las puede
imprimir en las cuales se encuentra: 1. El número 2 en forma
simbólica y en letras, se puede visualizar también el trazo
correcto de dicho número y un espacio para que el estudiante
pueda escribirlo. 2. El número en forma simbólica, en letras y su
cantidad en gráficos 3. El número en forma simbólica y en letras
de un tamaño grande para que el estudiante lo pueda visualizar
mucho mejor.
Descriptores Es un documento en pdf contiene 3 hojas que se las puede
imprimir en las cuales se encuentra el número dos.
Eje de FORMACIÓN DE CONCEPTOS Y DESARROLLO DE PROCESOS
aprendizaje
Bloque
curricular Bloque Numérico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Números del 0 al 9
Destrezas con
criterios de
desempeño
Reconocer, escribir y leer el número 2 en forma concreta y
simbólica.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Identifica el número 2 con su cantidad en forma simbólica y
escrita. Identifica el número del 2 con su escritura. Escribe el
número 2 en letras.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Se sugiere imprimir el documento y hacer que visualice es
estudiante la escritura, el trazo y la cantidad que representa el
número.
Aplicación
Formar conjuntos con material concreto, base 10, taptanas
semillas entre otras. Trazar el número correctamente. Escribir
en letras e identificar cantidad.
Consolidación Solicitar a los estudiantes que relacionen la cantidad, con el
número en forma simbólica y escrita.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
2º año de
educación básica Matemática Número 3
Descripción
Es un documento en pdf contiene 3 hojas que se las puede
imprimir en las cuales se encuentra: 1. El número 2 en forma
simbólica y en letras, se puede visualizar también el trazo
correcto de dicho número y un espacio para que el estudiante
pueda escribirlo. 2. El número en forma simbólica, en letras y su
cantidad en gráficos. 3. El número en forma simbólica y en
letras de un tamaño grande para que el estudiante lo pueda
visualizar mucho mejor.
Descriptores Es un documento en pdf contiene 3 hojas que se las puede
imprimir en las cuales se encuentra el número tres.
Eje de
aprendizaje FORMACIÓN DE CONCEPTOS Y DESARROLLO DE PROCESOS
Bloque
curricular Bloque Numérico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Números del 0 al 9
Destrezas con
criterios de
desempeño
Reconocer, escribir y leer el número 3 en forma concreta y
simbólica.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Identifica el número 3 con su cantidad en forma simbólica y
escrita. Identifica el número del 3 con su escritura. Escribe el
número 3 en letras.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Se sugiere imprimir el documento y hacer que visualice el
estudiante la escritura, el trazo y la cantidad que representa el
número.
Aplicación
Formar conjuntos con material concreto, base 10, taptanas
semillas entre otras. Trazar el número correctamente. Escribir
en letras e identificar la cantidad.
Consolidación Solicitar a los estudiantes que relacionen la cantidad, con el
número en forma simbólica y escrita.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
2º año de
educación básica Matemática Número 5
Descripción
Es un documento en pdf contiene 3 hojas que se las puede
imprimir en las cuales se encuentra: 1. El número 5 en forma
simbólica y en letras, se puede visualizar también el trazo
correcto de dicho número y un espacio para que el estudiante
pueda escribirlo. 2. El número en forma simbólica, en letras y su
cantidad en gráficos 3. El número en forma simbólica y en letras
de un tamaño grande para que el estudiante lo pueda visualizar
mucho mejor.
Descriptores Es un documento en pdf contiene 3 hojas que se las puede
imprimir en las cuales se encuentra el número cinco.
Eje de
aprendizaje FORMACIÓN DE CONCEPTOS Y DESARROLLO DE PROCESOS
Bloque
curricular Bloque Numérico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Números del 0 al 9
Destrezas con
criterios de
desempeño
Reconocer, escribir y leer el número 5 en forma concreta y
simbólica.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Identificar el número 5 con su cantidad en forma simbólica y
escrita. Identificar el número del 5 con su escritura. Escribir el
número 5 en letras
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Se sugiere imprimir el documento y hacer que visualice es
estudiante la escritura, el trazo y la cantidad que representa el
número.
Aplicación
Formar conjuntos con material concreto, base 10, taptanas
semillas entre otras. Trazar el número correctamente. Escribir
en letras e identificar cantidad.
Consolidación Solicitar a los estudiantes que relacionen la cantidad, con el
número en forma simbólica y escrita.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
2º año de
educación básica Matemática Número 7
Descripción
Es un documento en pdf contiene 3 hojas que se las puede
imprimir en las cuales se encuentra: 1. El número 7 en forma
simbólica y en letras, se puede visualizar también el trazo
correcto de dicho número y un espacio para que el estudiante
pueda escribirlo. 2. El número en forma simbólica, en letras y su
cantidad en gráficos 3. El número en forma simbólica y en letras
de un tamaño grande para que el estudiante lo pueda visualizar
mucho mejor.
Descriptores Es un documento en pdf contiene 3 hojas que se las puede
imprimir en las cuales se encuentra el número siete.
Eje de
aprendizaje FORMACIÓN DE CONCEPTOS Y DESARROLLO DE PROCESOS
Bloque
curricular Bloque Numérico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Números del 0 al 9.
Destrezas con
criterios de
desempeño
Reconocer, escribir y leer el número 7 en forma concreta y
simbólica.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Identifica el número 7 con su cantidad en forma simbólica y
escrita. Identifica el número del 7 con su escritura. Escribe el
número 7 en letras.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Se sugiere imprimir el documento y hacer que visualice es
estudiante la escritura, el trazo y la cantidad que representa el
número.
Aplicación
Formar conjuntos con material concreto, base 10, taptanas
semillas entre otras. Trazar el número correctamente. Escribir
en letras e identificar cantidad.
Consolidación Solicitar a los estudiantes que relacionen la cantidad, con el
número en forma simbólica y escrita.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
2º año de
educación básica Matemática Números
Descripción
Es un documento en pdf contiene imágenes de números del 0 al
9 los mismos que están representados por gráficos que tienen
relación al numeral, tiene también la escritura en español. El
contenido de este recurso pretende que el estudiante
reconozca cantidad Ã
Descriptores
Es un documento en pdf contiene imágenes de números del 0 al
9 Hojas de numeración del 0 al 9 para imprimir. Númeración del
0 al 9 con escritura y cantidad.
Eje de
aprendizaje FORMACIÓN DE CONCEPTOS Y DESARROLLO DE PROCESOS
Bloque
curricular Bloque Numérico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Números del 0 al 9
Destrezas con
criterios de
desempeño
Reconocer, representar, escribir y leer los números del 0 al 99
en forma concreta, gráfica y simbólica.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Cuenta números del 0 al 9. Identifica los trazos correctos de los
números del 0 al 9. Identifica los números del 0 al 9 con su
cantidad. Forma cantidades del 0 al 9 con material concreto.
Escribe números del 0 al 9 en letras.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Identificar la cantidad y numeral de los números utilizar semillas
o material concreto para representarlos. Identificar objetos del
entorno que se puedan contar.
Aplicación
Trabajar conjuntamente los números con representación en
ábacos y material base 10. Utilizar material del entorno para
representar la cantidad del número estudiado. Escribir
correctamente los números en forma simbólica y escrita.
Consolidación
Identificar numerales en diferentes lugares del entorno. Contar
los números en español y escribir en letras. Escribir el numeral
de los números del 0 al 9 con el trazo correcto.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
2º año de Matemática Números con
educación básica letras
Descripción
Es un documento en pdf contiene imágenes de números del 0 al
9 con la escritura en español. El contenido de este recurso
pretende que el estudiante reconozca el número y su escritura.
Descriptores Es un documento en pdf contiene imágenes de números del 0 al
9 con la escritura en español
Eje de
aprendizaje FORMACIÓN DE CONCEPTOS Y DESARROLLO DE PROCESOS
Bloque
curricular Bloque Numérico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Números del 0 al 9
Destrezas con
criterios de
desempeño
Reconocer, escribir y leer los números del 0 al 99 en forma
concreta y simbólica.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Identifica los números del 0 al 9. Identifica los números del 0 al
9 con su escritura. Escribe números del 0 al 9 en letras.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Se sugiere imprimir el documento, colorear a los números y
colocar en el aula para que el estudiante lo vaya reconociendo a
lo largo de los conocimientos de numeración.
Aplicación
A medida que se va revisando los contenidos de numeración el
estudiante reconoce y visualiza lo números en el aula, para esto
es importante trabajar con ellos en la formación de la
cantidades con dichos números para esto pueden recortar
objetos de revistas, recoger hojas secas o semillas y formar
conjuntos.
Consolidación Solicitar a los estudiantes que relacionen la cantidad, con el
número en forma simbólica y escrita.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Segundo de Básica Matemática
Parejas de
alienígenas hasta
10
Descripción Es un juego que consiste en sumar dos extraterrestes según el
número indicado, esto se puede realizar solo en parejas.
Descriptores
Sitio web que contiene un juego que consiste en sumar dos
extraterrestes según el número indicado, esto se puede realizar
solo en parejas.
Eje de
aprendizaje
Razonamiento, demostración, comunicación, conexiones,
representación.
Bloque
curricular Numérico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Noción de adición
Destrezas con Relacionar la noción de adición con juntar elementos de
criterios de
desempeño
conjuntos y agregar objetos a un conjunto.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Relaciona la noción de adición con juntar elementos de
conjuntos y agregar objetos a un conjunto.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Se les pedira a los niños que formen grupo según un número.
Aplicación Los niños deberán organizar el grupo, en el menor tiempo
posible.
Consolidación Realizar ejercicios donde deben sumar elementos, por medio de
grupo de tres, parejas, etc.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Segundo año de
básica Matemática Recordar la
cantidad de
elementos
Descripción
Es un documento, que describe una actividad para hacer en el
aula, en la cual se propone que los estudiantes cuenten y
recuerden la cantidad de elementos de alguna situación.
Descriptores Es un documento en pdf con actividad para recordar número de
elementos.
Eje de
aprendizaje comunicación y conexiones
Bloque
curricular Numérico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Numeración del 0 al 99.
Destrezas con
criterios de
desempeño
Reconocer números el menor, el mayor, el anterior y el
posterior, el que está entre en un grupo de números.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Escribe, lee, ordena, cuenta, recuerda y representa números
naturales de hasta dos dígitos.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Crear una situación donde el estudiante tenga que utilizar
números y que los pueda recordar.
Aplicación Recordar la cantidad de núméros que se utilizaron en la
situación planteada, mediante preguntas.
Consolidación Solicitar a los estudiantes que pregunte la edad de los
integrantes de su familia y compare las eddes.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Segundo año Matemática Relación de orden
Descripción Juego interactivo que permite afianzar conocimientos sobre la
relación de orden. Contiene varios ejercicios
Descriptores Sitio web interactivo con un juego de relación de orden
Eje de
aprendizaje Conexiones, demostraciÃ
Bloque
curricular NumÃ
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Numeración del 0 al 99. Relación de orden.
Destrezas con
criterios de
desempeño
Reconocer el número mayor y menor de un grupo de números.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Escribe, cuenta, lee, ordena y representa nÃ
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Identificar los signos mayor que y menor que. Reconocer la
forma de desplazarse en el juego interactivo.
Aplicación Jugar y permitir que la o el estudiante asocie cantidades y
numeral. Relacione cantidades.
Consolidación Entregar semillas y realizar relaciones de orden en la clase y
casa.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
2do de EGB Matemática Suma y resta
caramelos
Descripción
Este recurso de tipo selectivo permite al estudiante poner a
prueba sus conocimientos sobre el algoritmo de la adición y de
la sustracción. Tanto las sumas como las restas de números de
un dígito están correctamente planteadas. Son dos de las
respuestas las que están erradas, entonces, el educando
seleccionará aquella operación cuyo resultado sea el correcto.
Descriptores Sumar, restar
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación.
Bloque
curricular Numérico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Adiciones y sustracciones sin reagrupación
Destrezas con
criterios de
desempeño
Resolver problemas que requieran el uso de adiciones y
sustracciones sin reagrupación con números de un dígito.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Resuelve adiciones y sustracciones sin reagrupación con
números de un dígito en la resolución de problemas, en forma
mental.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
Anticipación: Repartiendo golosinas Llevar una funda de
caramelos o pequeños bombones de chocolate. Repartir
inicialmente dos caramelos a cada estudiante, excepto a dos
previos que ayudarán a repartir o a retirar caramelos según se
disponga. Preguntar al azar cuántos caramelos tendrán si les
obsequiamos dos más al tiempo que los ayudantes cumplen con
la instrucción. Indagar luego por el número de caramelos que
tendrán si se les retira tres de ellos, observar que los ayudantes
ejecuten la instrucción. Repetir la acción si se considera
conveniente.
Aplicación
Construcción: Con la actividad interactiva Organizar parejas de
trabajo. Instruir sobre la actividad que a continuación
realizarán. Solicitar que, utilizando el mouse de la computadora
por turnos, cada uno seleccione la afirmación correcta y haga
un clic sobre ella. Al terminar la actividad, dar clic en la tecla
Finaliza, luego, hacer clic en la tecla Corrige, y observar si las
respuestas son correctas. Si existen errores, pedir a los
educandos que hallen la solución correcta, y pedir que inicien
nuevamente el ejercicio.
Consolidación
Consolidación: ¿Quién tiene la operación y quién la respuesta?
Escribir operaciones de suma y resta en pedazos rectangulares
de cartulina y, las respuestas de dichas operaciones en pedazos
cuadrados. Entregar a cada estudiante una cartilla de operación
y otra de resultado. Plantear varios problemas que se resuelvan
con las operaciones planteadas. Preguntar quién tiene la cartilla
con la operación necesaria para resolver el problema y, luego,
quién tiene la respuesta. Pasar a la pareja al frente para que
levante las cartillas y brindarle un aplauso.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
2do de EGB Matemática Sumas y restas
Descripción
Este recurso permite contar el número de elementos de un
conjunto y practicar su escritura. Además, a través de él, se
relaciona la noción de adición con agregar elementos de un
conjunto a otro y la noción de sustracción con quitar elementos
de un conjunto, para que alcance el mismo número de
elementos de otro, de manera que se establezca la diferencia
entre dos cantidades.
Descriptores Escritura de números, adiciones, sustracciones
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación.
Bloque
curricular Numérico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Noción de adición y sustracción
Destrezas con
criterios de
desempeño
Relacionar la noción de adición con juntar elementos de
conjuntos y agregar objetos a un conjunto. Vincular la noción de
sustracción con la acción de quitar objetos de un conjunto y la
de establecer la diferencia entre dos cantidades.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Trabajo en parejas Solicitar el análisis de las
características de los objetos que se encuentran en el salón de
clase, de manera que se los asocie para formar conjuntos.
Organizar parejas de trabajo para que, a partir de la observancia
de las características, creen conjuntos con los objetos de la
clase. Determinar el número de elementos de cada conjunto.
Aplicación
Construcción: Con la actividad interactiva Presentar la actividad
interactiva a cada pareja e instruir sobre la actividad que van a
ejecutar. Pedir que,de manera alternada, cada integrante de la
pareja digite la respuesta de la interrogante que le corresponda.
Al terminar la actividad, realizar clic en la tecla Finaliza, luego,
hacer clic en la tecla Corrige, y observar si las respuestas son
correctas. Si existen errores, solicitar a los estudiantes que
hallen la solución correcta, y pedir que inicien nuevamente el
ejercicio. Motivar a los integrantes de cada pareja a realizar el
mismo ejercicio con los conjuntos constituidos con los objetos
de la clase.
Consolidación
Consolidación: Trabajo propositivo Solicitar a cada pareja de
trabajo que grafiquen conjuntos cuyos elementos sean animales
y que planteen preguntas similares a las presentadas en la
actividad interactiva. Intercambiar las propuestas entre parejas.
Compartir los resultados y corregir los errores cometidos.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Segundo de
Básica Matemática
Teletransportación-
juego de sumas
Descripción El juego consiste en sumar los ojos de los alienígenas para
encontrar el número que pide la nave de teletransportación.
Descriptores Sitio web interactivo con juegos de sumas con extraterrestres.
Eje de
aprendizaje
Razonamiento, demostración, comunicación, conexiones,
representación.
Bloque
curricular Numérico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Noción de adición.
Destrezas con
criterios de
desempeño
Relacionar la noción de adición con juntar elementos de
conjuntos y agregar objetos a un conjunto.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Relaciona la noción de adición con juntar elementos de
conjuntos y agregar objetos a un conjunto.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos Los niños deben contar los ojos de los alienígenas y luego
previos ponerles a cada uno de ellos un número.
Aplicación Sumar los números de los alienígenas respecto al número
solicitado.
Consolidación Los niños deben relacionar objetos del entorno,aplicando la
suma.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Segundo de básica Matemática Total de
alienígenas
Descripción Es un juego donde tienen que contar los ojos de cada alienígena
para encontrar el número dado en el objetivo.
Descriptores Sitio web interactivo con un juego donde tienen que contar los
ojos de cada alienígena para encontrar el número dado.
Eje de Razonamiento, demostración, comunicación, conexiones,
aprendizaje representación.
Bloque
curricular Numérico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Noción de adición
Destrezas con
criterios de
desempeño
Relacionar la noción de la adición con juntar elementos de
conjuntos y agregar objetos a un conjunto.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Relaciona la noción de la adición con juntar elementos de
conjuntos y agregar objetos a un conjunto.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Contar cuantos ojos tiene cada alienígena.
Aplicación Sumar los ojos de los alienígenas con los ojos de otros
alienígenas.
Consolidación Juntar varios objetos del mismo tipo y luego sumar cuantos de
estos existen.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
2do de EGB Matemática
Triángulo,
cuadrado,
rectángulo y
círculo
Descripción
Esta actividad contempla cuatro fases, dos de ellas muestran a
figuras planas con sus respectivos nombres y las otras dos
permiten: 1) que el estudiante desarrolle su creatividad al
proponer la construcción de un barco a base de las figuras
presentadas: 2) que el educando asocie objetos con su
representación geométrica.
Descriptores Figuras planas
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación.
Bloque
curricular Geométrico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Formas cuadradas, triangulares, rectangulares y circulares
Destrezas con
criterios de
Identificar formas cuadradas, triangulares, rectangulares y
circulares, en cuerpos geométricos y en su entorno.
desempeño
Indicadores
esenciales de
evaluación
Reconoce triángulos, cuadrados, rectángulos, círculos, en
cuerpos geométricos de su entorno.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Presentación de figuras Elaborar en fómix figuras
grandes de un cuadrado, triángulo, rectángulo y círculo. Escoger
con anticipación a cuatro estudiantes y entregarles un pequeño
texto descriptivo de cada una de las figuras elaboradas en
fómix. Estas descripciones deben estar en primera persona, así,
por ejemplo: «Yo soy el cuadrado y tengo cuatro lados iguales».
Pegar, en la parte frontal de cada estudiante seleccionado, la
figura de la cual repasaron la descripción para que se presente
frente a sus compañeros.
Aplicación
Construcción: Con la actividad interactiva Presentar a los
estudiantes, por parejas, la actividad interactiva y dar lectura
del enunciado inicial. Pedir que, por turnos, arrastren el mouse
hacia cada uno de los personajes que representan a la figuras. El
integrante que no usa el mouse deberá decirle a su compañero
las características de la figura presentada. Proponer el paso a la
siguiente fase, instruir sobre la acción a ejecutar, pedir que, por
turnos, vayan arrastrando las figuras hasta conseguir la
construcción del barco. Finalizada la tarea, pedir que presionen
la tecla Finaliza, luego, hacer clic en la tecla Comprobar, y
observar si las respuestas son correctas. Si existen errores,
reintentar. Pasar a la siguiente fase y, por turnos, arrastrar el
mouse para descubrir lo que cada globo contiene. Solicitar que
vayan a la siguiente etapa, instruir sobre lo que realizarán y, por
turnos y haciendo uso del mouse, relacionar las figuras con la
forma de las islas. Concluida la tarea, pedir que presionen la
tecla Finaliza, luego, dar clic en la tecla Comprobar, y observar si
las respuestas son correctas. Si existen errores, reintentar.
Consolidación Consolidación: Rienda suelta a la creatividad Cortar muchas
figuras en fómix de formas cuadrangulares, rectangulares,
triangulares y circulares, y entregar a cada pareja un número
considerable de ellas. Pedir que realicen la construcción de
algún objeto de su propia autoría, después, solicitar que
describan su diseño y que indiquen el número de cada una de
las figuras que emplearon frente a sus compañeros.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Segundo año de
Educación Básica
Entorno natural y
social Árbol genealógico
Descripción
Este pdf incluye las actividades que se pueden realizar con la
prensa y que tienen como propósito reafirmar el tema los
miembros de la familia.
Descriptores Documento en pdf par reforzar el conocimiento de los
miembros de la familia.
Eje de
aprendizaje
Reconocimiento de la importancia de la familia en la sociedad
actual.
Bloque
curricular Bloque 1: La familia
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Los miembros de la familia
Destrezas con
criterios de
desempeño
Reconocer la necesidad que tienen las personas de interactuar
con otras dentro del núcleo familiar, a través de la identificación
de la familia como un espacio que brinda cuidado y, al mismo
tiempo, como un espacio en el cual se reconocen los problemas
y las alternativas de solución.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Reconoce la importancia de la familia y respeta los diferentes
tipos de familias.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de El maestro, antes de utilizar este recurso, puede propiciar un
conocimientos
previos
debate sobre la familia.
Aplicación
Forme equipos de trabajo de cuatro estudiantes y reparta los
materiales y los periódicos para que los alumnos busquen las
representaciones de los miembros de la familia.
Consolidación En el periódico mural del aula se presentarán los trabajos
realizados por los estudiantes.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
2o. EGB Entorno Natural y
Social ¿Quiénes son?
Descripción
Este recurso interactivo va a permitir a los estudiantes
identificar las funciones de los trabajadores que laboran en una
escuela y analizar su importancia en la misma.
Descriptores Escuela, oficios, profesiones, trabajo
Eje de
aprendizaje Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana
Bloque
curricular Mi escuela
Destrezas con Relacionar las personas que trabajan en la escuela con las
criterios de
desempeño
actividades que realizan, desde la observación y la descripción
de sus funciones
Indicadores
esenciales de
evaluación
No aplica
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Interpretación de imágenes Pedir que recolecten
imágenes o fotografías de las personas que trabajan en la
escuela. Sugerir que las comparen con las imágenes de la
actividad interactiva e identifiquen si están completos los
personajes o cuáles son aquellos que faltan. Preguntar cuán
importante es la actividad que desarrollan en la escuela las
personas representadas por las imágenes de la actividad
interactiva. Incitar para que observen la clase de recurso que se
expone en la actividad. Una vez identificado que se trata de un
crucigrama, explicar cuál es la forma correcta para completarla.
Aplicación
Construcción: Búsqueda de sinónimos Escribir los términos:
estudiante y profesora, preguntar sobre palabras que puedan
reemplazarlas aun cuando se escriban de diferente forma.
Propiciar que los escolares observen las imágenes de los
miembros de la escuela e identifiquen las funciones que
cumplen en la institución educativa. Presentar tarjetas con las
letras del alfabeto, para que los estudiantes elijan aquellas que
conforman las palabras que sirven para completar el
crucigrama. Reunirlos en parejas para que los estudiantes
completen el crucigrama de la siguiente manera: pedir que
hagan un clic sobre el primer casillero, para que escriban con
ayuda del teclado la letra correspondiente a la palabra correcta.
Guiar, en todo momento, la actividad y ayudar en caso de
dificultades. Incitar que repitan la actividad varias veces, para
que se familiaricen con las letras empleadas.
Consolidación
Consolidación: Tabla de datos Reunir a los estudiantes en
parejas, para que el primero de ellos diga un número de 1 a 4,
su compañero identifique la imagen del personaje que se
relaciona con el número dicho y describa las actividades que
desempeña este personaje en la escuela. Solicitar que se
intercambien los roles y completen la actividad. Sugerir,
adicionalmente, que expliquen la importancia del trabajo de los
miembros de la escuela para el buen funcionamiento de la
misma. Impulsar la lectura del crucigrama completo, para que
los estudiantes moldeen con plastilina los personajes que
trabajan en su escuela. Elaborar una tabla que contenga los
siguientes datos: nombre del trabajador de la escuela, función,
importancia. Pedir a los estudiantes que señalen con el cursor la
imagen de cualquier trabajador, para que lo relacionen con los
que laboran en su escuela, y socialicen la información requerida
para completar la tabla.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Segundo año de
Educación Básica
Entorno natural y
social Alimentos
Descripción Es una lámina para pintar o recortar los alimentos que los
niños/as pueden ingerir como refrigerio.
Descriptores Es una lámina en pdf para pintar o recortar los alimentos que
los niños/as pueden ingerir como refrigerio.
Eje de
aprendizaje La localidad, expresión de relaciones naturales y sociales
Bloque
curricular Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
Contenido al
que se ancla Semejanzas y diferencias en la alimentación de los seres
según la
AFCEGB
humanos y otros animales
Destrezas con
criterios de
desempeño
Comparar la alimentación humana con la de otros animales y
relacionar su importancia en el funcionamiento de los
organismos, con la interpretación de gráficos e imágenes y el
análisis de la necesidad de obtención de energía.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Describe las principales características y funciones de los seres
vivos.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Explicación personal de una dieta sana, por parte de los
alumnos.
Aplicación Pintar o recortar imágenes de los alimentos de la lámina que
sean más sanos para ingerir como refrigerio.
Consolidación Comprobar si los niños/as cambian el tipo de refrigerio ingerido
en el colegio.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Segundo año de
Educación Básica
Entorno natural y
social Alimentos
Descripción Es una lámina para pintar o recortar los alimentos que los
niños/as pueden ingerir como refrigerio.
Descriptores Es una lámina en pdf para pintar o recortar los alimentos que
los niños/as pueden ingerir como refrigerio.
Eje de
aprendizaje La localidad, expresión de relaciones naturales y sociales
Bloque
curricular Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Semejanzas y diferencias en la alimentación de los seres
humanos y otros animales
Destrezas con
criterios de
desempeño
Comparar la alimentación humana con la de otros animales y
relacionar su importancia en el funcionamiento de los
organismos, con la interpretación de gráficos e imágenes y el
análisis de la necesidad de obtención de energía.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Describe las principales características y funciones de los seres
vivos.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Explicación personal de una dieta sana, por parte de los
alumnos.
Aplicación Pintar o recortar imágenes de los alimentos de la lámina que
sean más sanos para ingerir como refrigerio.
Consolidación Comprobar si los niños/as cambian el tipo de refrigerio ingerido
en el colegio.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
2do. EGB Entorno Natural y
Social
Cómo se enteran
mis papás de las
cosas que pasan
en el mundo?
Descripción Recurso que ayuda a conocer cómo las personas se comunican y
saben lo que sucede en su entorno
Descriptores Medios de comunicación: periódicos, televisión, radio, revistas,
Internet y correo.
Eje de
aprendizaje El conocimiento del medio natural y cultural
Bloque Mi Vecindad
curricular
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
No aplica
Destrezas con
criterios de
desempeño
Reconocer y valorar los medios de comunicación para adoptar
actitudes positivas en su uso.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Describe las características del entorno en que vive.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Ha llegado una carta Llevar a los estudiantes al
patio; pedir que formen una circunferencia grande. Explicar que
cuando se dice: «Ha llegado una carta», deben preguntar: «¿Y
qué dice?». Explicar que la respuesta puede variar; por ejemplo:
«Dice que deben traer algo café». Aclarar que, si se equivocan y
se mueven sin prestar atención a las palabras clave, pierden
puntos. Empezar el juego con una frase similar a la siguiente:
«Ha llegado una carta para los niños que escucharon la radio.
Les dice que salten como conejos». Animar a los escolares para
que les den ideas de nuevas consignas.
Aplicación
Construcción: Conversación e identificación Leer adivinanzas
relacionadas con los medios de comunicación: Internet, la radio,
la televisión, el teléfono y el periódico. Conversar con los
estudiantes sobre cuáles son los medios de comunicación que
conocen y usan sus papás. Enseñar láminas relacionadas con los
medios para que los identifiquen y describan. Presentar la
animación interactiva y comentar con los escolares acerca de su
contenido. Solicitar que nombren los elementos que
observaron; pedir que reconozcan los medios de comunicación.
Consolidación Consolidación: Representación con material de reciclaje Pedir a
los estudiantes que lleven a la escuela cajas de diferentes
tamaños. Instar a que, individualmente, escojan un medio de
comunicación para representarlo. Sugerir que elaboren un
teléfono, una televisión u otro aparato similar con las cajas y
materiales como papel, goma y pintura. Incentivar a que los
educandos presenten su trabajo al grupo y expliquen el motivo
de su elección. Recomendar que exhiban el producto terminado
como material de apoyo en la clase.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
2. EGB Entorno Natural y
Social
Camino a la
escuela
Descripción
Este recurso interactivo les permitirá a los estudiantes distinguir
la ruta adecuada para llegar a su escuela y así reconocer la
ubicación de la misma.
Descriptores Escuela, ruta, camino, orientación
Eje de
aprendizaje Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana
Bloque Nº 3. Mi escuela
curricular
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
No aplica
Destrezas con
criterios de
desempeño
Reconocer la ubicación de la escuela, a través de la descripción
de la ruta que se realiza para llegar al establecimiento.
Indicadores
esenciales de
evaluación
No aplica
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Lluvia de ideas Pedir que, a través de una lluvia de
ideas, enumeren los edificios o locales que se encuentran
alrededor de la escuela en donde estudian. Incitarlos a que
analicen la importancia de conocer la ubicación de la escuela en
referencia a otros edificios. Compartir una situación
comunicativa en la cual se expongan los diferentes medios de
transporte que emplean los estudiantes para llegar a su centro
de estudios. Realice una batería de preguntas relacionada a la
importancia de reconocer la ubicación de la escuela.
Aplicación
Construcción: Relatos de historias Sugerir que observen las
imágenes de la actividad e identifiquen los diferentes edificios y
locales que la componen. Con esta información, explique lo que
es una maqueta y sus elementos constitutivos, sugerir que para
armarla se prioriza el uso de materiales reciclados. Pedir que
establezcan semejanzas y diferencias con los locales y edificios
que se encuentran en la ruta para llegar a la escuela de la niña,
con aquellos presentes en la ruta de los niños y las niñas de la
institución educativa donde estudian. Solicitar que cada
estudiante le otorgue un nombre a la niña de la actividad
interactiva y pedir que relaten una historia en la que se
evidencien las consecuencias de no conocer la ubicación de su
institución educativa. Invitar a que observen la maqueta general
que señala el camino que deberá emplear la niña para llegar a
su colegio. Pedir que identifiquen los edificios y locales por los
cuales pasarán para llegar a ella. Posteriormente, sugerir que
observen con detenimiento las tres rutas alternativas que
indican distintos caminos para llegar al colegio, y que elijan una
de ellas realizando un clic en el círculo correspondiente.
Consolidación
Consolidación: Elaboración de maquetas Proponer a los
escolares que señalen con el cursor la ruta adecuada que le
servirá a la niña de la historia para llegar a la escuela, partiendo
desde dos puntos distintos, como el mercado y el banco.
Facilitar la identificación de las palabras al escribirlas en el
pizarrón para que los estudiantes se guíen con facilidad. Reunir
a los educandos en grupos para que reconstruyan una maqueta
de la ruta que deben emplear para llegar a su escuela. Propiciar
el uso de material reciclado y de plastilina para la ruta que
siguen. Pedir la elaboración, de manera individual, de una
tarjeta de información que contenga datos como: nombre de la
escuela, ciudad en la que se encuentra, dirección y síntesis de la
ruta para llegar a ella.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
2o. EGB Entorno Natural y
Social Comidas sanas
Descripción A través de este recurso, los estudiantes estarán en la
posibilidad de seleccionar comida saludable para su cuerpo.
Descriptores Comida, alimentación saludable, comida chatarra, salud
Eje de
aprendizaje Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana
Bloque
curricular Nº 6. Soy un ser vivo
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
No aplica
Destrezas con Reconocer la importancia del respeto y el cuidado del cuerpo en
criterios de
desempeño
beneficio de su salud y bienestar
Indicadores
esenciales de
evaluación
No aplica
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Descripciones Solicitar que nombren los alimentos
que conocen para mantener la salud de nuestro cuerpo. Elegir a
varios estudiantes para que describan los alimentos que se
sirven en el desayuno. Pedir que el grupo identifique si la
elección hecha es saludable. Promover la participación de la
mayoría de estudiantes. Preguntar sobre las consecuencias de
no aportar nutrientes de calidad a nuestro cuerpo.
Aplicación
Construcción: Conversatorio didáctico Pedir que lean los
nombres de los alimentos expuestos debajo de las imágenes.
Motivar para que escriban en la pizarra palabras de difícil
comprensión. Incitar, de manera grupal, la definición de dichos
términos y reforzar conocimientos. Sugerir que observen los
alimentos de la actividad interactiva y describan aquellos que
elegirían por libre decisión para que formen parte de su dieta
diaria. Incitar para que expliquen el porqué de su elección.
Promover la identificación del origen de cada alimento expuesto
en las imágenes, e incitar el análisis de lo beneficioso o
perjudicial que puede resultar esta clase de alimento para el
organismo. Sugerir que señalen con el cursor, en los recuadros
pertenecientes, las imágenes de los alimentos que son
beneficiosos para nuestra salud. Pedir que repitan la actividad
en caso de equivocaciones. Establecer un conversatorio
didáctico acerca del siguiente tema: «El ingerir golosinas, jugos
en envases o hot dogs aun en pequeñas cantidades no es
recomendable para nuestro organismo». Pedir que analicen el
enunciado y emitan criterios a través de vivencias personales.
Sugerir que, empleando los alimentos de las imágenes (piña,
pescado, guisantes, filete, ensalada, pimientos), investiguen
recetas nutritivas en las cuales se usen como ingredientes
principales. Incitar para elaboren gráficos de los pasos de las
recetas y los socialicen en clase.
Consolidación
Consolidación: Argumentación Pedir que argumenten, de
manera oral, la importancia de una buena alimentación como
indicativo de respeto y cuidado para el cuerpo. Exponer una
situación en la que los estudiantes sean partícipes a través de
sus consejos de evitar que se ingiera alimentos que no sean
saludables. Elegir a varios educandos para que socialicen sus
argumentos. Pedir que compartan el conocimiento adquirido a
través de la actividad interactiva con los miembros de su
familia. Recomendar que para la próxima comida elijan uno de
los alimentos expuestos en las imágenes y ayuden a prepararlo.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
2o. EGB Entorno Natural y
Social
Como es la
escuela
Descripción
Este recurso permitirá a los estudiantes, a través de imágenes y
enunciados, localizar las dependencias de la escuela, así como
las personas que trabajan en ellas.
Descriptores Escuela, trabajo, dependencias, partes de la escuela
Eje de
aprendizaje Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana
Bloque
curricular Nº 3. Mi escuela
Destrezas con
criterios de
desempeño
Describir los principales lugares del entorno escolar, por medio
de su localización, para desenvolverse con confianza en sus
instalaciones
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Interpretación de imágenes Incitar para que,
mediante la observación, los estudiantes identifiquen qué clase
de lugar expone la animación, a través de la interpretación de
los elementos que lo conforman. Escribir las siguientes palabras
clave: colegio y escuela, para que los estudiantes expliquen las
semejanzas y las diferencias entre ellos. Pedir que respondan las
siguientes preguntas: ¿Cuál es el lugar de la escuela en el que
más te gusta estar? ¿Por qué?
Aplicación
Construcción: Identificación de personajes Propiciar la lectura
del enunciado principal de la animación interactiva, y motivar
para que expliquen la clase de actividades que los estudiantes
comparten en las instalaciones. Solicitar que observen con
detenimiento la imagen de la animación e identifiquen los
diferentes lugares del entorno del colegio. Sugerir que, al azar,
realicen un clic sobre una de las imágenes titilantes; pedir que
lean el enunciado y describan las características de la
dependencia del colegio observada; promover que repitan la
actividad con las dependencias restantes del colegio. Proponer
la visita guiada de las dependencias de su escuela que se
exhiben en la animación interactiva, para poder establecer
semejanzas y diferencias. Incitar para que los educandos
identifiquen el comportamiento adecuado que se debe tener en
cada dependencia de la escuela. Promover para que
ejemplifiquen actos que no deben realizarse en las mismas.
Exhortar para que identifiquen en cada dependencia los
personajes que trabajan en la escuela y las funciones que
desempeñan. Promover la comparación de estos personajes con
los de su escuela. Pedir que describan la clase de materiales u
objetos propios de cada dependencia, que colaboran con las
funciones que en ellas se desarrollan. Solicitar que observen las
actividades que se realizan en el patio y pedir que describan
otro tipo de juegos que practican en este sitio a diario.
Consolidación
Consolidación: Uso del cursor Compartir con los estudiantes
enunciados que expresen actividades que se realizan en ciertas
dependencias, motivar para que los estudiantes señalen con el
cursor el espacio o la instalación animada correspondiente.
Pedir que elijan un profesional que preste sus servicios en la
escuela y plantear la siguiente pregunta: ¿En qué dependencia
debería trabajar? Proponer que señalen con el cursor el sitio
correcto. Enunciar una dependencia para que los estudiantes lo
señalen con el cursor y expliquen la importancia que esta
representa para desenvolverse con confianza.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
2o. EGB Entorno Natural y
Social
Cosas que hago en
mi escuela
Descripción
A través de este recurso, los estudiantes concienciarán acerca
de la importancia de aprender en las aulas de la escuela para
resolver problemas de la vida cotidiana.
Descriptores Escuela, aprendizaje, aprender, conocimiento, vida cotidiana,
vida diaria
Eje de
aprendizaje Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana
Bloque
curricular Mi escuela
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
No aplica
Destrezas con
criterios de
desempeño
Explicar la importancia de aprender, por medio de la valoración
del conocimiento como herramienta indispensable para
resolver problemas en diversas situaciones.
Indicadores
esenciales de
evaluación
No aplica
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
Anticipación: Batería de preguntas Incitar a la lectura del título
principal; preguntar, al azar, cuáles son las actividades que
realizan con mayor frecuencia en su escuela. Compartir la
previos siguiente batería de preguntas: ¿Cuál es la actividad que
desempeñas con mayor gusto en tu escuela? ¿Qué cosas
novedosas te gustaría aprender en tu escuela? ¿Crees que
puedas aprender de tus compañeros y compañeras?
Aplicación
Construcción: Conversatorio didáctico Proponer observar las
imágenes de la actividad para que identifiquen, sin leer los
enunciados, las actividades que se desarrollan. Pedir que
describan las características de las dependencias de la escuela
que observan, y establezcan semejanzas y diferencias con las
dependencias propias de su escuela. Solicitar que trabajen en
parejas, de tal manera que el primer estudiante lea las
actividades ubicadas en los rectángulos, en tanto que su
compañero o compañera observe la imagen que se relaciona
con la actividad antes mencionada. Pedir que unan la imagen
con el enunciado a través de la flecha, con ayuda del cursor,
incitar para que se turnen los roles hasta completar la actividad.
Propiciar un conversatorio didáctico acerca de la importancia de
realizar las actividades de la escuela, en determinadas
dependencias de la misma. Procurar la participación de todos
los estudiantes. Pedir que moldeen con plastilina los personajes
que desempeñan sus labores en las dependencias expuestas en
las imágenes. Incitar para que, de manera oral, expliquen el
valioso aporte que brindan ellos al aprendizaje de los
estudiantes, con el objetivo de que resuelvan problemas que se
presentan a diario.
Consolidación
Consolidación: Análisis y emisión de criterios Reunir a los
estudiantes en grupos, para que se turnen y lean los enunciados
ubicados en los rectángulos y que analicen, de manera grupal,
las dependencias de su escuela en las que realizan esas
actividades. Preguntar, de manera grupal, sobre la importancia
de aprender en la escuela. Elegir, al azar, a varios estudiantes
para que emitan sus criterios. Motivar para que los educandos
identifiquen lo que aprenden en la escuela y que no se
encuentra expuesto en la actividad interactiva. Pedir que
doblen una cartulina en cuatro partes y dibujen cada actividad
faltante en cada carilla. Solicitar que, de manera oral, expresen
la importancia de poner en práctica los nuevos conocimientos
adquiridos en las aulas escolares.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
2do EGB Entorno natural y
social
Debemos cuidar
nuestra salud
Descripción
Con este medio interactivo, los estudiantes identificarán las
causas de enfermedades provocadas por acciones que no
demuestran cuidado del cuerpo.
Descriptores Salud, enfermedad, causas, cuidado del cuerpo
Eje de
aprendizaje Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana
Bloque
curricular Soy un ser vivo
Destrezas con
criterios de
desempeño
Reconocer la importancia del respeto y el cuidado del cuerpo en
beneficio de su salud y bienestar.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Interpretación de imágenes Proponer que
observen la imagen e identifiquen el lugar donde se desarrolla
la historia. A través de una lluvia de ideas, solicitar que
establezcan las posibles causas por las cuales los niños están
enfermos. Pedir que expliquen el rol que cumple el médico en el
respeto y el cuidado del cuerpo humano.
Aplicación
Construcción: Argumentación Incitar para que lean las
explicaciones que el médico enuncia en cada paciente.
Proponer que extraigan las palabras de difícil comprensión, para
que con su ayuda entiendan su significado. Proponer que
observen las características físicas y el estado de ánimo de los
pacientes para que analicen las consecuencias de realizar
actividades que no propician el cuidado del cuerpo. Entablar un
conversatorio didáctico acerca de la relación entre los hábitos
alimenticios, la exposición excesiva al Sol, la ingesta de agua
contaminada, el no abrigarse en ambientes fríos, con sus
consecuencias. Incitar para que todos los educandos participen
con sus argumentaciones. Proponer que realicen una
investigación acerca de cómo evitar las quemaduras por
exposición prolongada al Sol. Sugerir que comparta la
información obtenida en el salón de clase. Solicitar que un
estudiante comparta una vivencia personal relacionada a alguna
enfermedad como las expuestas en la actividad interactiva.
Propiciar para que identifiquen, en los cuadros colgados en la
pared, los alimentos adecuados que deben ser parte de una
dieta saludable.
Consolidación
Consolidación: Juego de memoria Incitar para que desarrollen
un juego de memoria, en el cual un estudiante dice el nombre
de un paciente de la actividad interactiva, mientras que su
compañero o compañera señala la imagen correspondiente y
describe la enfermedad que le aqueja. Pedir que trabajen en
grupos de cuatro integrantes, de tal forma que el primero de
ellos señale con el cursor a un paciente al azar, para que el resto
de integrantes, en consenso, expliquen los malos hábitos de
salud que desencadenó su malestar. Compartir con los
educandos un enunciado respecto a las actividades cuya
práctica demuestra cuidado y respeto para su cuerpo, de tal
forma que ellos analicen su veracidad y lo corrijan en caso de
ser falso. Proponer que desarrollen el rol del médico de la
animación y expliquen cómo podrían haber evitado los niños de
la habitación enfermarse. Relatar una historia que se desarrolle
en un ambiente con clima frío y fuertes vientos, y pedir que
expliquen la importancia de usar ropa abrigada.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
2o. EGB Entorno Natural y
Social Hábitos saludables
Descripción
Con este recurso interactivo los estudiantes identificarán las
acciones que favorecen una buena salud, promoviendo el
respeto y cuidado del cuerpo, con el fin de practicarlas
diariamente
Descriptores Salud, cuidado del cuerpo y respeto.
Eje de
aprendizaje Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.
Bloque
curricular Nº 6. Soy un ser vivo
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
No aplica
Destrezas con
criterios de
desempeño
Reconocer la importancia del respeto y cuidado del cuerpo en
beneficio de su salud y bienestar.
Indicadores
esenciales de
evaluación
No aplica
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Conocimientos previos Proponer que lean el
enunciado y a través de una lluvia de ideas enlisten los
conocimientos previos que tengan sobre el tema. Propiciar que
los estudiantes observen las imágenes y señalen con el cursor
aquellas acciones que las realizan a diario. Establecer una serie
de preguntas que inciten el análisis acerca de la importancia de
estas acciones.
Aplicación
Construcción: Uso del cursor Incitar para que lean la orden de la
actividad, de tal manera que los estudiantes identifiquen la
acción que deben llevar a cabo. Compartir de manera oral con
los estudiantes, las acciones que expone la actividad interactiva,
solicitar que levanten las manos aquellos estudiantes que
realizan dichas actividades. Registrar de manera escrita la
frecuencia de las respuestas y elaborar un gráfico estadístico
que resuma la información recolectada. Promover el análisis de
resultados. Motivar para que en parejas comenten cuales de las
actividades expuestas a través de las imágenes son llevadas a
cabo diariamente. Propiciar para que las clasifiquen en buenos y
malos hábitos para mantener la salud. Exhortar para que
identifiquen el o los ambientes en los que se desarrollan las
actividades. Establecer un conversatorio sobre la importancia
de practicar buenos hábitos alimenticios y saludables. tanto en
casa como en la escuela. Solicitar que observen las imágenes
expuestas en la actividad y deduzcan si dichas acciones
demuestran cuidado y respeto por su cuerpo. Establecer un
conversatorio acerca de la importancia de poner en práctica las
actividades que coadyuvan a mantener en óptimas condiciones
el cuerpo humano.
Consolidación
Consolidación: Trabajo grupal Escribir las siguientes palabras
claves: alimentación, dientes, juego, aseo, doctor. Pedir que
señalen con el cursor la o las imágenes que se relacionan con
dichas palabras e identifiquen si las acciones observadas son
recomendables para mantener una buena salud y de esta
manera evidenciar respeto y cuidado de su cuerpo. Pedir que
argumenten a favor o en contra del siguiente enunciado: Las
acciones que favorecen una buena salud solo deben practicarse
en el hogar. Solicitar que tomen como referencia la actividad
interactiva que realizaron con anterioridad. Pedir que expliquen
por qué las imágenes que no fueron seleccionadas en la
actividad, no favorecen una buena salud. Reunir a los
estudiantes en seis grupos, otorgar a cada uno de ellos una
imagen en particular para que relaten una breve historia sobre
los posibles consejos que cada personaje promueve. Incitar para
que socialicen la información en el salón de clase.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
2o. EGB Entorno Natural y
Social Hábitos saludables
Descripción
Con este recurso interactivo los estudiantes identificarán las
acciones que favorecen una buena salud, promoviendo el
respeto y cuidado del cuerpo, con el fin de practicarlas
diariamente
Descriptores Salud, cuidado del cuerpo y respeto.
Eje de
aprendizaje Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.
Bloque
curricular Nº 6. Soy un ser vivo
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
No aplica
Destrezas con
criterios de
desempeño
Reconocer la importancia del respeto y cuidado del cuerpo en
beneficio de su salud y bienestar.
Indicadores
esenciales de
evaluación
No aplica
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Conocimientos previos Proponer que lean el
enunciado y a través de una lluvia de ideas enlisten los
conocimientos previos que tengan sobre el tema. Propiciar que
los estudiantes observen las imágenes y señalen con el cursor
aquellas acciones que las realizan a diario. Establecer una serie
de preguntas que inciten el análisis acerca de la importancia de
estas acciones.
Aplicación
Construcción: Uso del cursor Incitar para que lean la orden de la
actividad, de tal manera que los estudiantes identifiquen la
acción que deben llevar a cabo. Compartir de manera oral con
los estudiantes, las acciones que expone la actividad interactiva,
solicitar que levanten las manos aquellos estudiantes que
realizan dichas actividades. Registrar de manera escrita la
frecuencia de las respuestas y elaborar un gráfico estadístico
que resuma la información recolectada. Promover el análisis de
resultados. Motivar para que en parejas comenten cuales de las
actividades expuestas a través de las imágenes son llevadas a
cabo diariamente. Propiciar para que las clasifiquen en buenos y
malos hábitos para mantener la salud. Exhortar para que
identifiquen el o los ambientes en los que se desarrollan las
actividades. Establecer un conversatorio sobre la importancia
de practicar buenos hábitos alimenticios y saludables. tanto en
casa como en la escuela. Solicitar que observen las imágenes
expuestas en la actividad y deduzcan si dichas acciones
demuestran cuidado y respeto por su cuerpo. Establecer un
conversatorio acerca de la importancia de poner en práctica las
actividades que coadyuvan a mantener en óptimas condiciones
el cuerpo humano.
Consolidación
Consolidación: Trabajo grupal Escribir las siguientes palabras
claves: alimentación, dientes, juego, aseo, doctor. Pedir que
señalen con el cursor la o las imágenes que se relacionan con
dichas palabras e identifiquen si las acciones observadas son
recomendables para mantener una buena salud y de esta
manera evidenciar respeto y cuidado de su cuerpo. Pedir que
argumenten a favor o en contra del siguiente enunciado: Las
acciones que favorecen una buena salud solo deben practicarse
en el hogar. Solicitar que tomen como referencia la actividad
interactiva que realizaron con anterioridad. Pedir que expliquen
por qué las imágenes que no fueron seleccionadas en la
actividad, no favorecen una buena salud. Reunir a los
estudiantes en seis grupos, otorgar a cada uno de ellos una
imagen en particular para que relaten una breve historia sobre
los posibles consejos que cada personaje promueve. Incitar para
que socialicen la información en el salón de clase.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
2do. EGB Estudios Sociales Izquierda-derecha
Descripción
Recurso que presenta diferentes nociones de posición
(izquierda / derecha) que deben ser aplicadas en elementos del
entorno. Permite desarrollar la capacidad de observación y de
comparación.
Descriptores Izquierda, derecha y lateralidad.
Eje de
aprendizaje Relaciones lógico-matemáticas
Bloque
curricular Mi comunidad y yo
Contenido al
que se ancla
según la
No aplica
AFCEGB
Destrezas con
criterios de
desempeño
Identificar la izquierda y la derecha en los demás.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Describe la posición de los objetos (izquierda / derecha).
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Juego con bloques Preparar varios bloques.
Formar grupos de cuatro estudiantes; entregarles algunos
sólidos de distintos tamaños, formas y colores. Pedir a los niños
que ubiquen los bloques rojos a la izquierda y los amarillos a la
derecha. Solicitar que los clasifiquen de acuerdo a la posición
que ocupan. Instar a que, con la vista, busquen objetos a la
izquierda y a la derecha. Invitar a que vuelvan a diferenciar los
bloques, pero usando más colores y formas.
Aplicación
Construcción: Identificar características Formar parejas y
estimular a que observen los elementos de la actividad
interactiva. Preguntarles: ¿A qué se parecen? Motivar a que
nombren los objetos y a que identifiquen la figura sobresaliente
que pueden observar. Solicitar que relacionen esta última con
los elementos que van a su derecha y a su izquierda; indicar que
enuncien los nombres de estos.
Consolidación
Consolidación: Modelado Preparar masa de la siguiente
manera: Mezclar dos tazas de harina y una de sal con agua
hasta lograr una consistencia adecuada para el modelado. Usar
agua teñida para colorearla; si la original es blanca, se puede
emplear témperas. Formar grupos de tres estudiantes y pedirles
que esculpan una mano derecha y una izquierda con la masa.
Pedir que las comparen y las pinten de diferente color.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
2o. EGB Entorno Natural y
Social
La convivencia en
el hogar
Descripción
Con este recurso los estudiantes identificarán los enunciados
que favorecen la convivencia entre los miembros de la familia,
para que sean aplicados con los miembros de la comunidad.
Descriptores Convivencia, familia y comunidad.
Eje de
aprendizaje
Buen Vivir, identidad local y nacional, unidad en la diversidad,
ciudadanía responsable
Bloque
curricular Nº 1. Mi familia.
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
No aplica
Destrezas con
criterios de
desempeño
Identificar las actividades que realizan los miembros de la
familia, a través del reconocimiento de su trabajo a favor del
bienestar común
Indicadores
esenciales de
evaluación
No aplica
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Batería de preguntas Compartir una batería de
preguntas relacionadas a la comunidad donde habitan como las
expuestas a continuación: ¿Qué actividades se desarrollan en tu
comunidad? ¿Cómo es la convivencia de los miembros de tu
comunidad? ¿Crees que es necesario contribuir a las actividades
impulsadas por los miembros de tu comunidad?
Aplicación
Construcción: Análisis y reflexión Solicitar que identifiquen la
dependencia del hogar en la que se desarrolla la actividad,
promoviendo la observación de la imagen oculta al fondo. Pedir
que lean cada una de las oraciones expuestas en la actividad de
tal forma que identifiquen aquellos enunciados que demuestran
una buena convivencia en el hogar. Solicitar que, en primer
lugar, unan los enunciados que favorecen la convivencia en el
hogar con su respectivo recuadro de color verde, pedir que los
comenten con su compañero o compañera. Propiciar que unan
las frases que demuestran dificultades en la convivencia de los
miembros en el hogar, con su recuadro respectivo e incitar al
análisis grupal sobre sus consecuencias. Sugerir que lean el
cuarto enunciado e impulsar para que analicen que actividades
se pueden realizar en la comunidad como un aporte positivo
hacia esta. Motivar a que realicen gráficos explicativos en sus
cuadernos. Relatar una historia que ponga en evidencia el
último enunciado y pedir que emitan sus criterios para evitar
este accionar por parte de los miembros de la comunidad.
Consolidación
Consolidación: Socialización de información Solicitar que
reescriban las frases que demuestran una buena convivencia en
el hogar, pero esta vez reemplazando las palabras que hagan
referencia a la familia por términos que impulsen la convivencia
en la comunidad. Compartir una situación en la cual los
miembros de una comunidad deciden realizar un acto de
solidaridad en la que necesitan la colaboración de la población,
incitar para que socialicen los criterios con los que los
estudiantes incentivarían a sus vecinos para su participación.
Proponer una situación que reúna a los miembros de su
comunidad en una asamblea para tratar un asunto en beneficio
de todos. Comentar que necesitan llegar a consensos para
poner en marcha el proyecto. Preguntar qué enunciado
expuesto en la actividad escogerían para conseguir el objetivo
deseado. Pedir que argumenten cómo podrían poner en
práctica los conocimientos adquiridos de la actividad interactiva
para mejorar la convivencia en la comunidad.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
2o. EGB Entorno Natural y
Social
La familia de
Álvaro
Descripción
Al desarrollar la actividad interactiva, los estudiantes podrán
identificar al núcleo familiar y emitir los criterios del rol que
cumple la familia en el cuidado y la protección de sus miembros.
Descriptores Familia, núcleo familiar, miembros de la familia
Eje de
aprendizaje Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana
Bloque
curricular Nº 1. Mi familia
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
No aplica
Destrezas con Reconocer la necesidad que tienen las personas de interactuar
criterios de
desempeño
con otras dentro del núcleo familiar, a través de la identificación
de la familia como un espacio que brinda cuidado y, al mismo
tiempo, como un espacio en el cual se reconocen los problemas
y las alternativas de solución.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Asociación de imágenes con palabras Propiciar la
lectura del título de la imagen y preguntar el significado de la
actividad. Pedir que lean la orden de la actividad e identifiquen
las palabras que no comprendan. Solicitar que las registren de
manera escrita y reforzar conocimientos. Escribir las iniciales de
los miembros de la familia y elegir, al azar, a varios estudiantes
para que las completen. Pedir que identifiquen con el cursor los
nombres de los miembros de la familia con la imagen de la
actividad y describan, de manera oral, sus características.
Aplicación
Construcción: Relato de historias Sugerir que trabajen en
parejas, para que definan el término árbol genealógico a partir
de la observación de la imagen de la actividad. Escribir en
imprenta las palabras que están en cursiva, con color celeste, en
la pizarra, para que los estudiantes las lean y las asocien con las
imágenes. Propiciar el análisis de la necesidad de las personas
de interactuar con otras en el núcleo familiar. Solicitar el trabajo
en parejas, de tal manera que analicen la ubicación correcta de
las imágenes de los miembros de familia, dependiendo de la
relación de las líneas conectoras de color rojo con la imagen
central de Álvaro. Pedir que las ubiquen y expliquen la
importancia de la presencia de cada uno de ellos para la familia
de Álvaro. Solicitar que chequeen la actividad. Motivar para que
la repitan en caso de equivocaciones. Pedir que describan las
actividades que los abuelos, padres, hermanos, esposa e hijos
de Álvaro realizan para afianzar su apoyo. Relatar una historia
con los miembros de la familia de Álvaro ,que involucre un
problema familiar, el cual se resuelva con el apoyo de la familia.
Pedir que señalen con el cursor la imagen cada vez que sea
nombrada en la historia y emitan criterios de cómo la familia
constituye una fuente de apoyo para sus miembros.
Consolidación
Consolidación: Socialización de situaciones familiares Incitar
para que los estudiantes elaboren una historieta con dibujos, en
la que se evidencie un problema suscitado entre los hijos de
Álvaro y cómo él, junto con su esposa, soluciona el problema.
Plantear la pregunta: ¿En qué se parece la familia de Álvaro a tu
familia? Elija, al azar, a varios estudiantes para que socialicen
sus respuestas.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
2o. EGB Entorno Natural y
Social
La salud en el
desayuno
Descripción
A través de este recurso, los niños y las niñas podrán diferenciar
la comida saludable de aquella que no es beneficiosa para su
organismo.
Descriptores Alimentación, comida, nutrición, cuidado del cuerpo
Eje de
aprendizaje Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana
Bloque
curricular Nº 6. Soy un ser vivo
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
No aplica
Destrezas con
criterios de
desempeño
Reconocer la importancia del respeto y cuidado del cuerpo en
beneficio de su salud y bienestar.
Indicadores
esenciales de
evaluación
No aplica
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Argumentación Establecer la siguiente batería de
preguntas: ¿Qué actividades practicas para impulsar el respeto
y el cuidado del cuerpo? ¿Conoces la clase de comida
recomendable para cuidar de tu salud? ¿Qué clase de alimentos
ingieres en el desayuno? Compartir características del
profesional encargado de cuidar nuestra salud, a través de
revisiones periódicas y consejos de una buena alimentación y
actividades que impulsan la higiene personal. Pedir que
identifiquen el personaje. Incitar a que los estudiantes
argumenten acerca de la importancia del desayuno como
primera fuente de comida al día.
Aplicación
Construcción: Interpretación de imágenes Escribir en desorden
las letras que conforman las palabras: desayuno, almuerzo y
cena. Elegir a varios estudiantes para que las ordenen, formen
las palabras y encierren aquella hora de comida que se
evidencia en la actividad interactiva. Pedir que identifiquen la
clase alimentos que se observan en la imagen y escriban sus
nombres en la pizarra. Incitar para que establezcan semejanzas
y diferencias con los alimentos ingeridos en su propio desayuno
con el expuesto en la imagen. Si la diferencia es amplia, pedir
que describan los alimentos extras que consumen en el
desayuno. Incitar para que lean los nombres de los alimentos
que el niño ingerirá en su desayuno, y pedir que señalen con el
cursor los alimentos beneficiosos para el organismo. Propiciar el
análisis de por qué ciertos alimentos expuestos en la actividad
interactiva no son recomendables ingerirlos. Proponer que los
estudiantes unan las flechas con los recuadros que exponen la
siguiente información: alimentos saludables para el desayuno y
alimentos que no son saludables para el desayuno;
respectivamente.
Consolidación Consolidación: Análisis y reflexión Elegir a un estudiante, al azar
para, que le recomiende al niño de la imagen la clase de
alimentos que debe consumir para su desayuno, como una
actividad que impulsa el respeto hacia su organismo. Proponer
que, en parejas, los estudiantes identifiquen los alimentos
saludables, de la siguiente manera: el primer escolar señala con
el cursor el nombre de un alimento al azar y su compañero
identifica si es saludable o no para el organismo. Incitar el
análisis de la importancia de cuidar el cuerpo a través de una
adecuada alimentación. Exhortar a que los estudiantes
describan otras actividades con las que se propicia el respeto y
el cuidado del cuerpo.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
2o. Entorno Natural y
Social
Los trabajos que
hace mi familia
Descripción
Mediante esta animación, los estudiantes identificarán algunas
de las actividades que los miembros de ciertas familias
desempeñan a favor del bienestar de la comunidad.
Descriptores Familia, núcleo familiar, miembros de la familia, actividades en
familia
Eje de
aprendizaje Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana
Bloque
curricular Nº 1. Mi familia
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
No aplica
Destrezas con
criterios de
desempeño
Identificar las actividades que realizan los miembros de la
familia, a través del reconocimiento de su trabajo a favor del
bienestar común.
Indicadores
esenciales de
evaluación
No aplica
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Conocimientos previos Pedir que lean el título de
la actividad, y solicitar que expliquen el significado de la palabra
trabajo, a partir de sus conocimientos previos. Incitar a que, a
partir de la observación de la imagen de la animación,
respondan una batería de preguntas relacionadas a la familia, su
importancia, características, roles y funciones de sus miembros.
Describir las características físicas y roles de un miembro de la
familia en particular, expuesto en la animación, para que los
estudiantes lo identifiquen y lo señalen con el cursor. Pedir que
identifiquen a qué miembro de la familia corresponden las
características citadas y sugerir que le otorguen un nombre.
Aplicación
Construcción: Trabajo en parejas Elegir a un estudiante para
que lea en voz alta, mientras el resto de compañeros y
compañeras sigan la lectura de manera silenciosa, la situación
comunicativa expuesta al inicio de la animación. Escribir en la
pizarra los nombres de los miembros de la familia y, en
consenso, solicitar que decidan el orden de observación de las
actividades de cada uno de ellos. Ya establecido el orden, pedir
pulsar sobre ellos y observar las imágenes que explican la
actividad desarrollada por cada miembro de la familia. Sugerir
que, sin leer los enunciados expuestos en cada imagen,
identifiquen la actividad que realiza cada uno de ellos. Una vez
identificada la actividad, solicitar que lean el enunciado para
comprobar su veracidad. Repetir la actividad para los miembros
restantes expuestos en la animación. Sugerir que trabajen en
parejas, de tal forma que el primer estudiante lea el trabajo
realizado por los miembros de la familia de Beatriz, mientras
que su compañero o compañera identifica la clase de trabajo
que se ajusta al enunciado escuchado.
Consolidación
Consolidación: Estableciendo semejanzas y diferencias Pedir
que, de manera individual, señalen la imagen del miembro de la
familia cuya actividad le llamó la atención. Preguntar la
importancia de ese trabajo para la comunidad. Incitar a que, en
una cartulina formato A4, peguen fotografías de los miembros
de su familia, como en la escena observada en la animación
interactiva, y alrededor de ellos peguen algunos instrumentos
que necesitan para realizar sus actividades diarias. Pedir que
ubiquen sus trabajos en la cartelera y, de manera oral, expresen
la importancia de los trabajos que desarrolla cada miembro de
su familia para el beneficio de la comunidad.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
2do. EGB Estudios Sociales Más que, menos
que
Descripción
Recurso que desarrolla la atención, trabaja la relación entre
cantidad y número, y permite al estudiante reforzar la
concentración, la observación y el razonamiento lógico
Descriptores Cantidad y número
Eje de
aprendizaje Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural
Bloque
curricular La naturaleza y yo
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
No aplica
Destrezas con
criterios de
desempeño
Establecer las relaciones más que y menos que entre conjuntos
de objetos, a través de la identificación de números y
cantidades.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Reconoce, asocia y escribe los números del 0 al 10 en contextos
significativos
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Formemos grupos Jugar con los estudiantes Simón
dice; explicarles que deben seguir las órdenes del coordinador
solo si oyen la frase: «Simón dice». Empezar con instrucciones
sencillas, como: «Simón dice que salten en un pie; Simón dice
que cojan dos colores». Intercalar con frases en que no se
pronuncie la fórmula. Pedir que formen grupos de dos, tres,
cuatro, etc., para repetir la actividad. Utilizar una o dos órdenes
sin la condición para ejecutarla. Solicitar que cada equipo
cuente a sus integrantes y enuncie el número total.
Aplicación
Construcción: Establecer relaciones Formar grupos de cuatro
estudiantes. Dar a cada uno varias semillas grandes, como
maíces, fréjoles, garbanzos, o pedir que recojan elementos de
su entorno. Instar a que, con el material que tienen, organicen
varios conjuntos con distinto número de elementos. Añadir que
indiquen cuál es el que posee más objetos, el que presenta
menos, etc. Enseñarles la actividad interactiva Relación
colección número; solicitar que unan cada numeral con la
cantidad que corresponde. Estimular a que reconozcan el
número mayor, el menor, el que está antes de o después de,
etc. Motivar a que observen el numeral escrito en la pizarra y a
que elaboren un grupo con tantos elementos como este indica.
Consolidación
Consolidación: Escaparate Organizar siete grupos, asignarles un
número y solicitar que elaboren un escaparate con esa
cantidad. Explicar que consiste en un recurso gráfico con casillas
en donde se representan los elementos que indica el número
planteado. Pedir que expongan los trabajos en clase.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
2o. EGB Entorno Natural y
Social
Nuestros derechos
y deberes
Descripción
A través de este recurso, los educandos relacionarán los
deberes y los derechos de los niños y las niñas como actividades
que impulsan la ayuda a los miembros de su hogar y comunidad
Descriptores Derechos, deberes, niños, niñas
Eje de
aprendizaje Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana
Bloque
curricular Nº 4. Vivimos juntos
Destrezas con
criterios de
desempeño
Reconocer a las personas que viven en nuestro alrededor, por
medio de la identificación de las formas de ayuda comunitaria y
la relación del intercambio recíproco y voluntario de recursos,
experiencias y servicios.
Indicadores
esenciales de
evaluación
No aplica
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Ejemplificar Presentar tarjetas con las letras que
forman las palabras: derechos y deberes, para que los
estudiantes las junten y las formen. Explicar, mediante
ejemplos, la definición de cada término. Establecer las
siguientes preguntas: ¿Por qué debes ayudar en las diferentes
actividades en tu hogar? ¿Qué clase de acción crees que
constituye el ayudar en tu casa, derecho u obligación? ¿Por
qué?
Aplicación
Construcción: Lectura y análisis Motivar que identifiquen el
estado de ánimo de la niña de la actividad interactiva, al tratar
el tema de los derechos y los deberes de los niños. Incitar para
que apliquen esta sensación de optimismo y alegría al momento
de colaborar con las actividades del hogar como parte de
nuestras obligaciones. Reunir en parejas a los estudiantes, para
que lean las actividades encerradas en los rectángulos y los
clasifiquen en derechos y obligaciones. Pedir que, de manera
conjunta, lleguen a un consenso y hagan una la flecha con el
enunciado correspondiente, empleando el cursor. Impulsar para
que lean los enunciados e identifiquen cuáles son las
actividades consideradas de ayuda para el hogar que realizan
con mayor frecuencia. Propiciar a que coloquen especial
atención al enunciado referente al cuidado de la naturaleza,
para que expliquen la importancia de cuidar los espacios verdes
y cómo esta acción evidencia respeto a las personas que viven a
nuestro alrededor.
Consolidación
Consolidación: Intercambio de roles Solicitar que trabajen en
parejas, de tal manera que el primer estudiante lea el
enunciado, en tanto que su compañero o compañera
identifique si se trata de un derecho o de un deber. Propiciar el
intercambio de roles, para que expresen la importancia de
impulsar los deberes en el hogar como una forma de ayuda a los
miembros que conviven en su casa. Sugerir que completen la
información de los deberes que deben desarrollar en la
comunidad, para ayudar a las personas que viven a nuestro
alrededor. Proponer que enumeren los enunciados de 1 a 6 y
lean únicamente los siguientes: 1, 2 y 5. Solicitar que expliquen
las actividades que pondrán en práctica para cumplir con ese
deber y, de esa manera, ser un ente de ayuda para los
miembros de su hogar y su comunidad. Pedir que transcriban en
sus cuadernos los enunciados que se refieren a los deberes de
los niños y las niñas, para colaborar con el bienestar de los
miembros de su comunidad. Incitar para que los pongan en
práctica.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
2o. EGB Entorno Natural y
Social
Para estar bien me
mantengo limpio
Descripción
Con esta actividad interactiva, los estudiantes podrán relacionar
el aseo personal con el aseo de los ambientes escolares,
concienciando acerca de la importancia del cuidado de su
escuela.
Descriptores Escuela, aseo, personal, limpieza, bienestar
Eje de
aprendizaje Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana
Bloque
curricular Nº 3. Mi escuela
Destrezas con
criterios de
desempeño
Identificar la importancia de mantener el aseo y el cuidado de
los ambientes escolares, practicando acciones para su efecto.
Indicadores
esenciales de
evaluación
No aplica
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Ejemplificación Escriba en la pizarra el título de la
actividad suprimiendo las vocales, elegir al azar a varios
estudiantes para que lo completen y motivar para que lean de
manera grupal el título y analicen su significado. Solicitar que,
antes de comenzar la actividad, los estudiantes ejemplifiquen
las formas de mantener limpio su cuerpo y su salón de clase.
Aplicación
Construcción: Roles Pedir que un estudiante lea la orden de la
actividad, para que analicen la forma correcta de completar las
frases inconclusas. Solicitar que lean los enunciados
incompletos y analicen la palabra correcta que les servirá para
completar la idea. Posteriormente, impulsar para que utilicen
las imágenes y las palabras expuestas en la actividad para
completar los enunciados. Sugerir el uso del cursor para
efectuar la actividad. Una vez terminada la actividad impulsar
para que la chequeen y, en caso de equivocaciones, la realicen
nuevamente. Relatar una pequeña historia que involucre las
imágenes y las palabras del recuadro expuesto en la actividad
que impulse el cuidado de los ambientes escolares. Impulsar un
conversatorio didáctico respecto a la importancia de promover
tanto el aseo personal como el aseo de los ambientes escolares.
Solicitar que ejemplifiquen actividades que las impulsen.
Propiciar la identificación del profesional representado por la
imagen expuesta en la actividad. Solicitar que desarrollen roles
de médicos y expongan la importancia de estudiar en ambientes
escolares limpios. Impulsar el uso de vestimenta y materiales
novedosos.
Consolidación
Consolidación: Cronograma Pedir que trabajen en parejas, de tal
manera que el primer estudiante señale con el cursor el
enunciado a su elección, para que su compañero lea el
enunciado e identifique la palabra indicada que completa la
frase. Propiciar el intercambio de roles. Elaborar una tabla que
conste de cuatro columnas, en cada una de ellas escriba una
acción que evidencie cuidado en el aseo personal. Pedir que
recolecten imágenes o fotografías que se ajusten a estas
actividades, para que las peguen en la columna
correspondiente. Propiciar el análisis grupal acerca de la
importancia de mantener en correcto aseo los ambientes
escolares, así como cuidamos nuestro aseo personal. Diseñar,
en una cartulina formato A3, un cronograma de aseo del aula,
en el que consten los nombres de los estudiantes, para que
pongan en práctica los conocimientos adquiridos en la actividad
interactiva.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
2do EGB Entorno natural y
social
Partes de la
escuela
Descripción Este recurso permitirá a los estudiantes, a través de imágenes y
enunciados, localizar las dependencias de la escuela, así como
las personas que trabajan en ellas.
Descriptores Escuela, trabajo, dependencias, partes de la escuela
Eje de
aprendizaje Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana
Bloque
curricular Mi escuela
Destrezas con
criterios de
desempeño
Describir los principales lugares del entorno escolar, por medio
de su localización, para desenvolverse con confianza en sus
instalaciones.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Interpretación de imágenes Incitar para que,
mediante la observación, los estudiantes identifiquen qué clase
de lugar expone la animación, a través de la interpretación de
los elementos que lo conforman. Escribir las siguientes palabras
clave: colegio y escuela, para que los estudiantes expliquen las
semejanzas y las diferencias entre ellos. Pedir que respondan las
siguientes preguntas: ¿Cuál es el lugar de la escuela en el que
más te gusta estar? ¿Por qué?
Aplicación
Construcción: Identificación de personajes Propiciar la lectura
del enunciado principal de la animación interactiva, y motivar
para que expliquen la clase de actividades que los estudiantes
comparten en las instalaciones. Solicitar que observen con
detenimiento la imagen de la animación e identifiquen los
diferentes lugares del entorno del colegio. Sugerir que, al azar,
realicen un clic sobre una de las imágenes titilantes; pedir que
lean el enunciado y describan las características de la
dependencia del colegio observada; promover que repitan la
actividad con las dependencias restantes del colegio. Proponer
la visita guiada de las dependencias de su escuela que se
exhiben en la animación interactiva, para poder establecer
semejanzas y diferencias. Incitar para que los educandos
identifiquen el comportamiento adecuado que se debe tener en
cada dependencia de la escuela. Promover para que
ejemplifiquen actos que no deben realizarse en las mismas.
Exhortar para que identifiquen en cada dependencia los
personajes que trabajan en la escuela y las funciones que
desempeñan. Promover la comparación de estos personajes con
los de su escuela. Pedir que describan la clase de materiales u
objetos propios de cada dependencia, que colaboran con las
funciones que en ellas se desarrollan. Solicitar que observen las
actividades que se realizan en el patio y pedir que describan
otro tipo de juegos que practican en este sitio a diario.
Consolidación
Consolidación: Uso del cursor Compartir con los estudiantes
enunciados que expresen actividades que se realizan en ciertas
dependencias, motivar para que los estudiantes señalen con el
cursor el espacio o la instalación animada correspondiente.
Pedir que elijan un profesional que preste sus servicios en la
escuela y plantear la siguiente pregunta: ¿En qué dependencia
debería trabajar? Proponer que señalen con el cursor el sitio
correcto. Enunciar una dependencia para que los estudiantes lo
señalen con el cursor y expliquen la importancia que esta
representa para desenvolverse con confianza.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
2o. EGB Entorno Natural y
Social
Prefiero estar
sano
Descripción
Con este recurso novedoso, los estudiantes establecerán que el
respeto y el cuidado de sus cuerpos se logran a través de la
higiene, una alimentación adecuada y visitas periódicas al
médico.
Descriptores Salud, enfermedad, cuerpo, cuidado, higiene, alimentación,
controles médicos
Eje de
aprendizaje Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana
Bloque
curricular Nº 6. Soy un ser vivo
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
No aplica
Destrezas con
criterios de
desempeño
Reconocer la importancia del respeto y el cuidado del cuerpo en
beneficio de su salud y bienestar.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Lluvia de ideas Solicitar que expliquen el
significado del tema de la actividad «Prefiero estar sano», a
manera de una lluvia de ideas, registre de manera escrita todos
los criterios compartidos por los estudiantes.
Aplicación
Construcción: Seguimiento de instrucciones Impulsar para que
identifiquen sus características físicas como una especie animal,
de manera oral y escrita. Motivar a sus educandos para que
describan las características de las dependencias de los
diferentes ambientes (hogar y hospital) en las que se
desarrollan las actividades expuestas. Pedir que un estudiante
lea en voz alta las recomendaciones expresadas de manera oral
por el zorro, e incitar al análisis de la importancia de estar
limpios, comer bien e ir al médico para mantener una buena
salud. Proponer que escuchen y sigan con la mirada el texto que
pronuncia el zorro, con respecto a las indicaciones que deben
seguir para completar actividades como: clasificar los elementos
que sirven para mantenerse limpio de aquellos que solo son
juguetes, elegir correctamente los alimentos para mantener una
buena salud, elegir los médicos tratantes para determinadas
afecciones. Guiar en las actividades en todo momento. Sugerir
que, de la pirámide de alimentos expuesta, elijan aquellos que
emplearían en su desayuno, almuerzo y cena. Propiciar la
elaboración de una receta real.
Consolidación
Consolidación: Trabajo en grupos Incitar para que un estudiante
lea el diálogo del zorro. Solicitar que un compañero o
compañera identifique los elementos que se emplean en el aseo
y lo señale con el cursor. Preguntar al grupo la importancia de
mantener un adecuado aseo personal y las consecuencias de no
hacerlo. Elegir, al azar, a un estudiante para que explique la
importancia de alimentarse al menos una vez al día; pida que
explique el tipo de alimento que elegiría en caso de que deba
ingerirlo por solo una ocasión. Pedir que analicen los
argumentos que le darían al niño de la imagen, para que elija
alimentos saludables para su organismo. Procurar la
participación de la mayoría de estudiantes. Impulsar el trabajo
de grupos de cuatro integrantes, para que se turnen de la
siguiente manera: cada estudiante lee una afección a su salud,
para que el resto de integrantes señalen con el cursor la puerta
que pertenece al médico tratante adecuado. Pedir que repitan
la actividad varias ocasiones hasta que todos los educandos
desarrollen los roles. Motivarlos para que desarrollen el rol del
médico que más le llamó la atención y preguntar cómo su
trabajo aporta al respeto y el cuidado del cuerpo.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
2do. EGB Estudios Sociales Redes de
transporte
Descripción Recurso que desarrolla la atención, observación y comparación.
Permite que los estudiantes relacionen nociones de tiempo.
Descriptores Tiempo y transporte
Eje de
aprendizaje Relaciones lógico-matemáticas
Bloque
curricular Mi familia y yo
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
No aplica
Destrezas con
criterios de
desempeño
Comparar y relacionar conceptos temporales (antes / ahora /
después) aplicados a situaciones cotidianas.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Usa los conceptos del tiempo en situaciones significativas.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Parejas en tarjetas Preparar varios pares de
tarjetas en las que se representen opuestos; por ejemplo, un
radio antiguo y uno moderno. Formar grupos de cuatro
integrantes y dar a cada uno 12 cartas ilustradas. Explicarles que
deben colocarlas boca abajo y, por turnos, ir levantándolas de
dos en dos con el objetivo de formar pares.
Aplicación
Construcción: Proposiciones verdaderas Organizar parejas de
trabajo. Presentar la actividad interactiva. Solicitar que
enumeren los objetos antiguos y modernos que se encuentran
representados; animar a que identifiquen sus características y
diferencias. Estimular a que elaboren proposiciones con los
datos previos. Preparar una tabla de dos columnas y cinco filas.
En la primera columna, ubicar los gráficos de diferentes cosas
modernas y en la segunda, de antiguas.
Consolidación
Consolidación: Collage Formar grupos de cuatro escolares;
darles varias revistas, periódicos o láminas con distintos objetos,
o entregarles gráficos de elementos sin colorear. Pegar en la
pared dos pliegos de papel; colocar en la parte superior de cada
uno las palabras Moderno y Antiguo. Solicitar que recorten las
siluetas de los gráficos e incentivar para que elaboren un collage
ubicando en el lugar que corresponda las figuras de los objetos
seleccionados. Estimular a que expongan los trabajos y a que
mencionen sus características
Año Área Nombre del
recurso Enlace
2do. EGB Relaciones lógico -
matemáticas
Relación
colección-número
Descripción Recurso que desarrolla la atención, trabaja la relación entre
cantidad y número, y permite al estudiante reforzar la
concentración, la observación y el razonamiento lógico.
Descriptores Posibilidades y comparación de objetos
Eje de
aprendizaje Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural
Bloque
curricular La naturaleza y yo
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
No aplica
Destrezas con
criterios de
desempeño
Establecer las relaciones más que y menos que entre
colecciones de objetos, a través de la identificación de números
y cantidades.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Reconoce, asocia y escribe los números del 0 al 10 en contextos
significativos
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Formemos grupos Jugar con los estudiantes Simón
dice; explicarles que deben seguir las órdenes del coordinador
solo si oyen la frase: «Simón dice». Empezar con instrucciones
sencillas, como: «Simón dice que salten en un pie; Simón dice
que cojan dos colores». Intercalar con frases en que no se
pronuncie la fórmula. Pedir que formen grupos de dos, tres,
cuatro, etc., para repetir la actividad. Utilizar una o dos órdenes
sin la condición para ejecutarla. Solicitar que cada equipo
cuente a sus integrantes y enuncie el número total.
Aplicación
Construcción: Establecer relaciones Formar equipos de cuatro
integrantes. Dar a cada uno varios objetos para organizar
conjuntos. Instar a que, con el material que tienen, organicen
varios grupos con distinto número de elementos. Añadir que
indiquen cuál es el que posee más objetos, el que presenta
menos, etc. Enseñarles la actividad interactiva Relación
colección número; solicitar que unan cada numeral con la
cantidad que corresponde. Estimular a que reconozcan el
número mayor, el menor, el que está antes de o después de,
etc. Motivar a que observen el numeral escrito en la pizarra y a
que elaboren un grupo con tantos elementos como este indica.
Consolidación
Consolidación: Escaparate Organizar siete grupos, asignarles un
número y solicitar que elaboren un escaparate con esa
cantidad. Explicar que consiste en un recurso gráfico con casillas
en donde se representan los elementos que indica el número
planteado. Pedir que expongan los trabajos en clase.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
2o. EGB Entorno Natural y
Social
Representación de
la casa en un plano
Descripción
Por medio de este recurso, los niños y niñas, identificarán los
elementos constitutivos de un plano y lo relacionarán con el
tema de la lección.
Descriptores Planos, casas y partes de una casa.
Eje de
aprendizaje
Buen Vivir, identidad local y nacional, unidad en la diversidad,
ciudadanía responsable
Bloque
curricular Nº 3. Mi ciudad, mi pueblo
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
No aplica
Destrezas con
criterios de
desempeño
Reconocer las casas, calles y plazas de la ciudad o parroquia
mediante la identificación de sus características y ubicación.
Indicadores
esenciales de
evaluación
No aplica
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Batería de preguntas Solicitar que los estudiantes
identifiquen el lugar donde viven de acuerdo a las
características de ciudad o parroquia. Compartir una batería de
preguntas relacionadas a la ubicación de la escuela y hogar, las
calles principales en las que se encuentra, ciudad o parroquia en
la que se ubica, edificios o locales cercanos, plazas u otros
puntos de referencia. Proponer un caso hipotético en el cual los
estudiantes deban llegar a la escuela y se encuentren ubicados
en una calle específica de la ciudad o parroquia en el que
habitan.
Aplicación
Construcción: Interpretación de imágenes Incitar a la
comprensión del significado del término «plano» a través de la
observación detenida de la imagen expuesta en la actividad
interactiva. Otorgar un nombre al niño de la actividad y pedir
que lean la orden que se desea desarrollar. Proponer que
identifiquen a través de la observación las diferentes
dependencias de la casa, a través de los objetos o muebles que
la conforman. Pedir que de manera oral expliquen las
actividades que se realizan en cada una de ellas. Sugerir que
comparen con las dependencias de sus hogares y establezcan
semejanzas y diferencias entre ellos. Motivar para que elaboren
un diagrama de Venn. Exhortar para que realicen una
investigación acerca de las principales calles, plazas y edificios
que rodean la institución educativa y sus respectivos hogares.
Pedir que elaboren tarjetas con la información recolectada y
promover la memorización de los nombres de estos sitios, con
el fin de lograr que los estudiantes reconozcan su ubicación en
un punto determinado.
Consolidación
Consolidación: Análisis y reflexión Comentar una de las
actividades encerradas en los rectángulos celestes, para que los
estudiantes señalen con el cursor la dependencia a la que
corresponde la actividad citada. Expresar en su totalidad los
enunciados. Proponer que elaboren un dibujo en el que
reconstruyan la imagen del plano expuesto en la actividad, pero
ahora refiriéndose a las casas, calles y plazas de la ciudad o
parroquia donde habitan. Motivar para que rotulen las calles y
nombres de los lugares más representativos. Incitar para que
elaboren una ficha que contenga los siguientes datos: La ciudad
donde habita, el barrio donde está ubicado su hogar, el nombre
de la parroquia a la que pertenece y el nombre de la calle del
domicilio. Promover que realicen una ficha similar pero ahora
con los datos de su escuela. Pedir que expliquen de manera
oral, de qué manera la representación de la casa en un plano, le
sirvió para comprender la ubicación de las calles, plazas o
demás lugares de su ciudad o parroquia.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
2o. EGB Entorno Natural y
Social
Respetando las
normas
Descripción
Mediante esta actividad interactiva, los niños y las niñas
identificarán acciones que demuestran respeto hacia la
integridad de sus semejantes
Descriptores Derechos, deberes, niños, niñas, respeto, otros, semejantes,
prójimo
Eje de
aprendizaje Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana
Bloque
curricular Nº 4. Vivimos juntos
Destrezas con
criterios de
desempeño
Relacionar el respeto con la integridad de las personas, a través
de la evocación de experiencias personales, y de la reflexión
sobre las actitudes propias y las de los demás.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Descripciones Escribir las palabras: respeto y
norma en la pizarra procurando suprimir las vocales, para que
los estudiantes las completen y definan su significado. Proponer
que observen y describan los personajes que constan en la
imagen y respondan la siguiente pregunta: ¿Cuáles son las
acciones con las que se demuestra respeto a las personas de la
tercera edad? Solicitar que describan acciones personales que
demuestren respeto a las personas que los rodean. Elegir, al
azar, a varios estudiantes para que socialicen la información.
Aplicación
Construcción: Trabajo en parejas Pedir que lean el título y
deduzcan qué tema se va a trabajar en la actividad interactiva.
Permitir la participación de la mayoría de estudiantes. Solicitar
que observen la imagen y relaten una breve historia acerca de
las normas de respeto hacia sus semejantes. Exhortar para que
otorguen nombres a los personajes. Leer en voz alta la orden de
la actividad para que los estudiantes comprendan de mejor
manera la acción a realizar. Sugerir que lean los enunciados y
escriban en la pizarra las palabras que no comprendan. Guiar en
el significado de las mismas, para que sean entendidos los
enunciados de forma global. Incitar para que trabajen en
parejas y señalen, con el cursor, la frase que exhortan respeto y
consideración hacia sus semejantes. En caso de equivocaciones,
solicitar que realicen nuevamente la actividad. Motivar para que
analicen las frases erróneas y las conviertan en enunciados
verdaderos. Proponer que lean los enunciados y los grafiquen
en sus cuadernos, para que dibujen una carita feliz o triste junto
a cada enunciado, dependiendo si este cumple con el objetivo
de respetar a las personas que lo rodean o no.
Consolidación
Consolidación: Reflexión Pedir que ejemplifiquen las acciones
que pondrían en práctica para cumplir con los enunciados que
demuestran respeto hacia los demás y que están expuestos en
la actividad interactiva. Solicitar que, de manera oral, describan
acciones extras que demuestren respeto hacia sus semejantes,
a partir de las actitudes propias y del resto de personas. Incitar
para que los estudiantes reflexionen sobre los argumentos que
emplearían con sus compañeros, compañeras, padres, amigos o
vecinos, con el fin de concienciar sobre el respeto a la
integridad de sus semejantes. Pedir que socialicen sus
argumentos.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
2o. EGB Entorno Natural y
Social Seres vivos
Descripción
Con este recurso interactivo, los estudiantes diferenciarán los
seres vivos de los elementos inertes a través de las imágenes
expuestas.
Descriptores Seres, vivos, objetos, inertes
Eje de
aprendizaje Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana
Bloque
curricular Nº 5. Los seres vivos
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
No aplica
Destrezas con
criterios de
desempeño
Diferenciar los seres vivos de los elementos no vivos dentro del
entorno familiar, escolar y local, desde la descripción de sus
particularidades y relaciones entre sí.
Indicadores
esenciales de
evaluación
No aplica
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Interpretación de imágenes Pedir que lean el título
de la actividad y describan su significado a través de ejemplos.
Elaborar una tabla con dos columnas; en la primera, escribir la
palabras seres que tienen vida y, en la otra, seres que no tienen
vida. Proponer recolectar imágenes o fotografías de varios
seres. Impulsar para que los peguen en la columna correcta.
Preguntar las características que deben poseer ciertos seres
para ser considerados como bióticos.
Aplicación
Construcción: Trabajo en parejas Propiciar la observación de las
imágenes de la actividad interactiva, para que los estudiantes
describan sus características principales. Incitar para que
completen la actividad en parejas, de tal forma que los
escolares se turnen para identificar los seres vivos e inertes de
acuerdo a sus características. Pedir que señalen con el cursor los
elementos indicados, según la orden de la actividad. Buscar
seres vivos e inertes, en el salón de clase, que se asemejen a los
gráficos de la actividad interactiva. Realizar una visita guiada por
el jardín de la institución para buscar seres vivos y elementos
inertes, sugerir que elaboren gráficos de los seres encontrados.
De esta manera, profundizar la información de la actividad.
Sugerir que describan los posibles entornos donde se pueden
encontrar los seres vivos y elementos inertes de la actividad.
Proponer una investigación sobre los seres vivos e inertes que
encuentran en su casa. Sugerir que elaboren un mini álbum con
fotografías representativas.
Consolidación
Consolidación: Intercambio de roles Solicitar que un estudiante
señale una imagen, en tanto que su compañero o compañera
describa las características que le definen al ser como vivo o
inerte. Propiciar el intercambio de roles. Elaborar una tabla de
doble entrada, en una cartulina formato A3, que contenga tres
columnas. Escribir en cada una de ellas la siguientes palabras:
familiar, escolar, local, respectivamente. Pedir que escriban
palabras que nombren a los seres vivos e inertes que podemos
encontrar en los ambientes antes mencionados. Proporcionar
una sopa de letras que contenga los nombres de los seres vivos
y los elementos inertes que constan en la actividad interactiva,
para que los estudiantes lo resuelvan de forma individual.
Incitar para que peguen los trabajos en sus cuadernos.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
2o. EGB Entorno Natural y
Social
Toda la comunidad
escolar tiene
derechos, pero
también
obligaciones.
Descripción
Mediante esta animación interactiva, los escolares estarán en la
capacidad de identificar sus derechos y obligaciones escolares,
así como la clase de conocimientos que pueden ser adquiridos a
través de sus compañeros.
Descriptores Escuela, derechos, deberes, estudiantes, alumnos
Eje de
aprendizaje Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana
Bloque
curricular Nº 3. Mi escuela
Destrezas con
criterios de
desempeño
Reconocer que puede compartir y aprender de sus compañeros
diversos conocimientos, especialmente, costumbres y
tradiciones, a partir del trabajo cooperativo.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Batería de preguntas Propiciar la lectura del título
de la animación interactiva y pedir que elijan las palabras que
les resulte nuevas, registrarlas y afianzar conocimientos.
Compartir la siguiente batería de preguntas: ¿Cuáles son los
derechos que gozan los estudiantes en la escuela? ¿Cuáles son
las obligaciones de los escolares? ¿Crees que los niños con
capacidades diferentes tienen derecho a la educación? ¿Por
qué? ¿Qué podrías aprender de ellos? Proponer que, al
observar la animación, describan cómo los personajes
interactúan unos con otros.
Aplicación
Construcción: Descripciones Incitar para que realicen
descripciones de los personajes de la animación e identifiquen
el rol que desempeñan en la comunidad educativa. Exhortar
para que relacionen los personajes y las situaciones de la
animación con aquellas acontecidas en su centro educativo.
Solicitar que otorguen un nombre a la institución educativa
expuesta en la animación. Pedir que sigan esta orden secuencial
para la lectura de la información que propone cada imagen:
entrada de la escuela, aulas de primer año y segundo año, niños
en el patio, directora y padre de familia, madre con su hijo.
Sugerir que expresen, de manera oral, la clase de aprendizaje
que obtienen de los personajes de la animación. Pedir que
coloquen especial atención a los personajes y las actividades
que se desarrollan en el patio de la escuela, e identifiquen al
niño con discapacidad diferente. Pedir que lo describan y
emitan juicios de valor acerca de la actitud de los niños que lo
rodean. Solicitar que dirijan el cursor sobre la imagen de la
directora y el padre de familia; ejemplificar un caso en el que
exista un inconveniente en la convivencia entre estudiantes;
incitar a que analicen la importancia del compañerismo para
aprender uno del otro.
Consolidación
Consolidación: Ejemplificación Incitar para que ingresen a las
aulas escolares de la animación interactiva; relatar una breve
historia, empleando las imágenes de la actividad, sobre la
llegada de un estudiante de otra nacionalidad con costumbres y
tradiciones distintas a las nuestras; promover para que
expliquen los conocimientos que pueden ser adquiridos de su
nuevo compañero. Incitar para que su atención se concentre en
el niño con discapacidad distinta, pedir que ejemplifiquen casos
similares observados en la escuela y expliquen el tipo de
conocimientos que puede ser asimilado.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
2do de EGB Relaciones lógico -
matemáticas Ubicación espacial
Descripción
Recurso que desarrolla la atención, trabaja la observación y
comparación, y permite al estudiante mejorar sus nociones
espaciales.
Descriptores Atención y comparación.
Eje de
aprendizaje Relaciones lógico-matemáticas
Bloque
curricular Mi país y yo
Destrezas con
criterios de
desempeño
Identificar la izquierda y la derecha en los demás.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Describe la posición y ubicación de los objetos.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Parejas en tarjetas Preparar varios pares de
tarjetas que representen al macho y hembra de su especie, por
ejemplo, una con un león y en la otra una leona, una con un
gallo y otra con una gallina, etc. Escoger aquellos animales en
los que la diferencia de género sea evidente. Formar grupos de
cuatro, facilitar a cada uno doce tarjetas ilustradas, explicar que
las deben colocar boca abajo y, por turnos, ir levantando de dos
en dos para formar parejas. Colocar las hembras de lado
derecho y los machos de lado izquierdo.
Aplicación
Construcción: Busca en el entorno Pedir que elaboren la
actividad interactiva. Conversar sobre las situaciones que se
presentan en la actividad. Ubicar dentro del espacio de la clase
izquierda/arriba, izquierda/abajo, derecha/arriba y
derecha/abajo. Llevar a los niños al patio y ubicar objetos en el
entorno del colegio en las posiciones anteriormente
mencionadas. Regresar al aula y presentar una hoja de trabajo
con diferentes posiciones, deberán seguir las consignas de
maestra para marcar y colorear lo que se pide. Comparar
aciertos con todo el grupo.
Consolidación
Consolidación: Collage Formar grupos de cuatro, facilitar varias
revistas, periódicos o láminas de distintos animales. También se
puede presentar gráficos sin colorear para que los pinten. Pegar
en la pared dos papelógrafos y ubicarlos de acuerdo a sus
características, a la izquierda/arriba (domésticos), izquierda/
abajo (salvajes), derecha/arriba (del mar), derecha/abajo
(insectos). Solicitar que recorten las siluetas de los gráficos
encontrados, pedir que elaboren un collage, ubicando en el
lugar que corresponden las figuras escogidas. Animar a que
expongan los trabajos elaborados y que expliquen sus
características en forma oral.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
2o.EGB Entorno Natural y
Social
Una visita al
campo
Descripción Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana
Descriptores Animales, granja, campo, actividades
Eje de
aprendizaje Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana
Bloque
curricular Nº 1. Mi familia
Destrezas con
criterios de
Reconocer los animales domésticos y el cuidado que necesitan,
mediante la descripción de sus características y las utilidades
desempeño para el ser humano
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Socialización de experiencias personales Elegir a
un estudiante para que lea en voz alta el título de la animación,
preguntar quién ha visitado alguna vez el campo. Pedir que
describan los animales y demás elementos de la naturaleza
observados en su visita. Incitar para que expliquen con detalles
las actividades que se realizan allí. Pedir a los educandos que
observen las imágenes e identifiquen si son similares al lugar
donde habitan, caso contrario, preguntar si les gustaría vivir ahí
y por qué.
Aplicación
Construcción: Descripciones Pedir que describan las
características de la granja del tío Andrés, así como los animales
que en ella habitan. Pedir que elijan un animal en especial e
investiguen sobre el cuidado que este necesita para su
supervivencia. Incitar a que socialicen la información en clase.
Sugerir que enumeren los animales que forman parte del tipo
de ganado bovino, ovino, porcino, caprino y equino. Motivar
para que realicen las descripciones físicas de los animales de la
granja de Agustín, y expliquen el tipo de comida que estos
animales necesitan para mantenerse sanos. Solicitar que
pongan especial atención a los lugares donde descansan los
animales, y sugerir que describan los materiales que lo
conforman. Establecer un conversatorio didáctico acerca del
siguiente enunciado: «Los animales no necesitan de cuidados
para que puedan ser útiles para el ser humano». Escuchar con
atención los criterios de los estudiantes y corregir los
argumentos erróneos. Pedir, una vez leída la información
proporcionada acerca de Amanda y sus tíos, que respondan las
siguientes preguntas: ¿Cómo se llaman los tíos de Amanda? ¿A
qué se dedican? ¿Cuáles son las clases de animales que se
puede encontrar en la granja del tío Andrés? ¿Cuál es la utilidad
del ganado bovino, ovino, porcino, caprino y equino para el ser
humano? ¿Qué clase de productos cultiva el tío Agustín?
Consolidación Consolidación: Asociación de características con imágenes
Describir las características de ciertos animales para que los
estudiantes los señalen con el cursor. De la misma forma,
compartir, en voz alta, información relacionada al beneficio que
representa determinado animal para los humanos. Solicitar que
señalen con el cursor el animal que concuerda con la
información expuesta. Pedir que imaginen que la persona a
quien le transportan el auto a la granja son ellos mismos.
Invitarlos a que describan el recorrido que realizan en la granja,
explicando la clase de animales domésticos que se pueden
encontrar, así como el beneficio que representan para el ser
humano.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
2o. EGB Entrono Natural y
Social Vamos a la escuela
Descripción
A través de este recurso, los educandos identificarán que
existen diferentes rutas para llegar a la escuela dependiendo de
la ubicación de los hogares, a través de ejemplos prácticos.
Descriptores Ubicación, rutas para ir a escuela
Eje de
aprendizaje Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana
Bloque
curricular Nº 3. Mi escuela
Destrezas con
criterios de
desempeño
Reconocer la ubicación de la escuela, a través de la descripción
de la ruta que se realiza para llegar al establecimiento.
Indicadores
esenciales de
evaluación
No aplica
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Interpretación de imágenes Pedir que observen
detenidamente las imágenes expuestas en la animación
interactiva y la asocien con el título, para que describan
brevemente la actividad que se desea desarrollar. Preguntar
quién vive cerca y lejos de la escuela, para que describan la ruta
que siguen para llegar a la misma, así como el medio de
transporte que toman.
Aplicación
Construcción: Diagrama de Venn Solicitar que identifiquen
semejanzas y diferencias entre las imágenes observadas y los
edificios, locales o espacios verdes ubicados alrededor de su
centro educativo. Organizar la información en un diagrama de
Venn. Proponer que pulsen sobre una imagen titilante al azar.
Pedir que describan las características físicas del estudiante e
identifiquen su nombre, sugerir que lean, de manera pausada,
la información que este personaje proporciona respecto a la
ubicación de su hogar con respecto a la escuela. Incitar para que
repitan la actividad con los dos estudiantes restantes. Pedir que
establezcan diferencias entre la distancia a las que se ubican los
hogares de Adolfo, Roberto y María con respecto a su centro de
estudios. Registrar todas las opiniones vertidas. Elaborar en el
pizarrón tres líneas alargadas que representen las distancias
entre los hogares de cada estudiante con respecto a su centro
educativo, y escriban sobre cada una el nombre del niño o la
niña según la longitud de la distancia representada en la línea.
Motivar para que describan la importancia de reconocer la ruta
por la que deben transitar para llegar a su escuela.
Consolidación
Consolidación: Juegos de memoria Proponer que, en grupos de
tres, desarrollen un juego de memoria en el cual se pida que
describan las características de las rutas tomadas por los
personajes de la animación, a través de palabras clave, tales
como: nombre, color de prendas de vestir, color de huellas,
características de las casas donde habitan, etc. Propiciar el
intercambio de roles. Elaborar una tabla y escribir los nombres
de los estudiantes de la animación (Adolfo, Roberto, María).
Pedir que levanten las manos aquellos niños y niñas que se
identifican con la distancia de sus casas con las de los
personajes de la animación. Registrar los nombres de los
estudiantes en el casillero correspondiente, contar el número
de estudiantes en cada casillero. Elaborar un gráfico de barras
con la información obtenida, socializarlo en el salón de clase e
proponer que analicen la importancia de reconocer la ubicación
de la escuela, para saber a qué distancia se encuentra de sus
hogares.
