Planificacion Curricular

7/17/2019 Planificacion Curricular

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

“ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE”ALMA MATER DEL MAGISTERIO NACIONAL Av. Enrique Guzmán y Valle s/n La Cantuta – Chosica Chosica 36006!" Ane#o "06!

Autor: Guido Flores Marchan

[email protected]

3$ e%ici&n

Lima' (arzo %el )006

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]



*LA+,-,CAC,+ C,CLA

Todo proceso sistematizado requiere de una planificación, en este caso la

educación como proceso social no está ajeno a dicha caracterización. El proceso

educativo requiere de una previsión, realización y control de los diversos

componentes que intervienen en el proceso de implementación y desarrollo

curricular.

Entendiendo el currículo como la plasmación de vivencias de enseñanza

aprendizaje en los sujetos que intervienen en el proceso educativo, se hace

necesario caracterizar todos los procesos de planificación curricular desde una

perspectiva gloal e integrada

El presente documento tiene por finalidad analizar e integrar en forma dial!ctica,

multilateral las ases conceptuales, teóricas y t!cnicas que sustentan el "iseño

curricular en la Educación #ísica, como una unidad que forma parte de la

planificación curricular, teniendo en cuenta su particularidad dentro de un nuevo

enfoque curricular y pedagógico, sore la ase de un traajo interdisciplinario,

valorando su importancia en el traajo docente.

Está orientado al logro de las siguientes capacidades del profesional de la

educación$

• %naliza las ases teóricas de la planificación curricular y los procesos del

diseño curricular

• &onoce el proceso metodológico de elaoración de diseños curriculares de

corto alcance, manifestando voluntad de innovación

• 'dentifica y analiza los marcos conceptuales y curriculares de "&(E)*, y

su orientación en la elaoración de diseños &urriculares de la Educación

1111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 )



*LA+,-,CAC,+ C,CLA

#ísica.

El documento está estructurado en cuatro partes$ la primera parte, está orientadoa la planificación, sus características, tipos+ la segunda a los procesos y

curriculares, la tercera a los elementos curriculares y la ltima parte a la

programación y elaoración de diseños curriculares de corto plazo.

-e rindan algunas pautas metodológicas sore el proceso de elaoración de

diseños curriculares de corto plazo del área de educación física, teniendo en

cuenta los procesos curriculares y los componentes que la conforman, deacuerdo la Estructura &urricular (acional, desde un punto de vista innovador e

integrador.

El %utor.

1111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 3

3



*LA+,-,CAC,+ C,CLA

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"



*LA+,-,CAC,+ C,CLA

Pág.Pág.'(T*1"4&&'1( 9'(T*1"4&&'1( 9

I LA PLANIFICACIÓN CURICULARI LA PLANIFICACIÓN CURICULAR 77

&1(&E/T1. &4**'&41. T'/1-. #4E(TE-. /%('#'&%&'8(&1(&E/T1. &4**'&41. T'/1-. #4E(TE-. /%('#'&%&'8(

&%*%&TE*'-T'&%-&%*%&TE*'-T'&%-

('2EE-('2EE-

II. LOS PROCESOS CURRICULARESII. LOS PROCESOS CURRICULARES 1414

&1(&E/T1&1(&E/T1&15/1(E(TE- "E /*1&E-1 "E E(-E:%(;% %/*E("';%0E&15/1(E(TE- "E /*1&E-1 "E E(-E:%(;% %/*E("';%0E

/*1&E-1- &4**'&4%*E-/*1&E-1- &4**'&4%*E-

%74(%- &%-'#'&%&'1(E- %74(%- &%-'#'&%&'1(E-

&%*%&TE*';%&'1( "E 1- /*1&E-1-&%*%&TE*';%&'1( "E 1- /*1&E-1-

•• #ormulación de /lanteamientos ásicos#ormulación de /lanteamientos ásicos

•• "iagnóstico"iagnóstico

•• 'mplementación'mplementación•• /rogramación/rogramación

•• EjecuciónEjecución

•• EvaluaciónEvaluación

•• 2erificación de logros o metas2erificación de logros o metas

•• *etroalimentación*etroalimentación

71-%*'1 "E TE*5'(1-71-%*'1 "E TE*5'(1- <=><=>

*E#E*E(&'%- )')'17*%#'&%-*E#E*E(&'%- )')'17*%#'&%- <<=<<=

1111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 !

!



*LA+,-,CAC,+ C,CLA

1.1 Conceptos básicos. Planiica!. C"!!#c"lo. $ipos. Planiicaci%n.

&'"( es Planiica!)

/lanificar consiste en alejarse lo más posile de toda improvisación, organizando

en la medida de lo posile el proceso de preparación de los deportistas. % modo

de aforismo puede decirse segn 5E-T*E ?<@@A, BAC que la planificación espensar en el futuro y planificar, pensar hacia delante.

(o ostante, la improvisación sigue siendo un modo de actuar muy generalizado

en nuestro medio educativo y deportivo, prefiriendo, quienes así proceden, el ir

solucionando los prolemas conforme se vayan presentando, acciones que

conducen a resultados negativos y desastrosos en muchos casos.

%ntes de aordar la planificación curricular, es necesario definir algunascaracterísticas del currículo.

El currículo, presenta diversas definiciones de acuerdo al enfoque y concepción

educativa que se tenga y aorde. %l respecto, la concepción educativa de la

*eforma del D=, conceptualizaa al currículo, como el conjunto de eperiencias

que los sujetos de la educación viven para posiilitar una transformación.

En la actualidad el 5inisterio de Educación aorda el currículo desde una

perspectiva de la concepción constructivista.

$ipos *e C"!!#c"lo+

C"!!#c"lo Abie!to.F aquel que permite la fleiilidad y diversificación curricular.

#leiilidad deido a que tiene en cuenta los intereses, perspectivas de los

alumnos, y diversificale deido a que se adecua a las características de cada

1111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 6

6



*LA+,-,CAC,+ C,CLA

realidad educativa. Esta es una de las características que presenta el currículo

escolar peruano.

C"!!#c"lo Ce!!a*o., deido a que no permite innovación alguna. Es unacaracterísticas del currículo de formación de las instituciones armadas.

C"!!#c"lo -nico., aquel que permite una unificación de criterios curriculares para

varios países, un ejemplo es la propuesta curriculares de los países que integran

la comunidad económica europea.

C"!!#c"lo Oc"lto., aquel que se emplea para trasmitir de manera oculta eindirecta algn tipo de concepción.

&En "( consiste la planiicaci%n)

/ara /a"0an R. A . 1273C. GHla planificación curricular se ocupa solamente

de determinar que dee hacerse, a fin de que posteriormente puedan tomarse

decisiones prácticas para su implantación. a planificación es un proceso para

determinar Gadonde irI y estalecer los requisitos para llegar a ese punto de la

manera más eficiente y eficaz posileI

-egn %ndeFEggF E <@>@. G/lanificar es la acción consistente en utilizar un

conjunto de procedimientos mediante los cuales se introduce una mayor

racionalidad y organización en unas acciones y actividades previstas de

antemano con las que se pretende alcanzar determinados ojetivos, haida

cuenta de la limitación de los mediosI.

• os fines son los motivos ltimos y superiores por los que se emprende o

se ejecuta una acción, una institución. Están en estrecha relación con las

necesidades. Es la cuestión asoluta, el estado deseado. -e alcanza el fin

cuando se ha satisfecho la necesidad o resuelto el prolema.

1111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 2

2



*LA+,-,CAC,+ C,CLA

• /or ojetivos, se entienden los logros pretendidos, epresados en t!rminos

asolutos o cualitativos. a consecución de los ojetivos infiere en la

consecución del fin.• &uando se hala de metas se está haciendo referencia a aspectos

concretos y específicos. as metas introducen resoluciones cuantitativas.

'ntroducen datos tangiles a la determinación de los ojetivos.

1, Concepto *e Planiicaci%n C"!!ic"la!

&omprende el proceso de previsión, realización y control de las diversasactividades involucradas que intervienen en un hecho, fenómeno o proceso

determinado.

a planificación dee ser entendida como un proceso encaminado a la

consecuencia de unos resultados determinados con anterioridad, partiendo de

unas necesidades y ajustándose a los medios disponiles. %sí se entiende el que

no eista una definición nica.

/lanificación curricular es el proceso de previsión de las acciones que deerán

realizarse en la institución educativa con la finalidad de vivir, construir e interiorizar

en eperiencias de aprendizaje deseales en los estudiantes. 1rientar sus

esfuerzos al diseño y elaoración del /lan &urricular, en el cual están

estructurados todos los componentes ?camposC que deieran ser considerados.

os elementos que intervienen en el proceso educativo son$ ojetivos yJo

competencias, contenidos, actividades, m!todos, procedimientos y t!cnicas,

medios y materiales educativos, escenario educativo, tiempo y diseño ?propuestaC

de evaluación. %simismo, en el proceso de /lanificación curricular intervienen los

sujetos de la educación en una acción dinámica y permanente.

a educación física, por ser un fenómeno social, que engloa$ enseñanza,

aprendizaje, competición, preparación para la misma y un conjunto de relaciones

1111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111



*LA+,-,CAC,+ C,CLA

sociales, no puede hallarse al margen de la planificación+ muestra de ello, son los

resultados que otienen otros países al llevar a cao un proceso ordenado,

sistemático con políticas educativas acorde a la realidad social en que sedesarrolla.

1.3. Ca!acte!#sticas *e la Planiicaci%n C"!!ic"la!

Todo proceso de planificación se caracteriza por los siguientes rasgos$

• Es un proceso integral, ya que aarca estructuralmente a todos los niveles,

procesos, campos, elementos curriculares y sujetos que en ella intervienen.• Es participativa, porqu! en su diseño y desarrollo intervienen los profesores

y autoridades de una determinada institución educativa. )usca asimismo la

participación de los estudiantes y de la comunidad.

• Es 1rgánica. /orque es una etapa o fase de la planificación curricular que

dee realizarse por los docentes, ya que está normado y es imprescindile

en todo proceso de enseñanza aprendizaje.

• Es permanente, porque no es un proceso ocasional, estático, sino continuoque se desarrolla paralelo a todo el proceso educativo.

• Es fleile, porque se considera que el plan curricular no es algo rígido ni

inmutale sino que dee posiilitar los camios que el diagnóstico del

entorno o realidad del estudiante requieran.

• Es un proceso con ojetivos, tareas concretas segn el nivel, modalidad y

especialidad educativa de acuerdo a las necesidades de la institución.

• -e estructura en ase a diseños o fases.

• Tiene en cuenta la aplicación de los principios de la administración,

pedagógicos y del área curricular.

• Tiene en cuenta las características de la realidad educativa en la cual se

desarrollará el proceso educativo.

• Es parte del proceso organizacional de la institución educativa, en

concordancia con los fines y ojetivos de esta.

1111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 4

4



*LA+,-,CAC,+ C,CLA

• Tiene como finalidad$ organizar de manera racional y coherente el proceso

educativo.

• /resenta diversos enfoques como sistema, como proceso administrativo y

organizacional.

5,*7 8E *LA+,-,CAC,+

-egn 5E-T*E -%(&K1 ?<@@AC. En la planificación se puede considerar$

SE5UN SU ALCANCE$E6PORAL

SE5UN EL A68I$O5EO5RAFICO

aC argo alcance

C &orto alcance

aC /lanificación. (acional

C /lanificación *egional

cC /lanificación ocal yJo

institucional

1111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 9090



*LA+,-,CAC,+ C,CLA

1.4LA OR5ANI9ACION E:UCA$I;A CO6O :ESENCA:ENAN$E :E LA

PLANIFICACION

GEs la ordenación de un conjunto de personas e instalaciones mediante la

creación de órganos o unidades especializadas responsales de la ejecución de

funciones y alcanzar ojetivos, asignados del colectivoI ?%costa 2era <@@<C

CARAC$ERIS$ICAS

• a organización precisa de una planificación.

• -on de naturaleza compleja$ ordenación normativa, sistema de autoridad,

comunicación.

• /resentan un carácter independiente lo que garantiza cierta perdurailidad.

• Están en función de las necesidades de la institución.

a organización educativa es considerada la mayor organización a nivel mundial,

vehículo transmisor de sólidos valores humanos, individuales y sociales. aintegridad del proceso educativo se organiza sore la ase de una estructura

organizacional y funcional, la cual requiere de orden relativamente estale de sus

componentes, su correlación lógica y sucesión general, de acuerdo a los ojetivos

y particularidades de la institución. -us causas se hallan en las regularidades de

la política educativa a nivel macro y micro.

"e acuerdo a la organización educativa de un país, podemos considerar diversas

vías de organización. En el caso del deporte en nuestra sociedad, por ejemplo, se

consideran las siguientes vías de organización deportiva$

aC 2ía educativa ?5inisterio de EducaciónC

C 2ía federativa ?'/"C

cC 2ía administrativa L municipal

dC 2ía sanitaria ?-eguro -ocial, Es -aludC

1111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 9999



rocesos Curriculares

Medios

Materiales

Infraestructura.

Esc. educativo

Métodos y Procedimientos

Contenido Evaluación (Competencias

Pra

Ens

TareClas

Exp

Pro&rama Curricular (')

Educador

Educandos ()

Evaluación del educando ()

*ormulación de Planteamientos +,sicosInvesti&ación CurricularPro&ramación Curricular (1)Implementación Curri

Plan cunicular

Comunidad

()

EVALUACION CURRICULAR

Elementos Del PlanO

Programa Curricular

Sujetos del Currículo

*LA+,-,CAC,+ C,CLA

PLANIFICACIÓN CURRICULAR: PROCESOS, ELEMENTOS Y SUJETOS DELPLANIFICACIÓN CURRICULAR: PROCESOS, ELEMENTOS Y SUJETOS DEL

CURRICULUM (*)CURRICULUM (*)

1111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 9)9)



$l

/

Comu

PP.**.

/irec

P2lic

*LA+,-,CAC,+ C,CLA

.1 Concepto.

Toda acción educativa formal requiere de una planificación, que engloa

necesariamente fases, etapas o procesos interrelacionados entre sí para

el logro de los propósitos estalecidos.

En todo proceso educativo intervienen determinados componentes que es

necesario conceptuar y planificar. (os referimos a los sujetos, proceso y

elementos del currículo en esta unidad aordaremos lo relacionado a los

procesos y posteriormente a los elementos curriculares.

En el presente traajo aordaremos el t!rmino de procesos referidos a la

planificación del currículo, ya que en cada uno de ellos se ponen de

manifiesto la realización de determinadas tareas o acciones secuenciales,

fleiles que orienten el proceso de enseñanza aprendizaje en los

diversos niveles y modalidades del -istema Educativo /eruano.

111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 1111

93



*LA+,-,CAC,+ C,CLA

4n proceso puede entenderse, segn 5estre -ancho 0uan ?<@@AC G H

como el conjunto de actividades coordinadas y sucesivas, unitariamente

encaminadas a la consecución de un logro y no eentas de continuos

controles y reajustesI<.

Esta visión guarda relación con el planteamiento y desarrollo sist!mico y

metodológico, de una actuación planificada. &omienza por plantearse uno

horizontes voluntariamente fijados, que responderán a las necesidades

eistentes, con carácter apremiante o no, o ien artificialmente creadas.

Este acercamiento se estudiará y preverá de manera anticipada y teórica.

Efectuándose de manera escalonado y ordenada, partiendo de la

situación real imperante y de los medios disponiles$ se estalecerán

estrategias, líneas de actuación, presupuestos, etc., que le den forma y

contenido, y posiiliten su ejecución posterior. % lo largo de su puesta en

práctica, se estalecerán controles que informen tanto de la marcha de la

misma, como del grado de satisfacción de la consecución de cada etapa.

%l respecto eisten diversas clasificaciones sore los procesos de la

planificación curricular, empero, la mayoría, considera como etapas

necesarias$

• El diagnóstico

• a programación curricular

• a Ejecución &urricular

• a Evaluación &urricular.

Estos procesos deen considerarse como aspectos interrelacionados a

las cuales segn %rnaz 0os!, considera más adecuado eplicarlas como

componentes de un proceso, un conjunto articulado de acciones que se

9 (E75E 7A+C:' ;uan *lani<icaci&n 8e=ortiva. 5eor>a y *ráctica. E%ic.Gesti&n y %e=orte. E%it. ,+8E. ?arcelona. 944! ="9

111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 1111

9"



*LA+,-,CAC,+ C,CLA

suceden una a otras con arreglo a una secuencia,?HC con una

retroalimentación necesariaB. 0os! %.

% todo este proceso se considera como algo inherente una

retroalimentación asada en los resultados que se otengan producto de

la evaluación. -ore los procesos eisten diversas clasificaciones que

consideran un nmero determinado de tipos de fases o etapas que aarca

el proceso de planificación curricular, ello depende del tipo de concepción

Educativa y curricular que el autor tenga. % continuación resumiremos en

la siguiente tala algunas ideas de autores relacionados con la

planificación$

).).A!"#$% &$%''&$&'#%:

(estre 7ancho;uan @4!

e<ormaE%ucativa 20

Arnaz ;osB A.3 ossi uiroz

9. -ase %e análisis). -ase %e

=revisi&n3. -ase %e

=roDramaci&n". -ase %e

realizaci&n!. -ase %e control

9. -ormulaci&n %e =lanteamientos ásicos

). 8iaDn&stico3. ,m=lementaci&n". *roDramaci&n

!. EFecuci&n6. Evaluaci&n

9. Elaora elcurr>culo

). ,nstrumentarel curr>culo

3. A=licar elcurr>culo

". Evaluar elcurr>culo

*rocesos %e la =lani<icaci&n curricular 9. 8eterminaci&n %e

lineamientos %e%octrina curricular

). 8iaDn&stico %e las

necesi%a%ese%ucacionales enrelaci&n con lacarrera =ro<esional

3. *roDramaci&ncurricular

*rocesos %e". im=lementaci&n!. EFecuci&n6. evaluaci&n

%rnaz, considera dentro del proceso de desarrollo del currículo cuatro

etapas ?tal como se muestra en el gráfico =<C y cada una de estas etapasdel proceso involucra la realización de determinadas tareas específicas,

las que resumiremos en los siguientes gráficos.

.3. Ca!acte!i<aci%n *e los P!ocesos *e la Planiicaci%n C"!!ic"la!+

) A+AH' ;osB A. . Cit. *.93

3 A+AH' ;osB A. La *laneaci&n Curricular. E%it. 5rillas. *.93

111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 1111

9!



DISEÑO/e3nir y ela2orar los distintos elementos curriculares

IPLEEN!ACI"NPoner en condiciones de funcionamiento los elementos del curr4culo

E#ECUCI"N/esarrollar el Curr4culo0 interacciones did,cticas

EVALUACI"NEmitir %uicios valorativos para me%orar el sistema

*LA+,-,CAC,+ C,CLA

El currículo pasa por una serie de procesos que causan la modificación a

lo largo del tiempo de sus elementos &hadMicN+ <@>D. os procesos del

&urrículo son$ "iseño &urrículo, 'mplementación &urricular, Ejecución

&urricular y Evaluación &urricular.

-i vinculamos estos procesos con las afirmaciones hechas anteriormente,

veremos que la G/ropuestaI cora vida en el "iseño &urricular y que la

GprácticaI discurre entre la 'mplantación, Ejecución y Evaluación

curriculares. Todos los procesos constituyen una fase de un mismo ojeto

de estudio lo que revela la naturaleza "'(O5'&% del &urrículo.

PROCESOS CURRICULARES

I**E75AJ

I*KC5,CAJ

El proceso de planificar no es, en asoluto, un acto rígido y estereotipado,

cuya aplicación resulte constante en todos los casos y universalmentepara quienes quieren planifican, tal como lo señala 5estre -ancho, 0uan

en su teto de /lanificación deportiva?<@@A, p.99C. Empero, eiste un

procedimiento de actuación que, prácticamente se mantiene constante en

cada uno de los modelos. /uede sintetizarse en el siguiente esquema.

? aC9

" (estre 7ancho' ;uan. . Cit. *""

111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 1111

96



Ela2orar

El curr4culo

Instrumentar el curr4culo

$plicar

El curr4culo

Desarrollo del currículo(5r,3co 61)

Evaluar

El curr4culo

Entrenar a los profesores

Ela2orar los instrumentos de evaluación

Instrumentar el curr4culo(5r,3co +)

7eleccionar y8o ela2orar los recursos did,cticos

*ormular o2%etivos

Ela2orar el plan de estudios

Ela$orar el curr4culo(5r,3co $) /ise!ar el 7istema de evaluación

Ela2orar las Cartas descriptivas estudios

*LA+,-,CAC,+ C,CLA

Esquema ?aC

/or otro lado otros autores como 0os! %rnaz no consideran el diagnóstico

?gráfico =<C como fase previa al proceso sino como algo que

necesariamente dee hacerlo el planificador y que es parte inherente

antes de iniciar todo proceso de planificación.

/ara el autor, segn el esquema presentado, la elaoración,

instrumentación y evaluación del currículo, son funciones que ha de

corresponder al susistema de planeación de una institución educativa+

mientras que la aplicación del currículum corresponde a una función del

sistema de enseñanza.

En cada uno de estos procesos le corresponden la realización de

determinadas tareas, que resumiremos a continuación, desde la

conceptualización de 0os! %rnaz, en los gráficos ?%, ), &, ".C

111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 1111

EFecuci&n*roDramaci&n Evaluaci&n8iaDn&stico

AFustar el sist.A%ministrativo a

curricular

92



Coordinar9 supervisar y evaluar las actividadesA%licaci&n del curr4culo(5ra3co C)

Proporcionar los recursos did,cticos re:ueridos

Evaluar el sistema de evaluación

Evaluar las cartas descriptivas

E'aluaci&n del curr4culo(5ra3co /)

Evaluar el Plan de estudios

Evaluar los o2%etivos curriculares

*LA+,-,CAC,+ C,CLA

a %plicación del currículo, implica necesariamente una adaptación a

casos concretos segn la realidad de la institución educativa, de los

sujetos que en !l intervienen y del conteto de la realidad en que se

desenvuelve, incluye la realización de determinadas actividades ?gráfico

G&IC

a Evaluación del currículo, va ha permitir poder estalecer su valor

como recurso normativo principal de un proceso concreto de enseñanza

aprendizaje, para determinar la conveniencia de cons!rvalo, modificarlo o

sustituirlo.

Esta actividad por formar parte de la planificación curricular dee

caracterizarse ?segn %rnaz, 0os!C por ser$ delierada, sistemática y

permanente, desde el momento en que se inicia la construcción del

currículo.

/ara %rnaz, 0os!, -e hace necesario distinguir dos facetas de la

evaluación curricular$ la evaluación formativa y la evaluación acumulativa,

distintas en cuanto al tipo de información disponile en el momento de

111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 1111

Estalecer ti=os y%uraci&n %e

=er>o%os lectivos

9



*LA+,-,CAC,+ C,CLA

emitir un juicio de valor, pero id!nticas en el propósito de valorar el

currículum.

% trav!s de la evaluación acumulativa se puede distinguir cuatro tareas

fundamentales, que se presentan en el gráfico G"I. -e dee evaluar la

congruencia entre los diversos elementos que conforman el currículum, a

lo que denominares co=e!encia inte!na ?la congruencia que eiste entre

los ojetivos, contenidos, actividades, metodología, criterios e

instrumentos de evaluación ?coherencia interna horizontalC+ y la relación

que eisten entre los lineamientos de doctrina curricular y los demás

procesos del currículo, a esto ltimo llamaremos coherencia interna

vertical.

La co=e!encia e>te!na, está delimitada por la relación y congruencia que

dee eistir entre el diseño curricular y su adecuación a las condiciones

sociales de la institución educativa.

En dependencia de los sujetos que lleven a cao la evaluación del

currículo, podemos considerar$ una evaluación interna y evaluación

eterna.

La e?al"aci%n inte!na@ es llevada a cao por algunos o todos los sujetos

que laoran dentro de la institución educativa y, la e?al"aci%n e>te!na,

cuando la realizan epertos de otras instituciones. %mos tipos de

evaluación deen conllevar a la formulación de juicios de valor lo más

ojetivos posiles y la adecuada y oportuna toma de decisiones eneneficio del logro de los propósitos propuestos en la formulación de

lineamientos de doctrina curricular.

En nuestro caso, optaremos por considerar los siguientes procesos, que

a nuestro juicio se ajustan al proceso de planificación curricular que

pretendemos resumir y comentar en el presente traajo. El proceso

incluye etapas concretas del proceso de planificación y fases o suetapas

111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 1111

94



/ia&nóstico Pro&ramación E%ecución Evaluación

* or m ul a c i ó n d e pl ant e ami ent o s 2 , s i c o s

I m pl em ent a c i ó n

;etroalimentación o ;ea%uste

*LA+,-,CAC,+ C,CLA

que anteceden o enlazan una etapa con otra. Entre las etapas

predominantes consideramos$

5ientras que como aspectos inherentes al proceso se considera la

formulación de planteamientos básicos previos al inicio del desarrollo de

cada etapa y la retroalimentación como aspecto intervinientes en todo

proceso. %sí como fases o suetapas de$ implementación, verificación de

resultados. 2iendo desde un punto de vista holPstico e integral podemos

resumirlo en el siguiente esquema$

% continuación descriiremos a manera de resumen las principales tareas

que engloa cada una de las etapas y fases del proceso de planificación

que han sido consideradas.

.3.1.FOR6ULACIN :E PLAN$EA6IEN$OS 8BSICOS.

Esta referido a los lineamientos ásicos de diseño curricular por el cual se

optará en el proceso de planificación. Es condición fundamental para

comenzar a estructurar e implantar una planificación que asegure su

puesta en acción, garantizándose, inicialmente, su desarrollo y el logro del

fin previsto. 'nvolucra$

111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 1111

EFecuci&n*roDramaci&n Evaluaci&n8iaDn&stico

)0



*LA+,-,CAC,+ C,CLA

• El estalecimiento del la doctrina curricular que orientará el diseño

curricular, el /orqu!Q del currículo a elaorar y a plasmar, a

qui!nes va dirigidoQ, que se pretende lograrQ.

•

'nvolucra un proceso t!cnico, conducente a determinar, sore laase de los fines y ojetivos de la propuesta educativa y del

diagnóstico de la institución educativa de las necesidades

educacionales, el tipo de perfil ideal del educando.

• /ermite orientar y normar la concepción del currículo y de sus

procesos

• El estalecimiento de un clima planificador, es decir, fomentar un

compromiso de aceptación, de parte de los sujetos implicados, delplanteamiento gloal y pormenorizado del proceso y de sus

m!todos de control.

• -e considerará la definición eacta de un prolema que responda

a las necesidades de la institución educativa.

• -e estalecerán los fines y ojetivos estrat!gicos previos de diseño

sore el cual se desarrollará el proceso de planificación curricular.

•

-e formula el perfil ideal sore el cual se diseñará el currículo

+-+ EL DIAGNÓSTICO COMO PRIMER NIVEL DE LA

PLANIFICACIÓN

CURRICULAR

Tiene como propósito el análisis de la realidad educativa y deportiva,

permitiendo otener una clara visión de los procesos, sujetos y procesos

que en ella intervienen, entre ellos tenemos los recursos humanos,

materiales y factores eternos, además de otros que se consideren

necesarios.

El diagnóstico consiste en el proceso de conocimiento, análisis de los

diversos componentes que intervendrán en el currículo. /uede incluir$

111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 1111

)9



*LA+,-,CAC,+ C,CLA

• &onocimiento y análisis de la institución educativa en donde se

desarrollará la acción de planificación y puesta en acción del

currículo.

•

a identificación de las necesidades y demandas de la institución• os recursos materiales y humanos eistentes y su relación con los

requerimientos para llevar a cao el proceso el diseño y desarrollo

del currículo.

• En este proceso de identificación de la prolemática, se detectan,

estudian y jerarquizan los prolemas más relevantes de la

institución educativa. 4na vez ordenados los prolemas segn su

importancia, se fijarán directrices y ojetivos por prioridades, quese corresponderán con las metas deseadas. %simismo, se

seleccionan los contenidos transversales que aordará la

prolemática institucional que afecta el desarrollo acad!mico.

• En esta etapa o nivel se podrá hacer uso de las diversas t!cnicas e

instrumentos de recopilación de información necesaria, tal es el

caso de #1"%, fichas de evaluación integral del alumno, entre

otras.• /ara el "r *ossi 3uiroz, en esta etapa se distinguen cuatro

tareas$

<. "iagnóstico del conteto y realidad educativa

B. -istematización de la información eistente sore los diseños

curriculares

R. 'nvestigar sore los procesos curriculares en la educación

nacional y la educación comparada

9. 'nvestigar sore las características y necesidades de

epectativas de los sujetos de la educación

ACCIONES 'UE IN;OLUCRA LA EECUCION :EL :IA5NOS$ICO

&omo el diagnóstico, es parte de la planificación se requiere que sea

ordenada, para ello, se sugiere tener en cuenta los procedimientos

siguientes$

111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 1111

))



*LA+,-,CAC,+ C,CLA

aC "eterminar lo que se desea conocer.

C -elección de m!todos y t!cnicas de recopilación de información.

cC Elaorar o adaptar los instrumentos de recopilación de datos

dC "eterminar el momento, las condiciones y situación en que se aplicará

la ficha o t!cnica a emplear.

eC %plicación de la t!cnica o instrumentos de recopilación de información.

fC 1rdenar, clasificar e interpretar la información.

/ara la realización del diagnóstico se puede hacer uso de instrumentos

como el #1"%, en la cual los indicadores a considerarse dependen de los

ojetivos a investigar. El #1"%, comprende variales internas ?fortalezas y

deilidadesC y variales eternas ?oportunidades y amenazasC

A7*EC57 -5ALEHA7 *5+,8A8E7 8E?,L,8A8E7 A(E+AHA7GE75,+*E8AGG,CAAlumnos*ro<esoresComuni%a% E%ucativa

GE75,+A8(,+,75A5,VArDanizaci&nClima institucional

,+-AE75C5A

(A5E,AL8,8KC5,C

57

.3.3. Fase *e I0ple0entaci%n+

% partir de la definición de las prioridades, y de los recursos eistentes, en

función con los ojetivos y metas a lograr, los responsales del plan

determinarán las actuaciones, medidas a acometer, seleccionando los

instrumentos ?mediosC necesarios para emprender aquellas.

111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 1111

)3



*LA+,-,CAC,+ C,CLA

%lgunos consideran a esta fase como el proceso previo a la ejecución de

la enseñanza L aprendizaje, que consiste en la adquisición de todo

aquello que se va ha considerar en la programación curricular para su

desarrollo

%ctualmente, segn el "r. *ossi 3uiroz, esta fase es considerada como

un proceso permanente, continuo, estrechamente ligado a las actividades

educativas A

En esta fase se hará un listado de requerimientos ?materiales y humanosC

mínimos para la consecución de los ojetivos y metas propuestas en los

lineamientos ásicos. /ueden considerarse como acciones inherentes a

esta fase$

• %ctualización y capacitación de recursos humanos que

intervendrán en el diseño y desarrollo curricular

• a selección y elaoración de los medios y material educativo a

utilizarse

• a infraestructura y su acondicionamiento para el desarrollo de los

diversos elementos curriculares programados en el plan de

estudios.

• *ealización de coordinaciones necesarias para la elaoración y

ejecución de la programación curricular.

• Elaoración de documentos normativos y t!cnico metodológicos

relacionados al diseño y desarrollo curricular.

.3.4 PRO5RA6ACIÓN CURRICULAR

Esta etapa considera la elaoración del /rogramación curricular del área

y de las unidades didácticas, en el caso del ámito escolar y del /lan de

Estudios, en el caso de la educación superior. Es la etapa de previsión de

los diversos elementos curriculares que contendrá el diseño curricular.

! 77, ,H' ' cit. *. !3

111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 1111

)"



*LA+,-,CAC,+ C,CLA

En este documento se consigna GHtodo aquello que haga posile un

adecuado desarrollo del proceso de enseñanza L aprendizaje y como

consecuencia de ello se logre los ojetivos o competencias educativas

deseadas,HIS

-egn el autor antes mencionado la programación involucra las siguientes

tareas$

• Elaoración del diseño del plan curricular.

• *edacción de contenidos de los aspectos, segmentos e

indicadores considerados en el diagnóstico de la realidad o del

entorno y en los fundamentos de la formación de los alumnos, de

los marcos doctrinarios

• *edacción de contenidos relacionados con la programación

curricular.

% nivel de la formación profesional podemos considerar los siguientes

elementos$

E.#/% 0 $ 12!2$.$&'3# &"22'&"$2 #'4 0"&$&'3# %"12'29. *er<il =ro<esional %e la carrera . 7umillas). Fetivos curriculares ásicos 4. rientaciones =ara el %iseo y

construcci&n %el sylaus3. Estructura curricular 90. 7yllaus %e la asiDnatura %el =lan %e

estu%ios". -ormulaci&n %el cuer=o orDánico

%e oFetivos e%ucacionales o

com=etencias

99. *autas =ara el %iseo y construcci&n%e los =lanes %e sesi&n %e a=ren%izaFe

!. 8istriuci&n =orcentual %e tiem=oen la estructura curricular

9). 7uDerencias en torno a las estrateDias%e Enseanzaa=ren%izaFe

6. *lan %e Estu%ios 93. *autas =ara el sistema %e evaluaci&n2. (alla curricular

a elaoración del plan de estudios está en relación con la concepción del

diseño curricular que se pretende implementar y aplicar, el "octor alter

6 77, ,H. cit. *.!0

111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 1111

)!



*LA+,-,CAC,+ C,CLA

/eñaloza considera oportuno diseñar un plan curricular transversal,

integral en la formación de recursos profesionales de la educación.

% nivel de la Educación )ásica Escolar, la /rogramaciones de área y de

las 4nidades didácticas consideran$

E.#/% 0 $ 12!2$.$&'3# &"22'&"$2 0 E0"&$&'3# 56%'&$ E%&$29. *er<il %el alumno . valores y actitu%es). EFes Curriculares 4. rientaciones meto%ol&Dicas3. Conteni%os 5ransversales 90. ,n%ica%ores e instrumentos %e

evaluaci&n". Ca=aci%a%es <un%amentales 99. 5em=oralizaci&n %el tiem=o a em=lear

=ara el loDro %e las ca=aci%a%es =ro=uestas

!. Com=onentes %el área6. Com=etencias %el área

2. Ca=aci%a%es %el área

.3.DEECUCIÓN CURRICULAR

Es la puesta en práctica del desarrollo del currículo o de realización del

diseño curricular. En esta etapa se desarrollan todos los contenidos

programáticos, con los respectivos elementos curriculares.

-e caracteriza por el desarrollo de eperiencias de aprendizaje entre los

docentes y alumnos. 'nvolucra un rol predominante del docente en el

desarrollo de las asignaturas a su cargo y está supeditado en cierta

manera por la fase previa de implementación que se halla realizado.

111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 1111

)6



*LA+,-,CAC,+ C,CLA

.3. E;ALUACIÓN CURRICULAR

Es la etapa de planificación en la cual se verifica in situ el proceso de

enseñaza L aprendizaje, se recoge información necesaria y oportuna

sore los diversos componentes que intervienen en el proceso educativo.

'nvolucra el recojo de información sore los diversos procesos, fases que

se han considerado en el currículo. Tiene como finalidad la de verificación

del desarrollo curricular, de sus elementos, la formulación de juicios de

valor que permitan la toma de decisiones coherentes, oportunas y válidas

para el adecuado desarrollo del currículo.

&omprende la aplicación de acciones de medición, controles, monitoreo y

retroalimentación de todos aquellos aspectos que est!n relacionados con

el proceso de enseñanza aprendizaje. a evaluación y dee considerarse

en los lineamientos de doctrina curricular, como aspecto orientador.

-e caracteriza por ser$

#leile

&onsidera las características del proceso de enseñanza

aprendizaje de la institución educativa, las necesidades y

perspectivas de los alumnos.

'ntegral

Evala los diversos aspectos del alumno$ procedimental,

conceptual y actitudes.1rgánica dee ser conceida como parte inherente e integrante de todo

el proceso curricular

T!cnica

/orque requiere del conocimiento y aplicación de

procedimientos estructurados.

/ermanente

/orque se da a lo largo de todo el proceso de enseñanza

aprendizaje.

/articipativa

/ermite la participación de todos los sujetos que participan en

el proceso de enseñanza aprendizaje.

5LOSARIO :E $ER6INOS+

111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 1111

)2



*LA+,-,CAC,+ C,CLA

Conteni*os $!ans?e!sales.F son aspectos relevantes que están

presentes en la comunidad educativa y que mediante un análisis de

diagnóstico se seleccionan e incorporan en el /&& y 4nidad de

%prendizaje para su tratamiento.

Co0ponentes *e Ensean<a@ ap!en*i<aGe.F está referida a los sujetos

?docente, alumnos y comunidad educativaC, procesos ?diagnóstico,

programación, ejecución, control y retroalimentaciónC y a los elementos

curriculares ?competencias, contenidos, actividades, metodología,

evaluaciónC.

Co0ponentes *el á!ea.F son elementos articuladores sore los cuales se

organizan determinadas competencias del área.

:esa!!ollo C"!!ic"la! .F comprende el marco operativo de participación

en la elaoración y ejecución del programa curricular de corto alcance.

:iseo C"!!ic"la! .F %arca el marco conceptual de comprensión e

intencionalidad del currículo.

:iseo *e Planiicaci%n., -on los pasos o fases que estalecen una

secuencia de acciones a realizar.

:iagn%stico.F Es el conjunto de acciones tendientes a conocer y analizar

las características que presentan los diversos componentes que

intervienen en la enseñanza, aprendizaje.

EGes C"!!ic"la!es.F -on líneas directrices que corresponden a los

propósitos del -istema Educativo y al perfil de educando que se pretende

lograr.

FO:A., 'nstrumento de análisis de diagnóstico situacional del centro

educativo yJo área. &omprende elementos internos ?fortalezas y

111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 1111

)



*LA+,-,CAC,+ C,CLA

deilidadesC y eternos ?oportunidades y amenazasC.

F"entes *el C"!!#c"lo., -on ases en las cuales se sustentan la

elaoración de currículo ?escolarC, responden al enfoque conceptual que

el estado, institución o especialistas consideran pertinentes emplear.

O!gani<aci%n., 1rdenación del conjunto de recursos humanos,

materiales a trav!s de órganos o unidades especializadas con funciones

específicas.

Planiicaci%n C"!!ic"la! .F /roceso de previsión, realización y control de

los diversos componentes que intervienen en el proceso enseñanza,

aprendizaje.

P!og!a0aci%n C"!!ic"la! .F /roceso de previsión de los diversos

elementos curriculares que intervienen en el proceso de enseñanza,

aprendizaje en un período de tiempo determinado.

Uni*a*es :i*ácticas.F %arca la programación de corto alcance. /uede

ser$ 4nidad de %prendizaje, /royecto de %prendizaje, 5odulo de

%prendizaje., cada una con características particulares.

111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 1111

)4



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Planificacion Curricular

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