PLANIFICACIN DE LA EDUCACIN

INTRODUCCINEl tema de laprogramacines uno de los mstratadosde la actualidad en el campo educativo. Programar significa que cuando unapersonase acerca a unaaccinfutura, ha de saber de antemano para qu sirve, de dnde parte, qu va a hacer, dnde lo har y cmo lo har. Por tanto, segn estalgica, programar ser la preparacin previa de las actividades que realizar el Docente, lo que incluyeel conocimientoprevio de la situacin, elconocimientodel presente y la proyeccin futura.

Enla educacin programar es organizar un conjunto de contenidos y actividades pensadas para que sean trabajadas en un contexto determinado. Por lo toda enseanza, es una accin compleja en la que entranen juego valores, concepciones, ideas, es buscar sentido a lo que se hace.En nuestrodesarrolloseguiremos principalmente los apuntes de: Ander EggLa planificacin educativa

DESARROLLOLaeducacinha estado en mente de los Pedagogos y estudiosos de la educacin desde hace mucho tiempo, pero solo hasta la segunda mitad del siglo XX se hace nfasis en aplicar criterios para lograr una planificacin efectiva y eficaz que sea aplicable en las diferentesinstitucioneseducativas de forma coherente y armnica.

Durante elSeminariosobre Planeamiento Integral de la Educacin, auspiciado por la UNESCO y laOEAse declara la "necesidad de desarrollar un planeamiento de la educacin enAmrica" (Ander Egg,). Buscando establecer como base unos estudios cientficos adecuados que hicieran referente entre las relaciones de la educacin y eldesarrollo socialy econmico; esto con el fin de mejorar el planeamiento integral de la educacin Este planteamiento educativo es "un proceso continuo y sistemtico en el cual se aplican losmtodos de investigacinsocial, losprincipiosy tcnicas de la educacin, dela administracin, de laeconomay de lasfinanzas, con la participacin y apoyo de laopinin pblica, a fin de garantizar una educacin adecuada a lapoblacin, con metas y en etapas bien determinadas, facilitando a cadaindividuola realizacin de sus potencialidades y su contribucin ms eficaz al desarrollo social, cultural y econmico". Esta definicin fue de mucha importancia ya que sirvi como referencia en las polticas educativas aplicadas enAmrica Latina.

A medida que fue evolucionando la nocin de planificacin educativa fue dando paso a una gran variedad de enfoques que, siguiendo a Ander Egg, desarrollaremos a continuacin:

EL PRIMER ENFOQUE : Se centra en lo administrativo, haciendo nfasis en que la planificacin debera ser un instrumento para: "introducir y mantener la racionalidad,coordinacin, continuidad y laeficienciatcnica, evitando la confusin, desarticulacin y mal funcionamiento de lossistemaseducativos.

EL SEGUNDO ENFOQUE; Se da en tres puntos clave: Se planifica la educacin para brindar al estado la mano de obra de acuerdo a la necesidad delplande desarrollo, Se mide la relacin educacin-rendimiento para relacionar el nmero de alumnos que terminan sus estudios en los diferentes niveles con laproduccinnacional Elmtododeevaluacinde losrecursos humanosque busca calcular la cantidad derecursoshumanos que se necesitan para alcanzar determinadas metas deproduccindebienesy servicios.

EL TERCER ENFOQUE se centra en el factor sociolgico y establece una relacin entre elsistema educativoy laestructura social, considerando a la enseanza como un agente integrador y e productor de movilidad social ascendente.

EL CUARTO ENFOQUE: centrado en lo pedaggico procura desarrollar una enseanza que parte de cuestiones como: qu ensear (referente a los contenidos), cmo ensear (estudiando los mtodos de enseanza) y la evaluacin deltrabajoescolar.

Como escribe Ander Egg: "estos diferentes enfoques, vlidos parcialmente (en lo que consideran) e insuficientes (en lo que dejan fuera) llevaron a plantear la necesidad de un enfoque integrador decarcterinterdisciplinario () la educacin debe evolucionar articuladamente con los cambios que se producen en lo econmico y en lo social."

Con el paso de los aos surge la necesidad de realizar un desarrollo integral de la educacin, que atienda todas las dimensiones del ser humano y de su sociedad, en cada nivel y modalidad delsistemaeducativo, teniendo en cuenta las metas de los planes de desarrollo econmico y social y laidentidadcultural del pas, sin descuidar la administracinyfinanciamientoeducativo

En la actualidad la planificacin educativa se manifiesta principalmente en dos niveles: nivel social en dndeel Estado, la Sociedad y las Instituciones educativas determinan sus "intenciones o finalidades" con respecto a la educacin el nivel donde se encuentran los objetivos del curso y las clases, que son los niveles en donde se comienza a desarrollar la tarea concreta del docente en el aula.

Generalmente losprogramasde los cursos son elaborados por las autoridades educativas, que los envan a las Instituciones para que se impartan las diferentes clases. Es normal que los docentes reciban ya elaboradas las propuestas curriculares.

Pero ante esta realidad: "este es el momento en que el docente, en el marco de sus conocimientos y habilidades como profesional de la enseanza, es capaz de contextualizar elprogramaa la realidad en que le toca desarrollar su tarea, considerando objetivos generales del ciclo en que inscribe su curso, sin perder de vista los objetivos generales de la Institucin.

El gran desafo para el docente es no perder sucreatividadylibertad y en su accindidctica, reflejar las intenciones educativas de la sociedad a la que pertenece. Ander Egg define Programacin de aula como: "el instrumento con el cual los docentes organizan su prctica educativa, articulando el conjunto de contenidos, actividades, opciones metodolgicas,estrategiaseducativas, utilizacin de textos, material, recursos didcticos y secuenciando las actividades que han de realizar"

Durante el desarrollo de laclasese procurar que el estudiante tenga un papel activo y participativo, en el que el Docente ser el gua del aprendizaje.

Para desarrollar una Planificacin didctica de Aula eficaz ser necesario tener en cuenta los puntos antes vistos, no perdiendo la sensibilidad de observar las necesidades de los estudiantes y ser constantemente crticos y reflexivos entornoa nuestras prcticas de aula.

La planificacin didctica de Aula se dividir en:

Unidades Didcticas (UD) siguiendo a Fiore: " Son un conjunto secuenciado de actividades de enseanza, -desarrolladas por el docente-, y de aprendizaje, -desarrolladas por el estudiante- que seestructuraen torno a los contenidos con el fin de alcanzar determinados objetivos didcticos previstos de antemano. Puede abarcar diferentes perodos de tiempo y responde, en su mximo nivel de concrecin, a todos los niveles delcurrculo: qu, cmo y cundo ensear y evaluar, de una manera coherente con los objetivos planteados" (dem. Pg. 125).

La planificacin de las Unidades Didcticas supone varios pasos con actividades concretas y precisas; con base en una serie de interrogantes que constituyen un marco de referencia para todos los docentes: Cul es la importancia que tienen los objetivos en la planificacin de aula? Cmo pueden organizarse los contenidos de cara al logro de los objetivos propuestos? Cmo incide lametodologaen el proceso de aprendizaje? Qufuncinjuega la evaluacin en el proceso de enseanza-aprendizaje? Con el fin de resaltar la importancia de los elementos bsicos de la planificacin, se nombran algunas reflexiones sobre los siguientes elementos de la planificacin de aula, siguiendo principalmente a Imbernn:1. Los objetivos2. Los contenidos3. Losprocesosmetodolgicos4. Los medios y recursosmateriales5. Las estrategias de evaluacin

Los objetivos concretan las aspiraciones y propsitos con respecto a la formacin de los estudiantes considerando los niveles educativos y la diversidad. El objetivo educativo se expresa en los logros que se desean alcanzar con la debida claridad en los diferentes mbitos y asignaturas.

Los objetivos permiten aportar al profesorado dos beneficios importantes:1. Una aclaracin de lo que pretende hacer.2. Un marco de referencia para organizar el proceso educativoCuando el planteamiento de objetivos es fruto de un proceso de reflexin, genera una claridad de las intenciones educativas, lo que conlleva a que las actividades sean un conjunto de elementos que forman una unidad dirigida a un propsito general en el proceso de enseanza para laconstruccinde los aprendizajes, en forma coherente con la edad de los educandos.

Imbernn agrega que: "para laredaccinde los objetivos didcticos es necesario considerar, como mnimo, cuatro criterios: claridad en el planteamiento, mbito del contenido al que pertenece, tipos de capacidad que se espera del alumno en relacin con cada uno de los aspectos anteriores y flexibilidad para adaptarlo a los aspectos individuales del aprendizaje"

Como ltimo punto a destacar, los objetivos didcticos se redactan con el verbo en infinitivo a diferencia de los contenidos y las actividades, que se redactan con sustantivos.

Los contenidos son el conjunto de conocimientos que el docente ensea y los alumnos aprenden en forma secuenciada. Los contenidos que se impartirn a lo largo del ao lectivo van en funcin de las destrezas que se pretenden desarrollar, intereses de los estudiantes, conocimientos previos, solucin deconflictos.

Laselecciny estructuracin de los contenidos se realiza teniendo en cuenta los criterios cognitivos, psicopedaggicos, sociolgicos, adems del contexto curricular en el que se tiene que desarrollar el proceso enseanza-aprendizaje, por las caractersticas de los alumnos que participan en l y por los objetivos didcticos que se han propuesto.Los contenidos se clasifican en: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos conceptuales son hechos, conceptos y definiciones; se los ensea identificndolos, organizndolos, ordenndolos, clasificndolos y jerarquizndolos. Ejemplo, las tablas de multiplicar o el desarrollo de la demostracin del Teorema de Tales, necesitan actividades que repitan estos contenidos con el fin de memorizarlos mientras que los conceptos necesitan de actividades que motiven el desarrollo de la accin, ya que se estructuran mediante experiencias variadas en la accin y en el contexto (pruebasdesonido, estudios de campo, etc.) Los contenidos procedimentales se refieren aacciones, tcnicas o habilidades; se los maneja analizndolos, graficndolos y aplicndolos. Los contenidos actitudinales tienen relacin conlos valoresy comportamientos; se los inculca a travs del ejemplo, lasrelaciones interpersonalesy de actitudes como elrespetoy lasolidaridad.

Las estrategias metodolgicas son las formas concretas o actividades que el docente aplica para ensear. Son idneas las que se adaptan a las necesidades y forma de aprender de los estudiantes. Por tanto, las estrategias metodolgicas son "mediaciones entre maestro y alumno en la accin educativa"

Por supuesto, es el docente el que orienta todo el proceso metodolgico. Imbernn agrega que: "Actualmente, en una dimensin democrtica, abierta, elconceptode mtodo vara y se rechaza como concepto de realidad definida e inmvil, dado que la realidad educativa siempre es abierta y cambia constantemente por sus interrelaciones obligadas con el medio exterior. No existe ninguna frmula mgica ni ningn catecismo pedaggico, y por eso no puede existir un mtodo ideal, ya que en cada situacin hay la posibilidad de estructurar la realidad educativa de una u otra manera"..Las actividades son el aspecto principal de la planificacin. De ellas depende, en gran medida, tanto el avance de la clase como elcomportamientodelgrupo. Estn relacionadas conla organizaciny el ritmo de trabajo. Son determinantes parala motivacin, la atencin y la predisposicin de los estudiantes. Las actividades deben planificarse en funcin de los contenidos pero, tambin, de las caractersticas propias del grupo de estudiantes.Adems, se constituyen en medios idneos para lainteraccinentre maestro y estudiantes.Las actividades requieren del docente una constante creatividad y capacidad de adaptacin. Pueden ser demotivacin, de explicacin, de refuerzo, deanlisis, de sntesis, de aplicacin, de revisin o de evaluacin.

Para que un recurso didctico sea realmente una herramienta de apoyo en clase debe: ser motivador, aclarar la explicacin, ser coherente con el tema, presentar claridad enimgenes,lecturay sonido, adecuarse al nivel del grupo, ser fciles de construir y accesibles de obtener.La evaluacin es un conjunto de criterios para determinar los resultados de un proceso, establecer las caractersticas reales de una situacin concreta y tomar las decisiones adecuadas. Puede aplicarse en distintos momentos del proceso.Para evaluar el primer requisito es determinar qu se est evaluando, segn la realidad concreta de cada grupo de estudiantes. La evaluacin puede ser:DIAGNSTICA: conocimientos previos del estudiante.FORMATIVA: conocimiento sobre el trabajo del estudiante en el proceso de aprendizaje y afianzamiento o rectificacin de mtodos de enseanza.SUMATIVA: el Docente tomadatosde cada estudiante con el fin de efectuar un balance de lo aprendido globalmente AUTO-EVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES: Para identificar el nivelpersonalde logro. Este tipo de actividad tambin contribuye a que cada estudiante desarrolle su autonoma personal y ayuda al alumnado a regular su proceso de aprendizaje.CONCLUSINCon lo expuesto en esta sntesis hemos procurado desarrollar eldiseode la programacin o de las unidades didcticas atendiendo su desarrollo histrico y sus caractersticas actuales.Es evidente que debemos concientizarnos de la importancia de prestar atencin al desarrollo de estosdocumentosy desarrollar lo ms correctamente posible cada uno de sus componentes para que nuestras prcticas de aula tengan un nivel aceptable tanto para nosotros como para nuestros supervisores. El desarrollo correcto de la Planificacin tambin implica la oportunidad de reflexionar sobre nuestras prcticas de aula para lograr mejorar durante nuestro proceso de enseanza.Entendemos que es fundamental cultivar el ejercicio de nuestra profesin de manera ordenada, organizada y flexible tomando como base un buen diseo de la programacin y de las unidades didcticas para que se lleve a cabo conxitola labor educativa que tenemos encomendada.