Planificación Por Objetivo de Aprendizaje Nb4 Unidad1 Lenguaje y Comunicación

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  • 7/26/2019 Planificacin Por Objetivo de Aprendizaje Nb4 Unidad1 Lenguaje y Comunicacin

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    PLANIFICACIN POR OBJETIVO DE APRENDIZAJE

    DOCENTE:Vctor Montoya Tapia

    ASINAT!RA:L"n#$a%" y Co&$nicaci'n

    NIVEL:NB(

    C!RSOS:A)B

    No&*r" y n+&"ro ," O*%"ti-o ,"Apr"n,i.a%":OA3: Leer y familiarizarse con un amplio

    repertorio de literatura para amentar su

    conocimiento del mundo, desarrollar su

    imaginacin y reconocer su valor social y

    cultural; por ejemplo: cuentos, novelas.

    OA4: Analizar aspectos relevantes de

    narraciones ledas para profundizar sucomprensin: identificando las acciones

    principales del relato y e!plicando cmo

    influyen en el desarrollo de la "istoria,

    e!plicando las actitudes y reacciones de los

    personajes de acuerdo con sus motivaciones

    y las situaciones #ue viven, descri$iendo el

    am$iente y las costum$res representadas en

    el te!to y e!plicando su influencia en las

    acciones del relato, relacionando el relato con

    la %poca y el lugar en #ue se am$ienta,interpretando el lenguaje figurado presente en

    el te!to, e!presando opiniones so$re las

    actitudes y acciones de los personajes y

    fundament&ndolas con ejemplos del te!to,

    llegando a conclusiones sustentadas en la

    informacin del te!to, comparando te!tos de

    autores diferentes y justificando su preferencia

    por alguno.

    Canti,a, ,"c/a0"0:1 c/a0"0

    F"c2a ," inicio yt"r&ino:3( ," &ar.o a/ 45 ,"&ar.o

    In,ica,or"0 ," "-a/$aci'n:

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    OA': (omprender te!tos aplicando

    estrategias de comprensin lectora, porejemplo: relacionar la informacin del te!to

    con sus e!periencias y conocimientos, releer

    lo #ue no fue comprendido, formular

    preguntas so$re lo ledo y responderlas.

    OA)*: +scri$ir frecuentemente para compartir

    impresiones so$re sus lecturas, desarrollando

    un tema relevante del te!to ledo y

    fundamentando sus comentarios con

    ejemplos.

    OA': -ialogar para compartir y desarrollar

    ideas y $uscar acuerdos: manteniendo el focoen un tema, complementando las ideas de

    otro y ofreciendo sugerencias, aceptando

    sugerencias, "aciendo comentarios en los

    momentos adecuados, mostrando acuerdos o

    desacuerdo con respeto, fundamentando su

    postura.

    Acti-i,a, Inicia/ ," &oti-aci'n yr"c$p"raci'n ," apr"n,i.a%"0 pr"-io06

    Acti-i,a,"0 a r"a/i.ar ,$rant" "/ ,"0arro//o ,"/a c/a0" 7,"0arro//o y pro8$n,i.aci'n "n "/o*%"ti-o ," apr"n,i.a%" y ,"0arro//o ," /aa$tono&a9

    Acti-i,a, ," ci"rr" y "-a/$aci'n

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    (lase )

    (omprender te!tos narrativos. /resenta las diversas unidades a tra$ajar

    durante el a0o, d&ndole %nfasis a la primera

    unidad dedicada a la narrativa.

    (omo acercamiento a los contenidos y

    "a$ilidades #ue ser&n desarrollados en la

    1nidad, el docente lee el microcuento

    2apoc"o de la coleccin de 5antiago en )66

    pala$ras. /revio a la lectura, el profesor

    dialogar& con los y las estudiantes acerca de

    la importancia de este concurso y la cercana

    #ue %ste "a alcanzado con las personas en("ile. Lo importante ac& es #ue el docente

    sea capaz de motivar al alumnado a la lectura

    r&pida, en cual#uier lugar.

    apoc"o

    7adie supo cmo ni por #u%, pero el "ec"o es

    #ue un lunes cual#uiera un dinosaurio

    apareci nadando en el apoc"o. +l da se

    volvi de pronto feriado nacional. +l /ar#ue

    de las +sculturas recaud fondos nunca antes

    vistos con los curiosos #ue llega$an pormontones, trep&ndose en las instalaciones

    para ver de cerca al monstruo, mientras #ue

    los m&s valientes i$an derec"o al agua. Antes

    de #ue el asunto llegara a mayores, trajeron

    un par de gr8as y se llevaron al monstruo a la

    piscina municipal, donde el po$re $ic"o muri

    por una alergia fulminante al cloro.

    9/aulina alenzuela

    (lase '

    Leen comprensivamente te!tos informativos ynarrativos.

    -esarrollan gua de (L )

    urco.

    Ocurri #ue el grupo de mozal$etes

    "a$ituales de la calle se acerc a "acer $urla

    del coc"ero, y este, mal"umorado, ec"

    mano al l&tigo para a"uyentarlos. Los

    pilluelos de adrid, en a#uella %poca, eran

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    +l docente pregunta a los y las estudiantes

    acerca de las caractersticas del relato #ueaca$an de escuc"ar y dialogan acerca del

    concepto de ficcin propio de los te!tos

    narrativos. B+s posi$le #ue en la vida real

    ocurra algo asC, Bpor #u% resulta interesante

    leer este tipo de te!tosC, Bcu&l es el "ec"o

    e!tra0o #ue ocurre en el relatoC

    /osterior a dialogar acerca de esto, y

    tomando en cuenta #ue el microcuento posee

    un "ec"o e!tra0o, les pide a los alumnos y

    alumnas #ue en no m&s de )6 lneas, creen

    un $reve relato #ue presente alg8n "ec"oe!tra0o y un final fuera de lo com8n. (omo

    primer ejercicio de escritura, es necesario #ue

    sea creativo y #ue se den el tiempo para su

    realizacin. /ueden acompa0ar dic"o te!to,

    con un di$ujo ilustrativo.

    /ara finalizar la clase, el docente le pide a

    un alumno o alumna #ue lea su te!to

    narrativo. Adem&s, de$er& indicar cu&l es el

    "ec"o e!tra0o del relato creado y cmo se

    solucion en la "istoria. +l profesor retroalimenta los resultados

    o$tenidos por los alumnos y alumnas.

    realice en comparacin con la novela, unidad de

    accin 9solo se presenta una accin y su finalinesperado. 5i $ien, indagar en esto no es

    trascendental para dar cuenta con los o$jetivos

    principales de la 1nidad, podran ser

    ejemplificados en alg8n cuento #ue los alumnos y

    alumnas "ayan ledo, con el o$jeto de entregarles

    un panorama cercano a sus propias lecturas.

    Leen te!to narrativo 2+l rey idas y marcan en

    el cuento la estructura interna de la narracin

    9principio, desarrollo y desenlace.

    >ra$ajan en voca$ulario conte!tual, p&gina )3.

    +l docente elige a uno o m&sestudiantes para #ue sinteticen la clase,

    rescatando los contenidos fundamentales

    analizados.

    Adem&s, les pregunta cmo dic"os conceptos

    se vinculan en la o$ra narrativa leda.

    (lase 4

    (omprender elementos principales del g%nero

    narrativo.

    Aplicar dic"os conceptos en o$ras narrativas.Leer comprensivamente te!tos narrativos.

    +l docente, a modo de protocolo, le pide a un

    alumno o alumna #ue resuma la clase anterior. +s

    importante #ue el o la estudiante evidencie

    dominio del tema, manejo de los contenidos,

    postura adecuada y aspectos formales

    adecuados para una correcta e!posicin.

    zum$ones y re0idores como moscas D 2#u%

    a ser en adrid nacido supiera re0ir mejordeca una vieja j&cara, y adem&s no todos

    los das se $rinda$a como diversin una

    carroza para ejercitar la puntera.

    +l docente le pregunta a los y las

    estudiantes #u% significa la pala$ra

    zum$ones. -ialogan acerca del t%rmino,

    llegando a la conclusin #ue significa

    2ruidosos.

    +l propsito es #ue mediante la

    comparacin, el docente esta$lezca los

    pasos para llegar al resultado. (omo primerpaso es necesario #ue identifi#uen la

    comparacin 9en este caso 2como moscas.

    Luego, se analiza el sentido de la

    comparacin: B#u% relacin tiene zum$ones

    con como moscasC Einalmente, se infiere el

    significado de la comparacin: la relacin se

    vincula al ruido #ue "acen las moscas, por

    ello la respuesta es ruidosos.

    +l docente escri$e o dicta el siguiente te!to

    para #ue realicen el mismo ejercicio del te!toanterior:

    -esde ni0a, a Atalanta le gusta$a corretear

    por caminos y senderos o entre los &r$oles

    del $os#ue, persiguiendo a los animales.

    A fuerza de practicar a#uel divertido juego,

    se convirti en una corredora e!traordinaria,

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    +l docente luego de retomar conceptos

    analizados la clase anterior, e!plica los tipos denarradores en )ra persona y 3ra persona

    gramatical. +s importante #ue, adem&s de

    ejemplificar los tipos de narradores con te!tos

    $reves, el profesor indi#ue las marcas te!tuales

    9ver$os, pronom$res #ue ayuden a su

    identificacin. 7arradores en primera persona

    gramatical: yo, nosotros; narradores en tercera

    persona gramatical: ella, %l, ellos, ellas, a#uel.

    Adem&s, acompa0a la e!plicacin enfatizando

    en las caractersticas de los narradores

    mencionados, en cuanto se encuentran dentro ofuera de la "istoria.

    +s importante #ue el docente indi#ue cu&l es la

    importancia de identificar narradores. /ara ello,

    escri$ir& un $reve p&rrafo considerando los dos

    tipos de narradores. B5on distintos los p&rrafosC

    B/ara #u% ser& necesario utilizar el narrador en

    primera o en tercera personaC

    Leen te!to narrativo 2La oca de oro, p&gina )4

    del te!to de estudio de Lenguaje y (omunicacin.

    +s importante #ue el docente gue la lectura desus estudiantes, deteni%ndola cuando sea

    necesario para plantear preguntas y verificar si se

    est& comprendiendo lo ledo. Adem&s, siempre es

    pertinente reforzar el l%!ico conte!tual #ue

    aparece destacado en el te!to. +specificar #ue se

    est& leyendo con un sentido es muy importante

    de recalcar y #ue los alumnos y alumnas se

    "agan partcipes de dic"o propsito.

    #ue tena una elegante suavidad y #ue era

    tan rauda como una gacela./asados los a0os, la $elleza de Atalanta

    atrajo a numerosos jvenes, #ue intentaron

    con#uistar el corazn de la muc"ac"a. /ero

    ella no senta el m&s mnimo inter%s por

    nadie.

    9

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    Les puede pedir a los y las estudiantes,

    adem&s, #ue mar#uen o su$rayen las marcaste!tuales #ue indicaran el tipo de narrador #ue

    est& contando la "istoria. +l docente cierra

    la clase pregunt&ndoles a sus estudiantes #u%

    narrador identificaron en el te!to. 1na vez

    identificado, el docente escri$ir& en la pizarra:

    Bcon #u% razn o motivo el autor utilizar& ese tipo

    de narradorC

    (lase G

    (omprensin lectora

    -esarrollan gua de (L'Las olimpiadas

    ?eciclado de desec"os org&nicos

    (lase *

    (omprender cortometraje 2>"e 5andman.

    Aplicar estrategias de comprensin de lectura de

    te!tos narrativos en cortometraje.

    +l docente introduce la clase pregunt&ndoles a

    sus estudiantes: B#u% les ocurre cuando tienen

    sue0oC, B"as sentido #ue tienes arena en losojosC

    -ialoga con sus estudiantes respecto a estas

    interrogantes y a los cam$ios fisiolgicos #ue se

    van sintiendo a medida #ue #ueremos ir a dormir.

    Los alumnos y alumnas o$servan

    cortometraje 2>"e 5andman, $asado en una

    leyenda norteamericana. +l docente dejar& en

    claro #ue a#uel corto es una adaptacin de la

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    leyenda original.

    (ortometraje disponi$le en:"ttp:HHIII.youtu$e.comHIatc"CvJ1jg

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    igual #ue cuando leemos o escri$imos, y se

    vienen a la mente muc"as im&genes, tam$i%ncuando o$servamos una secuencia de im&genes,

    vamos narrando mentalmente la imagen #ue

    estamos viendo. La imagen y la pala$ra siempre

    ir&n unidas.

    (lase

    +scri$ir te!tos de corte narrativo.

    +l docente le pide a un alumno o alumna #ue

    lea el comentario realizado la clase anterior,

    respecto al cortometraje 2>"e 5andman.

    ?etroalimenta la escritura de su estudiante. Les comenta a sus estudiantes #ue los

    comentarios creados por todos, o$edecen a #ue

    o$servaron un documental y e!presaron lo #ue

    dic"o video les incit. 5in em$argo, les dice #ue

    muc"as veces tenemos #ue imaginarnos alguna

    situacin sin #ue se nos entreguen muc"os datos.

    5o$re la $ase de vi0etas recortadas

    9pala$ra H imagen, el docente les pide a los

    alumnos y alumnas #ue redacten lo #ue

    posi$lemente est& sucediendo en la vi0eta y #ue

    no se est& viendo. +sta actividad desarrollar& la

    imaginacin y la prediccin narrativa.

    -ic"as vi0etas pueden ser e!tradas de la

    siguiente p&gina:

    "ttp:HHIII.dosisdiarias.comH

    9Al$erto ontt es un conocido artista pl&stico y

    dise0ador c"ileno, conocido por su $log de

    ilustraciones -osis -iarias.

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    +l profesor le pide a los alumnos y alumnas #ue

    sus redacciones las realicen utilizando diversostipos de narradores y su$rayando las marcas

    te!tuales #ue lo identifi#uen.

    (uando o$serven di$ujos sin e!plicacin en

    pala$ras, de$er&n fijarse en todos los detalles

    #ue implica la imagen y narrarlos de manera

    co"erente a la fotografa.

    1na vez terminado el ejercicio, el docente les

    pedir& a los alumnos #ue lean sus redacciones,

    para posteriormente compararlas con la vi0eta

    completa.

    +s importante #ue el docente rescate #ue noe!isten apro!imaciones errneas, ya #ue no se

    les pide #ue la pronosticacin sea verdadera, sino

    #ue solamente imaginen y creen. /ara

    finalizar la clase, el docente insiste en la

    importancia de crearse im&genes mentales #ue

    sean relatos narrativos, co"esionados y

    secuenciados.

    DOCENTE:Vctor Montoya Tapia

    ASINAT!RA:L"n#$a%" y Co&$nicaci'n

    NIVEL:NB(

    C!RSOS:A)B

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    No&*r" y n+&"ro ," O*%"ti-o ,"

    Apr"n,i.a%":OA)4: +scri$ir correctamente narraciones9relatos de e!periencias personales, noticias,

    cuentos, etc. #ue: tengan una estructura

    clara, utilicen conectores adecuados, tengan

    co"erencia en sus oraciones, incluyan

    descripciones y di&logo #ue desarrollen la

    trama, los personajes y el am$iente.

    OA)@: +scri$ir, revisar y editar sus te!tos para

    satisfacer un propsito y transmitir sus ideas

    con claridad. -urante este proceso:

    agregando ejemplos, datos y justificacionespara profundizar ideas, emplean un

    voca$ulario preciso y variado, y un registro

    adecuado, releen a medida #ue escri$en,

    aseguran la co"erencia y agregan conectores,

    editan aspectos de ortografa y presentacin,

    utilizan las "erramientas del procesador de

    te!tos para $uscar sinnimos, corregir

    gram&tica, y dar formato.

    OA'): 1tilizar correctamente los participios

    irregulares en sus producciones escritas.

    OA'': +scri$ir correctamente para facilitar la

    comprensin por parte del lector, ampliando

    las reglas ortogr&ficas aprendidas en a0os

    anteriores, adem&s de: escritura de los ver$os

    "a$er, tener e ir, en los tiempos m&s

    utilizados, acentuacin de pronom$res

    interrogativos y e!clamativos.

    OA3): /roducir te!tos orales espont&neos o

    Canti,a, ,"

    c/a0"0: 3

    F"c2a ," inicio y

    t"r&ino:( ," a*ri/ a/ ; ," a*ri/

    In,ica,or"0 ," "-a/$aci'n:

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    planificados de diverso tipo para desarrollar su

    capacidad e!presiva: narraciones 9contar una"istoria, descri$ir una actividad, relatar

    noticias, testimonios, etc.

    Acti-i,a, Inicia/ ," &oti-aci'n yr"c$p"raci'n ," apr"n,i.a%"0 pr"-io06

    Acti-i,a,"0 a r"a/i.ar ,$rant" "/ ,"0arro//o ,"/a c/a0" 7,"0arro//o y pro8$n,i.aci'n "n "/o*%"ti-o ," apr"n,i.a%" y ,"0arro//o ," /aa$tono&a9

    Acti-i,a, ," ci"rr" y "-a/$aci'n

    (lase )

    Leer de manera comprensiva diversos tipos

    de te!tos.

    Kncrementar voca$ulario.

    Los estudiantes isitan la $i$lioteca para leerli$ros con diferentes temas #ue sean de su

    inter%s, se plantean por el docente distintos

    temas #ue se proponen en la sala:

    -eportes

    8sica

    -inosaurios

    +tc...

    Llevan su cuaderno a la $i$lioteca para

    escri$ir las pala$ras #ue no conozcan, con un

    mnimo de )6.

    >am$i%n escri$ir&n lo m&s significativo o lo

    #ue m&s les llamo la atencin.

    uscan su significado en diccionarios,

    enciclopedias o a trav%s de claves

    conte!tuales.

    uelven a la sala y se les propone #ue con lo

    investigado y la informacin relevante la

    pr!ima clase escri$ir&n un relato so$re el

    (lase '

    -esarrollan =ua de (L4

    iguel de (ervantes 5aavedra

    ("arlie y la f&$rica de c"ocolate

    (lase 3

    Leer comprensivamente te!tos narrativos.

    Kdentificar ideas principales en te!tos narrativos.

    +l docente le pide a sus alumnos y alumnas #ue

    sa#uen el li$ro de estudio de Lenguaje y

    (omunicacin y se preparen para la lectura.

    Leen te!to narrativo 2+l picapedrero, p&gina '@

    del te!to de estudio. +s preferi$le #ue la lectura

    se realice en voz alta la primera vez y #ue luego

    relean en silencio.

    >ra$ajan en la comprensin de lectura de la

    p&gina 36 y 3). +s importante #ue el docente

    e!pli#ue la inferencia de relacin causa D

    consecuencia, en tanto muc"as acciones son

    provocadas por otras y al mismo tiempo provocan

    #ue por efecto se generen otras.

    +l docente gua el tra$ajo de los estudiantes,

    revisando constantemente los avances en la

    (lase )6

    +scri$ir te!to narrativo.

    +l docente entrega las planificaciones

    realizadas por los y las estudiantes con

    correcciones. +ntrega, adem&s, la pauta de correccin.

    +s muy importante #ue este insumo lo

    posean los alumnos y alumnas antes de

    comenzar la escritura ya #ue les entregar&

    los criterios #ue ser&n evaluados al momento

    de la revisin del cuento 9estructura,

    caractersticas, uso de ver$os, am$ientes

    narrativos.

    Los estudiantes escri$en cuento.

    +l profesor monitorea la escritura de sus

    alumnos y alumnas, evidenciando las

    de$ilidades yHo fortalezas #ue van teniendo.

    Einaliza la clase especificando lo

    o$servado en la produccin te!tual.

    (lase ))

    +ditar te!to narrativo creado.

    +l docente inicia la clase, especificando los

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    tema elegido. comprensin de la lectura. -e "ec"o, de$er&n

    adem&s recordar el te!to 2+l rey idas ya ledoen clases anteriores. +nfatizar adem&s en la

    importancia de justificar los acontecimientos y

    comentarios realizados en la pregunta 4, con

    citas te!tuales co"erentes.

    -urante el tra$ajo, el docente e!plica los

    am$ientes narrativos fsico y psicolgico. +!plica

    la distincin en el am$iente fsico de los espacios

    a$iertos y cerrados, y dentro del am$iente

    psicolgico, enfatiza en #ue %ste se relaciona con

    la interioridad de los personajes, de su mundo

    interior, conflictos emocionales como el amor,odio, traicin, venganza, desesperanza, etc.

    /ara finalizar, el docente retroalimenta los

    resultados de sus estudiantes.

    (lase 4

    (omprender t%cnica para inferir relaciones de

    causa D consecuencia.

    +l docente, a modo de lnea de tiempo, e!plica

    la importancia de entender el g%nero narrativo

    como un relato temporal y espacial, en donde las

    acciones van intercomunicadas y se generan

    mediante la implicancia de algunas, las #ue a su

    vez provocan otras situaciones.

    +l docente escri$e el siguiente fragmento en la

    pizarra, e!trado de +l volantn azul, de Ana ara

    =Miraldes:

    +n un pas muy lejano e!ista un pue$lecito #ue

    en sus tiempos "a$a sido encantador y donde la

    criterios de edicin del te!to narrativo

    creado: concordancia de sustantivos yadjetivos, uso de conectores adecuados,

    l%!ico formal, ortografa y redaccin correcta,

    presentacin formal. Los alumnos y

    alumnas contin8an con la escritura de su

    te!to narrativo.

    1na vez #ue los grupos de tra$ajo van

    terminando, comienzan con el proceso de

    edicin del te!to narrativo.

    Algunos criterios #ue pueden servir para

    revisar el te!to son los #ue aparecen en la

    p&gina 'G, '* y '. +s importante #ue elte!to mantenga la co"erencia tem&tica, los

    personajes se "ayan descrito, se logre

    presentar un am$iente adecuado, estructura

    del relato acorde a lo estudiado, uso correcto

    de los ver$os irregulares, conectores, entre

    otros.

    +ste proceso apunta a #ue los y las

    estudiantes vayan conociendo sus errores y,

    al mismo tiempo, reparar a tiempo de ellos.

    +l docente retira los tra$ajos ya

    finalizados.

    (lase )'

    Leer de manera oral y al curso los cuentos

    creados.

    +l docente les pide a sus estudiantes #ue

    se organicen en las parejas de tra$ajo. +l

    profesor les "ace entrega de sus tra$ajos.

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    gente era alegre y divertida. /ero sucedi algo y

    todo se convirti en tristeza y cosas azules NP

    5ucedi cuando a un ni0ito se le ocurri

    encum$rar un volantn azul, con tan mala suerte

    #ue #ued enredado en el sol, tap&ndolo

    completamente y dej&ndolo azul, como una

    ampolleta de &r$ol de 7avidad NP

    +l docente pregunta a sus estudiantes: Bcu&l es

    la causa de #ue el pue$lo perdiera su encantoC

    La respuesta a la cual de$en llegar es #ue un

    volantn ocult el sol y lo dej azul.

    La idea es #ue luego de o$tener la respuesta, el

    docente e!pli#ue el paso a paso para llegar a laresolucin. (omo paso ) identificar #u% ocurri,

    para ello de$er&n $uscar en el te!to todos los

    sucesos ocurridos 9utilizar como marcas te!tuales

    ver$os como ocurrir, suceder, acontecer, pasar;

    respondiendo a la pregunta: B#u% ocurriC

    (omo paso ' es necesario preguntarse por #u%

    ocurri a#uello. 5i en el paso ) se identific #ue

    la accin #ue aconteci fue #ue un pue$lo perdi

    su encanto, en el paso ' "a$ra #ue dar cuenta

    de lo #ue ocurri para #ue el pue$lo #uedara de

    esa forma. -e esa manera entonces, podremos

    llegar a sa$er la causa de alg8n "ec"o.

    +sta es una t%cnica inferencial, ya #ue no se

    encuentra e!plcitamente escrito en el te!to, sino

    #ue es necesario inferirlo. +l docente

    escri$e en la pizarra el siguiente e!tracto del

    cuento de Ana ara /ezzoni:

    ?eleen el te!to narrativo creado.

    +l docente escoge a un integrante

    de cada pareja para #ue lea al curso el

    cuento creado. +s importante #ue dic"a

    actividad, se encuentre respaldada por

    alguna pauta o r8$rica de evaluacin, #ue

    mida no solamente los aspectos

    estructurales y tem&ticos #ue conforman la

    creacin de un cuento, sino #ue tam$i%n,

    a#uellos aspectos formales propios de una

    correcta e!posicin oral.

    Los alumnos y alumnas leen sus cuentos.

    +l profesor les realiza preguntas a losalumnos y alumnas #ue leen sus te!tos y al

    auditorio #ue escuc" las narraciones. +l

    docente retroalimenta las e!posiciones de

    los alumnos y alumnas. Adem&s, los

    compa0eros tam$i%n opinan, siempre con

    respeto y con fundamento, la creacin

    narrativa escuc"ada.

    +ntregan los cuentos al profesor.

  • 7/26/2019 Planificacin Por Objetivo de Aprendizaje Nb4 Unidad1 Lenguaje y Comunicacin

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    +n un rincn, junto a la ventana, la vieja muina

    de escri$ir. (on un adem&n, el "om$re la

    present.

    Ac& la tiene. Q7o soy yo #uien escri$e es ella

    NP

    2QO %lR, pens =uillermo, #uien se acerc a la

    muina. 7ada la diferencia$a de cual#uier otra

    muina de la misma %poca: una ?emington

    port&til con cinta negra. 27o puedo creerlo, pero

    Bpor #u% razn estara diciendo estoC NP

    B?ecuerda #ue "ace dos meses de$a entregar

    un relatoC 1stedes me apremia$an y las ideas

    esta$an adormecidas. +l protagonista, 5t%fano,se me escapa$a de las manos y no consegua

    "acer #ue resultara nada interesante

    =uillermo asinti. 5a$a lo #ue era eso. Los das

    se esfuma$an y la mente segua vaca.

    1na noc"e, insomne, su$ al mirador. +l mar era

    papel de plata arrugado $ajo la luna patagnica.

    Las estrellas, ingratas, no deja$an caer ninguna

    idea. Eue entonces cuando la som$re $lanca del

    velero alete so$re el agua NP

    So tam$i%n pens% como usted: el cansancio.

    aj% y me acost%. A la ma0ana siguiente encontr%

    #ue mi cuento "a$a continuado. 5t%fano "a$a

    comenzado a transitar firme por %l. 7o muy

    convencido, me o$ligu% a pensar #ue "a$a

    estado tra$ajando toda la noc"e sin darme

    cuenta, pero el estilo era diferente y el rum$o de

    los acontecimientos no era el #ue me "a$a

    propuesto +ste era mejor.

  • 7/26/2019 Planificacin Por Objetivo de Aprendizaje Nb4 Unidad1 Lenguaje y Comunicacin

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    +l docente les pregunta a sus estudiantes: Bcu&l

    es la causa de #ue el cuento se "aya escri$ido

    soloC

    (lase G

    (omprender las caractersticas de la novela como

    su$g%nero narrativo.

    Leer comprensivamente te!tos narrativos.

    +l docente inicia la clase pregunt&ndole a sus

    estudiantes si lograron responder a la pregunta

    de la clase anterior.

    Le pide a un alumno o alumna #ue paso a paso

    indi#ue cmo lleg a la resolucin de la pregunta.+l docente retroalimenta. Los alumnos y

    alumnas leen p&gina 44 del te!to de estudio,

    dedicada a la novela como su$g%nero narrativo.

    Antes de comenzar, el docente recuerda los

    conceptos principales del cuento, y les pide a sus

    estudiantes #ue los recuerden para cuando

    indaguen en las caractersticas de la novela. Los

    y las estudiantes destacan la informacin

    principal y la escri$en en su cuaderno de

    lenguaje.

    Leen mediante la t%cnica de lectura recproca,

    novela >om 5aIyer de arT >Iain, p&gina 4*. +l

    docente, entonces, detendr& la lectura en varios

    puntos y le pedir& a alg8n alumno o alumna #ue

    sintetice el te!to narrativo ledo "asta el momento.

    Los alumnos y alumnas tra$ajan en la

    comprensin de lectura de la novela, p&gina G) y

    G' del te!to de estudio. +l docente gua la

  • 7/26/2019 Planificacin Por Objetivo de Aprendizaje Nb4 Unidad1 Lenguaje y Comunicacin

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    resolucin de las preguntas, especificando el tipo

    de pregunta y el nivel al #ue corresponden.

    ?ecalca especialmente la pregunta , la cual se

    relaciona con "acer inferencia glo$al 9rescatar el

    tema del te!to. Einaliza la clase, pidi%ndole a un

    alumno o alumna #ue lea sus respuestas. +l

    docente retroalimenta.

    (lase *

    -esarrollan gua de (LG

    (aperucita roja

    omando en cuenta algunos de

    los temas recurrentes en los cuentos o novelas

    ledas, los alumnos y alumnas ela$oran una

    noticia, #ue represente una narracin de alg8n

    "ec"o o acontecimiento acaecido en el te!to

    elegido.

    -ic"a noticia de$e tener una estructura clara y

    evidente. Adem&s, puede ir acompa0ada con

    alguna ilustracin, #ue se relacione directamente

    con lo escrito.

  • 7/26/2019 Planificacin Por Objetivo de Aprendizaje Nb4 Unidad1 Lenguaje y Comunicacin

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    Luego de terminar la actividad, el docente le

    pide a distintos alumnos #ue cuenten la noticia a

    sus compa0eros. +l docente y los

    alumnos y alumnas retroalimentan la narracin

    creada por los estudiantes.

    (lase@

    +scri$ir te!tos narrativos estructurados y

    planificados. +l docente le pide a los alumnos y alumnas #ue

    recuerden caractersticas del cuento como

    su$g%nero narrativo y de cmo dic"as

    caractersticas afectaron los te!tos ledos en la

    1nidad. +l profesor anota los conceptos en la

    pizarra, a modo de es#uema esta$leciendo las

    caractersticas principales, estructura, entre otros.

    +l profesor designa parejas para tra$ajar en la

    escritura. +l docente e!plica la actividad,

    la cual consiste en la creacin de un cuento. +l

    propsito de la actividad es #ue los y las

    estudiantes sean capaces de crear un relato con

    las caractersticas estudiadas 9pueden utilizar,

    adem&s, las indicaciones de la p&gina '.

    Los pasos a considerar para la clase son los

    siguientes: pensar en un tema el cual #uieran

    desarrollar, teniendo en consideracin #ue el

    relato es un cuento y #ue como tal, es ficcin, por

  • 7/26/2019 Planificacin Por Objetivo de Aprendizaje Nb4 Unidad1 Lenguaje y Comunicacin

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    lo #ue es a$solutamente necesario #ue sean

    imaginativos y creativos.

    -e$er&n entregar un $orrador al docente con la

    planificacin de su escrito: tema a tratar, tipo de

    narrador a utilizar, am$ientes, personajes

    principales y secundarios, acciones principales y

    secundarias.

    La e!tensin m&!ima del cuento son de G

    planas. +l docente finaliza la clase

    especificando los elementos a tratar en la

    narracin.

    +l docente retira las planificaciones.

    (lase

    -esarrollan gua de (L *

    (uento del monstruo demasiado $ueno.

    Los $os#uimanos

    DOCENTE:Vctor Montoya Tapia

    ASINAT!RA:L"n#$a%" y Co&$nicaci'n

    NIVEL:NB(

    C!RSOS:A)B

    No&*r" y n+&"ro ," O*%"ti-o ,"

    Apr"n,i.a%":

    Canti,a, ,"

    c/a0"0:

    F"c2a ," inicio y

    t"r&ino:

    In,ica,or"0 ," "-a/$aci'n:

    Acti-i,a, Inicia/ ," &oti-aci'n yr"c$p"raci'n ," apr"n,i.a%"0 pr"-io06

    Acti-i,a,"0 a r"a/i.ar ,$rant" "/ ,"0arro//o ,"/a c/a0" 7,"0arro//o y pro8$n,i.aci'n "n "/o*%"ti-o ," apr"n,i.a%" y ,"0arro//o ," /aa$tono&a9

    Acti-i,a, ," ci"rr" y "-a/$aci'n

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