Planificación de la Enseñanza Universidad Metropolitana Educ 276.
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Planificación de la Enseñanza
Universidad Metropolitana Educ 276
Objetivos
• Definir el proceso de planificación de una clase.
• Identificar las características del proceso de planificación.
• Identificar y analizar las fases del proceso de planificación.
La lección debe planificarse de tal manera que se haga el mejor y más efectivo uso del tiempo disponible.”
Dalila Rodríguez Irlanda, 2001
Planificación es…
• concebir la enseñanza como una actividad intencionada, programada y organizada para lograr el aprendizaje esperado.
• saber qué vamos a enseñar.
• activar el conocimiento y relacionarlos a nuevos conocimientos.
• crear, identificar o definir las experiencias que permitan el aprendizaje esperado.
Características del Procesode Planificación
La planificación es...
• Flexible – adaptar circunstancias y prever alternativas.• Realista – disponibilidad de tiempo, recursos, capacidades
del/la estudiante.• Precisa – detallada, exacta, secuencial.
Valverde (1990), citado por Rodríguez, 2013.
Fases de la Planificación
Estas fases son…
1. Análisis de la situación (Tema)2. Identificar estándares y expectativas3. Establecer los objetivos4. Selección de estrategias5. Selección de técnicas de enseñanza 6. Diseño de actividades7. Evaluación del aprendizaje8. Reflexión sobre la clase que se ofreció (Praxis)
1. Análisis de situación
• Tema • Tiempo • Recursos • Dominio del tema
2. Estándares y Expectativas
• Documentos del Departamento de Educación y/o de la Institución Privada:• Estándares y Expectativas de los Programas Educativos por
nivel y grado•Marcos curriculares
3. Redacción de Objetivos
• Los Objetivos son…• Resultados que expresan los cambios de conducta que
debemos obtener luego de la lección o al final de un periodo de clase.• Se clasifican de acuerdo al tiempo que conlleva lograrlos:• Objetivos Específicos o Capacitantes: al finalizar una clase,
unidad…• Objetivos Terminales o Generales: al finalizar un curso
Los Objetivos determinan...
• qué conceptos o destrezas se van a estudiar.
• cómo lo vamos a enseñar (métodos, estrategias, técnicas).
• de qué modo lo vamos a evaluar.
Si los redactamos correctamente facilitan…
• La selección de materiales, contenidos, métodos, etc.
• La creación de los reactivos o ítems para el examen.
• La organización de los estudiantes para estudiar y salir bien en la clase.
Principios para redactar los Objetivos
• Significativos.
• Realizables.
• Específicos.
• Redactados en términos de la conducta que se espera del/la estudiante.
Componentes de un buen Objetivo
• Audiencia – el/la estudiante (¿Quién?)
• Comportamiento o conducta observable – lo que se espera que haga la audiencia (¿Qué?)
• Condiciones o exigencias – que deben darse en el comportamiento (¿Cómo?)
• Grado – criterio de desempeño aceptable que permite evaluar a la audiencia (¿Cuánto?)
Ejemplo de un objetivo según, Mager (1984)
El estudiante identificará correctamente al menos 5 características del personaje principal, usando elorganizador gráfico, luego de leer la obra “Pedro Páramo” de Juan Rulfo.
•Audiencia •Conducta observable •Condición o exigencia •Grado (criterio de ejecución)
Categorías de los Objetivos
A. Objetivos Conceptuales (Cognoscitivos)
B. Objetivos Procedimentales (Psicomotores o de Aptitud)
C. Objetivos Actitudinales (Afectivos)
A. Objetivos Conceptuales
• Examinan el conocimiento o el saber teórico.
• Se refieren a la capacidad de formar estructuras, conceptos, informaciones y teorías y cómo utilizarlas.
• Comprende el área intelectual de los niveles de pensamiento de Benjamin Bloom y Norman Webb.
Bloom (1956, 2000) vs. Webb (2002)
Lorin Anderson (2001)
• Anderson, hizo una revisión de la Taxonomía de Bloom y se le conoce como: “Taxonomía revisada para la Era Digital”• Consta de 6 niveles que van de destrezas de pensamiento bajo
(LOTS) a las de pensamiento alto (HOTS).• Nivel 1: Recordar• Nivel 2: Entender• Nivel 3: Aplicar• Nivel 4: Analizar• Nivel 6: Evaluar• Nivel 7: Crear
Posibles verbos para redactarObjetivos Conceptueles
B. Objetivos Procedimentales
• Relacionados al saber hacer, saber práctico o aptitud.
• Hacen referencia a: destrezas, técnicas y/o estrategias.• • Examina o mide: destrezas físicas o motoras, habilidades
intelectuales de creación científica, creatividad, desarrollo de independencia, auto-aprendizaje, interpretar y comunicación.
Taxonomía Procedimental de Elizabeth Simpson (1967)
• Estas destrezas necesitan repetición o práctica de las mismas hasta su dominio.• Se destacan 6 niveles:• Nivel 1: Percepción• Nivel 2: Disposición• Nivel 3: Respuesta dirigida• Nivel 4: Respuesta aprendida• Nivel 5: Respuesta completa• Nivel 6: Adaptación
Posibles verbos de Objetivos Procedimentales
C. Objetivos Actitudinales
• Relacionados a saber-ser, saber social, actitudes y valores.
• Expresan el grado de predisposición, aceptación o rechazo de una tarea, un valor o una situación.
• Se manifiestan a través de la recepción y valoración de un valor o conjunto de valores.
Taxonomía Actitudinal deRobert Marzano (2000)
• Se presenta en 5 niveles que van de lo simple a lo complejo.• Estos son:• Nivel 1: Conocimiento/ Memoria• Nivel 2: Comprensión• Nivel 3: Utilización del conocimiento• Nivel 4: Metacognición• Nivel 5: Sistema de Conciencia del Ser o Interno
Verbos para redactar Objetivos Actitudinales
Ejercicio: Clasifica el tipo de objetivo e identifica sus componentes.
• Al terminar la lección, el estudiante mostrará aprecio por la cultura taína puertorriqueña.
• Después de visitar el Parque Ceremonial Indígena “Tibes”, el estudiante construirá una maqueta del lugar visitado, utilizando diferentes materiales.
• Con ayuda de una brújula, el estudiante indicará los puntos cardinales del salón de clases, con un 80% de exactitud.
• Luego de leer el poema, “Puerto Rico, mi bella Isla”, el estudiante valorará las características de nuestro país.
• Luego de estudiada la lección “Los Cacicatos de Puerto Rico”, el estudiante elaborará una lista de los caciques de Puerto Rico y el nombre del cacicato al que pertenecieron.
4. Selección de la Estrategiade Enseñanza
La Estrategia educativa...
• Es el arte y la astucia para dirigir la operaciones educativas y sus asuntos, para obtener la excelencia académica.
• De ella proceden los métodos y las técnicas de enseñanza.
• Ayuda a la planificación diaria, así como a la planificación del horario escolar y la disciplina.
• Algunos tipos de estrategias de enseñanza son:
A. Ciclo de aprendizaje
• Basada en la teoría de Piaget y el modelo de aprendizaje propuesto por David Kolb (1984), “Aprendizaje a través de experiencias concretas”.
• Se recomienda para planificar las clases de ciencias.
• Se compone de 4 fases básicas: Experiencia concreta, Observación y Procesamiento, Conceptualización y Generalización, Aplicación.
B. Aprendizaje Cooperativo
• Estrategia instruccional en la cual un grupo de estudiantes trabaja juntos para alcanzar o lograr un objetico en común.
• Su propósito es identificar y reconocer el aprendizaje de cada uno de los componentes de grupo.
C. Aprendizaje basado en Problemas (PBL)
• Basado en el Constructivismo.
• Permite al estudiante la búsqueda del conocimiento al este involucrarse con diversos temas, preguntas rigurosas y comprometedoras, relevantes a sus vidas.
D. Enseñanza Individualizada
• Por lo general se aplica al uso de módulos instruccionales.• Permiten al estudiante aprender a su paso, eliminando el
sentido de competencia entre los pares.
E. Salón de clases invertido (Flipped Classroom)
• Se asigna un video para que lo vean el la casa antes de la lección en el salón. Mientras, en clase el tiempo se utiliza para hacer ejercicios, reflexiones, ensayos, proyectos o discusiones referentes al video y a lección.• El estudiante puede ver el video más de una vez y así captar
mejor el contenido.• Excelente para desarrollar comunicación oral y escrita y
pensamiento crítico.
F. Estrategia E.C.A.
• Consiste en Explorar, Conceptualizar y Aplicar el contenido de la clase. Cada una de estas fases tiene un inicio, un desarrollo y un cierre.• Es la estrategia utilizada por el Departamento de Educación en
Puerto Rico.
ECA
5. Selección de las Técnicas de Enseñanza
Las Técnicas de Enseñanza son...
• El conjunto de procedimientos que usa una ciencia o arte para hacer algo.
• Entre más adelantada la técnica, mejor y más rápido obtenemos los productos.
• Ejemplo: • Unos pescan con redes, otros con cañas de pescar, otros con
arpón y otros con aspiradoras marítimas.
Técnicas de Enseñanza
• El foro• El simposio• El panel • La conferencia• Procedimiento
parlamentario• El cuchicheo o “buzz
session”• Coloquio
• Discusión en mesa redonda• Seminario• Representación de una
situación• Debate • Diálogo • La práctica• El repaso • La excursión
• Preguntas • Uso de recursos de la
comunidad• Informes orales• Uso de la prensa• Tablón de edictos• Uso de películas
• La asignación • Estudio dirigido• Recitación• Uso de recursos
audiovisuales
6. Diseño de Actividades de Aprendizaje
• Si los objetivos están claros y bien redactados, entonces debemos concentrarnos en el desarrollo de lo cognitivo tomando en cuenta:• Contexto de la actividad • Contenido de la actividad• Tipo de aprendizaje
• Contexto de la actividad - momento en que se realiza la actividad (ejercicios de práctica, examen, prueba corta, etc.)
• Contenido de la actividad - ¿Qué deben demostrar de acuerdo a los objetivos?, tiempo disponible, selección de contenido para la actividad, etc...
• Tipo de aprendizaje• Por repetición – repite lo que hace el maestro• Por reproducción – parafrasea lo que dijo el maestro• Por elaboración y aplicación – aplicar a situaciones nuevas• Por construcción y elaboración – hace una interpretación personal y
elabora esquemas o mapas para explicar• Aprendizaje estratégico – uso de las formas anteriores de acuerdo a la
situación.
La Asignación
• Actividad opcional considerada una extensión o continuación del aprendizaje para realizarse en el hogar.• Existen 3 tipos de asignación: • Práctica: para reforzar conceptos o procesos ya discutidos en clase.
• Preparación: para exponer al estudiantes a unso conceptos o procesos que serán discutidos en clase.
• Elaboración: para facilitiar la construcción de conceptos y procesos relacionaods con los ya discutidos en clase.
7. Evaluación del Aprendizaje
Evalución, Medición y Assessment
Avalúo y Evaluación
AVALÚO
• Formativo• Diagnóstico• Privado• Anónimo• Dirigido por metas y
objetivos del curso• Interés por el proceso
enseñanza-aprendizaje
EVALUACIÓN• Sumativo • Final • Administrativo • Requiere identificación• Dirigido por el contenido del
curso• Interés por el producto• Persigue aprobar y promover (es
calificativo) • Evalúa al estudiante
Evaluación tradicional: Tipos de reactivos para Exámenes
• Respuesta breve o Objetivos• Selección multiple
(recommendable)• Cierto o falso• Llena blancos• Pareo• Menciona• Enumera• Clasifica
• Respuesta abierta o Subjetivos• Preguntas de discusión• Redacción de ensayos
Técnicas de Assessment
• Debate • Ensayos• Boleto de Entrada/Salida• “Minute paper”o Email minute• Poemas (concreto, abstracto,
cinquain, Syntu)• Muddiest point (punto más
confuso)• Acrósticos
• Map de conceptos • Lista focalizada• Tirillas cómicas• Cadena de notas• Resumen de una oración • Hoja de cotejo• Portafolio • Diarios reflexivos• Organizador gráfico
8. Reflexión sobre la clase ofrecida (Reflexión sobre la Praxis)
Hágase las siguientes preguntas
• ¿Cree que la clase fue un éxito?
• ¿La atmósfera de la clase fue agradable, productiva y/o retadora?
• ¿Cómo fue el comportamiento de los alumnos/as?
• ¿Cómo considera la participación del grupo en la clase?
• ¿Si tuviera que dar la clase de Nuevo, qué haría diferente? ¿Por qué?
• ¿Cree que todos los estudiantes entendieron la lección?
• ¿Quiénes no entendieron? ¿Qué ayuda les daría?
• ¿Proveyó mi lección para atender las diferencias individuales?
• ¿Tuvieron oprtunidad los estudiantes para pensar crítica y constructivamente?
• ¿Estoy satisfecho con los resultados de la clase? ¿Por qué?
Planificación en elDepto. de Educación
Carta Circular Núm 14(2013-2014)
Formato de Planificación Diaria del Departamento de Educación
(Carta Circular Núm.14 2013-2014)
• Fecha y Tema de estudio • Estrategia de aprendizaje
• Ciclos de Aprendizaje: Enfocar, Explorar, Reflexionar, Aplicar (Ciencias, Matemáticas) • Trilogía de Lectoescritura: Antes de la lectura, Durante la lectura, Después de la Lectura (Español, Inglés) • ECA: Exploración, Conceptualización, Aplicación • Otros
• Estándares y expectativas • Integración • Taxonomía • Nivel de la taxonomía • Objetivos: Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales • Secuencias de Actividades: inicio, desarrollo y cierre • Avalúo • Acomodos y modificaciones • Materiales y recursos • Asignación de práctica, preparación o elaboración • Reflexión sobre la praxis (práctica)
Referencias