Diapositivas planificacion y presupuesto diplomado ministerio publico enero 2012
Planificacion educacional_Intensivo CreSer 2012
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Objetivos del Intensivo:
Acrecentar el lenguaje y fundamento terico del ejerciciodocente enmarcado en el MBE.
Conocer aspectos psicopedaggicos bsicos involucradosen la planificacin.
Manejar un vocabulario tcnico acorde con la actualreforma educativa chilena.
Comprender el mbito de planificacin del MBE.
Entregar herramientas para una planificacin adecuada.
Conocer aspectos terico-prctico de la secuenciacin delaprendizaje.
Adquirir destrezas que permitan planificar eficientementeel proceso de enseanza-aprendizaje en aula, en el marcode la ED.
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Ajustes Curriculares
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Marco para la Buena Enseanza
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Marco para la Buena Enseanza
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Planificacin para todos
El desarrollo evolutivo y moral es importante.
Debemos considerar en la planificacin:
Desarrollo motor
Desarrollo cognitivo
Desarrollo psicosocial (Erikson)
La teora del desarrollo moral (Kohlberg)Centro de Recursos Educativos Ser / CreSerDocente: Luis Marcelo Navarrete Contreras
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Desarrollo Psicosocial
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1. Confianza v/s desconfianza
Desde el nacimiento hasta la edad de un ao, los nioscomienzan a desarrollar la capacidad de confiar en los dems
basndose en la consistencia de sus cuidadores
(generalmente las madres y padres).
Si la confianza se desarrolla con xito, el nio/a gana
confianza y seguridad en el mundo a su alrededor y es capaz
de sentirse seguro incluso cuando est amenazado.
No completar con xito esta etapa puede dar lugar a una
incapacidad para confiar, y por lo tanto, una sensacin demiedo por la inconsistencia del mundo.
Puede dar lugar a ansiedad, a inseguridades, y a una
sensacin excesiva de desconfianza en el mundo.
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2. Autonoma v/s vergenza y duda
Entre el primer y el tercer ao, los nios comienzan a afirmarsu independencia, caminando lejos de su madre, escogiendo
con qu juguete jugar, y haciendo elecciones sobre lo que
quiere usar para vestir, lo que desea comer, etc.
Si se anima y apoya la independencia creciente de los niosen esta etapa, se vuelven ms confiados y seguros respecto a
su propia capacidad de sobrevivir en el mundo.
Si los critican, controlan excesivamente, o no se les da la
oportunidad de afirmarse, comienzan a sentirse inadecuadosen su capacidad de sobrevivir, y pueden entonces volverse
excesivamente dependiente de los dems, carecer de
autoestima, y tener una sensacin de vergenza o dudas
acerca de sus propias capacidades.Centro de Recursos Educativos Ser / CreSerDocente: Luis Marcelo Navarrete Contreras
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3. Iniciativa v/s culpa
Alrededor de los tres aos y hasta los siete, los nios se
imponen o hacen valer con ms frecuencia. Comienzan a
planear actividades, inventan juegos, e inician actividades
con otras personas.
Si se les da la oportunidad, los nios desarrollan una
sensacin de iniciativa, y se sienten seguros de su
capacidad para dirigir a otras personas y tomar decisiones.
Inversamente, si esta tendencia se ve frustrada con la
crtica o el control, los nios desarrollan un sentido de
culpabilidad. Pueden sentirse como un fastidio para los
dems y por lo tanto, seguirn siendo seguidores, con falta
de iniciativa.Centro de Recursos Educativos Ser / CreSerDocente: Luis Marcelo Navarrete Contreras
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4. Laboriosidad v/s inferioridad
Desde los seis aos hasta la pubertad, los
nios comienzan a desarrollar una sensacin
de orgullo en sus logros.
Inician proyectos, los siguen hasta
terminarlos, y se sienten bien por lo que han
alcanzado.
Durante este tiempo, los profesoresdesempean un papel creciente en el
desarrollo del nio.
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5. Identidad versus confusin de rol
es la ms tormentosa de las crisis del crecimiento, tambin
llamada "crisis de identidad". En esta poca se conquistan lasvirtudes de fidelidad y devocin.
se preocupan por lo que parecen ser ante los dems y lo que
sienten de s mismos, y tienen problemas para relacionar los
roles y aptitudes anteriores Son tan impresionantes loscambios fsicos y mentales.
se observa un cierto sentimiento agudo, aunque cambiante,
de la existencia, y tambin un inters a veces apasionado por
valores ideolgicos de toda clase, como religiosos, polticos e
intelectuales.
transfiere la necesidad de gua de las figuras parentales a
otras personas (amigo, mentor) a quienes admira y hacia ellos
dirige su fidelidad.Centro de Recursos Educativos Ser / CreSerDocente: Luis Marcelo Navarrete Contreras
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Desarrollo Psicosocial
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Nivel I: moral preconvencional.
Etapa egocntrica, no considera la opinin delos dems.
Obediencia ciega a la norma
Evita castigos
Etapa 1: elcastigo y laobediencia
(heteronoma).
Reconoce que todos tienen intereses
La justicia es relativa
Sigue la norma cuando beneficia a alguien.
Satisface sus necesidades y las de los dems.
Etapa 2: el
propsito y elintercambio
(individualismo).
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Nivel II: moral convencional.
Ponerse en el lugar del otro.
An no percibe el sistema en lo macro.
Vive de acuerdo con lo que se espera de l o ella.
Ser una buena persona para si mismo y para los dems.
Etapa 3:expectativas,relaciones yconformidad
interpersonal(mutualidad).
Se identifica con sus roles y con las reglas decomportamiento.
Cumple con deberes impuestos por los grupos.
Evita la disolucin del sistema
Hace caso a la conciencia
Etapa 4: sistemasocial y conciencia(ley y orden).
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Nivel III: moral postconvencional obasada en principios. .
Persona racional con valores y derechos
Considera perspectivas morales y jurdicas
Valora la diversidad de opiniones
Respeta las reglas voluntariamente y en beneficio del grupo
Valora la familia, amistad y confianza
Valora los deberes
Etapa 5:derechos previosy contrato social
(utilidad).
Etapa moral ms desarrollada.
Trata a los dems por lo que son y no como un medio paraalcanzar algo.
Sigue los principios ticos universales (justicia, igualdad,respeto, dignidad)
Autonoma moral
Etapa 6:
principios ticosuniversales
(autonoma).
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ACTIVIDAD 1:
A qu etapa del desarrollo moral segn
Kohlberg corresponden las siguientes frases?: "Te doy para que me des
"no quiero que me castiguen
"tenemos que casarnos, todo el mundo sabe queestamos juntos
"es necesario mantener el orden social
"no debes defraudar a tus padres "no me conviene hablar todava
"hice lo que deba
"todos tenemos unos derechos"Centro de Recursos Educativos Ser / CreSerDocente: Luis Marcelo Navarrete Contreras
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DILEMA DE HEINZEn Europa, una mujer estaba cerca de la muerte debido a un tipo
especial de cncer. Exista una droga que los mdicos pensaban que
poda salvarla. Era una especie de radium que un farmacutico delmismo pueblo haba descubierto recientemente.
La droga era costosa, pero el farmacutico estaba cobrando diez veceslo que la droga costaba. El pagaba $50.000 por el radium y cobraba$500.000 por una pequea dosis de ella. El esposo de la mujerenferma, Heinz, acudi a todos los que conoca para pedir prestadoel dinero, pero slo logr reunir $250.000 que era la mitad de loque costaba.
Le dijo al farmacutico que su esposa se estaba muriendo y le peda
que le vendiera la droga ms barata o que le permitiera pagrseladespus. Pero el farmacutico le dijo: No, he descubierto la drogay voy a hacer dinero con ella. As que Heinz se desesper y entr ala tienda del hombre para robar y as conseguir la droga para suesposa.
Debi haber hecho eso el esposo?
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Fuentes del Currculum
Sociocultural
OrganizacinSocial
DesarrolloTecnolgico
Epistemolgica
EvolucinCientfica
Lgicainterna dedisciplinas
Psicopedaggica
ProcesosCognitivos
Caractersticasde sujetos
Fin de laEducacin
PrcticaEducativa
Tipo de
Sujeto
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Para quensear yaprender?
Qu Ensear yAprender?
Objetivos yContenidos
CundoEnsear?
Seleccin deObjetivos
Secuenciacin
Actividades E-A
Cmo Ensear? MetodologaQu, Cmo y
Cundo Evaluar
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Preguntas Fundamentales
Qu, Cmo y Cundo Evaluar?
Cmo Ensear?
Metodologa y Didctica de E-A
Cundo Ensear?
Secuenciacin lgica de los contenidos
Qu Ensear?
Objetivos (Qu potenciar en los estudiantes)Contenidos (Conceptos, principios, habilidades,
valores, normas, etc.)
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Qu Ensear?Los Objetivos Educativos
Capacidades del(la)estudiante.
Resultados Esperadosde la secuencia E-A.
Pueden ser Terminalese Intermedios.
Objetivos
Generales(O.G.):
Divisin de un O.G.
Se redactan todos losque sean necesariospara conseguir unobjetivo de formaptima.
Objetivos
Especficos(O.E.):
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Comportamiento esperado en los alumnos como consecuencia de un conjunto de
procesos interactivos efectuados en el aula (Senz).
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Cundo Ensear?Secuenciacin lgica y psicolgica de los contenidos
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El cundo, tiene directa relacin con el Qu Ensear
Suma
Resta
Divisin
Multiplicacin
Radicacin
Secuenciacin de Objetivos y Contenidos- Cul de los objetivos debe ser previo y cul posterior?
- Por dnde se debe iniciar la enseanza?
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Cmo Ensear?Actividades, Metodologas y Recursos
Principios Metodolgicos:
a. En Funcin del tipo de actividad intelectual:
- Inductivas: Observacin, experimentacin,
comparacin, abstraccin, generalizacin.
- Deductivas: Aplicacin, demostracin,
realizacin.
- Analticas: Clasificacin, divisin, ordenacin.- Sintticas: Conclusin, resumen, definicin.
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Tipos de Contenidos
a) Contenidos Conceptuales: Son los aspectos culturales o designan conjunto de objetos.
Ej: Jess naci en Beln, los discpulos eran 12.
b) Contenidos Operativos o Procedimentales: Aspectos culturales que suponen un conjunto de acciones ordenadas
y orientadas a conseguir una meta.
Son acciones mentales fsicas, complejas o simples. Habilidades tcnicas.
NO confundir metodologa o actividades con procedimientos. Procedimiento: Cmo queremos que el estudiante aprenda un contenido.
Actividad: Acciones que llevan a lograr el procedimiento planificado.
c) Contenidos Actitudinales: Aspectos culturales referidos a valores, normas y actitudes.
Actitudes: Caractersticas sealables del estudiante.
Valores: Principios ticos con fuerte valor emocional y que juzga conductas.
Normas: Respeto y uso de patrones de conducta compartidos por lasociedad.
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Criterios para Establecer una Secuencia
Desarrollo evolutivo y aprendizajes previos Coherencia lgica.
Eleccin de un contenido como eje vertebral de la secuencia.
En algunos casos es mejor partir con Contenidos Procedimentales
Delimitacin de las Ideas eje.
Elegir ideas clave, que apunten al logro de los OFV y OFT Continuidad y progresin.
Permite relacionar, progresar y retomar en cada ciclo de E-A
Equilibrio.
Interrelacin.
Todos los tipos de contenidos deben estar integrados entre si. Presencia de los OFT.
(Tambin se debe ordenar los tiempos destinados a tratar loscontenidos)
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Los tres momentos de una clase
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Se caracteriza por:
Conocimiento de los propsitos y actividades
de la clase. Involucramiento en los contenidos que
abordarn.
oportunidad de expresar ideas, sentimientosy conocimientos previos sobre los temas ocontenidos que se trabajarn.
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Se caracteriza por:
Participacin activa de losalumnos en el desarrollo de las
actividades diseadas por el
docente y otras que puedenemerger.
La finalidad principal es lograrlos aprendizajes esperados
planificados para esa clase.
Estas actividades, de acuerdo asu naturaleza y propsito, se
desarrollan en forma individual,
en parejas, en pequeos gruposo a nivel de todo el curso.
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Se caracteriza por:
Realizacin de metacognicin de lo vivido en la clase, tomandoconciencia de sus progresos, nuevos aprendizajes y extraccin deconclusiones.
Docente sintetiza los contenidos, abriendo nuevos desafos o tareaspara realizar.
Las situaciones de aprendizaje deben estar orientadas a crearcondiciones para que los estudiantes:
comuniquen sus saberes, relacionen, guen y autorregulen suaprendizaje.
Creacin de acciones que se adapten a sus diferentes estilos,ritmos de aprendizaje y a sus particulares necesidades e intereses,siendo un desafo real.
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Revise los documentos:
Estructura de una clase
Factores de diversidad psicopedaggica
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http://la%20%20estructura%20%20%20de%20%20una%20%20clase.docx/http://factores%20de%20diversidad%20psico.docx/http://factores%20de%20diversidad%20psico.docx/http://la%20%20estructura%20%20%20de%20%20una%20%20clase.docx/ -
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Evaluacin, mitos y verdades
Suele asociarse como medicin del rendimiento y
exmenes.
No se limita a comprobar resultados
Conoce y se interesa por el estudiante. Considera relevancia social de los objetivos
educacionales y mide avance en relacin con estos.
Permite tomar decisiones acerca del proceso
educativo, centrado en el estudiante.
Debe adaptarse a las caractersticas personales de los
estudiantes.
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La evaluacin es un proceso
continuo que tiene 3 etapas:
obtencin deinformacin.
Valoracin dela informacin
mediantejuicios.
Toma dedecisiones.
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Es una reflexin crtica sobre los componentes e intercambios en el procesodidctico, con el propsito de poder determinar cules han sido, estn siendo o
podrn ser sus resultados y poder tomar en funcin de todo ello, las decisiones msconvenientes para la consecucin positiva de los objetivos establecidos
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Momentos de la Evaluacin
Diagnstica(inicial)
DetectaCarencias
Detectafortalezas
Plantea ajustes
Establece nivelideal
Formativa oproceso
(intermedia)
Retroalimentar
Ver qu dominael estudiante o
grupo
Detecta grado
de avance
Sumativa (final)
Hace juicios delproceso E-A
Verificadominio decontenidos
Da bases
objetivas paracalificar
Permite medireficacia de
metodologas
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Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin
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Procedimientos de Evaluacin y Registro
Recogidas de Informacin u Observacin.
Anlisis.
Accin.
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Criterios Bsicos de todo Proceso Evaluativo
Validez
Confiabilidad (disminuye el azar)
Practicidad
Economa (Tiempo, trabajo y costo)
Integracin
Utilidad (orienta a estudiantes y docentes)
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Tcnicas e Instrumentos Evaluativos
Mapas conceptuales
Portafolios
Proyectos
Proyectos
Ensayos
Debate
Diario de Clases
Ejercicio Interpretativo
Listas de Verificacin
Lista de Control
Observacin
Autoevaluacin
Pruebas Objetivas
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Pruebas orales
Prueba de Ordenamiento
Pruebas de Correspondencia
Pruebas de libro abierto
Respuesta-alternativa (V/F)
Pruebas de respuesta breve
Pruebas de seleccin mltiple
Tcnica de la pregunta
Tcnicas sociomtricas
Entrevista
Evaluacin de desempeo
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los profesores no ensean su disciplina en el
vaco, la ensean a alumnos determinados y
en contextos especficos, cuyas condiciones y
particularidades deben ser consideradas almomento de disear las actividades de
enseanza. Los desempeos de un docente
respecto a este dominio (preparacin de laenseanza), se demuestran principalmente a
travs de las planificaciones
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Entonces
Los elementos bsicos de la planificacin son:
Coherencia lgica en cuanto a:
la estructura de la Unidad de Aprendizaje y las clases,
especficamente una estrecha relacin entre los OFV, CMO, OFV, los
aprendizajes esperados
el diseo de las actividades de aprendizaje
los recursos y la evaluacin
su ajuste al Marco Curricular Vigente del programa de
estudios.
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Modelos Practicados Histricamente
Tradicionales / Academicistas
Modelo T
DEPROV Sur (tipo proyecto social)
Planificacin clase a clase Formato Evaluacin Docente
Planificacin por Unidades de aprendizaje
De 8 a 12 horas
Queda claro el da a da
Evaluacin sistemtica y peridica
Considera caractersticas del curso
Se puede acomodar si algo no resulta
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Conociendo los Modelos
Academicistas Centrado ms en la enseanza que en el aprendizaje.
Memorizacin y repeticin de conceptos.
Se aprende slo lo que es correcto.
El portador del conocimiento es el docente.
Impone formas de conocimiento y de ver al mundo (epistemolgicas y
cosmovisiones).
El estudiante es un recipiente.
Tipo de planificacin: Sbana
Enumeracin de conceptos a aprender
No importa el cmo ni el para qu
No se observa la coherencia de una unidad didctica.
No evala el proceso E-A.
Slo evala la acumulacin sucesiva de aprendizajes.
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http://modelos%20ejemplo/Modelo%20Sabana.dochttp://modelos%20ejemplo/Modelo%20Sabana.doc -
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Conociendo los Modelos
Modelo Conductista pretensin de expandir el conocimiento "por las diferentes clases de la sociedad
(Andrs Bello)
Pretendi aumentar la escolaridad en Chile.
El crecimiento cualitativo no sucedi siempre de manera simultnea, ya que no secautelaba la calidad de la educacin.
Se comenzaron a elaborar materiales didcticos estandarizados, ms objetivos: PAA.
Facilita la correccin de pruebas.
Los estudiantes siguen aprendiendo de forma memorstica y reiterativa, a lo que seagrega la nocin de aprendizaje a travs del refuerzo y de la lgica estmulo-respuesta.
aprender a responder siempre lo mismo frente a un mismo estmulo.
preguntas de opcin mltiple, los 'verdadero o falso', los 'trminos pareados', etc.
En este modelo, no hay cabida para la planificacin.
Slo se necesita un programa para ejecutar y un revisor que coteje qu se logra y quno se logra.
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Conociendo los Modelos
Constructivista y Cognitivo CONSTRUCTIVISTA:
Supone un equilibrio en la calidad de la educacin (90)
ya no se centra en la enseanza, sino en el aprendizaje, es
decir, en los progresos del estudiante ms que en los
conceptos impartidos por el docente.
privilegia las actividades realizadas por los alumnos y
alumnas. no se aprende a travs del lenguaje abstracto, sino que a travs de acciones.
Importa la relacin docente-estudiante como una
construccin conjunta de conocimientos a travs del dilogo. problematizar los saberes, abrir los conceptos a la discusin y consensuar con los estudiantes una
forma comn de comprender una determinada disciplina
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Conociendo los Modelos
Constructivista y Cognitivo COGNITIVO:
se centra en los procesos mentales del alumno o alumna y en su capacidad de
avanzar hacia habilidades cognitivas cada vez ms complejas, ya sea por s mismo o
con la ayuda de un adulto.
Ya no se habla slo de conceptos, sino de capacidades. es necesario considerar los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y reconocer
cundo estn en condiciones de acceder a una capacidad intelectual superior.
Surgen Aprendizajes Esperados en Planes y Programas, de los ms simples a los
ms complejos.
Docente propone aprendizajes y evala si lo esperado se logr.
Tipos de Planificacin:
Modelo T
V-Heurstica
Planificacin en Trayecto
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http://modelos%20ejemplo/PLANIFICACI%C3%93N%20EN%20%E2%80%9CT%E2%80%9D.htmhttp://modelos%20ejemplo/Planificacion%20Heuristica.dochttp://modelos%20ejemplo/Planificaci%C3%B3n%20en%20Trayecto.dochttp://modelos%20ejemplo/Planificaci%C3%B3n%20en%20Trayecto.dochttp://modelos%20ejemplo/Planificacion%20Heuristica.dochttp://modelos%20ejemplo/Planificacion%20Heuristica.dochttp://modelos%20ejemplo/Planificacion%20Heuristica.dochttp://modelos%20ejemplo/PLANIFICACI%C3%93N%20EN%20%E2%80%9CT%E2%80%9D.htm -
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PLANIFICACIN ENEVALUACIN DOCENTE
A qu paradigma nos adscribimos?
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Cmo elaborar una planificacin
eficiente y efectiva?
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El modelo propuesto en la E.D.
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Link de un Documento oficial
Link de un manual de E.D.
Se debe conocer a cabalidad el contenido del
portafolios.
Conocer qu se pide y cuntos productos Y
SUBPRODUCTOS solicita.
Verificar los puntajes que se asignan a cada tem.
Revisar contenidos y descargas de la web oficial de
la E.D.
http://portafolio%202012/Hojas%20de%20respuestas/HR_M1_Segundo_Ciclo_2012.dochttp://portafolio%202012/Manual_EB_2C_20110517-1730_2011.pdfhttp://portafolio%202012/Manual_EB_2C_20110517-1730_2011.pdfhttp://portafolio%202012/Hojas%20de%20respuestas/HR_M1_Segundo_Ciclo_2012.doc -
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Redaccin de Objetivos
Un objetivo educativo es una intencin o
propsito; es el resultado que se pretende
obtener a travs de un proceso de enseanza-
aprendizaje.
Se expresa en forma de un enunciado que
describe en trminos de cambios en la
conducta lo que se espera del alumno alfinalizar
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U bj i d i l d l
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Un objetivo consta de cinco elementos de los
cuales cuatro son indispensables:
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D i i d A di j
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Dominios de Aprendizaje:
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Taxonoma de Bloom (Dominio Cognitivo)
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Taxonoma de Katwohl-Bloom (Dominio Afectivo)
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Taxonoma de Harrow (Dominio Psicomotriz)
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Ejemplo
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j p
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Cmo elaborar las Actividades?
Formula actividades que puedan concluirse en un mximo de dos horas, incluyendo la revisin de lasreferencias, en caso de haberlas incluido.
Las actividades no deben ser tan sencillas que no representen algn reto o esfuerzo para el alumno.
Las actividades no deben ser tan complejas o difciles que el alumno no pueda resolverlas.
Las actividades deben contribuir de manera evidente al logro del objetivo.
Las actividades deben ser, en la medida de lo posible, innovadoras, creativas y motivadoras para elalumno.
Las actividades pueden ser individuales o colectivas. Si son colectivas, indica claramente cmo debenorganizarse los equipos.
El tipo de actividades debe variarse entre las diversas Aplicaciones Multimedia que se elaboren duranteel cuatrimestre.
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Si es necesario, solicite al alumno la consulta de una o ms referencias sobre el tema. Nodeben ser ms de tres referencias y pueden consistir en diversos medios: libros, peridicos,revistas, sitios web, pelculas, programas de televisin, programas de radio, etc.
Las referencias deben ser siempre accesibles y, preferentemente, incluir tecnologas deinformacin: sitios web, bibliotecas digitales, etc.
Si es necesario, puedes agregar un archivo adjunto para facilitar el desarrollo de laAplicacin Multimedia (archivos en Word, Excel, PowerPoint, etc.)
Verifica que la redaccin de las actividades sea clara, concisa, sin ambigedades ni errores
de redaccin y/o ortografa.
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