Planificación Educativa en el Sistema Educativo Bolivariano
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Planificación Educativa en el Sistema Educativo Bolivariano
Taller “Planificación y Evaluación de los aprendizajes”
Facilitadora: Olga Padrón Amaré
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Planificación educativa
• Proceso continuo y sistémico de construcción colectiva; en el cual participan y se involucran, todas las personas que interactúan y hacen vida en la escuela, tales como: los miembros de la Comunidad Educativa (directivos, docentes, estudiantes, administrativos, obreros, miembros del Consejo Comunal) para determinar los fines de la escuela y su concreción pedagógica, sobre la base del análisis de los documentos legales que orientan las políticas educativas
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Propósito de la Planificación
• Organizar, diseñar, implementar, direccionar, coordinar, evaluar y sistematizar acciones y actividades que permitan el desarrollo del proceso de aprendizaje garantizando la transformación y la apertura de la comunidad en el quehacer de la escuela al proyectar su acción social y pedagógica en el proceso de formación de ciudadanía. Así como, la consolidación de una educación liberadora y emancipadora.
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La planificación en el SEB
• Es dinámica y flexible, en ella se organizan los elementos que conforman el proceso de aprendizaje, tomando en consideración los resultados del diagnostico pedagógico integral , el perfil del ciudadano y ciudadana a formar, finalidades de las áreas de aprendizaje, componentes, pilares, ejes integradores, estrategias y recursos de aprendizajes, indicadores, estrategias, instrumentos, tipos y formas de evaluación.
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LA PLANIFICACION POR PROYECTOS
MODALIDADES
Proyecto institucional
Proyecto didáctico
PEIC
•La Clase Participativa (CP)•Proyectos de Aprendizaje (PA)•Proyectos Desarrollo Endógeno (PDE)•Plan Integral (PI)
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Formas de organización
La planificación educativa se desarrolla a través de:
Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC),
La Clase Participativa (CP), Proyectos de Aprendizaje (PA), Proyectos de Desarrollo Endógeno (PDE) y El Plan Integral (PI).
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PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (PEIC)
Gestión Compartida de la Comunidad Educativa para la Transformación Curricular
Proyecto que define las estrategias de gestión escolar, integrando los principios: pedagógicos, políticos, socio-culturales y comunitarios. Se concibe en permanente construcción colectiva, estableciéndose como un medio de investigación del contexto, para planear el trabajo pedagógico-curricular de la institución educativa y su vinculación con la comunidad.
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Fases para desarrollarlo
• FASE I: Diagnóstico situacional
Es un proceso continuo, donde se determinan las debilidades y dificultades a vencer, amenazas, oportunidades, fortalezas, logros y avances de las acciones que se hayan propuesto la escuela en relación a la intencionalidad educativa y su vinculación con la comunidad.
Se deben utilizar la matriz FODA, entre otras estrategias, técnicas e instrumentos (conversatorios, entrevistas, revisión de fichas de inscripción, resultados del Diagnóstico Integral de Salud (DIS), cuestionarios, sociogramas, situación pedagógico-curricular, entre otros), que permitan indagar, recopilar y sistematizar información sobre: Estudiantes, Personal docente, directivo, administrativo, obrero, La Escuela como institución y la Comunidad
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Fases para desarrollarlo
• FASE II: Contextualización de las finalidades de la escuela
Se declaran desde un enfoque integral a la luz de la realidad
objetiva del proceso educativo, en correspondencia con el Currículo Nacional Bolivariano; a partir de los propósitos de la institución educativa, la finalidad y las principales acciones para su logro (Visión y Misión); los valores sociales, principios, Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y el planes de la nación. Esto significa, definir la visión (proyección y alcances a largo plazo); así como, la misión institucional (fines y las áreas esenciales) del PEIC.
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Fases para desarrollarlo
• FASE III: Plan de Acción
En el plan de acción se desarrollan los siguientes elementos: finalidad, esta debe plantearse a partir de la situación a ser abordada, metas, actividades, tareas, responsables, recursos, tiempo de ejecución.
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Fases para desarrollarlo• FASE IV: Ejecución
A partir del momento en que se empiezan a ejecutar las acciones, es necesario precisar espacios para la revisión conjunta con los y las responsables de las mismas, para verificar logros, analizar dificultades y reorientar acciones de ser necesario; todo este proceso se debe sistematizar desde la interpretación crítica y el análisis de las experiencias. Es importante que realice un proceso de divulgación del mismo a través de reuniones, carteleras, trípticos, dípticos, periódicos murales, boletines, radio y televisora comunitaria entre otras.
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Fases para desarrollarlo
• FASE IV: Ejecución
Para evaluar las acciones propuestas en el plan de acción del PEIC, se deben establecer indicadores a objeto de evaluar el impacto, logros a través de un proceso de supervisión permanente que implica asesorías, orientaciones, sugerencias, control y seguimiento del equipo que dirige a nivel institucional, municipal, intersectorial, estadal y nacional.
En ese sentido, en el plan de evaluación del PEIC se deben considerar: la pertinencia social, la coherencia, la factibilidad, la viabilidad, la congruencia, en la construcción y diseño de los elementos que componen el PEIC, la ejecución del mismo, así como la transformación curricular de la institución educativa establecer indicadores de logro y su apertura social hacia la comunidad, en el marco de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y los planes de la nación.
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Organización de los aprendizajes
• En correspondencia con el PEIC, la planificación educativa se asume como el proceso continuo de analizar, diseñar e implementar acciones y actividades para lograr un resultado pedagógico deseado. A través de esta, el maestro y la maestra acceden a organizar y prever el cómo, cuándo, dónde, con qué y para qué aprender.
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Formas de organización de los aprendizajes
• LA CLASE PARTICIPATIVA • LOS PROYECTOS De APRENDIZAJE• El PROYECTO de DESARROLLO ENDOGENO (PDE)• PLAN INTEGRAL
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Formas de organización de los aprendizajes
• LA CLASE PARTICIPATIVA Forma de organización de los procesos de
aprendizaje en la que interactúan maestros, maestras y estudiantes, y éstos últimos entre sí, tomando en cuenta los siguientes momentos: INICIO, DESARROLLO Y CIERRE
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LA CLASE PARTICIPATIVA
• Inicio: se exploran conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores previos que poseen los y las estudiantes, permitiendo activar en éstos y éstas la disposición afectiva y actitudinal hacia las actividades a realizar. Las experiencias a utilizar en este momento deben estar relacionadas con la edad, características de los y las estudiantes y de los componentes a desarrollar, pudiéndose utilizar: clarificación de los objetivos, uso de analogías, lluvias de ideas, canciones, cuentos, palabras de reflexiones, entre otros.
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LA CLASE PARTICIPATIVA
• Desarrollo: durante este proceso se pueden utilizar diferentes tipos de estrategias y situaciones de aprendizajes que permitan potenciar las zonas de desarrollo próximo y las reales. Se deben utilizar experiencias que permitan la integración de los aprendizajes, la formación en valores, la reflexión crítica, la identidad venezolana, la creatividad y el trabajo liberador. Se recomienda al maestro y la maestra variar la pauta de instrucción, desarrollar actividades prácticas y en ambientes naturales, usar el humor y las TIC´s para hacer el proceso ameno.
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La clase participativa
• Cierre: es el momento en el cual el maestro y la maestra aprovechan para conocer los logros alcanzados en función de los objetivos establecidos, potenciar valores, virtudes y actitudes hacia el aprendizaje.
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La clase participativa
• Debe estar en articulación con los pilares: Aprender a Crear, Aprender a Convivir y Participar, Aprender a Valorar y Aprender a Reflexionar. De igual manera debe plantearse en torno a los ejes integradores: Ambiente y Salud Integral, Interculturalidad, Tecnologías de la Información y Trabajo Liberador.
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La clase participativa• Debe organizarse de manera que:
Participen todas y todos de manera activa, creativa e independiente Interactúen compañeros, compañeras y docente, planteando sus
puntos de vista e intercambiándolos, participando en la toma de decisiones en aquellos aspectos de intereses y significación para todo el colectivo.
Se utilicen las tecnologías de la información y la comunicación en la búsqueda y sistematización de sus conocimientos y experiencias.
Se construyan y cumplan con las normas y acuerdos de convivencia Puedan interactuar ocasionalmente con personajes significativos de
la comunidad: cultores, albañiles, libros vivientes para compartir saberes y experiencias.
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La clase participativa
• Propiciar un clima favorable de diálogo abierto, franco y de respeto mutuo, que permita la participación, así como ganar confianza y seguridad en lo que aprende.
• Organizar el contenido de aprendizaje en relación a las finalidades, los ejes integradores los pilares como lo epistemológico del proceso en función del el trabajo individual y colectivo que permita la colaboración con los y las estudiantes.
• Incrementar sistemáticamente las exigencias cognoscitivas y formativas, a partir del contexto sociocultural.
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La clase participativa
• Formas de organización de los ambientes de aprendizaje:
SemicircularFrontalDúosTríosEspontáneo
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Dinámicas de grupo
• Foro• Debate• Simposio• Panel• Conferencia• Congreso• Torbellino de ideas• Exposiciones• Juegos de roles• Demostraciones• Mesas redondas• Plenarias
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Técnicas y Estrategias
• Entrevistas• Mapas mentales• Mapas conceptuales• Taller• Mandalas
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LOS PROYECTOS
• Formas de organización de los aprendizajes en la que maestros, maestras, estudiantes y familia buscan, en conjunto, solución a un problema de su interés, preferiblemente con relevancia social, mediante un proceso activo y participativo.
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LOS PROYECTOS
• La elección del elemento integrador debe partir de una situación comunitaria de interés para los y las estudiantes, un tema de interés local, regional, nacional, un eje integrador y/o un componente en relación a las potencialidades a desarrollar integrados a los pilares. Considera la vinculación con la cotidianidad de los y las estudiantes, maestros y maestras, facilitando la incorporación de las expectativas, interrogantes e intereses de los mismos.
• La temática seleccionada debe tener amplitud y permitir la integración de los distintos componentes de las áreas de aprendizaje, ejes integradores y pilares.
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PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA) Concebido como un proceso estratégico que orienta, direcciona,
organiza y monitorea la construcción de los aprendizajes abordando el conocimiento desde una perspectiva investigativa, inmediata y real que hace énfasis en la reestructuración constante y dinámica del saber abordado de forma creativa.
Dirigido a la concreción del Currículo Nacional Bolivariano a partir de la integración con los pilares, ejes integradores y las finalidades de las áreas, viabilizadas a través de los componentes.
Se centra en la Investigación Acción, con la participación de todos y todas los actores sociales comprometidos(as) con su elaboración. Promueve el trabajo cooperativo sobre la base de situaciones de la vida diaria y con acciones que implican prácticas y desarrollos que transforman, positivamente, al ser humano en sus condiciones de vida, dándole sentido a lo que este aprende.
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PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA)
Da la posibilidad al maestro y a la maestra en conjunto con sus estudiantes, de reconocer experiencias, conocimientos, habilidades, fortalezas, debilidades, potencialidades para luego decidir qué y cómo aprender.
Y sobre todo, permite la contextualización de los componentes de las áreas de aprendizaje, al tomar información del entorno próximo: datos, acontecimientos, saberes que contribuyan a la formación integral de las y los estudiantes
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PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA)
• No existen formas únicas ni recetas para construir los proyectos de aprendizaje.
• La construcción de los PA propicia la creatividad de la y del docente, así como la innovación en su construcción.
• Cada colectivo decide las formas y modos más convenientes de presentar los PA.
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PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA)
• A manera de referente se proponen las siguientes preguntas generadoras que permiten orientar la construcción de proyectos, a partir del diagnóstico pedagógico integral, que debe responder a las expectativas que tienen estudiantes y docente en relación al tema a ser abordado y a las intencionalidades:
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PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA)
• ¿Qué potencialidades, intereses comunitarios presentan los estudiantes?, ¿Qué tema de interés local, regional y nacional se pueden considerar?, ¿Cuáles componentes de las áreas de aprendizajes permiten integrar componentes de otras áreas en relación a las potencialidades a desarrollar?
• Estas preguntas generadoras permitirán justificar y describir la situación a abordar en el PA.
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PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA)
A partir del diagnóstico pedagógico:1. ¿Qué aspectos de los ejes es necesario potenciar en
el estudiantado? 2. ¿Qué nombre le daremos a la temática a desarrollar? 3. ¿Qué saben los estudiantes de la temática
seleccionada?, ¿qué desconocen?, ¿qué recursos de aprendizajes tienen los y las estudiantes de la temática?, ¿cómo les gustaría que se desarrollara la temática?
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PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA)4. Determinación de las finalidades: ¿Qué potencialidades se
pretenden desarrollar en los estudiantes?, ¿para qué lo voy hacer?
5. Metodología: Qué componentes se integran a la temática planteada ¿Con cuáles pilares y ejes se relacionan los componentes?, ¿cuál es su aplicabilidad a la vida cotidiana?, ¿Cómo se va hacer?, ¿qué estrategias y recursos vamos a utilizar?, ¿qué tiempo vamos a emplear?, ¿qué indicadores de evaluación se van a utilizar?, ¿cómo vamos a evaluar?, ¿qué instrumentos vamos a utilizar?
6. ¿Cuáles avances y logros hemos obtenido?, ¿cuáles dificultades se han presentado?, ¿cómo se han solucionado?, ¿qué tan efectivas son las estrategias seleccionadas?
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SECUENCIA DE LOS ELEMENTOS A CONSIDERAR EN LOS PA
I. INDAGACION DEL CONTEXTO Y DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
Orientado a conocer potencialidades, intereses y necesidades de los y las estudiantes y el contexto de aprendizaje. Sobre la base de los hallazgos se seleccionan: potencialidades a desarrollar, necesidades comunitarias de interés para estudiantes los cuales servirán de elemento integrador. Asimismo, el y la docente puede utilizar un tema de interés local, regional y nacional, y/o un componente del área de aprendizaje. En relación a los conocimientos, experiencias y saberes, como parte de las potencialidades individuales y del colectivo de estudiantes, se determina la temática .
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SECUENCIA DE LOS ELEMENTOS A CONSIDERAR EN LOS PA
II. Selección de los COMPONENTES del CNB y Contextualizar los que se relacionen con el elemento integrador seleccionado y /o temática. Los mismos, se deben reelaborar a la luz de los pilares y los ejes e incorporarles su aplicabilidad. Sobre la base de estos, el docente formula la finalidad del PA.
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SECUENCIA DE LOS ELEMENTOS A CONSIDERAR EN LOS PA
III. Selección y diseño de ESTRATEGIAS y RECURSOS DE APRENDIZAJE coherentes con los componentes, el ambiente de aprendizaje, el número de participantes y su edad de los estudiantes; así como, los indicadores, estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes.
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SECUENCIA DE LOS ELEMENTOS A CONSIDERAR EN LOS PA
IV. EJECUCIÓN, EVALUACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DEL PA. En la medida en que se ejecute el PA, los docentes deben ir analizando los logros, avances y dificultades. Asumir cada estrategia y PA como una hipótesis de investigación; para ello debe sistematizar el proceso a través de la interpretación y el análisis crítico.