Planificacion Anual 4 Años

El Jardín Online- Enviado por CarolinaTrapani

MARZO 1,2,3 AL JARDIN OTRA VEZ!-Integración y pertenencia al grupo.-Progresiva adquisición de algunas pautas, normas y actitudes.Conversación: Descripción global de objetos y situaciones.ARTE RUPESTRE PROYECTO; estímulos que lleven al niño a experimentar y vivir sus conceptos, a mover su cuerpo explorando el espacio, a dramatizar creando y recreando, plasmar en una producción propia todas

Mayo: “De Pies a Cabeza” inicio proyecto Literatura

Identifiquen las características de su cuerpo y el de los demás.Logren cuidarse y cuidar a sus pares.Exploren las capacidades y posibilidades que tiene su cuerpo-

Junio: “Huerta; proyecto”

Establezca algunas relaciones

de los seres vivos entre sí y

con el ambiente.

Sea respetuoso con el medio y

con los seres vivos.“El Teatro y los Títeres”Unidad DramatizamosObra: argumento, personajes

Julio: “Proyecto de arte Somos pintores”

Comparamos diferentes obras

Distintos modos de representación de los artistas,

Mensajes transmitidos, Conocemos el nombre

de diferentes artistas.Unidad didáctica:“La Plaza de mi Barrio”

Agosto: Conociendo el museo de Ciencias”Los dinosaurios.Proyecto; jugando con las matemáticas.

Septiembre: “Los Animales del Zoologico”Reconocimiento de diferentes animales, Los clasificamos según su alimentación.Formas de desplazamientosComparamos con la granja

Octubre: “Arte en el Galpón”

PLANIFICACION ANUAL

NIVEL INICIAL: Sala de 5 Años

AÑO: 2OO9

DOCENTES: ISABEL GORDILLO – FABIOLA PÉREZ

FUNDAMENTACION.

El Jardín de Infantes concebido como ‘base de la educación popular’ y el establecimiento de su obligatoriedad democratiza la educación y se plantea como fin primordial proteger, asistir y favorecer el desarrollo integral, físico, moral, intelectual y estético de nuestros niños.

Nuestra propuesta escolar estará siempre abierta a novedades y cambios,entre los cuales se encuentran las demandas y los desafíos que se presentan en nuestro tiempo y contexto específico. A veces los desafíos vienen de la mano de condiciones novedosas que brindaremos en nuestra propuesta escolar.

Al seleccionar contenidos, será necesario establecer claramente aquello que nos proponemos enseñar, es decir, en dónde estará puesta la intencionalidad de las intervenciones docentes. Estas intervenciones son indispensables para provocar interrogantes que propicien la construcción de nuevos conocimientosen relación con el conocimiento previo de los alumnos.

Somos educadores desde el carisma dominicano, lo que define la identidad de nuestro colegio. La propuesta educativa desde nuestro ideario educativo es un despertar a la belleza, en busca de la verdad, predicando para hacer posible un sueño de justicia y paz. Buscamos ser contemplativos desde el estudio y la oración, convocando fraternidades para acoger las orfandades de nuestro tiempo.


OBJETIVOS: Que el niño logre:

• Continuar alimentando el espíritu dominicano en torno a la memoria de Jesús, Santo Domingo, y Elmina Paz-Gallo. Como compañeros de camino, de sueños y de proyectos.

• Iniciarse paulatinamente en la construcción de conocimientos y normas que le faciliten una sana convivencia y una adecuada inserción en el medio.• Internalizar gradualmente valores éticos, de cooperación, de solidaridad, respeto por sí mismo y por los otros que lo preparen para la vida democrática.• Ofrecer oportunidades de desarrollo de su capacidad creativa, del placer por explorar y conocer y de la participación en actividades colectivas.• Reconocer el valor de sus experiencias, conocimientos, sentimientos para ir adquiriendo seguridad en su comportamiento en la vida cotidiana.• Reconocer las posibilidades y las limitaciones de su cuerpo y actuar con libertad, creatividad y autonomía.• Iniciarse en la comprensión y producción sistemática de textos orales, escritos e iconos verbales.• Potenciar su capacidad para expresar a través del juego y de diferentes lenguajes, su creatividad, sensibilidad y su goce estético.• Iniciarse en la apropiación de su espacio personal, natural y social a través de la exploración e indagación individual y grupal.• Comprender, disfrutar y valorar el mundo que lo rodea.• Favorecer la vinculación entre la institución educativa y la familia.-• Generar vínculos de afecto y confianza entre los alumnos de ambas salas de 5 años, ofreciendo oportunidades de integración y pertenencia al grupo.

En relación con la comunidad y los grupos familiares

• “Integrar en la tarea educativa a los adultos responsables de cada niño, propiciando una comunicación fluida, diálogos constructivos y respeto mutuo en la búsqueda de criterios compartidos para la crianza de los niños y la tarea escolar.• Fundamentar argumentativamente las decisiones institucionales que favorecen la trayectoria formativa de los niños y las niñas.

En relación con los equipos de trabajo


• Fomentar la constitución de equipos de trabajo que participen activamente en la definición de una propuesta formativa que trascienda los límites de cada sala.• Establecer relaciones interinstitucionales entre ambas sedes, que permitan la circulación de experiencias, producciones y la construcción de proyectos en común.• Considerar la tarea institucional como espacio de compromiso participativo que respete la autonomía de la gestión.• Promover la capacitación permanente del personal para que cuente con herramientas que permitan su desarrollo profesional y el ejercicio de su tarea con una actitud responsable, comprometida y reflexiva.• Valorar expresamente la diversidad de modalidades y estilos de ejercer la docencia, enriqueciendo la actividad del equipo con el mejor ensamble posible de los aportes particulares, en el marco de la normativa vigente.

CONTENIDOS CONCEPTUALES:

AREA LENGUA

• El Lenguaje oral en las relaciones sociales:• Conversación, diálogo y entrevista.• Narración• Intercambio oral. Escucha comprensiva. Cambios de turno en el uso de la palabra.• El lenguaje y la ampliación de conceptos• Características de diferentes textos en función de su intencionalidad comunicativa.• Funciones de la lengua oral y escrita• Interpretación de textos• Producción escrita• Características de los textos literarios• Identificación auditiva de sílabas.• Relación imagen- palabra• Desarrollar conciencia fonológica.• Identificación de las palabras en el discurso oral.

AREA MATEMATICAS


• Serie numérica hasta el 30• El número natural hasta el 10. Ordinalidad y cordinalidad• Relaciones espaciales entre el objeto• Relaciones espaciales en los desplazamientos• Iniciación en la medición social del tiempo. En la ubicación temporal.• Figuras y cuerpos geométricos: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo.• Localización desde puntos de referencias. Estimulación de las distancias.• Agrupación de elementos (hasta el 10).

AREA CIENCIAS SOCIALES NATURALES Y TECNOLOGICAS

• El cuerpo humano. Partes externas e internas, características y funciones. Diferencias entre niño y niña. Necesidades fisiológicas básicas. Sentimientos y emociones propias y de los otros.• La historia personal y familiar. Roles. Arbol genealógico.• Paisaje rural y urbano. La Naturaleza: Animales y plantas, crecimiento y desarrollo. Características. Comportamiento animal.• El ambiente. Mejoramiento y conservación.• Barrio: Los comercios, el súper.• Medios de Comunicación presentes en la comunidad, características, funciones.• Articulación con 1er año de EGB.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

AREA LENGUA

• Placer E Interés por la lectura y escritura.• Valoración de la lectura como fuente de placer, recreación, información.• Interés por la reflexión sobre el lenguaje.


AREA MATEMATICAS

• Curiosidad y apertura ante situación trabajada.• Actitud de investigación para encontrar alternativas en la resolución de problemas.• Concentración y colaboración en un clima colectivo de trabajo.• La confianza en sus posibilidades de resolver situaciones.

AREA CIENCIAS SOCIALES NATURALES Y TECNOLOGICAS

• Valoración del Trabajo como medio para el logro del bien común.• Comportamiento responsable y adecuado frente a los objetos personales y colectivos• Actitudes de apertura hacia la indagación sobre la realidad.• Valoración de las normas construidas cooperativamente.• Ayuda y colaboración en la resolución de conflictos.

Unidad Didáctica:”Vamos al cine” Sala: Celeste T. M.Duración: 15 días (17/11 al 31/11) Docente: María Isabel Soto.P.V: ¿Qué es un cine?; ¿Qué tipo de películas se proyectan?; ¿Qué diferencias hay con la TV?

Fundamentación: El cine por sus características y por sus modos de recepción opera intensamente con las emociones y los sentimientos del espectador.Como en todo discurso narrativo hay algo que se cuenta, el argumento y una forma de contarlo, la trama. El discurso del cine es un discurso narrativo; lo comparte con la literatura, aunque posee mayor complejidad. A la palabra en forma de diálogo, le agrega imágenes, música y sonido ambiental.

Objetivos:


La formación de espectadores críticos.La utilización del lenguaje cinematográfico como forma de expresión creativa.

CONTENIDOS

ACTIVIDADES JUEGO TRABAJO RECURSOS Y MATERIALES

Prácticas sociales del lenguaje: Prácticas vinculadas con hablar y escuchar:-Intercambiar en situaciones de lectura.-Describir personajes, lugares.-Oír para luego resolver consignas o participar de la planificación de una tarea.

Prácticas vinculadas con la lectura y escritura:-Seleccionar obras que se desea explorar, leer o escuchar.-Leer material de circulación cotidiana.

Matemática:-Uso del conteo como herramienta para resolver diferentes situaciones.-Inicio en el registro de cantidades a través de marcas y/o números.

Inicio:Experiencia directa:”Vamos al cine a ver una película”.

Actv. Previas:-Indagación de saberes previos:¿Qué es un cine?,¿Qué podemos ver allí?¿Qué tipo de películas dan?.

Activ. Durante:-¿Qué vemos en el cine? ¿Cómo es el lugar?,¿Tiene asientos?,¿Quiénes lo atienden?,¿Cómo es la pantalla?¿Cómo nos trasladamos para llegar a él?

Desarrollo:Naturaleza y sociedades:-Visita al cine, observación de lo que vemos allí: dónde esta ubicado, quiénes trabajan allí.-Cuál es la función del acomodador, quién proyecta la película, se venden entradas?.-Qué otras personas trabajarán allí?; es igual a otros cines? Por qué?-Que diferencias encontramos con la TV?.Que otro programas se ven en ella que no vemos en el cine?

“Creación de un cine en el jardín”

Organización:-Tapado de ventanas.-Ubicación de sillas.-Kiosco ambulante: venta de pochoclo.-Disposición de boletería y venta de entradas.-Distribución de roles: el acomodador.

Orden:Cada vez que veamos una película.

Evaluación:Constante para ajustar el juego.

Visita al cineMicro

Observación del cine.Personas que encontramos en él.

Maíz pisingallo, aceite.Cocina.

Película.


Lenguaje de las artes y los medios:-Expresión corporal:-Improvisación sobre objetos, con imágenes, situaciones, relatos, músicas.

-Plástica:-El claroscuro: la sombra: sombra propia (generada por cada objeto) y sombra proyectada (de un objeto a otro).-Técnicas: dibujo, pintura, colage.

Naturaleza y sociedades:-Establecimiento de relaciones entre los objetos, inventos, instrumentos, máquinas, vestimentas y su función, sus características y transformaciones a lo largo del tiempo.-Reconocimiento del uso y la función de los espacios sociales e instituciones en relación con las necesidades y posibilidades de las personas de cada lugar.

-Cocinamos pochoclo: comparar que pasa con la semilla de maíz cuando la cocinamos.

Prácticas sociales del lenguaje:-Vemos la película: ”Horton y el mundo de los quién”.-A raíz de la película conversamos: quién era el personaje principal, qué otros personajes aparecen?, qué música se escuchaba?, siempre vimos al personaje igual o a veces nos mostraba sólo su cara, sus manos, etc. De qué se trataba la película?-Hacemos teatro de sombra: con objetos, proyección de la propia sombra en la pantalla, con siluetas recortadas, etc.-Armado de una historia a partir de imágenes dadas.-Dramatizar una situación: distribuir roles, ponerle música.-Escuchar narrar cuentos.-Vemos otras películas. Conversar acerca de ellas.

Matemática:-Clasificar películas: dibujitos, con personas, etc.-En el intercambio registrar en el pizarrón cuantos niños y niñas vinieron mediante marcas o números.-Confección de plata para jugar.Lenguaje de las artes y los medios:

Imágenes varias,El propio cuerpo.

Disfraces, música.

CuentosPelículas.TV. ,DVD

Películas varias.Tizas, pizarrón.

Papeles varios.

Música, el cuerpo

Linternas.Papel secante, fibras.Papeles varios, lápices.

Películas varias.


-Reconocimiento de cambios que ocurren en los objetos y materiales cuando se mezclan, cuando se separan con distintos métodos de separación; cuando pasan del estado sólido al líquido y del líquido al sólido; cuando se queman, cuando se cocinan.

-Expresión corporal: -Movemos el cuerpo de acuerdo a los diferentes ritmos musicales.Plástica:-Juego con luces y sombras: utilizamos linternas-Dibujo sobre papel secante.-Confección de entradas para el juego trabajo.

Cierre:-Confección de una videoteca para el jardín con películas elegidas por los niños.

PLANIFICACIÓN DEL ENCUENTRO

INSTITUCION: JARDIN BEATRIZ DE LA VEGA COSTA MEDINA

ASIGNATURA: EXPRESIÓN CORPORAL

ALUMNA: MALDONADO , Patricia Alejandra

Fecha de la clase: --/--/--

EL CUERPO EN MOVIMIENTO Y QUIETUD

CLASE 1


EJE 1: LOS MOVIMIENTOS DE LAS DISTINTAS PARTES DEL CUERPO

Objetivos

Adquirir conciencia corporal

Diferenciar las partes del cuerpo

Identificar las acciones articulares

Aprender acciones motoras básicas, locomotoras y no locomotoras, explorando posibilidades de movimiento.

EJE Conceptual Procedimental

Actitudinal Actividades Evaluación


Los

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iento

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tinta

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es

del C

uerp

o

El cuerpo Identificar los segmentos corporales

Respeto por el propio cuerpo y por el del compañero

Docente: construcción de una lámina que contenga partes del cuerpo. Cada parte se irá colocando en la pizarra para identificación de las mismas.

Alumno: Vamos a construir a una muñeca llamada Azucena. Empezamos por la cabeza hasta los pies y descubrimos qué podemos hacer con cada una de los segmentos corporales.

Identifica las diferentes partes del cuerpo

Cuerpo expresivo en movimiento

Experimentación de diferentes formas de expresarse a través del cuerpo en movimiento

Respeto por las expresiones de los demás.

Docente: preparación de equipo de música, con ritmos suaves y ritmos acelerados.

Alumno: Teniendo en cuenta el estímulo musical, contamos la historia de un gusanito que caminaba por todo nuestro cuerpo. Movemos solo las manos, hasta los pies con los distintos ritmos hasta que todo el cuerpo se mueve.

Experimenta diferentes formas de expresarse a través del cuerpo en movimiento

Recursos: Lamina de goma eva, Equipo de Música

Tiempos estimados : 30 minutos








CLASE 2

EJE 1: LOS MOVIMIENTOS DE LAS DISTINTAS PARTES DEL CUERPO

Objetivos

Adquirir conciencia corporal

Diferenciar las partes del cuerpo

Identificar las acciones articulares

Aprender acciones motoras básicas, locomotoras y no locomotoras, explorando posibilidades de movimiento.


EJE Conceptual Procedimental Actitudinal

Actividades EvaluaciónLo

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s de las

dis

tinta

s Part

es

del C

uerp

o

Movimientos no locomotores

Descubrir las acciones motoras básicas

No locomotoras:

Flexionar, extender, rodar alejar, aproximar, balancear , tiritar, sacudir, torcer empujar, tirar, equilibrar elevar, descender

Respeto por las consignas

Valorar al compañero

Docente: preparación con música. Disposición de los elementos del aula como obstáculos

Alumno: Historia sobre aventureros en la selva.

Buscar formas de esconderse de los animales.

Manifestar con el cuerpo el clima frío lluvioso. Saltar obstáculos, caminar por las ramas de los árboles.

Atravesar los diferentes elementos dispuestos en el aula como si pertenecieran a la historia.

Experimenta guiadamente los movimientos que impliquen acciones no locomotoras y locomotoras.

Verbaliza lo realizado

Movimientos locomotores

Descubrir las acciones motoras básicas

Locomotoras: andar, correr, saltar, gatear, deslizarse, rodar, caer, rastrear, girar, subir , bajar

Recursos: Equipo de Música. Sillas y mesas de la sala.









CLASE 3

EJE 2 : PUNTO Y LÍNEA EN MOVIMIENTO Y EN QUIETUD

Objetivos

Movilizar global y segmentariamente el cuerpo.

Experimentar las líneas en el espacio

Identificar el movimiento y la quietud


EJE Conceptual Procedimental Actitudinal Actividades Evaluación

Punto

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Contrastes: movimiento y quietud

Experimentación de movimientos fluidos y pausas que impliquen equilibrio.

Valoración de si mismo y de su producción

Respeto y cuidado por los materiales e instrumentos que se utilizan

Respeto por las consignas

Docente: Estímulo musical. Juego de las estatuas con variaciones.

Canciones del tren. con una soga o tela construimos un tren.

Alumno: Recorremos el espacio, bailando con la música, cuando se detiene nos transformamos en estatuas. Motivación: subimos a un tren que nos lleva por distintos mundos, atravesamos una ruta de trenes donde para dejar pasar a otro hay que detenerse.

.

Experimenta los movimientos que impliquen estados de equilibrio en el espacio personal

Líneas curvas, rectas, zigzag, abiertas y cerradas

Experimentación de diferentes recorridos por el espacio

Docente: estimulo musical

Alumnos: imaginamos que en la mano tenemos un lápiz y comenzamos a dibujar en el aire

Reconoce las líneas propuestas en clase.

Recursos: Equipo de Música. Soga, o tela L. Hojas, lápices.




INSTITUCION: “JARDIN” BEATRIZ DE LA VEGA COSTA MEDINA





CLASE 4

EJE 3: ESTRUCTURACIÓN ESPACIO TEMPORAL: EL RITMO

Objetivos

Tomar conciencia del propio cuerpo

Desarrollar capacidades perceptivas y motoras para sentir, distinguir, sincronizar y reproducir distintos ritmos desde el movimiento

Poenciar la creatividad y la expresión.

Explorar nuevas relaciones entre las partes del cuerpo y el espacio elaborando secuencias de movimiento


EJE Conceptual Procedimental Actitudinal Actividades Evaluación

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El cuerpo productor de sonidos.

Explorar corporalmente la producción de ruidos

Respeto por el cuerpo Docente: secuencias con las distintas partes del cuerpo.

Alumno: Producimos ruidos con las diferentes partes del cuerpo.

Experimenta diferentes formas de expresarse a través del cuerpo

el Ritmo Experimentación de diversas maneras de crear ritmos a través de rimas y canciones

Respeto por el espacio propio y el de los pares

Respeto por el pensamiento ajeno.

Docente: rimas y canciones cortas.

Alumno: aprender rimas, buscar diferentes ritmos y tonalidades, intensidades. Trasladarlas al cuerpo.

Experimenta diversas formas de crear ritmos grupales a través de rimas y canciones

Recursos: Equipo de Música.


PROYECTO AULICO NIVEL INICIAL


INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE EN ARTE Y COMUNICACIÓN “MARIO ALBERTO CRULCICH”

INSTITUCIÓN DE RESIDENCIA: : JARDIN” BEATRIZ DE LA VEGA COSTA MEDINA”

ALUMNA: Maldonado Patricia Alejandra

EL CUERPO Y EL MOVIMIENTO Y QUIETUD

FUNDAMENTACIÓN

CONCEPTO DE ARTE

El arte es una actividad humana por la que se expresan ideas y emociones a través de diversos recursos plásticos, lingüísticos, sonoros, así como acciones o movimientos.

Son rasgos característicos establecer una comunicación en diversos niveles y lograr una manifestación de tipo estética no sometida a reglas concretas.

No trata de imitar o reproducir sino de poner lo espiritual en la experiencia cotidiana. Es un juego donde se crea de la nada donde se satisface la percepción ajena mediante necesidades de simetría, ritmo, sorpresa u oponiéndose a estas.

El arte varía según la cultura, la época el movimiento o el grupo de personas por las cuales el término es productor de sentido. Además que es un aspecto fundamental para el desarrollo de la subjetividad en el sentido de lo estético.

Podemos destacar entre las manifestaciones artísticas : las artes decorativas(arquitectura, artes gráficas), las artes visuales o plásticas (dibujo, pintura, escultura), la literatura (poemas, cuentos escritos), en la música, y las artes escénicas (teatro, danza, expresión corporal).


EDUCACIÓN ARTISTICA

Al existir una multiplicidad de lenguajes dentro de el arte, la educación artística se constituye como un nexo de posibles actividades de integración.

La educación artística es un instrumento válido para un proceso donde interviene la sensibilidad y la emoción como componentes orgánicos del pensamiento. Debe contribuir a que el alumno perciba la existencia de estos componentes, y dirigir esa conciencia hacia una visión estética y artística que reflexione y comprenda la práctica social. Es decir que por objeto de esta disciplina se puede destacar que el educando perciba el valor, el sentido , la necesidad y la significación individual y social de lo que está haciendo.

Los elementos mismos de la Educación artistica (teatro, música, plástica, expresión corporal) permiten al ser humano procesar la comunicación del grupo social y conocerse a si mismo.

EDUCACIÓN ARTISTICA EN LA ESCUELA

La educación artística en el ámbito escolar asegura un proceso en el que se involucra lo sensorial, lo emocional, lo afectivo y lo intelectual, pretendiendo afirmar la identidad a través del conocimiento propio y el de los demás. Buscará que el alumno exprese sus emociones, ideas, pensamientos, miedos y conflictos y pueda transformarlos en experiencias artísticas.

Así también, la exploración de los códigos artísticos y su organización, el respeto e interés por las producciones de los pares, el interés por compartir situaciones lúdicas y producciones colectivas acompañado por el respeto a las normas de convivencia y estimular la cooperación.

EXPRESIÓN CORPORAL

La expresión corporal o lenguaje del cuerpo es una de las formas básicas para la comunicación humana.


Algunos sostienen, como Bossu y Chalaguier (1986), que “es una forma original de expresión, que debe encontrar en sí misma sus propias justificaciones y sus propios métodos de trabajo”.

Se la considera como un lenguaje que se manifiesta y se percibe en varios niveles, que logra la integración de dos planos:

Expresivo: Acción externa

actividad manifiesta a través del físico (movimiento y el gesto de la persona). Relacionado a su vez con lo social : interacción con los demás.

Cognitivo: acción interna

actividad oculta. Lo afectivo y cognitivo (pensamiento, sentimiento)

Es una disciplina que valora lo particular y único de cada persona, reivindica el derecho a bailar de aquel que lo desee, no existen límites de edad ni de logros para practicarla, pues cada persona la representará según su etapa evolutiva, sus posibilidades y sus deseos. Valora la sensibilidad, el sentido estético, la creatividad y la comunicación y busca propia identidad.

Algunas concepciones de Expresión Corporal

1. Se insiste en que la expresión corporal es una experiencia de movimiento libre y espontáneo, de creación con el cuerpo. Se pretende con su práctica aprender a encontrar lo nuevo, lo imprevisto, lo no habitual "estar preparado para inventar instantáneamente una respuesta satisfactoria a situaciones nuevas" Drospy, 1982);

2. El individuo se auto expresa mediante las relaciones que establece con su medio, espacio, objetos y con los otros. "Sin esta dimensión relacional no podríamos hablar de expresión corporal" (Santiago, 1985).

3. “La Expresión Corporal, así como la danza, la música y las otras artes, es una manera de exteriorizar estados anímicos". Se enfatiza, igualmente, el sentimiento de liberación que produce la práctica de la expresión coporal, aduciendo que la exteriorización de estados anímicos más o menos intensos y contenidos produce un


cierto alivio, "libera energías, orientándolas hacia la expresión del ser a través de la unión orgánica del movimiento, del uso de la voz y de sonidos percusivos" (Stokoe, 1967).

Patricia Stokoe, además, la define como “ danza al alcance de todos”, sustentada por el cuerpo, la comunicación y la creatividad del sujeto. En base a su definición destaca cuatro postulados siendo cimientos de la disciplina.

La expresión corporal:

Es un lenguaje o sistema articulado de símbolos significativos compartidos por un determinado grupo social.

Es una actividad, un proceder, una serie de acciones encadenadas organizadas que responden a estímulos internos y ajenos al cuerpo y se orientan a la creación, adaptación, supervivencia, transformación y trascendencia.

Es artística porque desarrolla la capacidad de internalizar sensiblemente la realidad y de reflejarla y la naturaleza de sus fines no es utilitaria.

Es danza porque se expresa a través del cuerpo, genera gestos, destrezas, concentra y despliega energía, eleva y cede el tono muscular, crea espacios tiempos y ritmos propios.

Expresión corporal como concepción de danza

Hablamos de Danza como acción o movimientos corporales rítmicos que siguen un patrón, acompañados generalmente con música y que sirve como forma de comunicación o expresión.

La Expresión Corporal se inscribe dentro de la danza, pero no crea un código cerrado y repetible de secuencia de movimiento ni imita técnicas. Brinda la posibilidad de que el sujeto sea el creador de su propia danza.

EXPRESIÓN CORPORAL EN LA ESCUELA


Como materia educativa, la Expresión corporal se refiere al movimiento para favorecer los procesos de aprendizaje, estructurar el esquema corporal, construir una apropiada imagen de si mismo, mejorar la comunicación y desarrollar la creatividad.

En este ámbito se utiliza el juego, la improvisación, la experimentación y reflexión como estrategias para danzar.

La expresión corporal en la escuela apunta a

Utilizar el cuerpo como canal de comunicación.

Ser un medio de observación, reflexión y creación artística.

Establecer los principios básicos para la interpretación y la valoración de las obras de arte en las que el cuerpo humano es el motivo o el protagonista.

Desarrollar la espontaneidad, la creatividad expresiva, la imaginación y el sentido de juego

favorecer la adquisición de técnicas corporales instrumentales: la relajación, la concentración, la desinhibición y la sensibilización.

EXPRESIÓN CORPORAL EN NIVEL INICIAL

EL niño en nivel inicial, aprende del mundo que lo rodea , de su cuerpo, de los objetos. Encarar la expresión corporal en nivel inicial permitirá al niño mayor comunicación con el medio y consigo mismo, a través del trabajo con su cuerpo.

La actividad artística en nivel inicial ofrece una amplia gama de posibilidades expresivas y es fundamental para el desarrollo integral del individuo. En esta etapa en el que el niño tiene la necesidad de conocer, es evidente que debemos intentar enriquecer su vocabulario e integridad mediante manifestaciones artísticas.

La expresión corporal permite crear un espacio en el que el juego de los movimientos se desarrolla a partir de sus propias historias, donde confluyen intereses individuales y sociales. Tiene como propuesta formar personas capaces


http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Sensibilizaci%C3%B3n&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Desinhibici%C3%B3n&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Imaginaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Creatividad_expresiva&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Creaci%C3%B3n_art%C3%ADstica&action=edit&redlink=1

de construir un lenguaje propio del cuerpo a través de la sensibilización de los sentidos, transmitiendo un mensaje sin disponer de modelos preestablecidos.

En este proceso de aprendizaje el niño podrá explorar, inventar con su cuerpo y sus movimientos permitiéndole lograr fluidez de ideas, de expresión y flexibilidad para poder desarrollar su capacidad expresiva y creadora.

La escuela debe ofrecer la posibilidad de conocer los diversos códigos con que los niños se conocen y se dan a conocer.

EL NIÑO DE NIVEL INICIAL

Es de vital importancia conocer las características del niño en esta etapa con el fin de planificar qué y cómo enseñar y diseñar los caminos para la estimulación del aprendizaje. A pesar de que cada niño tendrá su aprendizaje es práctico definir una base común de su estructura de conocimiento.

Esquema Corporal

El esquema corporal es una construcción que se desarrolla en el transcurso de toda la vida de un sujeto, es la representación que tenemos de nuestro cuerpo, de los diferentes segmentos corporales, de sus posibilidades de movimiento y acción. La construcciòn del esquema corporal supone un desarrollo conciente de la estructura corporal y de las relaciones que establece.

Desarrollar el esquema corporal permite conocer la imagen del propio cuerpo, percibiendo cada parte sin perder la sensación de unidad.

Antes que el lenguaje corporal el niño juego, por lo que la mayoría de las actividades están orientadas a un tiempo lúdico.

Desde los 2 a 5 años el niño mejora su repertorio de elementos corporales conocidos, existe una articulación entre ellos. El esquema corporal se da en un proceso de mejora gradual.


A los 5 años es cuando se da la verdadera construcción corporal. Es donde comienzan a sentirse los ejes corporales, el mundo se organiza como referencia de la posición del cuerpo.


OBJETIVOS

Explorar sensoperceptivamente, el cuerpo global y segmentado en movimiento y en quietud

Agudizar la atención a las diferentes partes del cuerpo.

Fomentar la construcción del Esquema corporal

Descubrir nuevas posibilidades de movimiento

Explorar las posibilidades expresivas del propio cuerpo ante estímulos musicales variados

Desarrollo de la expresión y comunicación.

CONTENIDOS


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Los movimientos de las distintas Partes del Cuerpo

Experimentación de diferentes formas de expresarse a través del cuerpo en movimiento

movimientos locomotores y no locomotores

Respeto por el propio cuerpo y el del compañero

Respeto de las consignas.

Respeto de las expresiones de los demás.


Punto y línea en movimiento y en quietud

Experimentación de movimientos fluidos y pausas que impliquen equilibrio.

Valoración de si mismo y de sus posibilidades de desarrollo personal

Respeto y cuidado por los materiales e instrumentos que se utilizan

Estructuración espacio temporal: el ritmo

Experimentación de diversas maneras de crear ritmos a través de rimas y canciones

Respeto por el pensamiento ajeno.

Valoración del trabajo en grupo

EVALUACIÓN

Identifica las diferentes partes del cuerpo

Experimenta diferentes formas de expresarse a través del cuerpo en movimiento

Verbaliza lo realizado

Experimenta diversas formas de crear ritmos grupales a través de rimas y canciones

Respeta las consignas

http://www.santillana.com.ar Educación Artistica

http://www.me.gov.ar/curriform/publica/nap/nap_eduartistic_2007.pdf Educación artística Ministerio de Educación ciencia y tecnología de la presidencia de la nación


http://www.me.gov.ar/curriform/publica/nap/nap_eduartistic_2007.pdf

http://www.santillana.com.ar/

http://weblog.mendoza.edu.ar/m_docente/archives/019556.html#more El papel de la educación artística en el desarrollo integral del educando Mundo Docente

http://www.chubut.edu.ar/dis_curric/ini/educacion_artistica.pdf Educación Artistica Nivel Inicial

Tiempo: 30 minutos Maestras: Daiana Andrés, Jimena Celabrese, Jennifer Cella.

OBJETIVOS CONTENIDOS- Que el niño logre ajustar su acción motora a los diferentes desplazamientos propuestos. - Que el niño logre ajustar su acción motora a las distintas nociones espaciales. - Que el niño logre ajustar su acción motriz a la de su compañero.

-Desplazamiento. - Percepción espacial. - Percepción corporal.

ACTIVIDADES

INICIO:Juego "Doña coneja y sus hijitos."

La docente será la "mamá coneja", los niños sus conejitos. Estarán todos, mamá y conejitos, dentro de la cueva de los conejos (refugio previamente marcado). Para comenzar a jugar, la docente dirá: "Hijitos ¿Vamos a dar un paseo por el campo? ¿Puede caminar como yo lo hago?" (camina muy rápido, los niños siguen a la docente e imitan su forma de desplazarse). Luego dirá: "Conejitos, ¡está por


Plan de clase 1 de Educación Física (Sala de 5 años)

http://www.chubut.edu.ar/dis_curric/ini/educacion_artistica.pdf

http://weblog.mendoza.edu.ar/m_docente/archives/019556.html#more

llover! ¡corramos a casa!"Cada vez que la docente los invita a salir, realiza un desplazamiento diferente: * Camina rápido* Camina lento* Camina en puntas de pie* Camina con los talones* Camina para atrásLos conejitos pueden proponer distintas maneras de desplazarse.

DESARROLLO:(Desplazamientos en parejaDuración: 20 min.)

Nos tomamos de la mano de un compañerito y seguimos las consignas: * Corremos en parejas todo el espacio, cuando escuchamos el silbato, nos quedamos quietos como estatuas.* Lo mismo pero saltando. * Corremos en pareja por todo el espacio, cuando escuchamos el silbato, damos una vuelta completa (360º) y seguimos corriendo. * Tomados del brazo, uno mirando hacia delante, el otro de espaldas (uno corre hacia adelante, el otro corre hacia atrás). Cuando escuchamos el silbato, damos media vuelta (180º), de modo que el que corría hacia adelante ahora lo hace hacia atrás, y el que corría hacia atrás ahora lo hace hacia adelante. * Enfrentados y tomados de las manos, galope lateral. * De espalda y tomados de la manos, galope lateral. * Uno adelante, otro detrás, corremos. Cuando escuchamos el silbato, el que corría detrás pasa adelante. * Uno adelante, otro detrás, este último tomado de los hombros del compañero. Corremos así, cuando escuchamos el silbato, los dos se dan vuelta (quedando el de atrás, adelante; el de adelante, atrás, tomando de los hombros al compañero) y corren en la dirección contraria. * Uno de los dos es mancha y corre a su compañero. Cuando lo toca, lo convierte en mancha y así cambian los roles.


* Uno se queda sentado, el otro corre por el lugar alejándose de su compañero que espera sentado. Cuando escucha el silbato vuelve rápido a sentarse al lado de su compañero, los que llegan primeros ganan. Cambio de roles.

JUEGO FINAL:"Los trenes locos".

Cada pareja de niños se junta con otra, quedando grupitos de 4 niños, que se ubicarán uno detrás de otro tomados de la cintura y seguirán las indicaciones de la docente: * Los trenes,,,,,,,,, caminan para atrás sin pisarse! * Trencitos,,,,,,,,, caminamos de costado! * Ahora,,,,,,,,,, caminamos para el otro lado. * ¿Pueden correr despacito sin que se desenganchen los vagones? * ¿Y ahora para atrás? * ¿Podrá la locomotora alcanzar el vagón de cola de otro tren?

VUELTA A LA CALMA- (Duración: 5 Minutos). Charlamos sentaditos sobre lo que más nos gustó de la clase.

RECURSOS-MATERIALES ESTRATEGIA DIDÁCTICA* Tiza o cinta adhesiva de color para marcar el refugio en el piso.

* Juegos individuales, en parejas y grupales.

Espacio: Gimnasio. Evaluación: Que los alumnos dominen los contenidos alcanzando los objetivos. Como se evalúa: Mediante observación directa.




OBJETIVOS CONTENIDOS- Que el niño logre conocer distintos desplazamientos. - Ajustar su acción motora a los mismos, a un espacio determinado y al tiempo del compañero.

- Desplazamiento. - Percepción y exploración temporal. - Percepción corporal. - Percepción y exploración espacial.

ACTIVIDADES

INICIO:(Juego "Mancha Pancho"Duración: 5 min.)

Los alumnos se distribuirán libremente por el patio; uno de ellos será designado "mancha". Será determinado por la docente a partir de una descripción de algún niño, por ejemplo "tiene una cadenita roja y dos trencitas….. La mancha es..." El que es tocado se convertirá en salchicha, por lo tanto quedará parado, con los brazos en alto y las palmas tocándose. Para ser salvado, necesitará de dos compañeros que cumplirán la función de pancho (cada uno se para al lado de la salchicha). Cuando se observe que el alumno mancha está cansado, se designará a otro niño de la misma forma que al principio.

DESARROLLO:

(Duración: 20 min.)

* Vamos a correr por todo el lugar, despacio y sin chocar. * ¿Pueden correr ocupando la mitad del lugar dejando la otra vacía?* En una mitad del lugar caminamos, en la otra corremos (la docente indica en cual se camina y cual en cual se corre).* Corro libremente pero, cada vez que enfrento a un compañero, choco las palmas de las manos gritando mi nombre, y sigo corriendo. * Me suelto de la mano de mi compañero y corremos


separados libremente por el patio, al silbato me reúno con mi compañero y nos sentamos; al silbato me paro para correr nuevamente. * Ahora, uno se queda sentado y el otro corre por cualquier parte. A la señal, debe volver rápido con su compañero. Cuando llega, sale el que estaba sentado. * Corren tomados de la mano; al silbato, cambian rápido de mano y siguen corriendo. * Hacemos galope lateral tomados de la mano. * Un compañero corre adelante y otro detrás. Este último lo hace tomado de los hombros del compañero de adelante. Al silbato, corre hacia delante; a los dos silbatos, hacia atrás. * Jugamos a que el compañero de adelante es un auto, y el de atrás, el chofer. Este último dirige al de adelante con indicaciones que dará la docente como: ¡adelante!, ¡frená!, ¡atrás!. * Uno es mancha; el otro, el perseguido. Al silbato, cambian los roles. El que toca más veces al compañero es el ganador.

JUEGO FINAL:"Leopardos y leones".

Se dividirá al grupo en 2 equipos, uno de ellos se llamará "Leopardos" y el otro "Leones". Éstos se ubicarán detrás de dos líneas. El docente dará la señal para que salgan los integrantes de cada equipo hacia el centro del patio, ymediante aplausos, repetirá constantemente "leo, leo, leo" y luego nombrará a uno de los dos equipos, por ejemplo: ¡leopardos! Este equipo debe capturar al grupo contrario. Los niños que sean tocados, quedarán eliminados del juego. Se determina ganador al equipo con mayor números de integrantes al finalizar el juego.


VUELTA A LA CALMA- (Duración: 5 Minutos). Canción: "Un tallarín"

Un tallarín. Un tallarín que se mueve por aquí que se mueve por allá,

todo pegoteado con un poco de aceite,

con un poco de sal, y te lo comes tú y sales a bailar.

RECURSOS-MATERIALES ESTRATEGIA DIDÁCTICA* Silbato. * Palmas.

* Trabajo individual en desplazamiento siguiendo un ritmo. * Trabajo en parejas.





OBJETIVOS CONTENIDOS* Que el niño logre explorar las posibilidades del objeto, del espacio y de su cuerpo.

* Percepción objetal, corporal y espacial.

ACTIVIDADES

INICIO:(Juego "Abuelita, ¿qué hora es?"Duración: 5 min.)

El juego consistirá en que la maestra, o cualquiera de los nenes, si así lo desea, será la abuelita. Los nenes preguntarán qué hora es y la abuelita contestará: "la una, la dos, ¡las tres!" y correrá a atrapar a sus compañeros. La docente acompañará el juego con palmas, y una vez que deje de palmear se parará el juego. Los que sean atrapados serán las abuelitas, y los que queden serán los ganadores. Los niños que ya fueron abuelita deberán quedarse parados como estatuas.

DESARROLLO:


* ¿Puedo estirar la soga?. * ¿Puedo hacer un nudo con la soga?* ¿Puedo golpearla contra el piso?* La hago girar en el aire. * Sacudo la soga en el aire. * Tomo la soga por un extremo, y la muevo rozándola en el piso a modo de viborita. * Apoyo un extremo de la soga en el piso y sostengo el otro extremo, girando alrededor de ella. * Ubico la soga en el piso y salto de un lado al otro con los pies juntos, luego con uno, luego con el otro. * Estiro la soga en el piso y camino sobre ella. * Tomo la soga con cada mano por los extremos y uno las manos ¿qué me queda? * Por el círculo que nos quedó formado paso primero una mano, después un pie, el codo, la rodilla. * La uso de collar. * La uso de cinturón. * Ubico la soga en la espalda y camino en cuatro patas. * La ubico en la articulación del codo y camino hacia atrás.


* Ato la soga en la pierna y la balanceo. * Con una mano agarro la soga de mi compañero, y con la otra sostengo mi soga. Armamos una ronda que girará hacia ambos sentidos. * Parados en ronda lanzo la soga al aire y la agarro con ambas manos. * Lanzo la soga al aire y la atajo con un pie. * Lanzo la soga al aire y corro lejos del círculo. * Corremos en todos los sentidos saltando todas las sogas.

JUEGO FINAL:"Doña pata y sus patitos".

El juego consiste en que la docente hace un tren con los nenes. Ella va haciendo diferentes ademanes, y los nenes deben copiarlos.

VUELTA A LA CALMA- (Duración: 5 Minutos). Canción: "La casita"

Yo tengo una casita, que es así y así,

que por la chimenea sale el humo así y así,

que cuando quiero entrar yo golpeo así y así,

me lustro los zapatos, así, así y así.

RECURSOS-MATERIALES ESTRATEGIA DIDÁCTICA* Sogas. * Trabajo individual con elementos

motivadores.


OBJETIVOS CONTENIDOS


* Que el niño logre explorar las características y propiedades del objeto. * Que el niño logre explorar los diferentes tipos de lanzamiento de pelota. * Que el niño logre explorar los diferentes tipos de pateo de pelota.

* Lanzamiento * Percepción espacial. * Percepción objetal.* Percepción temporal. * Desplazamiento. * Pateo.

ACTIVIDADES

INICIO(Duración: 5 min.)

La docente iniciará la clase con la entrega de una pelota a cada niño, y explorarán sus características con preguntas como: * ¿Es liviana o pesada?* ¿Es grande o chiquita?* ¿Qué puedo hacer con ella?* ¿Tiene olor?

DESARROLLO:


La docente propondrá las siguiente consignas: * Lanzamos la pelota hacia arriba, pica una vez y la agarramos. * Lanzamos la pelota hacia arriba, pica dos veces y la agarramos. * Lanzamos la pelota hacia delante y corremos a buscarla. * Lanzamos la pelota hacia atrás y corremos a buscarla. * Desde la cabeza, lanzamos la pelota hacia arriba con las dos manos y intentamos agarrarla sin que toque el piso. * Desde abajo, lanzamos la pelota hacia arriba con las dos manos e intentamos agarrarla sin que toque el piso. * Lanzamos la pelota con una mano, luego con la otra. * Lanzamos la pelota por debajo de nuestras piernas. * Pateamos la pelota lejos y la vamos a buscar. * Pateamos la pelota cerca y la vamos a buscar. * Pateamos la pelota hacia adelante y la vamos a buscar. * Pateamos la pelota hacia atrás y vamos a buscarla. * Pateamos la pelota hacia un costado y la vamos a buscar. Luego hacia el otro.


JUEGO FINAL:"Perros, a sus cuchas".

Se dividirá a los niños en dos grupos con igual cantidad de integrantes, un grupo será el de los perros y el otro será el de las cuchas. Los niños cuchas deberán estar parados, en ronda, con las piernas abiertas, mientras que el grupo de perros, tendrá que esconderse cada uno en su cucha. Al escuchar el silbato todos los perros deberán salir de sus cuchas y correr alrededor de la ronda. El que dé una vuelta completa y llegue primero a su cucha será el ganador.

VUELTA A LA CALMA- (Duración: 5 Minutos). Canción: "El oso Pepe"

El oso Pepe es un meterete, gira que gira y se pone el bonete.

Pone una mano aquí, pone una mano allá y la balancea de aquí para allá.

(Lo mismo con diferentes partes del cuerpo: pierna, panza, ojos, cola, lengua, etc. )

RECURSOS-MATERIALES ESTRATEGIA DIDÁCTICA* Pelotas. * Trabajo individual con elementos

motivadores.

Espacio: Gimnasio. Evaluación: El ajuste motor a las habilidades motoras básicas. Como se evalúa: Mediante observación directa.



Tiempo: 30 minutos

Maestras: Daiana Andrés, Jimena Celabrese, Jennifer Cella.

OBJETIVOS CONTENIDOS*Que el niño logre explorar los diferentes tipos de saltos.

* Saltos.

ACTIVIDADES

INICIO:

Juego: "Cuerpo libre e individual"

(Duración: 5 min.)

* Salto en el lugar como puedo. * Salto con los pies juntos aprovechando todo el espacio. * Salto como rana. * Saltar respondiendo al ritmo (aplausos) que marque la docente. * Salto en un pie y luego en el otro. * Nos hacemos chiquitos en el suelo y desde allí saltamos hacia arriba.

DESARROLLO:


La actividad consiste en realizar diferentes saltos a partir de una soga que estará ubicada en forma transversal. Los niños estarán divididos en tres grupos: canguros, ranas y conejos. La docente pronunciará los nombres de los grupos y ellos saldrán de sus refugios e irán a saltar la soga. Luego, volverán por el costado sin molestar a los demás compañeros. Saltos: * Salto como quiero. * Salto la soga adelante y atrás. * Saltamos con los pies juntos, llegamos a la soga, nos tocamos la nariz y saltamos con un pie. * Vamos caminando, llegamos a la soga saltando dos veces


en el lugar y luego saltamos la soga. * Vamos caminando, cuando llegamos a la soga saltamos con un solo pie. * Vamos saltando con dos pies; llegamos a la soga, abrimos las piernas y saltamos la soga con las piernas abiertas. * ¿Quién puede, cuando salta, también aplaudir?* Vamos caminando, saltamos la soga picando con un pie y caemos con los dos.

JUEGO FINAL:"Llevamos a pasear a las viboritas".

Se dividirá al grupo en 2 equipos, el juego consistirá en que cada equipo lleve la soga entre sus piernas tomándola con las manos, saltando con los pies juntos; el que llega primero a la meta es el ganador.

VUELTA A LA CALMA- (Duración: 5 Minutos). Aplauso de sandía

La docente primero le preguntará a los niños si saben que es una sandía. Les contará que es una fruta , de color verde por fuera, de varios tamaños… ¿Vamos a comprar la sandía? Traemos la sandía, ¡uh que pesada!, vamos a cortarla: taj, taj, taj, agarramos una porción, ¡cuidado no se ensucien, eh! La mordemos: ham ham ham, ¡uh cuantas semillas!, vamos a escupirlas: chuf chuf chuf. Ahora vamos a comer una porción mas grande y mas rápido, ham ham, escupimos las semillas chuf chuf. Ahora vamos a comer pero una porción más chiquitita y más lento ham ham, escupimos las semillas chuf chuf. Ahora, que ya terminamos toda la porción, la dejamos en un costado, nos limpiamos la boca y también las manos: plaf plaf.

RECURSOS-MATERIALES ESTRATEGIA DIDÁCTICA* Soga. * Trabajo grupal con elementos

motivadores.

Espacio: Gimnasio. Evaluación: Que los alumnos dominen los distintos tipos de saltos. Como se evalúa: Mediante observación directa.



OBJETIVOS CONTENIDOS

* Que el niño logre desplazarse en un espacio limitado. *Que el niño logre explorar las distintas posibilidades de empuje y tracción con el compañero.

* Percepción espacial. * Empuje. * Tracción.

ACTIVIDADES

INICIO:Juego: "El número justo"(Duración: 5 min.)

Se delimitará un espacio por donde se desplazarán los niños. Comenzarán a correr y cuando la señorita toque el silbato, le mostrará con sus dedos un número, los niños se agruparán según este número y se sentarán en el piso, el grupo que lo haga primero será el ganador. El juego volverá a empezar.

DESARROLLO:


La docente propondrá las siguientes consignas: * ¿Son capaces de empujar fuerte la pared con las manos?* Y...¿ con los pies?* Y... ¿con la cola?



* Y... ¿de costado?* Y... ¿con la espalda?* A ver, ¿con qué otra parte del cuerpo se les ocurre?* Buscamos algún compañero para jugar. * Nos sentamos en frente del compañero y juntamos los pies; ambos tendremos que empujar. * Nos sentamos de espaldas al compañero y tratamos de empujar. * Nos paramos, nuestro compañero nos da la espalda y nosotros lo empujamos y lo llevamos a pasear. Invertimos roles. *Nos tomamos de los hombros de nuestro compañero y empujamos para adelante. * Nos tomamos de las manos con nuestro compañero y traccionamos hacia atrás. * Ahora traccionamos hacia atrás, pero sólo con una mano. * Nos paramos apoyados espalda con espalda. ¿Quién empuja más lejos al compañero?* El compañero se durmió; ¿quién puede tomarlo de debajo de los brazos y llevarlo arrastrando hasta otro lugar? * El compañero se sienta y el otro lo ayuda a levantarse; ¿pueden hacerlo sólo con una mano?* Parados, uno abraza por la panza a su compañero y tracciona; invertimos roles.

JUEGO FINAL:"Sacar los árboles del bosque".

El grupo estará dividido en dos partes iguales. El espacio donde se jugará tendrá tres sectores: la casa de los leñadores "A", el bosque "B" y un galpón "C". Un grupo se colocará en su casa "A", serán los leñadores, el otro se colocará en el bosque "B", serán los árboles. El juego consistirá en que los niños leñadores (ubicados en "A") trasladen a los árboles (ubicados en "B") hacia el galpón "C" donde luego serán acomodados.


Trasladados todos los árboles, se cambiarán los roles (los árboles serán ahora leñadores). La docente tomará el tiempo. El grupo que lo haga en menor tiempo posible será el ganador.

VUELTA A LA CALMA- (Duración: 5 Minutos). Canción: "La casita"Yo tengo una casita que es así y así, que por la chimenea sale el humo así y así, que cuando quiero entrar yo golpeo así y así, me lustro los zapatos, así, así y así.

RECURSOS-MATERIALES ESTRATEGIA DIDÁCTICA

* Tizas. * Trabajo en parejas.

Espacio: Gimnasio. Evaluación: Que los alumnos el ajuste motriz de las habilidades motoras básicas. Como se evalúa: Mediante observación directa.

Escuela Nª ............Docente:..............Sección: ............Turno:............Año: 2010Fundamentación.La sala de cinco años es ante todo la culminación y el cierre de una etapa de crecimiento. Interiormente se producen cambios de gran importancia. Gran parte de su energía se orienta a investigar el mundo que lo rodea, a explicarse y pedir explicaciones. El pensamiento mágico sufre una inflexión momentánea, aunque llena todos aquellos huecos a los que no logra acceder con su lógica. Esto no significa que el niño no disfrute de un cuento, siempre que pueda hacer la salvedad interna y /o explicita que deslinde fantasía


y realidad. Lo mismo ocurre con su expresión plástica: ya existe una posibilidad crítica que señala la diferencia entre aquello que imaginaba, lo que debía haber sido el resultado de su esfuerzo, capaz de ser comparado con el trabajo de los demás. Todas sus energías están abocadas a la tarea de conectarse con el mundo externo e interno de evaluar a los demás y así mismo. por otro lado su pensamiento se centra en el cómo y el porqué de los procesos.Respeta las normas establecidas por el adulto y por el grupo, y se molesta muchísimo ante cualquier injusticia. Es responsable y le gusta cooperar, siendo capaz de cumplir con encargos que demandan tiempo y responsabilidad. Es perseverante, le gusta terminar lo que ha comenzado, en el mismo día, o en jornadas subsiguientes. Reconoce lo propio y lo ajeno, posee mucho amor propio y se esfuerza para superar dificultades; resuelve sin enojos, sus propias situaciones. Es capaz de ceder su lugar y de esperar su turno sin molestar. Sabe que hay limitaciones sociales, tiene noción de las reglas de lo que se puede y no se debe hacer.Se adapta a las obligaciones cotidianas sin dificultad. Es responsable, y se le puede encomendar encargos que exijan más tiempo. Comparte sus pertenencias y espera turno. Juega con grupos más numerosos y coopera por mantenerlos, aparecen líderes y se forman “grupos”.Muestra preferencias por compañeros de su mismo sexo, y le desagradan las actividades que considera propias del sexo opuesto.Se halla en la etapa del juego socializado, entonces comparte situaciones de juego ymateriales. Juega con grupos numerosos, le gusta participar, cooperar y mantener la unidad grupal. Respeta los turnos y exige que los demás hagan lo mismo.Escucha atento los relatos de sus compañeros y hace preguntas para conocer más detalles de lo sucedido. Comienza a salir del Complejo de Edipo, y se identifica con el mismo sexo, el niño hace una imitación del padre y la niña de la madre; hacia el otro sexo siente afecto, ternura.Con las letras de su propio nombre tratará de leer el nombre de otras cosas, esto es una descripción aguda del lugar que ocupa en el mundo durante esta etapa.Su interés por el mundo lo tiene a él como centro. Aquello que hace mucho lo impulsaba a refugiarse en la fantasía ahora lo inclina a buscar explicaciones certeras y racionales.

Objetivos Generales de las distintas Áreas:• Ciencias Sociales, Naturales y Ciencias Tecnológicas:1. Iniciarse en el conocimiento de los sistemas naturales y algunas de sus interacciones.2. Iniciarse en el conocimiento de algunas características específicas de la zona: Componentes naturales y culturales.3. Iniciarse en el conocimiento del pasado, los valores, costumbres, tradiciones, creencias y modos de organizarse a partir de sus vivencias familiares.4. Iniciarse en el conocimiento de la importancia de colaborar en el cuidado del ambiente.5. Iniciarse en la comprensión que todos los trabajos son necesarios para la vida en sociedad.


6. Reconocer diferentes medios de comunicación y algunas de sus características.7. Reconocer que necesitamos de productos naturales y elaborados en la sociedad.8. Iniciarse en el conocimiento y cuidado del propio cuerpo y de los demás, adquiriendo paulatinamente hábitos y nociones para cuidar la salud y prevenir accidentes.9. Iniciarse en el conocimiento de algunas características morfológicas y funcionales de los seres vivos y sus necesidades para vivir.10. Distinguir algunas características y propiedades de diferentes objetos y materiales según su uso y función.11. Iniciarse en la Observación, búsqueda, comparación, registro y comunicación de información, acerca de la realidad natural, social y tecnológica.• Matemática:1. Resolver situaciones que implique enumerar correctamente elementos de una colección, establecer el cardinal y realizar comparaciones.2. Reconocer, reproducir formas de representación gráfica de cantidades hasta………..3. Establecer relaciones espaciales de orientación y ubicación.4. Conocer algunas propiedades geométricas simples de algunos cuerpos y figuras.5. Conocer la función de algunos instrumentos de medidas usuales, convencionales y/o no convencionales.6. Iniciarse en el conocimiento de la función de los números en la sociedad.

• Lengua:1. Iniciarse en el conocimiento de la función social de la lectura y la escritura y otras formas de representación.2. Comprender y producir mensajes orales en situaciones significativas de comunicación.3. Iniciarse en el desarrollo de hábitos de comunicación.4. Utilizar la palabra como herramienta creativa en la producción de cuentos, poesías y juegos del lenguaje.

• Áreas expresivas: Plástica, Música, Expresión corporal:1. Iniciarse en el conocimiento y la utilización en forma creativa y personal de los lenguajes artísticos, enriqueciendo su capacidad de representación, expresión y comunicación.

• Educación Física:1. Iniciarse en la aceptación y el reconocimiento de las posibilidades de expresión de su propio cuerpo, a partir de la construcción de su imagen corporal.2. Iniciarse en el respeto por las reglas, elaboración y construcción de las mismas en forma cooperativa, integrando habilidades destrezas en el desarrollo de los juegos.


Competencias por Áreas.Ciencias Sociales.o Establecer vínculos solidarios y de cooperación con otros.o Formular hipótesis frente a contextos no conocidos acerca de objetos y personas.o Analizar críticamente cambios producidos a través destiempo.o Buscar soluciones a conflictos personales y a situaciones sociales simples y complejas.o Recolectar información, organizarla y verbalizarla.o Interpretar fenómenos y proc3esos sociales y culturales.Ciencias Naturales.o Cuidar su salud.o Observar, recolectar, registrar y analizar diferentes objetos, fenómenos y situaciones desde una visión crítica.o Evaluar las consecuencias de acciones y estrategias en el ámbito tecnológico.o Resolución de situaciones problemáticas utilizando diversas estrategias y herramientas.o Investigar y buscar soluciones.o Trabajar cooperativamente aceptando el disenso y consensuando. o Verbalizar comprensivamente experiencias y saberes adquiridos.Matemática.o Utilizar diferentes formas de pensamiento en la comprensión y resolución de problemas.o Utilizar la intuición, el análisis y la reflexión para la resolución de problemas.o Detectar, formular, análisis y resolver situaciones problemáticas en los diferentes ámbitos y sectores de la realidad.o Anticipar, argumentar, validar.o Trabajar con otros confrontando ideas y consensuando.o Búsqueda, organización y registro de hechos y situaciones.o Trabajar con perseverancia través del pensamiento matemático.o Seleccionar y aplicar estrategias que permitan la recolección y la organización y representación de información.o Interpretar, internalizar y verbalizar ideas, procedimientos y resultados.Lengua.o Obtener, registrar, procesar y analizar información.o Seleccionar y utilizar las diferentes formas del lenguaje con propósitos comunicativos, adecuándolos a diferentes ámbitos y situaciones.


o Expresarse a través de formas comunicativas convencionales y no convencionales en contextos variados y con diversa intencionalidad.o Actuar valorativa, reflexiva y críticamente frente a la diversidad de mensajes.o Encontrar placer en las diferentes manifestaciones lingüísticas ( o disfrutar de los diferentes lenguajes expresivos).o Analizar estéticamente diferentes expresiones lingüísticas.o Interpretar la realidad da través de diferentes lenguajes.o Utilizar la lengua para valorar críticamente el entorno emitiendo juicios de valor propio.o Explorar e interactuar con las posibilidades lúdicas y creativas del lenguaje.Artística.o Expresarse creativamente utilizando elementos constitutivos del lenguaje plástico.o Comunicarse a través del lenguaje plástico.o Valorar estéticamente expresiones artísticas.o Valorar un hecho artístico como expresión cultural.o Reconocer y valorar la identidad cultural a partir de las expresiones artísticas.o Gozar ante diferentes expresiones artísticas.o Trabajar con otros y concertar.

Estrategia MetodológicaÁrea Socio Emocional.- Comprende las características del desarrollo afectivo social.- Aceptar los sentimientos del niño la niño/a sin prejuicios para ayudar a conocerse asimismo.- Estimular al niño/a para el logro de una mejor autonomía.- Brindar oportunidades para escoger, decida, emita, opiniones proponga iniciativas.- Utilizar sanciones de reciprocidad cuando resulte necesario sancionar su conducta.- Limitar al mínimo las consecciones, dando oportunidades para que pueda el o ella misma realizar elecciones.- Apoyar al niño y la niña en sus posibilidades para que no se desanime.- Favorece la participación para la construcción y aceptación de normas que regulan el funcionamiento del grupo.- Comprende las características del desarrollo afectivo social de la niña/o.- Aceptar los sentimientos del niño/a sin prejuicios, para ayudarle a conocerse asimismo.- Propiciar el desarrollo relaciones cooperativas entre los niños/as.- Facilitar el intercambio de opiniones, expectativas, intereses.- Ayudar para que el grupo coordine puntos de vistas divergentes y resuelve conflictos entre ellos.


- Promover el conocimiento y significado social de los comportamientos, normas y valores básicos de la comunidad.- Favorecer el conocimiento respecto de diferentes modalidades culturales que interactúan en la comunidad.- Actual Coherente con las normas, pautas y valores que se pretende transmitir, teniendo en cuenta que la educación es también modelo de identificación muy importante en edad de tres a cinco años.- Marca con claridad los límites que contribuyen a dar seguridad y confianza al niño y la niña.Área de la comunicación expresión.- Brindan al niño y la niña un amplio abanico de situaciones y recursos facilitadores de la expresión y comunicación a través de lenguajes verbales y no verbales. - Plantear situaciones que favorezcan la interpretación utilización de lenguaje gestual, corporal y plástico.- Asumir desde el rol docente una actitud abierta, flexible, entusiasta que permita el desarrollo del proceso creativo.- Crear un clima del misivo, flexible irrespetuoso para que el niño la niña se exprese con confianza y seguridad.Lenguaje oral.Cognoscitiva: le permite al niño/a ordenar sistematizar y categorizar la realidad al referirse a hechos, objetos, situaciones, relaciones y reconstruir el pasado.Expresivo comunicativo: le permite al niño/a la libre expresión y comunicación de sentimientos, deseos y experiencias.Creativa: le permite al niño/a desarrollar la creatividad a través del uso e innovador de palabras y estructuras diferentes que no pertenecen a los esquemas lógicos adultos.

Los recursos y estrategias didácticas en el aula.La variedad de recursos y que el maestro de este ciclo utiliza en el trabajo cotidiano en el aula son muchas pero tres son los que se hallan presentes en todas las secciones.1) El juego en sus múltiples formas. 2) Las rutinas.3) La interacción bien con los objetos físicos del entorno o bien con los propios compañeros y con los adultos.1) El juego es un recurso didáctico de primera magnitud en educación infantil. Muy utilizado.Supone una actividad o disposición innata que el niño/a realiza libremente que tienen un fin en sí mismo (actividad autotéctica) y que es en general placentero.En la educación infantil autores como Decroly, Montessori y otros han trazado su metodología en este recurso lúdico.Su valores pedagógicos han sido resultado desde distintas perspectivas educativas lúdico, creativa, terapéutica, etc. en función de los objetivos, contenidos y de los materiales empleados.


2) Las rutinas constituyen otro de los aspectos específicos de singular importancia en la escuela infantil, ya que en opinión generalizada los profesionales de educación una de sus más relevantes finalidades es la consecución progresiva de la autonomía por parte del niño, ayudarle a bastarse asimismo, a ser independientes en la elección a determinadas necesidades como:o Alimentación.o Saber utilizar los utensilios de comida con habilidad.o Saber beber en un vaso sin derramar su contenido de agua de una Jara.- Higiene personal adquisición de control de intereses.- Lavarse las manos, colgar la toalla, cepillarse los dientes, etc.Estrategias a Usar en el Aula.El trabajo autónomoEl maestro le proporción a los niños/as estrategias que le ayudan a expresar sus potencialidades.• Favorece la realización de actividades que les permitan conocer sus pensamientos, darse cuenta de sus sentimientos y llevarlos al autoconocimiento que se demuestra en una atenciónauto dividida, una memoria comprensiva, apreciación de su cuerpo espacio, inteligencia creadora y capacidad perceptiva.• Favores que los niños y niñas piensen.• Ayuda a los jardineritos/as a recordar. • Trabaja con ellos y pregúntales.• Motívalos a que...Desarrollo de la creatividad.La creatividad del maestro es promover la inteligencia misma.Puesto que inteligencias resolver situaciones nuevas, inventar soluciones a problemas, es imaginación. La creatividad no está reservada solamente para algunas personas con talento. Como maestro o maestra puedes propiciar un clima de libertad en clases que permita que los estudiantes se expresen creativamente.Crear situación en el aula que tenga que resolverse con los objetos que utiliza los estudiantes diariamente. Pero que sea de distintas formas.Inicia una historia y que la terminen de manera distinta los estudiantes.Motiva a los estudiantes a crear ellos mismos las situaciones pedagógicas.

Resolución de conflictos La maestra motiva a los niños/as a contar las experiencias vividas en su casa y en su barrio y favorece un ambiente de discusiones y pregunta sobre los sentimientos involucrados.


De la misma manera aprovecha las situaciones que sedan en el aula que pueden reconocer el conflicto, tales como un niño/a que interrumpe a otro cuando está explicando.Favorece la mayor libertad de expresión de los niños/as tratando de no dirigir su discusión, de manera que ellos y ellas puedan darse cuenta de la consecuencia de cada una de sus acciones.Tipos de estrategias.a) Estrategia de recuperación de percepción individual.La estrategia permite describir los elementos de la vivencia de los niños/as, opiniones, sentimientos, nivel de comprensión, se concretizan mediante:Paseos, excursiones, visitas, encuentro de grupos, juegos, diálogos, experimentación con diferentes texturas, experimentación con diferentes temperaturas, experimentación con diferentes saberes, experimentación con diferentes colores, experimentación con diferentes sonidos, caracterización de los objetos, observación y exploración, juegos simbólicos, etc.b) Estrategia de problematización.En esta estrategia se pone en cuestionamiento lo expuesto, lo percibido, la observación en el entorno y las soluciones propuestas se enfatizan las divergencias a través de debates y discusiones.El juego espontaneo, debates, diálogos, observación y exploración, juego trabajo.c) Estrategia de descubrimiento e indagación.Es utilizada para el aprendizaje de búsqueda e identificación de formación, a través de diferentes medios en especial de aquellos que proporciona la inserción en el entorno.Observación exploración, diálogo, clasificación, juegos didácticos, juego de prácticas y aplicación cuestionamientos, indagaciones en el entorno.d) Estrategias de proyectoProyectos un proceso que conduce a la creación, clasificación o puesta en realización de un procedimiento vinculado a la satisfacción de una necesidad o resolución de un problema se concretizan mediante:Diálogo, juegos plásticos y de aplicación, juego trabajo, juego en grupos, armar y desarmar objetos, observación, experimentación, exploración, clasificación, etc.d) Estrategia de inserción del maestros maestras, alumnos y alumnas en el entorno: se procura que se logre percibir, comprender promover soluciones para los problemas naturales, ambientales y sociales, se concretizan mediante:• Paseos• Visitas• Excursiones• Observación• Exploración


• Diálogo, etc.e) Estrategias de socialización centrada en actividades grupales.Le permite al grupo la libre expresión de las opiniones, la identificación de cooperación y solidaridad.• Juegos dramáticos• Juegos simbólicos• Exposiciones• Danzas• El juego de práctica y aplicación• Dramatizaciones, etc.

MODELO “T” ANUAL DEL ÁREALENGUA CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMIENTOS / MÉTODOSo Elementos NO lingüísticos en el discurso (Gestos).o Actos de habla en situaciones comunicativas áulicas. Preguntar, ordenar, pedir, etc.o Conversación formal o informal.o Intercambio oral.o Escucha comprensiva.o Adecuación a la respuesta.o Cambios de turno en la palabra.o Narración-Renarración.o Descripción global de objetos y situaciones.o Juegos sonoros del lenguaje.o El Texto. Características.o Instrucciones sencillas de la vida familiar.o Juegos Dramáticos. o Vocabulario: Uso familiar y coloquial.o Función y significación social y personal de la lectura y la escritura. Semejanzas y diferencias.o Producción escrita:• Algunas convenciones de la escritura (significativas).• Direccionalidad (de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo).• Reconocimiento de algunas letras y/o palabras en textos escritos.


• Dictado de textos al adulto.

o Características de textos literarios.o Elementos del relato.o Elementos de la poesía.o Rimas.o Onomatopeyas.o Lo real y lo imaginario.o Recopilación de cuentos. o Formulación de preguntas y respuestas.o Estructuración de una narración, exposición de ideas, instrucciones.o Aplicación de fórmulas sociales en el intercambio: Norma de salutación, agradecimiento y pedido de ayuda.o Uso de la biblioteca escolar: normas para su uso.o Observación y exploración activa.o Establecer semejanzas y diferencias.CAPACIDADES/DESTREZAS VALORES/ACTITUDESRazonamiento lógico:o Comprender y expresar en contextos variados y con intencionalidad diversa.Orientación espacio-temporal.o Secuenciar-ubicar-reconcoer-coordinación- psicomotriz.Expresión:o Organización-espacial-formular-interpretar-anticipar. Responsabilidad:o Ser ordenado- Cuidar el material.Ser atento- Esforzarse.Convivencia:o Escuchar-Relacionarse-Expresar sentimientos-Respetar.Solidaridad:o Colaborar- Participar-Valorar-Compartir-MODELO “T” ANUAL DEL ÁREAMATEMÁTICACONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMIENTOS / MÉTODOS1. Serie numérica.


o Designación oral en situaciones de conteo. (Hasta 10)o Reconocimiento de Nª escritos.o Recitado de Nª ( Hasta 30).2. El Nª Natural: funciones y usos en la vida cotidianao Cardinalidad ( Hasta e5)o .Ordinalidad ( Hasta el 3)o Relaciones de igualdad y desigualdad en colecciones. (Correspondencia).o Cuantificadores (Mucho, poco, ninguno, uno, algunos, más que, menos que, etc.)3. Operaciones con Números:o Anticipación de los resultados de las transformaciones cuantitativa de colecciones.o Reunir, agregar, quitar, separar, repartir, canjear objetos de colecciones.o Desplazar o cambiar de posiciones elementos de una serie ordenada. 1. Relaciones espaciales de objetos.o Relaciones de las partes entre sí, para formar un todo significativo.o Nociones de posición y ubicación.2. Reconocimiento de algunas propiedades geométricas.3. Transformaciones geométricas.o Transformaciones de los objetos. (plegado, modelado, recortado, etc.)1. Iniciación en el uso social de la medida. (convencional y no convencional)2. Comparación de cantidades ( Longitud, masas, volumen)3. Iniciación temporal (día, noche, ayer, hoy, mañana, antes, después, etc.) o Interpretación de consignas.o Observación y exploración activa.o Enumeración coordinando la serie de los Nª con los objetos.o Comparación de colecciones.o Discriminación de la ubicación ( arriba, abajo, adentro, afuera, cerca, lejos, adelante, atrás, etc.)o Reconstrucción de objetos y figuras: • En construcciones. • Rompecabeza.• Trozado.• Recortado.• Plegado, etc.


o Utilización de cuantificadores.o Establecer semejanzas y diferencias.o Establecer relaciones de causalidad.CAPACIDADES/DESTREZAS VALORES/ACTITUDESRazonamiento lógico:o Clasificasr-Seriar-Relacionar- Anticipar.Orientación espacio-temporal.o Secuenciar-Ubicar-Reconocer-Coordinación-Psicomotriz..Expresión:o Organización-espacial- Formular- Interpretar. Responsabilidad:o Ser ordenado- Cuidar el material.Ser atento- Esforzarse.Convivencia:o Escuchar-Relacionarse-Expresar sentimientos-Respetar.Solidaridad:o Colaborar- Participar-Valorar-Compartir-MODELO “T” ANUAL DEL ÁREACIENCIAS SOCIALES, NATURALES Y TECNOLÓGICASCONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMIENTOS / MÉTODOSo Los grupos sociales cercanos.o Tipos de Instituciones. o Los distintos trabajos para cubrir las necesidades, intereses y objetivos.o Medios de comunicación presentes en la comunidad.

o Los tiempos personales y los tiempos comunes. Tradiciones y costumbres.o La historia personal y familiar.o La historia de la comunidad.o La historia provincial y nacional.

o Los componentes naturales, la organización de los espacios y las actividades que se desarrollan en ellos.o Ubicación en el espacio geográfico propio y otros cercanos: barrio, paraje, ciudad, etc.)o Medios de transportes utilizados en la localidad y otras zonas. Relaciones en la forma actual y el pasado inmediato.


o El ambiente, mejoramiento y conservación.o Contaminación del agua, suelo, aire, etc.Animales y plantas.o El cuerpo humano.

o Los objetos y artefactos.o Materiales.o Interacción entre diversos materiales.o Cambios. o Exploración activa y sistemática.o Formulación de problemas.o Formulación de preguntas y respuestas.o Observación, selección y registro de información,(Utilización de instrumentos simples).o Interpretación de la información ( Relaciones causales, semejanzas y diferencias, comparaciones, conclusiones).o Comunicación. (Explicación de ideas, intercambio y organización de información, establecimiento de diferencias y conclusiones).o Análisis.o Relación de proceso y el producto.CAPACIDADES/DESTREZAS VALORES/ACTITUDESRazonamiento lógico:o Resolución de problemas-Expresión-Comunicación-Reflexión-Creaxi.Orientación espacio-temporal.o Secuenciar-Ubicar-Reconocer-Coordinación-Psicomotriz-Transformar-Construir-Expresión:o Organización-espacial- Formular- Interpretar-Anticipar-Crear. Responsabilidad:o Ser ordenado- Cuidar el material.Ser atento- Esforzarse.Convivencia:o Escuchar-Relacionarse-Expresar sentimientos-Respetar-Gozar-Moderación.Solidaridad:o Colaborar-Participar-Valorar-Compartir-Aceptar.MODELO “T” ANUAL DEL ÁREAEXPRESIÓN CORPORAL, PLÁSTICA Y MÚSICA


CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMIENTOS / MÉTODOS

EXPRESIÓN CORPORAL.o Movimiento de las distintas partes del cuerpo.o Imagen global y segmentaría del propio cuerpo.o Intencionalidad del movimiento.o El movimiento en el espacio.o Algunos diseños espaciales en movimientos.PLASTICA.o Composición.o Colores.o Texturas.o Formas.o Líneas.MÚSICAo El sonido en el entorno natural y social.o El sonido en la música. (Organización).

EXPRESIÓN CORPORAL.o El movimiento como lenguaje personal y social.o Los estados anímicos. Su manifestación.o El vínculo corporal en quietud y en movimiento.o El diálogo corporal. Producción de mensajes.o Combinación de movimientos hacia la construcción de coreografías.PLÁSTICA.o Representación en el espacio bidimensional.o Representación en espacio tridimensional.o Análisis de los distintos tipos de representación.MÚSICA.o Conocimiento de canciones.o Audición sonora y musical.


o Instrumentos sonoros y musicales. (convencionales y/o no)o Conocimiento de la producción sonora de su propio cuerpo: palmas, dedos, pies, etc. o Exploración de las posibilidades de movimients del propio cuerpo, del de los otros y a partir de objetos de uso cotidiano.o Formulación de preguntas y respuestas.o Improvisación de movimientos.o Dibujos espaciales con desplazamientos.o Exploración de las características y posibilidades expresivas con distintos materiales, medios y soportes.o Uso de distintas herramientas.o Observación.o Análisis.o Relación del proceso y el producto.o Percepción: discriminación, reconocimiento y selección de sonidos.o Imitación de sonidos.o Reconstrucción de situaciones sonoras.o Interpretación individual y/o grupal de un repertorio de canciones.o Experimentación de diferentes modos de acción para producir sonidos: percutir, raspar, frotar, sacudir, entrechocar, etc.o Coordinación motriz.CAPACIDADES/DESTREZAS VALORES/ACTITUDESRazonamiento lógico:o Representación-Expresión-Comunicación-Reflexión-Recrear.Orientación espacio-temporal.o Secuenciar-Ubicar-Reconocer-Coordinación psicomotriz-Transformar-Construir-Expresión:o Organización-espacial- Formular- Interpretar-Anticipar-Crear. Responsabilidad:o Ser ordenado- Cuidar el material.Ser atento- Esforzarse.Convivencia:o Escuchar-Relacionarse-Expresar sentimientos-Respetar-Gozar.Solidaridad:o Colaborar-Participar-Valorar-Compartir-Aceptar.Evaluación.


La evaluación en el Nivel Inicial se concibe procesual, globalizadora y participativa, acorde con las características de la experiencia educativa que se promueve. Procesual, porque la evaluación da seguimiento a los procesos que se desarrollan en cada niño o niña tendientes a potenciar sus capacidades por medio de aprendizajes significativos. Este énfasis en el proceso contrasta con la atención a los resultados que ha sido tradicional en el quehacer educativo en general y el procedimiento de evaluación en particular. Los resultados son tomados en cuenta, pero no de modo exclusivo o importantizados por sobre los demás aspectos de la experiencia educativa. Otra forma de asumir lo procesal en la evaluación es en lo que se refiere a la observación permanente del desarrollo de las actividades, de modo de ir estableciendo los cambios y adecuaciones que se requieran. La evaluación en el Nivel es globalizadora porque toma en cuenta necesidades, intereses, experiencias, motivaciones, así como procedimientos, materiales, informaciones, que aparecen muy ligados en la experiencia educativa de este Nivel, debido a las características totalizadoras o sincréticas del pensamiento infantil. Se asume participativa, porque tomará en cuenta la perspectiva de los alumnos y las alumnas en el sentido de valorar el desarrollo de sus potencialidades y capacidades, tanto como valorar el manejo de informaciones, aprendizaje de conceptos, uso de procedimientos y asunción de valores y actitudes. También, porque ellos y ellas tomarán parte en el proceso mismo, valorándose a sí mismos o mismas y a sus compañeros y compañeras.El niño o la niña en el Nivel Inicial se evalúa todo cuanto el niño o la niña experimenta y hace. Se tiene en cuenta qué hace, cómo hace, para qué lo hace, con qué, con quién o quienes, cómo se ha sentido, cuáles estrategias creó o inventó, qué opina de la actividad, cuáles cambios propone, qué cambios se han experimentado, cómo se involucra en las actividades; su modo de actuar, cómo puso en juego sus conocimientos previos para la obtención de sus nuevos aprendizajes, qué tipos de relaciones establece con los materiales, las personas, el entorno. En ese proceso de evaluación y autoevaluadión la educadora o el educador reflexionan acerca de su práctica educativa, de sus modos de intervención pedagógica, tanto a nivel de la participación durante la realización de las actividades, como de sus intenciones al diseñar ambientes adecuados, crear y readecuar materiales y equipos, así como de la concepción misma de evaluación que asume. La evaluación es participativa también porque los alumnos y las alumnas llevan a cabo procedimientos de auto-evaluación y co-evaluación. La evaluación se orienta desde la confianza, seguridad y entusiasmo compartido, ya que en el Nivel Inicial es una labor cooperativa.

Criterios de evaluación.En el Nivel Inicial se asume un proceso de evaluación redimensionado sobre la base de criterios de participación democrática, criticidad, creatividad, justicia, en articulación con el proceso educativo.


En el Nivel Inicial se toman en cuenta medios, instrumentos y procedimientos variados, acorde a las exigencias propias del proceso. Entre estos tenemos: Observaciones sistemáticas • Escalas de observaciones • Registros anecdóticos • Diarios • Listas de control o de cotejo • Escalas de valoración Análisis de las producciones de los niños/as• Juegos de simulación y dramatización • Expresión corporal • Producciones plásticas y visuales • Producciones orales Intermedios orales con los niños y las niñas. • Diálogos • Entrevistas • Puestas en común

Lic. Maria Marcela Martinez Salvadó

Planificación Anual

Nivel InicialSalita 5

Escuela:Docente:Año:


Eje Central 1. Marzo.Adaptación y organización.N.A.P Iniciación en el conocimiento de sí mismo. La integración a la vida institucional. El pedido de ayuda.Formación ética. Sentido de pertenencia.

Lengua La lengua como instrumento de identidad. Identificación por el nombre. Fórmulas sociales, saludos, agradecimientos, pedidos de ayuda. Posibilidades lúdicas y creativas del lenguaje: nanas, canciones.

Matemática El objeto: caracterización a partir de sus propiedades.

Ciencias Sociales Los espacios próximos, personas relacionadas con ellos. El jardín de infantes: espacio físico, dependencias. Organización y funciones de sus integrantes. El tiempo de trabajo y el tiempo de descanso. La historia personal: la familia y el grupo de pares.Ciencias Naturales El cuerpo humano: la exploración del propio cuerpo. Características: comparación global de las distintas partes del cuerpo. Factores de riesgo en el entorno.

Educación Artística La percepción del espacio. En quietud y en movimiento,


El movimiento en el entorno natural y social. La exploración de diferentes cualidades de superficie del entorno. Exploración de las posibilidades sonoras del propio cuerpo.

Educación Física El cuerpo percepción global. El cuerpo y el movimiento. Las posturas básicas. Postura y movimiento. Recreación de juegos con el propio cuerpo. El espacio compartido. Su exploración. Juegos funcionales. Juegos, motores colectivos.

Eje Central 2. Abril.Mi cuerpoLas estaciones del año.N.A.P La identificación de las partes extremas del cuerpo humano y algunas de sus características. La participación en diferentes formatos de juegos. El disfrute de las narraciones orales y la apreciación de la literatura. El reconocimiento de los fenómenos de la naturaleza.

Formación ética. Autoconocimiento. Actitud de aceptación y respeto por las diferencias personales. Confección de carteles. Mensajes store el tratamiento de la basura.

Lengua Conversaciones espontáneas. Diálogo simple y recreativo. Interpretación de diferentes roles.


Recreación de cuentos, rimas. Portadores de textos: libros ce cuentos sencillos. Identificación del nombre propio con referentes gráficos. Formas no convencionales de escritura. Armar cartillas con los alimentos que producen animales de la zona y las plantas.

MatemáticaComparación de objetos.Anticipación.Correspondencia entre objetos.

Animales y plantas .Alimentos.Ciencias Sociales Cuidados de las pertenencias. Las costumbres familiares. Elementos de la cultura de pertenencia: vestimenta.

Ciencias Naturales Características de las distintas partes del cuerpo: denominación. Semejanzas y deferencias físicas con los otros. Diferencias significativas entre sexo masculino- femenino. Crecimiento y desarrollo. Necesidades propias. La salud y el cuidado del cuerpo. Higiene personal. Fenómenos climáticos o atmosféricos que se registran en la ciudad. Principales cambios en relación a las estaciones. Calendario metereológico diario. La vestimenta y su relación con las estaciones del año.

Educación Artística Los sonidos y sus cualidades (intensidad). El acompañamiento rítmico del movimiento. Exploración de instrumentos de distintos materiales. El silencio en el entorno social.


Reconocimiento del cuerpo global segmentadamente, en movimiento, en quietud. Exploración de las posibilidades expresivas de diferentes tipos de materiales: tizas, masas crayones, témperas, etc. Representación bidimensionalEducación Física Esquema corporal: principales partes externas. Reconocimiento en sí mismo y en el otro. Partes duras y blandas. Juego de identificación.

Eje Central 3. Mayo.Mi familia.N.A.P El reconocimiento de los espacios sociales y los objetos culturales, relacionándolos usos que de ellos hacen las personas. El conocimiento y valoración de la historia personal.

Formación Ética. Aprecio por distintas expresiones.

Lengua La expresión de opiniones y ejemplos. Ritmo, rima, valor sonoro de las palabras, recursos expresivos. Recuperación de la temática de los cuentos: argumento. Recreación (cuentos, rimas, adivinanzas). Interpretación de narraciones con soportes gráficos. Características de diferentes formatos de textos (literarios y no literarios). Formas convencionales de escritura: el nombre propio ( con soporte visual)

Matemática Uso del número en la vida cotidiana. Recitado. Relaciones contrarias: más pequeño… Cambios en la ubicación y posición del objeto en el espacio. Reconocimiento de figuras y formas geométricas en objetos de la vida diaria: círculo.


Utilización de diferentes técnicas para representar objetos.

Ciencias Sociales Mi familia. Los amigos y vecinos. Valores, costumbres, afectos y sentimientos. Diferentes modos de organización. Los distintos trabajos para cubrir las necesidades e intereses de los integrantes de la familia en la casa.

Ciencias Naturales Materiales (naturales y ratifícales). Propiedades: textura, fragilidad, dureza, etc. Los sentidos y las percepciones: táctil y visual. Clasificación de objetos. La observación.

Educación Artística Reconocimiento y diferenciación de sonidos por su velocidad. La posición de la fuente sonora. Características de los elementos del lenguaje plástico: color, forma, textura. La exploración y las posibilidades expresivas de un nuevo material y herramientas.Educación Física Coordinación de las diferentes partes del cuerpo. Adquisición progresiva de las formas de saltos. Velocidad: rápido, lento. Adecuación del movimiento propio al espacio, los objetos y al movimiento de los otros. Juegos y rondas populares y tradicionales.Eje Central 4, Junio.Nutrición y alimentación.N.A.P Cuidado de la salud, de la seguridad personal y de los otros. La participación en conversaciones cotidianas y juegos.


Buena alimentación. Construcción de viveros. Plantines.

Lengua Turnos de intercambios en el uso de la palabra. Comprensión, ejecución y producción de consignas simples, Anticipación de contenidos de un texto ( a partir de las ilustraciones). Portadores de textos: el libro de cocina, Respeto por el cuidado de los libros. La cartilla de recetas confeccionada por las mamás.

Matemática Análisis y descripción de las propiedades de los objetos para permitir su identificación: atributos. Reconocimiento de cuerpos geométricos: características. Identificar los objetos cotidianos: atributos. Noción abierto y cerrado. Reconocimiento del número escrito hasta el 5.

Ciencias Sociales Aprecio por el propio cuerpo. Interés por el cuidado personal Normas de seguridad. Espacios comunes y propios: funciones. La utilización de instrumentos simples. Los productos como resultado del trabajo de las personasCiencias Naturales Crecimiento y desarrollo: fases. Nutrición y alimentación. Diferentes tipos de alimentos: clasificación según su origen. Identificación de las características a través de los sentidos y las percepciones: gustativa, visual, táctil, olfativa y auditiva.

Educación Artística Audición sonora y musical. Entonación de canciones. Regularidad de percusión en trozos propuestos.


Exploración de diferentes modos de acción para producir sonidos (percutir, raspar, frotar, etc)

Edución Física Consientizaciondel cuidado del cuerpo y su utilización en las diversas tareas del cotidiano vivir. Exploración del propio cuerpo a través de los sentidos. Coordinación de diferentes desplazamientos sorteando obstáculos sobre terrenos naturales. Juegos con roles preestablecidos.

Eje Central 5. Julio.El juego- Los objetos.N.A.P El reconocimiento y uso de los diferentes lenguajes expresivos. El disfrute de las posibilidades del juego y elección de objetos y materiales. Fabricación de embases en talleres de padres.

Lengua Conversaciones espontáneas (grupales, informales, de temas propuestos de su interés). Iniciación en la perseverancia del tema que se trate. Comprender, retener y comunicar mensajes simples. Ilustraciones: su función en los textos literarios. Escribir las etiquetas.

Matemática Reconstrucción de objetos y figuras. La exploración de direcciones y sentidos en trayectos. Reconocimiento de formas y figuras geométricas en objetos de la vida diaria: cuadrado. Noción de interior y exterior (adentro-afuera). Reconocimiento del numero escrito hasta el 9.

Ciencias Sociales Los tiempos personales comunes. Uso y cuidado de lugares y objetos compartidos.


El reconocimiento de hechos, costumbres y objetos.

Ciencias Naturales Propiedades de los objetos. La exploración activa y sistemática, con los alimentos fabricados.

Educación Artística Utilización de atuendos y objetos en diferentes dramatizaciones. Representación de roles conocidos e imaginados. Ejecución vocal e instrumenta: aplicación de producciones sonoras en el acompañamientote canciones, textos y movimientos corporales. Percepción de diferentes timbres sonoros. Exploración de las posibilidades sonoras de instrumentos y objetos. Modelado, cuyo elemento característico es el volumen maleable.

Educación Física Coordinación de diferentes desplazamientos sorteando obstáculos. Adquisición progresiva de rodadas y rolidos. Orientación hacia delante, hacia atrás, a un lado, al otro Cambio redirección y sentido : juegos de persecución y huida.

Eje Central 6. . Agosto.Los animales.N.A.P La identificación de relaciones sencillas de los seres vivos entre sí y con el ambiente. La exploración y el descubrimiento del cuerpo en acción. Productos, alimentos que producen los animales de la zona.

Formación Ética. Valoración de los seres vivos del entorno. El aprecio por lo propio. El vínculo con los otros mediante el lenguaje artístico.


Lengua La lengua como elementos socializadores: la comprensión de instrucciones y consignas simples. Reproducción dejuelos de palabras. La lengua materna en situaciones cotidianas. Portadores de textos: el libro de imágenes.

Matemática La reconstrucción de objetos y figuras. Relaciones: la ubicación de objetos en el espacio. Magnitudes de los objetos (grande-mediano-pequeño).

Ciencias Sociales Tiempo personal y tiempos comunes. El aprovechamiento del tiempo libre. El reconocimiento de hechos, costumbres y objetos.

Ciencias Naturales Los animales domésticos y del medio cercano. Observación de las principales características. Reconocimiento. El respeto por los animales: cuidados básicos. Ciclo vital: crecimiento y desarrollo. Adaptación al medio. Educación Artística Educación Física

Educación Artística. El cuerpo y su respuesta de movimiento. La imitación, la transformación y la creación de movimientos. La producción de melodías. La exploración sonora de instrumentos convencionales. Los juegos onomatopéyicos en canciones.


Reconocimiento de los distintos ritmos de locomoción La mancha: distribución subjetiva del color. Exploración de elementos y materiales: agua, cajas, arena.Educación Física El cuerpo percepción global y segmentaría. Las posturas básicas. Postura y movimiento. Desplazamiento por el espacio total: cambios de dirección y velocidad, individual y colectivamente. Juegos rítmicos.

Eje Central 7. Setiembre.Las plantas.N.A.P El reconocimiento de algunos cambios experimentados en los seres vivos a lo largo del año de la vida. La participación indiferentes formatos de juegos.

Formación Ética. Interés por el propio entorno. El valor de la vida en las plantas y animales. La valoración del trabajo cooperativo.

Lengua Turnos de intercambios en el uso de la palabra. Escucha comprensiva. Descripción de objetos y plantas. Características y diferencias de los distintos portadores de textos. Ritmo, rimas, valor sonoro de las palabras, recursos expresivos. La narración argumentación, secuencia lógica, trama sencilla, reconocimiento del personaje, conflicto, resolución.

Matemática Designación oral de la serie numérica. Construcción y comparación de colecciones. Correspondencia. Reconocimiento de figuras geométricas en objetos de la vida diaria: triangulo.


Comparación de objetos atendiendo especialmente a las magnitudes: longitud, peso, capacidad( más grande que..más ancho que..más pesado..) Resolución de problemas en situaciones vivénciales.

Ciencias Sociales Espacios comunes y propios ( la vereda, el patio, la plaza, otros). Cambios en el ambiente en relación con la acción del hombre. Herramientas utilizadas en diferentes trabajos.

Ciencias Naturales Comportamiento de los seres vivos ante características de su medio. El cultivo y cuidado de semillas y plantas. Crecimiento y desarrollo: cambios que sufren las plantas a lo largo de su ciclo de vida.

Educación Artística El vínculo corporal en quietud y en movimiento consigo mismo y con los otros. El diálogo corporal en dúos: rol activo y pasivo, acción y reacción, acción e imitación, acción y observación. Discriminación, reconocimiento y selección de los sonidos de la naturaleza. Imitación de sonidos del entorno natural y social. Reconocimiento d preguntas y respuestas en una canción. Lectura de imágenes a través del reconocimiento de formas. El color: contraste (transparentes- opaco-claros-oscuros).

Educación Física Adaptación de los ritmos biológicos a las actividades físicas, lúdicas y de la vida cotidiana. Exploración de sus posibilidades sobre elementos de la naturaleza, trepar, suspenderse, balancearse, equilibrarse. Aplicación de consignas y reglas sencillas en juegos de correr, saltar y lanzar.

Eje Central 8. Octubre.Medios de comunicación.Medios de Transportes.N.A.P El disfrute de las narraciones orales y la apreciación de la literatura.


La manifestación de sí mediante los lenguajes artísticos.

Formación Ética Formas de expresión de sentimientos de pertenencia. Las formas de practicar comportamientos respetuosos de la dignidad de las personas.

Lengua Dialogo: adecuación a la respuesta. Narración de situaciones reales o imaginadas. Comprensión de las intenciones de adultos y de otro niño, en situaciones de juego, de trabajo, de actividades cotidianas. Comprensión de textos leídos por un adulto. Curiosidad e interés por participar en situaciones de lectura. Formas convencionales de escritura: reconocimiento de algunas letras propio en diferentes portadores y escrituras espontáneas. Portadores de textos: el diario, revistas.

Matemática Cardinalización de colecciones hasta el 9. Ubicación temporal y comparaciones de duraciones de distintos momentos en actividades cotidianas. Reconocimiento de figuras y formas geométricas en objetos de la vida diaria: rectángulo. Clasificación. Cronología (antes, ahora y después). Duración (ayer, hoy y mañana).

Ciencias Sociales Características de los diferentes tipos de medios (radio, televisión, diario, etc). Tipos de lenguajes: oral, escrito, visual, mensajes que emiten, Los instrumentos que posibilitan la comunicación. Los medios de transporte: terrestres, acuáticos y áereos. Utilización de los medios de transporte en la zona.

Ciencias Naturales Espacios abiertos y cerrados.


Objetos y artefactos. Características, tamaño, color, peso, forma. Cambios provocados por las personas. Normas de seguridad en la casa. La observación y manipulación de objetos y materiales. Los materiales de construcción: distintos tipos. Semejanzas y diferencias. Las mezclas de los materiales.

Educación Artística Coordinación motora. Distinción de voces por el sexo. Identificación de sonidos.

La música de distintos épocas y estilos. Exploración sonora de instrumentos musicales. Exploración de elementos y materiales: cajas, crayones, etc. Narraciones de cuentos y poesías.

Educación Física La aceptación de los diferentes niveles de destrezas alcanzadas. Hábitos de higiene y cuidado personal. Exploración de sus posibilidades de trepar, suspensión y balanceos sobre aparatos. Sucesión: antes , durante, después, al mismo tiempo. Estimulación neuromuscular mediante juegos motores.

Eje Central 9. Noviembre.Lenguaje Expresivo.N.A.P El reconocimiento y uso de diferentes lenguajes expresivo El disfrute de las posibilidades de juego y elección de objetos y materialesFormación Ética El respeto por las expresiones artísticas propias y las de los otros. La confianza en sí mismo, afianzando su autoestima.


Lengua Elaboración e interpretación de narración es con soportes gráficos. Formulación de preguntas. Juegos sonoros: trabalenguas, adivinanzas, etc. Portadores de textos: invitaciones (a festejos escolares, familiares, etc). Recuperación del bagaje cultural: cuentos regionales, leyendas, relaciones, etc) Poesías, ritma, rima, valor sonoro de las palabras, recursos expresivos. Formas convencionales de escritura: el reconocimiento de las letras del nombre propio en distintos portadores. Escrituras espontáneas y significativas.

Matemática Composición y descomposición de formas geométricas ( figuras y cuerpos). La sucesión de números naturales. Construcción y encastres.Correspondencia entre objetos.

Ciencias Sociales La exploración de diversos La clasificación de objetos y materiales. Semejanzas y diferencias.

Educación Artística La exploración de las características y posibilidades expresivas de todo tipo de materiales especialmente aquellos que favorezcan la expresión pictórica (témperas, anilina, acuarelas, pastas de colores, etc.). Conocimiento del uso de herramientas que permiten la distribución del color (rodillos, pinceles de distintos tipos, cepillos de dientes, etc.). Procedimientos de imitación y dramatización. Audición de música de carácter variado.

Educación Física Coordinación de las diferentes partes del cuerpo. Exploración del propio cuerpo a través de los sentidos. Desplazamientos con cambios de dirección y velocidad en forma individual en pequeños grupos y colectivamente.


Aplicación de consignas y reglas en juegos.

El gusto por jugar y crear.

domingo, 25 de marzo de 2012

Periodo de AdaptacionPERIODO DE ADAPTACIONLa llegada de un niño a la Escuela Infantil es un gran acontecimiento en su proceso de desarrollo, por lo que creemos que es muy importante ponerse de acuerdo padres y educadores para ayudar al niño a que esta adaptación sea positiva.

El mundo afectivo del niño es el motor esencial de su desarrollo emocional, social e intelectual por lo que el período de adaptación es un proceso en el que el niño va elaborando, emocionalmente, la pérdida y la ganancia que le supone esa separación, hasta llegar a una aceptación de la misma. La entrada en la escuela supone la primera separación niño/familia y es muy importante la manera de superarla porque, si vive esto bien, le ayudará a resolver futuras situaciones (entrada en la escuela primaria, su relación con personas desconocidas, etc.). Para el/la niño/a es la pérdida de un lugar definido, donde tiene un espacio seguro y conocido, con unas personas que están exclusivamente dedicadas a él/ella, y llegar a un lugar donde hay que compartir todo con otros niños/as, los objetos, el espacio, el educador, etc. El niño vive con una gran ansiedad el momento de la separación de su familia, es una separación no sólo física, también mental. Se siente menos protegido y seguro, se siente solo, abandonado, con miedo; entender esta vivencia y comprenderla es fundamental para poder valorar la respuesta del niño ante la escuela, sus lloros, su pasividad y su temor son respuestas lógicas ante el nuevo reto que debe afrontar. Los adultos, tanto padres como profesores deben dirigir este proceso para que el niño lo supere sin traumas. Por tanto, la entrada en la Escuela Infantil supone un cambio importante, implica una salida del medio familiar en el que se encuentra seguro y protegido, en el que además tiene un papel o rol determinado: siendo el pequeño, el mayor, el tranquilo, ...a un medio mucho más amplio que es la escuela, en el que las relaciones son distintas y que para él se presenta como algo desconocido. Por tanto, se trata de que en este período se adapte fundamentalmente a: • El espacio: conozca el centro y sus dependencias, el aula y sus materiales.• Los adultos: distintos de sus padres, abuelos, amigos,...• La separación de la familia y su aceptación. Esto implica tiempo y procuraremos adaptarnos a los ritmos personales de cada niño. Es un proceso que cada niño tiene que realizar por sí mismo.


Los niños comienzan la escuela con diferentes grados de madurez social y emocional.Es importante tener en cuenta de forma concreta a los alumnos con necesidades educativas especiales, que por sus características necesitarán un mayor apoyo y atención que sus compañeros.Aceptar que debe compartir al adulto, que deja de ser el centro de atención y que debe relacionarse con otros niños y ajustarse a unos cambios espaciales y horarios es un proceso que le hace madurar, pero que al mismo tiempo le puede resultar doloroso. Es muy importante, por tanto, adoptar una actitud que favorezca y facilite esta adaptación. Los espacios y materiales, los tiempos y las actividades a realizar durante este periodo deberán estar cuidadosamente estudiados para facilitar este proceso en todos y cada uno de los alumnos. La incorporación progresiva de los alumnos en pequeños grupos minimiza el esfuerzo de adaptación en los niños y facilita la tarea del educador. La adaptación no es sinónimo de llorar o no llorar. Cada niño muestra su adaptación o inadaptación de distintas maneras.Nosotros, padres y profesores, facilitaremos o entorpeceremos, pero es él o ella quien debe resolverlo y si forzamos su ritmo natural lo normal será una actitud de rechazo y miedo a lo desconocido.Los padres y educadoras también pasan por el periodo de adaptaciónLos padres también pasan por el periodo de adaptación, en el fondo sentirán que están separándose de su niño, surgirán temores y dudas acerca de la profesora, del colegio. Es importante que los padres no transmitan estos sentimientos e inseguridades al niño ya que dificultará el proceso de adaptación, por el contrario lo mejor será que educadores y padres se apoyen para que el niño supere este proceso con éxito.Por otro lado, el papel de la educadora es muy importante, su habilidad, su empatía y equilibrio emocional posibilitará el manejo conductual en el aula, ella también deberá adaptarse, ya que conocerá las particularidades, los gustos o lo que le molesta a cada niño, de esta forma creará estrategias que faciliten un clima afectivo y adecuado para el aprendizaje.Sugerencias para padres y educadores• Considerar las conductas de este periodo como normales, sin presiones ni preocupaciones, es una etapa que pasa todo niño, lo mejor será ayudarlo, darle la seguridad que necesita y apoyar a la profesora por el bienestar del niño.• Cada niño es diferente, algunos demoran más en adaptarse, compréndalo.• Tenga cuidado con transmitir al niño sus temores, su ansiedad, aunque eso esté pasando, es prudente conversarlo con personas adultas, pero sin perjudicar al niño.• Cuando se deja al niño en el nido, hay que despedirlo con alegría, con seguridad y afecto. No hay que acostumbrarlo a que llore para que usted regrese. Hable con el previamente para que se sienta más seguro.• Cuando llore dígale con tono firme y sereno que usted regresará. Su actitud se transmitirá al niño. Cuando lo recoja, sea puntual, no cause en él sentimientos de abandono.• Converse con él acerca de lo que hizo en la escuela, felicítelo por sus logros y por los juegos y actividades que realiza.


• En el aula, se debe respetar el curso de adaptación que sigue el niño. Estar en constante comunicación con los padres y brindar pautas y orientación.• Desarrollar reuniones de padres, en los que se brinde información sobre el proceso de adaptación, características comunes en los niños y pautas de acción. Compartir dudas, conocimientos y experiencias es lo mejor entre los padres y maestros.

Con nuestra tranquilidad y apoyo ayudaremos al niño a afrontar la situación.


CIENCIAS NATURALES

CIENCIAS SOCIALES

MÚSICAEDUCACIÓN

FÍSICA

MATEMÁTICA

LENGUA

MI CUERPO

ANIMALES DE NUESTRO MEDIO

VARIACIONES

CARACTERÍSTICAS

PROPIEDADES

INTERACCIÓN ENTRE DIVERSOS MATERIALES

MI JARDÍN

LOS AMIGOS

LA FAMILIA

MEDIOS DE

HECHOS SOBRESALIENTES

1� ETAPA

CONOCIMIENTO Y DOMINIO DE LOS OBJETOS EN EL AMBIENTE

2� ETAPA

CONCIENCIA CORPORAL IMAGEN Y PERCEPCIONES

JUEGOS MOTORES

MODOS DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN

LOS LENGUAJES

EXPRESIÓN CORPORAL

ORAL

ESCRITA

Lengua oral

Intercambio oral

El lenguaje y la ampliación de conceptos

Conversación

Dialogo

Narración

Escucha comprensiva

Adecuación a la respuesta

Cambios de turno en el uso de la palabra

Elementos no linguísticos en el discurso (gestos)

Descripción global de objetos y

Caracterísitcas de diferentes textos

Interpretación de

Producción escrita

Instruccionales- informativos

Funciones sociales de la lectura y escritura

Anticipación de contenidos de un texto a partir del portador, del formato, de las imágenes

Formas convencionales de escritura (El nombre propio y otros nombres significativos)

Agrupar- clasificar (color- forma- tamaño)

Correspondencia término a término

Ubicación espacial total y parcial

Integración parte- todo (Situaciones simples)

Diferencia de distintas trayectorias (laberintos)

Seriación hasta 5 elementos

Ubicación espacial sujeto- objeto

Integración parte-todo (Situaciones complejas)

Conozca su cuerpo y establezca semejanzas y diferencias con los otros

Conozca sus posibilidades y limitaciones

Manifieste una buena coordinación motriz en los desplazamientos

El cuerpo y el cuidado de la salud

Coordine habilidades y destrezas

Vivencie y regule la resistencia y velocidad

Juegos con refugio individual y grupal

Juegos individuales y grupales con y sin reglas

Significado de las reglas y las consignas

Comprensión y creación de reglas

Repertorio de juegos y rondas infantiles populares y tradicionales

Características

Diferentes partes

Salud y cuidado

Necesidades propias

Alimentación

Comportamiento y reproducción

Contaminación del ambiente

Tamaño - peso - color - formas

Textura-fuerza-transparencia-

Flotación-mezclas

Grupos sociales Barrio

El trabajo de los padres

Instituciones

Diferentes trabajos

La historiaMi historiaNuestra historia

TradicionesCostumbresPersonajes históricos

Calidad del movimiento

Movimiento en el espacio

Diseño espacial en movimiento

Percepción del espacio

Espacio que ocupan los objetos y los otros

El movimiento como lenguaje

Plástica

La vida y sus procesos

Pares opuestos

Fuerte-suave

Rápido- lento

Pesado- liviano

Relaciones

Trayectoria

Quietud

Movimiento

Características y estilos

Ubicación temporal ayer-hoy-mañana-día-

Contenidos Básicos Comunes

Sala de 4 años

Jardín de Infantes N� 11 " Rucantun" Caleta Olivia- Santa Cruz

2001


Plan Anual

EEP nº 17 “Rosario Vera Peñaloza”

AÑO: 1º TURNO: tarde

CANTIDAD DE ALUMNOS: 30

DOCENTE RESPONSABLE: Noelia Analía Montero

TEMPORALIZACIÓ

N

PRACTICAS DEL

LENGUAJEMATEMÁTICA CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS NATURALES

ÁMBITOS:“Formarse

como lector de

literatura”

-Seguir la lectura de

quien lee en voz alta.

-Seleccionar las obras

que se desea leer o

escuchar leer.

-Expresar los efectos que

las obras producen en el

lector.

NÚMEROS NATURALES:

*USAR Y CONOCER LOS

NÚMEROS:

-Explorar diferentes

contextos y funciones

de los números en el

uso social.

-Resolver problemas

numéricos en juegos de

dados, cartas, tableros,

SOCIEDADES Y

CULTURAS: CAMBIOS Y

CONTINUIDADES:

*INSTITUCIONES DE LA

VIDA SOCIAL EN

CONTEXTOS

CULTURALES Y

TEMPORALES DIVERSOS:

-Trabajo y roles para el

funcionamiento de las

LOS SERES VIVOS:

*PARTES

DELCUERPOHUMANO:

-La cabeza, el tronco, las

extremidades.

-Semejanzas y diferencias

entre los hombres y los

demás mamíferos en

cuanto a las partes del

cuerpo.


M

A

R

Z

O

-Releer para encontrar

pistas que permitan

decidir entre

interpretaciones

diferentes mejores

pasajes o detalles

inadvertidos en las

primeras lecturas.

-Plantearse y sostener

un propósito para la

escritura y tener en

cuenta al destinatario.

-Intercambiar y acordar

antes de empezar a

escribir, qué y cómo se

va a escribir y revisar las

decisiones mientras se

escribe.

Textos a trabajar:

poesías, rimas cuentos

clásicos.

AMBITO: Las prácticas

del lenguaje en la

formación del

estudiante.

etc.

-Resolver situaciones

de conteo de

colecciones de objetos.

*NUMEROS DE DIVERSA

CANTIDAD DE CIFRAS:

-Explorar las

regularidades en la

serie oral y escrita en

números de diversa

cantidad de cifras.

OPERACIONES CON

NÚMEROS NATURLAES:

*SUMA Y RESTA:

-Resolver problemas de

suma y resta que

involucren los sentidos

más sencillos de estas

operaciones, por medio

de diversos

procedimientos.

-Construir y utilizar

estrategias de cálculo

instituciones según

contextos y culturas.

-Cambios y

continuidades en el

modo en que las

instituciones dan

respuestas a las

necesidades de las

personas.

*VIDA FAMILIAR Y

SOCIAL DE DIFERENTES

GRUYPOS SOCIALES EN

EL PASADO CERCANO:

-Cambios y

continuidades en las

normas que regulan

aspectos de la vida

entre las persona.

-La vida cotidiana de

deferentes grupos

sociales en el pasado

cercano.

-El trabajo, los

trabajadores y las

técnicas en el pasado

cercano.

LOS MATERIALES:

*EL AIRE:

-Presencia del aire en el

ambiente.

-Efectos perceptibles:

movimientos de objetos,

espacio que ocupa dentro

de los objetos inflables,

capacidad de sostener.


A

B

R

I

L

-Decidir qué materiales

sirven para estudiar un

tema.

-Explorar y localizar

informaciones en los

materiales

seleccionados.

-Identificar

progresivamente las

marcas de organización

de los textos que

permiten localizar la

información buscada.

-Comentar acerca de la

pertinencia de las

respuestas halladas y

poner en común las

estrategias utilizadas.

-Hacer anticipaciones a

partir de los

conocimientos previos y

verificarlas en el texto.

-Elegir la mejor manera

de registrar o tomar nota

de acuerdo con el

propósito, el tema, el

material consultado y el

destino de las notas.

mental para resolver

suma y restas.

GEOMETRIA:

*FIGURAS

GEOMÉTRICAS:

-Explorar, reconocer y

usar características de

figuras para distinguir

unas de otras.

ESPACIO:

-Resolver problemas

que implican

interpretar dibujos y

planos de diferentes

espacios físicos

conocidos y

desconocidos para

anticipar y comunicar

la ubicación de objetos.

MEDIDA:

-Cambios y

continuidades en los

trabajos y las técnicas.

-Cambios y

continuidades en las

formas de celebrar,

festejar y recordar.

-Acontecimientos

relevantes para la

comunidad, la localidad,

la provincia y la Nación:

*19/03 Creación del

Partido de Zte.

*20/03 Aniversario de la

fundación de la escuela.

*02/04 Día de veteranos

caídos en Malvinas.

*21-22/04 Pascuas.

*23-27/05 Semana de

mayo..

*28/05 Fallecimiento de

la patrona de la escuela

“Rosario Vera

Peñaloza”.


-Intercambiar saberes

con otros para ampliar

las posibilidades de

comprensión y

producción, propias y de

los demás.

AMBITO:Comenzar a

participar en la vida

ciudadana.

-Tomar la palabra para

presentar, individual o

grupalmente y reconocer

a los otros por medio de

sus presentaciones.

-Expresar claramente el

propio punto de vista

ante un conflicto,

comprender el de los

otros y formular

acuerdos.

-Solicitar y otorgar

permisos.

-Disculparse y responder

a las disculpas.

-Saludar y agradecer.

-Recurrir a la escritura

*MEDIDAS DEL TIEMPO:

-Conocer la distribución

de los días en la

semana y de meses en

el año y utilizar el

calendario para ubicar

fechas y determinar

duraciones.


M

A

Y

para conseguir la

adhesión del lector o

modificar su

comportamiento.

-Tener presente el

destinatario en la

producción de notas de

actualidad o de opinión.

DEL SISTEMA DE

ESCRITURA:

-Localizar dónde leer

algo que se sabe o se

cree que está escrito.

-Buscar y considerar

inicios en el texto que

permitan verificar las

anticipaciones realizadas

para confirmarlas,

rechazarlas, ajustarlas o

elegir entre varias

posibles.

-Anunciar la importancia

relativa de lo que se está

dictando.

-Ajustar


O progresivamente el ritmo

del dictado a la escritura

de quien escribe.

-Leer lo que se va

anotando para controlar

que corresponda a lo

acordado.

-Seleccionar lo que se

escribe y qué no de

aquello que le dictan.

-Determinar cuándo

dejar espacios.

-Relacionar la duración

de la emisión oral con la

extensión de la cadena

gráfica.

-Intercambiar con los

compañeros y con el

docente de lo que se

está escribiendo.

-Revisar las escrituras

que se están

produciendo y las ya

producidas.

-Recurrir a escrituras

conocidas para producir

escrituras nuevas.


SOBRE LA REFLEXION DE

LOS HECHOS DEL

LENGUAJE:

ORTOGRAFÍA:


confiables para resolver

dudas ortográficas.

-Recurrir al diccionario y

a otras fuentes.

-Analizar y discutir dudas

ortográficas.

-Reflexionar sobre el uso

de mayúsculas, el punto

seguido y el punto

aparte.

TEMPORALIZACIÓ

N PRACTICAS DEL LENGUAJE MATEMÁTICA CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS NATURALES


como lector de literatura”

NUMEROS NATURALES:

*USAR Y CONOCER LOS

SOCIEDADES Y

CULTURAS: CAMBIOS Y

CONTINUIDADES:

LOS SERES VIVOS:


J

U

N

I

O



-Seleccionar las obras que

se desea leer o escuchar

leer.

-Adecuar la modalidad de

lectura a las

características de la obra

y de la situación en que

se lee.


pistas que permitan

decidir entre

interpretaciones

diferentes mejores

pasajes o detalles

inadvertidos en las

primeras lecturas.

-Releer para reconocer

las distintas voces que

aparecen en el relato.

-Reconocer,

progresivamente, lo que

las obras tienen en

común.

NÚMEROS:

-Resolver problemas



etc.

-Resolver situaciones de

conteo de colecciones

de objetos.

-Leer, escribir y ordenar

números hasta

aproximadamente 100 o

150.

*NUMEROS DE DIVERSA

CANTIDAD DE CIFRAS:

-Explorar las

regularidades en la serie

oral y escrita en

números de diversa

cantidad de cifras.

*VALOR POSICIONAL:

-Resolver problemas que

*INSTITUCIONES DE LA

VIDA SOCIAL EN

CONTEXTOS CULTURALES

Y TEMPORALES

DIVERSOS:

-Modos en que las

instituciones dan

distintas respuestas a las

necesidades, interese y

deseos de las personas

en contextos espaciales y

culturales.

-Normas que regulan el

funcionamiento de las

instituciones según

contextos y culturas.

*VIDA FAMILIAR Y SOCIAL

DE DIFERENTES

GRUYPOS SOCIALES EN

EL PASADO CERCANO:

- Trabajos, trabajadores

y técnicas: cambios y

continuidades.

*DIVERSIDAD EN LOS

ANIMALES:

-Variedad en las partes

que forman el cuerpo,

cantidad y tipo de

coberturas en

diferentes animales.

-Semejanzas y

diferencias entre los

invertebrados y los

vertebrados en cuanto

a las partes del cuerpo.


J

-Plantearse y sostener un

propósito para la



-Intercambiar con otros

acerca de las decisiones

que se van asumiendo

mientras se escribe y

recurrir a distintas obras

para escribir la propia.

Textos a trabajar: textos

informativos,

instructivos, obras de un

mismo autor: Ricardo

Mariño o Silvia Shujer

AMBITO: Las prácticas del

lenguaje en la formación

del estudiante.



tema.



involucren el análisis del

valor de la cifra según la

posición que ocupa (en

términos de “unos” y

“dieces”

OPERACIONES CON

NÚMEROS NATURLAES:

*SUMA Y RESTA:

-Resolver problemas de

suma y resta que

involucren los sentidos

más sencillos de estas

operaciones, por medio

de diversos

procedimientos.

-Explorar estrategias de

cálculo aproximado de

sumas y restas.

-Seleccionar estrategias

de cálculos de suma y

resta, de acuerdo con la

situación y los números

involucrados.



LAS SOCIEDADES, LAS

CULTURAS Y LA

ORGANIZACIÓN DEL

ESPACIO:

*LOS TRABAJOS PARA

PRODUCIR BIENES EN

DIFERENTES CONTEXTOS:

-Paisajes rurales y

urbanos.

-Diferentes formas en

que las personas

trabajan en contextos

diversos.

-Los trabajos, los

trabajadores y las

técnicas utilizadas para

producir el mismo bien

en diferentes contextos.

-Cambios y continuidades

en las formas de

celebrar, festejar y

recordar.

-Acontecimientos

relevantes para la



U

L

I

O

A

materiales seleccionados.


pertinencia de las


poner en común las


-Guardar memoria de las

consultas cuando resulta

pertinente.


partir de los



-Elegir la mejor manera

de registrar o tomar nota

de acuerdo con el

propósito, el tema, el

material consultado y el

destino de las notas.

-Seleccionar información

del texto fuente y

registrarla.

-Intercambiar saberes con

otros para ampliar las

posibilidades de

comprensión y



suma y restas.

GEOMETRIA:

*FIGURAS

GEOMÉTRICAS:

-Reproducir figuras que

contiene cuadrados y

rectángulos, como

medio para analizar

algunas características.

*CUERPOS

GEOMÉTRICOS:



los cuerpos geométricos

para distinguir unos de

otros.

ESPACIO:


implican interpretar

dibujos y planos de


*20/06 Día de la Bandera

Nacional. Homenaje a

Manuel Belgrano.

*04-08/ Semana de la

Independencia

Argentina.

*01-05/07 Semana del

Niño.

*15-19/07 Semana

Sanmartiniana.


G

O

S

T

O

los demás.

-Ampliar la información

obtenida consultando

diversas fuentes.

-Adecuar la exposición al

propósito y a los demás.

-Producir textos para

exponer los resultados de

las indagaciones,

alternado prácticas de

planificación,

textualización y revisión.

AMBITO:Comenzar a


ciudadana.

-Preguntarse por la

ortografía de las

expresiones que tienen

formas diversas de

realización oral

-Expresar claramente el

propio punto de vista

ante un conflicto,

comprender el de los

diferentes espacios

físicos conocidos y

desconocidos para

anticipar y comunicar la

ubicación de objetos.


otros y formular

acuerdos.


permisos.


a las disculpas.


DEL SISTEMA DE

ESCRITURA:


indicios en el texto que



para confirmarlas,


elegir entre varias

posible.

*Sobre la práctica del

dictado al maestro:

-Leer lo que se va



acordado.

-Seleccionar qué se




-Determinar cuándo dejar

espacios.

-Relacionar la duración de

la emisión oral con la

extensión de la cadena

gráfica.

*Sobre la escritura por sí

mismo:



docente de lo que se está

escribiendo.


que se están produciendo

y las ya producidas.



otras nuevas.


LOS HECHOS DEL

LENGUAJE:


ORTOGRAFÍA:





a otras fuentes.


ortográficas.


de mayúsculas.

-Emplear signos de

puntuación: punto, signos

de interrogación y de

exclamación.

Regularidades

contextuales: “C”, “Q”,

“K”, “CA- CO –CU”.

-Restricciones básicas: B

Y P, RR.


TEMPORALIZACIÓ

NPRACTICAS DEL LENGUAJE MATEMÁTICA CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS NATURALES

S

E

P


como lector de literatura”



-Adecuar la modalidad de

lectura a las

características de la obra

y de la situación en que

se lee.


pistas que permitan

decidir entre

interpretaciones

diferentes mejores

NUMEROS NATURALES:

*USAR Y CONOCER LOS

NÚMEROS:

-Resolver problemas



etc.

-Leer, escribir y ordenar

números hasta

aproximadamente 100 o

150.

*NUMEROS DE DIVERSA

CANTIDAD DE CIFRAS:

SOCIEDADES Y

CULTURAS: CAMBIOS Y

CONTINUIDADES:

*VIDA FAMILIAR Y SOCIAL

DE DIFERENTES

GRUYPOS SOCIALES EN

EL PASADO CERCANO:

-Formas de sociabilidad y

recreación de niños y

niñas de diferentes

grupos sociales en el

pasado cercano.

LOS SERES VIVOS:

*DIVERSIDAD EN EL

TIPO DE PLANATS:

-Diferencias entre

hierbas, arbustos,

árboles en cuanto a las

características del

tallo, la altura de la

planta.

*DIVERSIDAD EN LAS

PARTES DE LA PLANTA

CON FLOR:

-Semejanzas y


T

I

E

M

B

R

pasajes o detalles

inadvertidos en las

primeras lecturas.

-Releer para reconocer

las distintas voces que

aparecen en el relato.

-Reconocer,

progresivamente, lo que

las obras tienen en

común.

-Plantearse y sostener un

propósito para la



-Intercambiar y acordar

antes de empezar a

escribir, qué y cómo se va

a escribir y revisar las

decisiones mientras se

escribe.

-Revisar lo que se escribe

mientras se escribe y las

distintas versiones de lo

que se está escribiendo

-Explorar las

regularidades en la serie

oral y escrita en

números de diversa

cantidad de cifras.

*VALOR POSICIONAL:


involucren el análisis del

valor de la cifra según la

posición que ocupa (en

términos de “unos” ,

“dieces” y “cienes”.

OPERACIONES CON

NÚMEROS NATURLAES:

*SUMA Y RESTA:

-Investigar cómo

funciona la calculadora,

usarla para resolver

cálculos y problemas de

suma y resta y verificar

resultados.

LAS SOCIEDADES, LAS

CULTURAS Y LA

ORGANIZACIÓN DEL

ESPACIO:

*LOS SERVICOS EN

ÁREAS RURALES Y

URBANAS:

-Tipos de trabajo y

trabajadores

involucrados en la

prestación de un

servicio.

-Problemas de los

ciudadanos en relación

con los servicios en áreas

rurales y urbanas.

-Cambios y continuidades

en las formas de

celebrar, festejar y

recordar.

-Acontecimientos

relevantes para la



diferencias entre las

mismas partes de

diferentes plantas

(hojas, tallos, raíces,

flores, semillas y

frutos).


E

O

C

T

U

B

hasta alcanzar un texto

que se considere bien

escrito.

-Editar considerando el

propósito qué generó la

escritura, las

características del

portador, del género y del

destinatario.

Textos a trabajar:

fábulas, leyendas, teatro.

AMBITO: Las prácticas del

lenguaje en la formación

del estudiante.



tema.



materiales seleccionados.


pertinencia de las


poner en común las

-Sumar y restar en

situaciones que

presenten los datos en

contextos variados,

analizando datos

necesarios e

innecesarios,

pertinencia de las

preguntas y cantidad de

soluciones del

problema.




suma y restas.

GEOMETRIA:

*CUERPOS

GEOMÉTRICOS:



los cuerpos geométricos

para distinguir unos de

otros.

-Establecer relaciones

*11/09 Conmemoración

del Día del maestro.

*27/09 Día de los

derechos del niño.

*10-14/10 Semana de la

Familia.

*12/10 Diversidad

Cultural Americana.

*01-04/11 Semana de los

valores.

*10/11 Día de la

Tradición.

*20/11 Día de la

Soberanía.

*25/11 Día de la No

violencia.


R

E

N

O

V

I


-Guardar memoria de las

consultas cuando resulta

pertinente.


partir de los



-Intercambiar saberes con

otros para ampliar las

posibilidades de

comprensión y


los demás.

-Ampliar la información

obtenida consultando

diversas fuentes.

-Adecuar la exposición al

propósito y a los demás.

-Producir textos para

exponer los resultados de

las indagaciones,

alternado prácticas de

entre cuerpos y figuras

geométricas.

MEDIDA:

*MEDIDAS DE

LONGITUD, CAPACIDAD

Y PESO:


impliquen usar unidades

convencionales y no

convencionales para

medir longitudes.

-Explorar distintas

unidades de uso social

para la medición de

longitudes, capacidades

y pesos.


E

M

B

R

E

planificación,

textualización y revisión.

AMBITO:Comenzar a


ciudadana.

-Advertir los diversos

usos del lenguaje en

géneros de tradición oral.


permisos.


a las disculpas.


DEL SISTEMA DE

ESCRITURA:


indicios en el texto que



para confirmarlas,



elegir entre varias

posible.

*Sobre la práctica del

dictado al maestro:

-Anunciar la importancia

relativa de lo que se está

dictando.

-Proveer indicaciones

adicionales sobre lo que

se está escribiendo.

-Leer lo que se va



acordado.

-Seleccionar qué se



-Determinar cuándo dejar

espacios.

*Sobre la escritura por sí

mismo:




docente de lo que se está

escribiendo.


que se están produciendo

y las ya producidas.



otras nuevas.


LOS HECHOS DEL

LENGUAJE:

ORTOGRAFÍA:





a otras fuentes.


ortográficas.


de mayúsculas.

-Emplear signos de

puntuación: la coma, los

dos puntos, las comillas,

paréntesis.


Regularidades

contextuales: LL y Y “G”,

“GA – GO –GU- GUE- GUI,

GÜE –GÜI”.

-Restricciones básicas: Ñ,

J, V, C, Z, K, X, W.

Bibliografía consultada:

Diseños Curriculares de primer ciclo de la escuela primaria.http://www.abc.gov.ar/http://www.encuentro.gov.ar/.http://salaamarilla2009.blogspot.com/search/label/Docentes#uds-search-results.http://www.imaginaria.com.ar/.Pons, María Eugenia (2010): TODOS A BORDO 1. Argentina. Aique.Walsh, María Elena (2000): El reino del revés –Biblioteca María Elena Walsh- argentina Alfaguara.Walsh, María Elena (2000): El reina del revés: canciones –Biblioteca María Elena Walsh- Argentina Sony Music.Walsh, María Elena (2000):Tatú Marambá –Biblioteca María Elena Walsh- argentina Alfaguara.Walsh, María Elena (2000): Cuentopos de Gulubú –Biblioteca María Elena Walsh- argentina Alfaguara.Walsh, María Elena (2000): Zoo Loco –Biblioteca María Elena Walsh- argentina Alfaguara.Walsh, María Elena (2000): Canciones para mirar–Biblioteca María Elena Walsh- argentina Alfaguara.Walsh, María Elena (2000): Canciones para mirar: canciones–Biblioteca María Elena Walsh- Argentina Sony Music.


http://www.imaginaria.com.ar/

http://www.abc.gov.ar/

Broitman, Claudia (2008): Estudiar matemática 1. Argentina. Santillana.Actis, Beatriz (2009): Vuelapalabras 1. Argentina. Aique.Susin, Laura (2010): Colorín colorado 1. Argentina. Tinta fresca.Grober, Dalia (2009): El motor de ideas 1. Argentina. Edelvives.Delgado, María Angelica (2003): Picaporte 1. Argentina. Santillana.Rodríguez Egaña, Consuelo (2008): Lecturitas 1. Argentina. Estrada.Parra, Cecilia (2008): Nuevo Hacer Matemática 1. Argentina. Estrada.Repetti, Cecilia Ana (2008): Tatetí 1. Arg. Aique.Zuberman, Flavia (2008): Aprender es maravilloso 1. Arg. SM.Girón, Ana María (2009): Dacha, la vaca 1. Arg. Puerto de palos Grupo MacmillanCincunegui, Marina (2009): Alasmandalas canciones. Arg. Gobi music.D.G.C y E (2009): Escribir en el jardín de infantes y en primero de Educación primaria: documento de trabajo. Curso de capacitación. Arg.Guido, María (2007): Ventana Mágica 1 . Arg. Estrada.Chiesa, Viviana (2007): Lápiz lapicera 1. Arg. Santillana.Guibour, Flavio (2008): ¿Qué contas? 1. Arg. Estrada.Diaz, Adriana (2009): Aventura Matemática 1. Arg. Aique.Kaufman, Ana María (2010): “El abecé de… Leer y escribir: el día a día en las aulas. Colección Nueva Carrera docente. Argentina Aique educación.Antología Literaria: colección propia.Cancionero patrio.Revistas maestra jardinera y maestra de primaria. Colección. Arg. Ediba.

Juegos de imagen8 marzo 2007 in Juegos, Juegos de conocimiento, Juegos expresion corporal | by juanza | 2 comentariosJUEGO: “¿Quién pía?”EDAD: De 8 a 12 añosMATERIAL: Ninguno


https://animacionsociocultural.wordpress.com/2007/03/08/juegos-de-imagen/#comments

https://animacionsociocultural.wordpress.com/author/animacionsociocultural/

https://animacionsociocultural.wordpress.com/category/juegos/juegos-expresion-corporal/

https://animacionsociocultural.wordpress.com/category/juegos/juegos-de-conocimiento/

https://animacionsociocultural.wordpress.com/category/juegos/

https://animacionsociocultural.wordpress.com/2007/03/08/juegos-de-imagen/

DESCRIPCIÓN: Sentados en círculo. Un voluntario en el centro, con los ojos tapados. A una señal, los jugadores intercambian sus sitios y vuelven a sentarse. El voluntario se sienta sobre las rodillas de alguien. Éste debe piar tres veces y el voluntario intenta adivinar de quien se trata.

JUEGO: “Adivinar palabras”EDAD: De 6 a 12 añosMATERIAL: NingunoDESCRIPCIÓN: Sentados en círculo. Un voluntario que sale fuera. Los demás se dividen en tantos grupos como sílabas tenga la palabra a adivinar. La clase piensa una palabra. Se reparte una sílaba para cada grupo. Entra el voluntario. A la señal, todos los grupos gritan su sílaba. El voluntario debe adivinar de qué palabra se trata.

JUEGO: “Busca la pelota”EDAD: De 8 a 12 añosMATERIAL: Pelota y pañuelos para tapar los ojos.DESCRIPCIÓN: Cuatro grupos cada uno en una esquina. El primero de cada grupo con los ojos tapados. La pelota entre los grupos. A una señal, los alumnos con los ojos tapados, guiados por los gritos de sus compañeros/as, tratan de encontrar la pelota antes que los otros.

JUEGO: “El ciego y el paralítico”EDAD: De 10 a 12 añosMATERIAL: NingunoDESCRIPCIÓN: Por parejas, uno subido a caballo. Dispersos por el espacio. El compañero que hace de caballo, lleva los ojos cerrados. El que lo monta le va dirigiendo con señales acordadas con anterioridad.

JUEGO: “El director oculto”EDAD: De 11 a 12 añosMATERIAL: NingunoDESCRIPCIÓN: Sentados en círculo. Un voluntario sale fuera. Se elige una canción y un alumno que haga las veces de director. Se hace pasar al voluntario. Todos cantan la canción a la vez que imitan los gestos del director. El voluntario debe adivinar quién es el verdadero director.

JUEGO: “El maremoto”EDAD: De 6 a 12 añosMATERIAL: NingunoDESCRIPCIÓN: Se determinan cuatro zonas: TIERRA, MAR, PLAYA, BARCO. Los alumnos dispersos por el espacio. El maestro nombra una de estas zonas. Los alumnos deben llegar lo más rápido posible. Al decir “MAREMOTO”, deben acudir a zona segura (playa o tierra) para no ahogarse.

JUEGO: “El semáforo”EDAD: De 8 a 12 añosMATERIAL: NingunoDESCRIPCIÓN: Por parejas, uno detrás de otro, desplazándose por todo el espacio. El maestro dice en voz alta los colores del semáforo: ROJO- Todos se paran, VERDE- El que va detrás pasa delante de su compañero, AMBAR- El de detrás debe dar una vuelta alrededor de su pareja.


JUEGO: “El zoo”EDAD: De 6 a 12 añosMATERIAL: Una pelotaDESCRIPCIÓN: Dispersos por el espacio. En voz alta, cada alumno, imita el sonido de un animal, intentando hacerse ver. Después se reúnen en círculo. Comienza el maestro pasando la pelota a un alumno y diciendo su sonido animal, éste la pasará a otro haciendo lo mismo. Así sucesivamente

JUEGO: “La caza del ruidoso”EDAD: De 8 a 12 añosMATERIAL: Cascabeles o campanillasDESCRIPCIÓN: Un voluntario con cascabeles, en cuadrupedia. El resto con los ojos vendados. Todos dentro de un terreno acotado y sin obstáculos. Los alumnos con los ojos vendados deben cazar al ruidoso. El que lo consiga, cambio de rol. La duración debe ser corta, ya que llevar los ojos cerrados mucho tiempo, produce gran cansancio.

JUEGO: “La tribu india”EDAD: De 8 a 12 añosMATERIAL: NingunoDESCRIPCIÓN: Sentados en círculo, como una tribu. Dos voluntarios fuera de clase, deberán encontrar al jefe, que es el que más grita (pero NO EXISTE). Avisar que con el segundo voluntario, el tercer grito no se hace, aunque se señale. Entra el primer voluntario. Tiene tres oportunidades, para encontrar al jefe. A la tercera tentativa se le dice que ha acertado. Ahora él es el jefe. Se repite el proceso, pero en el tercer grito queda SOLO el primer voluntario. Se trata de una bromapara distender el clima en clase, no para ridiculizar. Procurar que cada grito sea más fuerte que el anterior.

JUEGO: “Las sillas”EDAD: De 8 a 12 añosMATERIAL: SillasDESCRIPCIÓN: Sillas en círculo. Una silla menos que jugadores. Los jugadores corren alrededor de las sillas mientras suena una música. Al parar ésta deben sentarse. El que quede sin sitio se elimina y se lleva una silla. Para evitar que los alumnos se queden sin jugar, otorgar un punto a quien se quede sin silla. Gana el jugador que tenga menos puntos. Si no disponemos de equipo musical, se pueden tocar las palmas o golpear un objeto y que se sienten con el silencio.

JUEGO: “Sardinas en lata”EDAD: De 8 a 12 añosMATERIAL: NingunoDESCRIPCIÓN: Dispersos por el espacio (sardinas a la mar). Cuando el maestro diga: “sardinas en lata”, los alumnos deberán agruparse, tendidos en el suelo, boca arriba, paralelos y contrarios (en grupos de 4 ó 5). A la voz de “sardinas a la mar”, los alumnos se dispersan y mezclan de nuevo.

JUEGO: “Teléfono enredado”EDAD: De 8 a 12 añosMATERIAL: Ninguno


DESCRIPCIÓN: Sentados en círculo. Un jugador le susurra en el oído al compañero de la derecha una frase. Éste debe transmitirla a su derecha tal como la haya escuchado. Cuando llegue de nuevo al principio vemos si la frase se ha modificado.

JUEGO: “Vocalizando”EDAD: De 8 a 12 añosMATERIAL: NingunoDESCRIPCIÓN: Dispersos por el espacio. Cada alumno va pronunciando la primera vocal de su nombre. Se van agrupando los que tienen la misma vocal. Cuando los grupos están formados, cada grupo, inventa e interpreta una canción, usando sólo su vocal.

JUEGO: “¿Quién se ha marchado?”EDAD: De 8 a 12 añosMATERIAL: NingunoDESCRIPCIÓN: Sentados en círculo con un voluntario. El voluntario cierra los ojos y el profesor ordena salir a alguien. Al abrir los ojos debe adivinar quién se ha marchado. Para evitar que abra los ojos llevarlo hasta la posición del maestro y taparle los ojos.

JUEGO: “Buscar bajo el paracaídas”EDAD: De 6 a 12 añosMATERIAL: ParacaídasDESCRIPCIÓN: Alrededor del paracaídas con los ojos cerrados. El maestro toca a dos o tres jugadores que se esconden debajo del paracaídas. El resto abre los ojos y debe adivinar de quienes se trata.

JUEGO: “Circuito”EDAD: De 9 a 12 añosMATERIAL: Depende de los ejercicios que hagamos en cada estación.DESCRIPCIÓN: Colocar diez o doce estaciones a lo largo de todo el terreno de juego. En cada estación dejar una indicación del ejercicio a realizar y un par de dados. Recorrer el circuito por parejas. Cada pareja llega a una estación, el compañero tira los dados y el otro debe hacer tantas repeticiones del ejercicio como el número que salga. Cambio de rol. Si el circuito lo realizan individualmente suelen “hacer trampas” y no van lo bastante motivados. Al ir por parejas se produce una competencia muy constructiva.

JUEGO: “El país sin S”EDAD: De 8 a 12 añosMATERIAL: Ninguno.DESCRIPCIÓN: Un voluntario, el resto sentados en círculo o libremente. Los compañeros hacen preguntas al voluntario y éste debe contestar sin pronunciar ninguna S. Para los pequeños es más fácil el país sin R o P.

JUEGO: “El telegrama”EDAD: De 8 a 12 añosMATERIAL: Ninguno.DESCRIPCIÓN: Sentados en círculo, cogidos de la mano. Un voluntario en el centro. Un jugador del corro dice “mando un telegrama a..”. El telegrama irá bien por la derecha o la izquierda mediante apretones de mano. El del centro debe interceptar el telegrama. Si lo consigue, cambio de rol.


JUEGO: “La gallinita ciega”EDAD: De 8 a 12 añosMATERIAL: Ninguno.DESCRIPCIÓN: Todos dentro de un terreno acotado. Un voluntario con los ojos cerrados. La gallinita ciega intenta coger a algún compañero. Cuando lo coja debe adivinar mediante el tacto de quién se trata. Si lo consigue, cambio de rol.

JUEGO: “La maleta”EDAD: De 8 a 12 añosMATERIAL: Ninguno.DESCRIPCIÓN: Sentados en círculo o libremente. Comienza un jugador diciendo: “Pongo un balón en la maleta”, el siguiente continúa repitiendo el objeto y añadiendo uno más. Se van añadiendo cada vez un objeto más hasta que alguien se equivoca pagando una prenda y empezando de cero.

JUEGO: “La mampara”EDAD: De 8 a 12 añosMATERIAL: Una mantaDESCRIPCIÓN: Dos voluntarios cogen la manta por sus extremos. Cinco voluntarios salen de la clase. Los jugadores entran de uno en uno detrás de la manta. La manta se irá subiendo muy lentamente. Los demás compañeros deben adivinar de quien se trata antes de que la manta subahasta el final. Se pueden cambiar prendas para despistar a los compañeros.

JUEGO: “La remolacha de color”EDAD: De 9 a 12 añosMATERIAL: NingunoDESCRIPCIÓN: Un voluntario, que hace de perseguidor. Los demás dispersos por el espacio. Los compañeros preguntan al voluntario: “remolachero ¿qué color tiene la remolacha? Este dirá un color cualquiera y los demás deberán tocar el color (en líneas de la pista, prendas…). Si el “remolachero” toca a un compañero, cambio de rol.

JUEGO: “La sombra”EDAD: De 8 a 12 añosMATERIAL: NingunoDESCRIPCIÓN: Por parejas, uno delante del otro. Dispersos por el espacio. El alumno que va delante hace movimientos y el que va detrás imita haciendo exactamente lo mismo. Cambio de rol.

JUEGO: “La varita”EDAD: De 8 a 12 añosMATERIAL: Palo corto (3 cm. aprox.).DESCRIPCIÓN: Dos equipos, en un campo de balonmano, situados en ambas áreas. Un alumno del equipo atacante con la varita escondida en la mano. A una señal, los equipos salen al encuentro. Los atacantes intentan que el portador de la varita llegue al área contraria. Cada defensor sólo puede atrapar a un atacante y permanecer en el sitio una vez atrapado. Si el portador llega, un punto. Los atacantes deben marcar estrategias para asegurar que la varita llegue a su destino. Los defensores deben intuir quién lleva la varita.


JUEGO: “El eco”EDAD: A partir de 6 añosMATERIAL: NingunoDESCRIPCIÓN: Todo el grupo corre unido, de vez en cuando el profesor señala a un alumno y éste debe gritar su nombre. El resto de los compañeros repiten su nombre y corren hacia él.

JUEGO: “La zona prohibida”EDAD: De 8 a 12 añosMATERIAL: NingunoDESCRIPCIÓN: Dispersos por el espacio. El maestro señala mentalmente una zona del campo. No se lo comunica a los alumnos. Cuando suena la música los alumnos se desplazan, corren, bailan… por todo el espacio. Cuando alguno pasa por la zona prohibida, el maestro para la música, y todos permanecen como estatuas. Así varias veces, hasta que adivinen la zona.

JUEGO: “Los gestos”EDAD: De 8 a 12 añosMATERIAL: NingunoDESCRIPCIÓN: Dispersos por todo el espacio. A una señal, los alumnos exteriorizan un sentimiento (alegría, tristeza, enfado, miedo…), y se deben ir juntando aquellos que expresan un mismo sentimiento. Una vez hechos los grupos, exteriorizan ese sentimiento al unísono.

JUEGO: “El trenecillo”EDAD: A partir de 6 añosMATERIAL: Un silbato y músicaDESCRIPCIÓN: Se forman grupos de 5 a 10 y los miembros de cada grupo forman un tren cogiéndose de la cintura. El primero va con los brazos cruzados y dirige a los demás, el ultimo va salucándo. Cuando la música deja de sonar el último se coloca el primero y ahora es éste quien dirigeal resto del grupo.

JUEGO: “El guiño”EDAD: A partir de 8 añosMATERIAL: NingunoDESCRIPCIÓN: Se forman parejas y se colocan formando un círculo. Uno de ellos se coloca en el medio de éste y tendrá que guiñar un ojo a uno de los que le está mirando, en ese momento éste sale corriendo al centro intentando no ser dado por su pareja.

JUEGO: “El caballo ciego”EDAD: A partir de 6 añosMATERIAL: NingunoDESCRIPCIÓN: Por parejas uno se coloca a cuatro patas y el otro se sienta en su espalda. El “caballo” irá con los ojos vendados y el otro le guiará mediante tirones de orejas, la izquierda o la derecha según la dirección que se quiera tomar.

JUEGO: “El tren ciego”EDAD: De 6 a 8 años


MATERIAL: NingunoDESCRIPCIÓN: Se forman grupos de 4 a 6 y se colocan en fila agarrados por los hombros. Todos con los ojos cerrados menos el último que es el que dirige el tren mediante señales en los hombros, dos toques parar, y uno para ir hacia la izquierda o la derecha según el hombro que den.

JUEGO: “El telegrama”EDAD: A partir de 6 añosMATERIAL: NingunoDESCRIPCIÓN: Se forman grupos de 10 y se colocan en círculo sentados y agarrados de la mano. Uno de los participantes se coloca en el centro y tiene que captar un mensaje que los demás se irán pasando mediante apretones de manos. Cuando el mensaje llegue a su destino, o sea, que de una vuelta entera, se dice “recibido”.

JUEGO: “Aire mar o tierra”EDAD: De 8 a 10 añosMATERIAL: BalónDESCRIPCIÓN: Se forma un círculo y un jugador en el medio con la pelota. Éste lanza la pelota a un jugador del círculo diciendo “aire, mar o tierra, el que ha recibido la pelota, se la devuelve diciendo el nombre de un animal del medio que fue nombrado. Si no dice ningún nombre, se equivoca o repite alguno ya mencionado queda eliminado

JUEGO: “Adivina quién no está”EDAD: A partir de 6 añosMATERIAL: Una manta y pañuelosDESCRIPCIÓN: Todos se vendan los ojos y se dan la mano sin saber a quién, formando una hilera. Luego el profesor, con la manta, rompe en un momento la hilera y la conduce. Cuando quiera se para y esconde a un jugador bajo la manta y al dar la señal todos los demás se quitarán el pañuelo e intentarán averiguar rápidamente quién falta.

JUEGO: ” Encontrarse”EDAD: Más de 6 añosMATERIAL: NingunoDESCRIPCIÓN: Todo el grupo se sitúa en el centro de un campo delimitado y 2 de ellos a cada extremo. Ala voz de “ya” éstos avanzan intentando encontrarse, mientras el gran grupo debe impedírselo.

JUEGO: “La remolacha”EDAD: A partir de 6 añosMATERIAL: NingunoDESCRIPCIÓN: Todos los alumnos están corriendo y de repente dicen: ¿de qué color es la remolacha?. El profesor dice un color y todos los alumnos tienen que tocar ese color. Si uno lleva el color no vale tocarse a sí mismo.

JUEGO: “Cuatro esquinas”EDAD: De 6 a 12 años.MATERIAL: Ninguno


DESCRIPCIÓN: Se forman grupos de 5 y cuatro de ellos se sitúan formando un cuadrado. El que queda se sitúa en el medio. Éste intentará ocupar una de las esquinas cuando se encuentre vacía. Los cuatro situados en las esquinas se cambiarán rápidamente intentando que el del medio no ocupe sus lugares.

JUEGO: “La pelota caliente”EDAD: A partir de ocho añosMATERIAL: Una pelotaDESCRIPCIÓN:Los alumnos se dispersan para pasarse la pelota, a la señal el que tiene la pelote se cuenta un punto. Pierde el que alcance “x” puntos.

JUEGO: “La danza de los números”EDAD: A partir de 8 años.MATERIAL: NingunoDESCRIPCIÓN:Sentados en círculo y numerados.Uno se la queda en el centro. El profesor nombrará números según el número de alumnos exixtente, y los que tengan esos números, intercambiarán sus posiciones. Si el alumno que se la queda dentro ocupa uno de los sitios el que no encuentra sistio se quedará en medio y así sucesivamente.

JUEGO: “Formar números y letras”EDAD: A partir de 8 añosMATERIAL: NingunoDESCRIPCIÓN: Se forman dos grupos con el mismo número de participantes y se agarran de las manos. Cuando el profesor diga un número o una letra, cada equipo intentará formarla lo más rápidamente posible. El equipo que antes forme el número o la letra más correctamente se apunta un punto. Gana el equipo que llegue a “x” puntos.

Las actividades que surgen de los intereses grupales, se desarrollana partir de las áreas de contenidoadecuadas a cada nivel:

Idioma Inglésclases intensivas y momentos de juegos.

Comunicación y Expresiónliteratura, plástica, expresión corporal, lecto-escritura, dramatización, teatro.

Introducción a las matemáticas

Experiencias directasvisitas a exposiciones, museos y conciertos didácticos, granja y huerta.

Computaciónla informática como herramientaque incorpora la tecnología a los contenidos académicos.

Actividades con profesoresespecializadosInglésMúsicaEducación física


propuestas motivadoras que promuevan al niño la construcción de la noción de número.

Cienciastalleres de experimentación.

practicas deportivas

Jardín de veranodurante los meses deenero y febrero.

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Síntesis del proyecto

Intención Educativa

Promover en el niño la interacción, exploración, investigación y experimentación del medio que lo rodea, para que recree y amplíe sus conocimientos, los incorpore, vivencie, desarrolle y actúe; relacione los contenidos y pueda enfrentar y resolver conflictos. Esto le permitirá desarrollarse como un ser reflexivo, crítico y seguro de sí mismo.

Eje Integrador:

El niño en sí mismo, en relación a los demás y al medio.

En el transcurso de los primeros años, los niños tienen mucho que aprender de sí mismos y del mundo que los rodea, siendo ésta una etapa de exploración y descubrimiento.Todo les interesa y los sorprende a cada instante.Estas nociones no surgen espontáneamente sino que son elaboradas por el niño, a través de distintas experiencias: sus juegos, experimentos e iniciativas.Dichas capacidades pueden estimularse por medio de actividades que se proponen en las diferentes áreas.

Les presentamos un esquema básico de las propuestas para las salas de 1-2-3 y 4 años.


SALA DE 4 AÑOS

Para ver el nuevo proyecto de sala de 4años haga click aquí

Lenguaje No Verbal

Conocer, interpretar, investigar y vivenciar diferentes formas de expresión estimula y enriquece la creatividad, la imaginación y desarrolla el sentido artístico.

Expresión corporal Plástica Visitas a museos, conciertos y teatros

Ciencias Naturales

Transformar experiencias cotidianas en situaciones de aprendizaje favorecerá actitudes como la curiosidad, la duda ante lo evidente y la capacidad de formularse preguntas.

Actividades con: Agua Aire Comestibles Colores Peso Absorción Electricidad Magnetismo

Matemática

El juego grupal tiene un papel fundamental.

Juegos de mesa Bowling Pesca Basquet Búsqueda del tesoro


http://www.el-principito.com.ar/proyecto-sala4.html

Porque son actividades significativas para ellos, que les permite valerse de sus propios medios para resolver los problemas y utilizar estos aprendizajes en otras situaciones.Porque compromete aspectos vinculados al conocimiento matemático: argumentación, búsqueda, NECESIDAD DE FORMULAR HALLAZGOS.Porque es un trabajo compartido donde se aprende al confrontar ideas, al aceptar errores, al recomenzar búsquedas en función de aportes individuales y grupales, al adaptarse a restricciones que se le presenten, etc.

Lectoescritura

Es importante acompañarlos en el proceso de alfabetización.

Lotería de letras Bibliotecadiccionario

enciclopediacuentosdiarios

Correo Invención de cuentos, rimas,

adivinanzas

Reconocimiento y escritura del propio

nombre

Familiarizándose y analizando distintos portadores de textos.Animándose a probar formas personales de escritura.Trabajando aspectos lingüísticos y gráficos.Interpretando textos e hipotetizando acerca de su contenido.Descubriendo la utilidad y función de la lectura y la escritura como propósito comunicativo.

Inglés

Los primeros años de enseñanza sistemática juegan un papel predominante en el dominio del idioma.

Recursos actuales Intensificación del estímulo

Materiales renovados Libro individual de actividades para cada

niño

Porque el dominio del idioma es comunicación.Porque la comunicación da acceso al conocimiento.Porque el manejo de las comunicaciones y del conocimiento será relevante en las sociedades del próximo milenio.

Música


Que fluya espontáneamente y con entusiasmo.Como respirar, como caminar.

Conocer, escuchar, distintos géneros

Cantar, improvisar, palmear, golpear,

desplazarse

Participar de conciertos didácticos

Tocar instrumentos de percusión

Porque la música nos pertenece a todos y ofrece la valiosa oportunidad de rescatar el goce y el placer.

Educación Física e Introducción al Deporte

El juego es salir al encuentro de los demás, si nunca te arriesgas a perder, nunca te das la oportunidad de ganar.

Desplazamiento Equilibrio Pase y recepción Conocimiento del propio cuerpo

Tracción y empuje

Apoyos Lanzamientos

Porque les permite reconocer las posibilidades y limitaciones de su propio cuerpo. Explorar a través de los sentidos y del medio externo y ajustar sus desplazamientos a los diferentes cambios rítmicos.

La INFORMATICA como herramienta clave de apertura al mundo actual.

Estamos atenatos a sus inquietudes a través de nuestro correo electrónico.

NUESTRO IDEARIO INSTITUCIONAL:- Llevar a cabo una labor lúdico-pedagógica, que responda a las necesidades individuales y sociales del niño, basada en una eficaz interrelación institución-familia-comunidad.- Proveer al niño de los instrumentos, técnicas y hábitos necesarios para los aprendizajes, de modo que inicie y desarrolle procesos de autoeducación y se incorpore activa y eficazmente a los requerimientos de la educación permanente.- Incorporar al niño al mundo de los valores, con el objeto de posibilitar su cabal realización como persona.


- Jerarquizar el valor del trabajo humano en la plenitud de sus manifestaciones (manual, intelectual, artística, etc.)- Favorecer la internalización de pautas, normas y valores individuales y sociales tendientes a lograr responsabilidad y autonomía.- Favorecer la aparición y construcción de situaciones problema en las que el niño desarrolle su capacidad para resolver.

NUESTRO IDEARIO DE NIÑO:Que el niño:

- Pueda lograr el máximo desarrollo de sus potencialidades.

- Se inicie en la alfabetización científica.

- Conozca, explore y desarrolle todos sus lenguajes expresivos (musicales, corporales, plásticos,etc.).

- Desarrolle seguridad en sí mismo.- Sea capaz de expresar lo que siente.- Construya y fortalezca su autonomía.- Encauce sus acciones y emociones respetando las normas socioculturales.- Logre integrarse y convivir en el grupo de pares.- Desarrolle y utilice todas sus posibilidades de comunicación (lenguajes verbales y no verbales).- Se sienta escuchado, respetado, valorado y querido.- Alcance su socialización compartiendo con otros (pares, docentes y no docentes) diferentes a su familia, que lo ayudaran a lograr su desarrollo integral, como parte de la cultura a la que pertenece.

IDEARIO DOCENTE:

Nuestros docentes:


- Están afectivamente próximos a los niños a través de interacciones cariñosas, estables e inteligentes.- Están disponibles para ayudarlo a adquirir confianza frente a los nuevos aprendizajes.- Están siempre interesados por todo lo que el niño hace y dice.- Favorecen el juego espontáneo y la exploración del ambiente.- Crean y recrean un ambiente alfabetizador.- Promueven y acompañan la socialización en el grupo de pares.- Generan proyectos pedagógicos de interés grupal que favorezcan intercambios de experiencias, conocimientos y sentimientos.

Nuestra misión es desarrollar una educación integral de calidad colaborando con los padres en la formación de sus hijos.

La finalidad de nuestro proyecto es brindar al alumno la capacidad para formular y realizar su propio proyecto personal de vida.

Jardín Crisol atiende en primer lugar a los padres para asegurar una eficaz colaboración entre la acción educativa familiar y la académica, que les permita a sus hijos recibir una educación coherente, resultado de compartir unos mismos ideales educativos.

Procuramos la educación personalizada de los alumnos, considerados personas únicas e irrepetibles, que han de alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades y aptitudes.

La educación centrada en la persona exige, por lo tanto, una educación en y para la libertad. Sus manifestaciones son diversas según la edad y madurez de cada alumno, pero siempre se considera que la educación es autoeducación, es decir, promoción de la recta y responsable autonomía del alumno.

En suma, el centro educativo es un lugar de aprendizaje, un lugar de orientación y un ámbito de convivencia, porque allí todos procuramos que se aprenda a pensar, a querer, a vivir y a convivir.

Jardín Crisol brinda un proyecto de aprendizajes tempranos destinado a colaborar con los padres de niños de 1 a 5 años, que les ofrece una rica y variada estimulación a través del juego. De este modo, desde el entorno de un ambiente culturalmente valioso, se favorece el desarrollo integral de cada alumno.

Nuestro proceso educativo está vertebrado por 12 objetivos generales fuertemente articulados con los niveles primario y secundario, para garantizar la unidad del proyecto y el desarrollo completo y coherente de la persona.

Objetivos:

1) Afianzar el esquema corporal mediante actividades sensoriales y motrices adecuadas que faciliten el desarrollo de abundantes circuitos neuronales.


2) Captar intuitivamente las nociones de espacio y tiempo en relación a sí mismo y a los objetos que lo rodean.

3) Afianzar y perfeccionar la competencia comunicativa oral.

4) Comprender la finalidad y la funcionalidad de la lectura.

5) Comprender la finalidad y la funcionalidad de la escritura a través de la exploración de diferentes materiales gráficos.

6) Utilizar estrategias y procedimientos correspondientes a su pensamiento preoperatorio relacionados con el número.

7) Ejercitar las siguientes habilidades intelectuales a través de la manipulación y experimentación: observar, comparar, identificar, clasificar, escuchar con atención, relacionar, reproducir, comprender consignas orales y visuales, experimentar con diversos materiales.

8) Ejercitar la memoria próxima y remota a través de los sentidos.

9)Descubrir la belleza en la naturaleza y en las obras de arte a través de la interacción con los distintos tipos de expresión.

10) Participar en actividades grupales, familiares y sociales con actitudes de generosidad, alegría y respeto.

11) Interactuar en forma cada vez más autónoma en sus actividades habituales, adquiriendo seguridad efectiva y emocional y desarrollando sus capacidades de conocimiento, iniciativa y confianza.

Para conseguir una educación integral es preciso atender a la totalidad del ser humano: la corporeidad, la inteligencia, la voluntad, la afectividad y la dimensión espiritual (moral y religiosa).

El objetivo de la educación es enseñar a pensar o, lo que es lo mismo, enseñar a buscar la verdad; y ayudar a fortalecer la voluntad, de modo que la persona esté en condiciones de adherirse libremente a la verdad hallada y pueda seguirla y superar las dificultades que encuentre. Y todo esto, cultivando y orientando los sentimientos y afectos. En Jardín Crisol procuramos en definitiva, educar la capacidad de dar, de darse y de recibir, estando abiertos a Dios y a los demás.

Desarrollo de la corporeidadA través de actividades físicas y neuromotrices estimulamos el desarrollo de las aptitudes sensoriales y motrices que facilitan una madurez y organización

neurológica correcta. Asimismo, estas actividades fomentan la actitud de superación personal y los hábitos de higiene personal.


Desarrollo intelectualProporcionando conocimientos, aprendizajes instrumentales básicos –lectura, escritura y cálculo- y los primeros hábitos de trabajo, procuramos el máximo

desarrollo de la capacidad de cada niño en la interacción con su entorno. Aprovechamos su curiosidad natural y le presentamos un medio rico en estímulos y objetos a explorar y conocer.

Educación de la voluntadCon ella los niños se forman en el ejercicio de la libertad a través del esfuerzo y en sentido de responsabilidad, que hace posible, con la madurez, el recto

ejercicio de la libertad personal. A través de la repetición frecuente de pequeños actos potenciamos la adquisición de hábitos, fundamento de las virtudes. Empezando por el ejemplo, cultivamos detalles de orden, iniciativa, obediencia, sinceridad, puntualidad, autonomía, limpieza, para enriquecer la personalidad y mejorar el ámbito en el que todos convivimos con muestras de respeto hacia los demás.

Al finalizar el Nivel Inicial, como resultado de los procesos de enseñanza y aprendizaje, el alumno/a logra desarrollar las siguientes capacidades: Domina su cuerpo en relación al entorno y se adapta a las diferentes situaciones y elementos del trabajo. Se expresa con coherencia, dicción clara y vocabulario amplio en situaciones comunicativas variadas. Adquiere conciencia silábica y fonémica del lenguaje para iniciarse en la lecto-escritura. Participa en situaciones comunicativas variadas en inglés utilizando las estructuras y el vocabulario trabajados. Resuelve situaciones problemáticas utilizando estrategias y habilidades intelectuales acordes a su edad. Atiende, comprende (lengua oral) y memoriza. Puede expresarse creativamente y disfruta de las manifestaciones artísticas y de la naturaleza. Manifiesta hábitos de orden, obediencia, alegría y generosidad, que serán la base de futuras virtudes. Posee las habilidades sociales que le permiten interactuar con adultos y pares. Se desenvuelve en forma autónoma en situaciones cotidianas. Se ha iniciado en el trabajo bien hecho y en el cuidado de sus pertenencias y materiales comunes.

TALLERESEntendemos al taller como un modo de organizar propuestas con características comunes a otras actividades,

pero con algunas que son propias. Ésta modalidad es abierta, flexible y se sustenta en la participación activa, el

constante intercambio, laconstrucción conjunta del conocimiento en un marco de respeto, de interacción y

cooperación.


El taller lleva implícita una actitud democrática, en donde se prioriza el trabajo grupal con momentos de trabajo

personal, con un ida y vuelta entre la teoría y la práctica, entre la reflexión y la acción. Se busca que los

niños/as desde sus posibilidades de desarrollo se acerquen a niveles cada vez más elevados de

conceptualización.

NUESTRO PROYECTOLa Educación Inicial es una oportunidad y un derecho para la infancia. En el Jardín del Libertador deseamos

construir una realidad compartida entre todos los actores institucionales, en la cual cada niño sea el

protagonista de un aprendizaje significativo, creciendo en un ambiente de afecto y alegría.

Propuesta Pedagógica

La enseñanza curricular se desarrolla en el turno mañana. Son asignaturas especiales de este turno:

Música y Educación Física.

Salas de 2, 3 y 4 años: Jornada completa optativa

Los talleres del turno tarde, se constituyen como un espacio lúdico de aprendizaje creativo. Ellos son:

computación, plástica, literatura, construcción de juegos y juguetes, reciclado-cuidado del medio ambiente,

ciencias naturales, cocina, expresión corporal y teatral.

Sala de 5 años: Escuela bilingüe. Jornada completa obligatoria

Áreas de trabajo y proyectos institucionales:


Iniciación al cálculo y a la lectoescritura

Feria del Libro con talleres de narración

Filosofía para niños

Proyecto de arte

Visitas didácticas

Talleres interactivos

Clases abiertas

Hacia una escuela bilingüe: El idioma se instala en el turno tarde a partir de la Sala de 3 Años,

intensificándolo gradualmente para llegar a la Sala de 5 Años con modalidad bilingüe.

Escuela de Natación: las clases se llevan a cabo una vez por semana durante el turno tarde en las salas

de 4 y 5 años.

Talleres extracurriculares: propuestas diversas destinadas a los chicos de las salas de 4 y 5 años a

continuación de la jornada escolar.

Presencia del COE (Centro de Orientación Escolar): a cargo de profesionales de la psicología y la

psicopedagogía con la misión de apoyar la tarea docente, asesorar y orientar a las familias.


Nuestro Proyecto Los principios educativos que orientan la acción educativa en el jardín Colmenita se enmarca en una concepción constructivista del aprendizaje y la enseñanza , con una interacción de los docentes que intenta garantizar que se produzcan los procesos de aprendizaje necesarios para que los niños puedan vivir en una sociedad culturalmente organizada.Apuntamos a que acorde a su edad logren asumir actitudes democráticas y promuevan el desarrollo de los VALORES que reflejan el cuidado de si mismos y de los otros , el diálogo efectivo y la resolución de problemas.OBJETIVOS GENERALES DE NUESTRO PROYECTOProponer el desarrollo de los valores humanos considerando fundamental el amor, la paz, la verdad y la no violencia.Desarrollar la autoconfianza y la autorrealización como base de todo su accionar para vivir feliz.Potenciar su autoestima.Desarrollar el interés por el conocimiento estimulando su curiosidad natural.Establecer contacto con experiencias que desarrollen su sensibilidad estética.Desarrollar sentimientos de cuidado y protección hacia sí mismo , hacia los otros y al medio ambiente.Vivenciar el cuidado del planeta y actitudes de amor hacia la tierra.Fortalecer la confianza en su capacidad para comunicarse en la lengua oral y escrita.La propuesta pedagógica que transmitimos está basada en los diseños curriculares de nivel inicial y maternal desde un enfoque propio , teniendo en cuenta diferentes talleres y actividades enriquecedoras para los niñosNuestra actividad pedagogíca se organiza de las siguiente manera:PROYECTO INSTITUCIONALPROYECTO ANUAL se consensua un eje temático el cual trabajan todas las salas teniendo en cuenta los niveles de edadPROYECTO DE SALAS O UNIDADES DIDÁCTICAS elaborados por cada docente de sala teniendo en cuenta las características de la edad y los intereses de los niños.PROYECTO DE INTEGRACIÓNTenemos en cuenta que en la primera infancia la vida de un niño pasa por el JUEGO es por esto que nuestros talleres se realizan a través de ACTIVIDADES LÚDICAS las cuales enriquecen tanto la vida social como emocional de los niñosTambién tenemos en cuenta la integridad de todos los talleres y las áreas de trabajo ya que somos consientes que todas la actividades se relacionan e integran entre si. En todas podemos trabajar : matemática, lengua, literatura, tecnología ,ciencias sociales y naturales…PROYECTO DE INTEGRACIÓN:1 FUNDAMENTACIÓN:


Nuestro proyecto educativo se desarrolla desde hace 30 años., con las bases de brindar un a enseñanza personalizada, mixta y laica, en un contexto de calidez, respetando a cada niño/a como un individuo único.Sus fundadores Josefina Barca y Camilo Scortzesco siempre tuvieron un pensamiento inclusivo desde su conocimiento, intuición, sensibilidad tendiendo en cuenta las necesidades particulares de cada niño/a. (ya que en ese momento no existía el marco teórico que hoy se le da a la integración).

Desde el 1º año el jardín comenzó a considerar las necesidades de los niños/as en forma personal respetando sus procesos y tiempos de aprendizaje.Poco a poco este proyecto de integración fue tomado forma, ya que cada año el jardín fue adaptándose a los diferentes cambios que iban surgiendo en cuanto a este tema. Teniendo reuniones periódicas con los padres, intercambiando con los profesionales que realizaban los tratamientos con los niños, esto pasaba con los chicos que ingresaban con estas características pero también muchas veces surgían con niños que ya estaban en el jardín, entonces el proceso comenzaba desde la observación de las conductas del niño para luego conversar con los padres y atravesar el proceso con ello. Acompañándolos y sugiriendo diferentes estrategias.Siempre fuimos muy respetuosos y cautelosos ante estas situaciones ya que los padres también necesitan tiempo para asimilar, aceptar y comenzar a trabajar diferentes situaciones que se puedan presentar con sus hijos.

Desde el jardín se trabaja con ellos desde la escucha, comprensión, acompañamiento, y siempre se los compromete a acompañar al niño en estos procesos. La palabra inclusión no solamente se relaciona con el niño sino con todo el grupo familiar, docentes y profesionales.

Actualmente la dirección continúa trabajando para llevar este proyecto adelante con "buena voluntad", adaptándose a los cambios sociales y burocráticos que acompañan estos procesos.

2Nuestra escuela integra para social y cognitivamente dar la posibilidad a niños con necesidades especiales la posibilidad de socializar en una escuela "común".Creemos que l a educación se basa en trabajar con las diferencias de cada niño/a .

En muchas escuelas se tiene a estandarizar la educación y eso hace que el círculo de la integración se vaya cerrando.Sabemos que por nuestra estructura no tenemos la posibilidad de hacer integración con todos los casos que se nos presentar a diario.


Realizamos entrevistas con padres, equipo profesional y luego evaluamos a quien realmente podemos integrar ya que nuestro objetivo, Entre otros es favorecer especialmente el área social pero sin descuidar el área intelectual.La integración dentro de una institución es tarea de todos, niños, docentes, personal del jardín ,padres y equipo profesional.También pensamos que los niños con características acorde a su edad necesitan relacionarse con niños que tienen otras características para que puedan desde pequeños aceptar las diferencias.

Nuestro principal objetivo es brindarles un espacio adecuado de crecimiento para que puedan desarrollar al máximo todas sus capacidades.

Creemos que el conocimiento se construye a partir de los saberes previos de los chicos, es decir, cada niño es el protagonista del aprendizaje basado en lo que trae cultural y socialmente.

Para lograr estos objetivos contamos, tanto en el jardín como en la primaria, con un plantel docente apasionado por el conocimiento, con formación académica, con afán por la investigación y con hábito lector.

En PROYECTO SUR se vive un clima cordial, afectuoso, en libertad con límites claros y con respeto por las normas de convivencia.

Características del Proyecto

Protagonismo de los Alumnos: aprender haciendo

El niño es agente de su propia educación desde su singularidad. Nuestro método es fundamentalmente activo: el alumno aprende haciendo,

porque en la edad infantil el pensamiento está unido a la acción. En consecuencia, ofrecemos continuas ocasiones de movimiento y ejercicio

físico porque el niño organiza y construye su personalidad por el movimiento y la actividad.

Educar en y para la Libertad: el aprendizaje autónomo

El protagonismo del alumno promueve el ejercicio de su libertad, respetando su iniciativa, brindándole ocasiones para elegir y tomar

decisiones.


Aprendizaje lúdico, fomento de la curiosidad, gusto por aprender

Educar en positivo: desarrollo de la autoestima

Educar en positivo es una expresión riquísima de contenido en nuestro Proyecto. Priorizamos que se genere un ambiente de sinergia positiva

para conseguir mejores resultados educativos. Para esto fomentamos un clima de alegría y tranquilidad, de confianza mutua para transmitir el

mensaje con delicadeza y cariño.

Objetivos del Proyecto

- Ofrecer al niño posibilidad de multiplicar su potencial de inteligencia.

- Desarrollar la iniciativa personal y la creatividad.

- Fomentar la autoestima y seguridad personal.

- Preparar el camino del éxito en los aprendizajes posteriores.

- Ofrecer al niño una atención personalizada respetando su ritmo de trabajo personal y favoreciendo el desarrollo de su personalidad.

- Facilitar el aprendizaje de Idiomas.

- Desarrollar capacidades lógico-matemáticas

- Introducirles progresivamente en la utilización de nuevas tecnologías.

- Enseñarles a descubrir el sentido trascendente de su vida.

Programas específicos

De Comunicación Bilingüe

Iniciación a la lectoescritura

Actividades del lenguaje

"Duckling"


De Desarrollo Motor

Circuito Neuromotor

Grafomotricidad

De Habilidades Intelectuales

Bits de inteligencia: desarrollan la capacidad de atención activa y la memoria. También amplían el vocabulario y ponen al niño en

contacto con diferentes expresiones de la cultura.

Audiciones musicales: desarrollan la discriminación auditiva y la sensibilidad estética También hacen más fácil el aprendizaje de

idiomas al ampliar el registro de sonidos del niño.

Paseos de aprendizaje: despierta la curiosidad por la naturaleza y todo lo que rodea al niño y desarrolla la capacidad de observación,

estimulando el conocimiento del medio ambiente.

Rincones de actividad: permiten el trabajo autónomo y personalizado proporcionando un ámbito de ejercicio de la responsabilidad y

libertad personal. Favorecen el seguimiento personal del alumno, permitiendo el trabajo con objetivos individuales. Incentivan el verdadero

trabajo en equipo.

De la mano de Jesús

Iniciación en la Fe Católica

De Formación Humana

Educación en virtudes.

Obras Incidentales

Encargos

Proyecto Incidencia

“Creados para amar”

Institucional

Nuestra Misión


Desarrollar una Educación Integral de calidad colaborando con los padres en la formación de sus hijos.

Atendiendo a la particularidad de varones y mujeres, procuramos un ambiente que fomente el desarrollo de las virtudes cristianas y el

buen uso de la libertad.

Nuestra Finalidad

Brindar al alumno como sujeto la capacidad para formular y realizar su propio proyecto de vida y así poder desplegar la mejor versión

de sí mismo.

Nuestro Equipo

Consejo de Dirección:

Prof. Sandra Tempra de Torres

Alex Murúa de De Casas

Dirección General:

Prof. Sandra Tempra de Torres

Coordinación:

Área Padres: Alex Murúa de De Casas

Área Inglés: Prof. Eugenia García de Fernández Formigo

Área Castellano: Prof. Diana Lentz

Área Promoción: Prof. Alejandra Caminos de Minetto

Área Comunicación: Julieta Tempra de Marolla

Proyecto Educativo


El Jardín de Infantes es el primer espacio de socialización fuera del núcleo familiar. En nuestro jardín los chicos encuentran un clima cálido, seguro y afectivo. Priorizamos la contención, el cuidado físico, el trabajo con los distintos contenidos del aprendizaje, el desarrollo de la sensibilidad, la creatividad y el juego.

jardines de infantesjardines de infantesjardines de infantesjardines de infantesjardines de infantesNos proponemos formar niños:Preparados física, mental y emocionalmente con los conocimientos necesarios para el pasaje por las diferentes secciones del jardín y preparados para enfrentar un cambio de nivel.Respetuosos, que utilicen hábitos de cortesía y mantengan buenas relaciones interpersonales.Solidarios, que brinden apoyo ante la necesidad del otro.Reflexivos, que analicen alternativas y acepten equivocarse, rehaciendo.Con iniciativa, capaces de realizar propuestas y elegir.Independientes en su accionar y pensamiento.Creativos y sensibles, que lo manifiesten en las propuestas en las que participan.Reconocemos al niño como constructor de su propio conocimiento, respetamos sus tiempos, necesidades y sentimientos. En los Jardines de Infantes del Colegio John F. Kennedy, los chicos encuentran un lugar para aprender, expresarse y jugar, y logramos así que el primer paso por la escuela deje la huella de una experiencia inolvidable.

Áreas de aprendizaje en los Jardines de Infantes del Colegio JFK

Aprendisaje en los Jardines de InfantesAprendisaje en los Jardines de InfantesA lo largo del año los Jardines de Infantes del Colegio John F. Kennedy, en cada sección se desarrollan proyectos especiales que integran las diferentes áreas de aprendizaje:

Formación personal y socialEl ambiente natural y socialMatemáticaPrácticas del lenguaje oral y escritoEducación FísicaJuego


Lenguaje de las artes y los medios: incluye Teatro, Expresión Corporal, Literatura, Música y Educación artística.

Actividades con las familias en los Jardines de Infantes del Colegio JFK

Alumnos en los Jardines de InfantesAlumnos en los Jardines de InfantesConvencidos de que el acompañamiento de las familias es fundamental en esta etapa de la formación de los niños, establecemos una comunicación fluida, generando un vínculo basado en el respeto, la confianza y la estima. De esta manera posibilitamos la participación efectiva de la familia en diferentes propuestas:

Actos escolares.Clases abiertas.Talleres temáticos.Acciones solidarias con entidades de nuestra comunidad.Reuniones de padres.Convocatorias Institucionales: Feria anual y Festejo del día de las familias.Actividades extracurriculares

Las mismas se desarrollan dentro del horario:

Informática: en las 2º y 3º secciones.Inglés: en las 2º y 3º secciones.Talleres: en la 1º, 2º y 3º sección.

1. Objetivos Generales 2. Area del Lenguaje 3. Area Gráfico Plástica 4. Area Cognitiva 5. Area Corporal 6. Area Musical 7. Area Talleres


http://www.jardinpapelglace.com.ar/?seccion=3&subseccion=7







8. Evaluación de la Propuesta

Objetivos Generales Estimular el desarrollo integral de la personalidad del niño en un marco de alegría, sano esparcimiento y juegos recreativos Afianzar la formación de hábitos de orden e higiene. Brindar experiencias e ideas para poner en práctica las diferentes actividades siempre teniendo en cuenta la realidad circundante y lo s

intereses surgidos del grupo Actuar con creciente independencia y confianza en sí mismo y favorecer al desarrollo de su identidad Practicar normas de convivencia y cortesía dentro y fuera del jardín

Area del Lenguaje

Objetivo Evolucionar en la comunicación y el lenguaje mediante juegos para el desarrollo y enriquecimiento del mismo.

Actividades Utilizar libremente el lenguaje cotidiano. Verbalizar acciones realizadas en el hogar u el jardín. Describir objetos en presencia de los mismos. Lectura de láminas. Juegos para el desarrollo de un lenguaje creativo. Estimular la sensibilidad (escuchar cuentos, poesías, canciones)

Area Gráfico Plástica

Objetivo Incentivar la actividad gráfico-plástica mediante diversas actividades. Favorecer la adquisición de habilidades en el manejo de materiales y elementos. Ejercitar las relaciones viso-motoras.

Actividades Modelado, Dibujo, Trozado, Collage, Desteñido, Crayones, Dactilopintura, Pegado, Sellos, Aguada de témpera, etc.

Area Cognitiva

Objetivo



Descubrir las cualidades del objeto

Noción de Forma:

reconocimiento de formas diferentes

Ejercitación con material concreto: juguetes, bloques, etc. Agrupar por Forma.

Noción de Tamaño:

grande, pequeño, largo, corto, etc.

Ejercitación con material concreto: juguetes, bloques, fichas, caños plásticos, latas, etc. Manipular objetos. Agrupar por grosor. Ordenar por grosor en forma ascendente y descendente.

Noción de Espacio:

dentro, fuera, arriba, abajo, etc.

Explorar recorridos. Recorrer los espacios (ej.:la sala) de diferentes maneras: caminando, gateando, saltando, etc.

Noción de Color:

descubrir y reconocer los diferentes colores.

Ejercitación con material concreto. Nombrar objetos de determinado color que haya en la sala. Ejercitación con material gráfico.

Noción de Textura: Vivenciar tocando diferentes texturas (áspero, suave, liso, rugoso, etc.) Diferenciar las texturas de los objetos tocados

Noción de Sabor: Vivenciar distintos sabores. Identificar dulce, salado, agrio, amargo, picante, etc.

Noción de Temperatura Vivenciar distintas temperaturas en objetos, por ejemplo: bolsa de agua caliente, hielo, etc. Probar alimentos fríos y calientes

Noción de Tiempo


Referenciar actividades relacionadas con el tiempo: la hora de comer, cuando voy al jardín, la hora de dormir, etc. Diferencias día y noche. Asociar acciones cotidianas correspondientes al día y la noche.

Area Corporal

Objetivos Descubrir y reconocer las diferentes partes del cuerpo. Favorecer el desarrollo de su imagen corporal. Explorar todas las posibilidades de movimiento

Actividades Tocamos e investigamos: la panza, la espalda, los hombros, el cuello, las piernas, los brazos, la cabeza, etc. Percibir el cuerpo en posiciones dinámicas y estáticas. Descubrir los sonidos que se pueden hacer con el cuerpo.

Area Musical

Objetivo Tendencia al desarrollo de la percepción auditiva y de la sensibilidad musical al sentido rítmico y el cultivo de la voz, favoreciendo la capacidad

de expresión y el desarrollo integral del niño

Area Talleres

Objetivo Estimular el juego

Area Dramatizaciones Presentación del mobiliario, materiales y accesorios Acciones posibles: disfrazarse, planchar, preparar comida, maquillarse, lavar, limpiar muebles, vestir muñecos, etc.

Area Construcciones Presentación de materiales: bloques, autitos, tablas, etc. Acciones posibles: arrastrar, poner, construir, sacar, alinear, derrumbar, etc.

Area Juegos Tranquilos Presentación de materiales: rompecabezas, encastre, etc.

Area Plástica Presentación de diferentes técnicas. Dactilopintura, papel, tizas, crayones gruesos, plasticolas, témperas, etc.


Area Biblioteca Presentación de materiales. libro de imágenes, etc.

Evaluación de la Propuesta Evaluación inicial. Informes individuales. Observaciones individuales y en grupos. Observaciones directas.

1. Fundamentación 2. Objetivos 3. Educación Física 4. Taller de Manualidades

FundamentaciónLa Psicomotricidad es una disciplina que promueve en el sujeto el conocimiento y correcta utilización de su cuerpo en el espacio y tiempo de acción

Posee una visión global del niño teniendo en cuenta aspectos tales como: motor, afectivo, cognitivo y social, permitiendo un armónico desarrollo.

El área correspondiente en éste proyecto es las educación psicomotriz, la cual la podemos definir como una educación a partir del cuerpo y del movimiento, que permite el conocimiento de las funciones cognitivas.

El niño aprende, descubre, crea, construye, experimenta a partir de su cuerpo en movimiento, si este aspecto se ve limitado, del mismo modo se verán los aprendizajes.

El psicomotristra trabaja con su cuerpo, generando situaciones lúdicas, creativas, expresivas, espontáneas, dándole primacía a las seguridad y relación vincular

ObjetivosEl nivel abordado en este proyecto es la educación psicomotriz, los objetivos generales serán los siguientes:

Estimular un armónico desarrollo psicomotor en los diferentes estadios, respetando la expresividad psicomotriz del niño la cual hace referencia a su manera de ser y estar en el mundo.

Favorecer el desarrollo de las funciones cognitivas a partir de la experiencia corporal. Favorecer el crecimiento del niño con un otro, aumentando las posibilidades de comunicación a partir de juego e intercambios tan inmediatos

como los corporales. Lograr una tarea preventiva, pudiendo detectar tempranamente desviaciones en el desarrollo psicomotor, por ejemplo: movimientos

inadecuados, inarmónicos, incoordinados, inhabilidad generalizada o en algunas áreas, torpeza en la marcha y en los juegos, en la prensión y manipulación de objetos, en la atención en el conocimiento y utilización de su cuerpo, en la adaptación al espacio y al tiempo de acción, trastornos de lateralización, etc.

Trabajar de manera grupal, pudiendo potenciar las capacidades individuales.






Reforzar desde la vivencia corporal los contenidos trabajados por las docentes de educación inicial.

Durante el año se entregarán dos informes individuales en los meses de julio y diciembre, haciendo mención a la evolución del niño.

Educación FísicaEl movimiento estimula la liberación adecuada de hormonas de crecimiento.

La educación física es un medio educativo adecuado privilegiado porque compromete al ser en su totalidad.

En la hora de educación física estimulan, analizan y educan los movimientos, pero siempre a través del juego ya que es la mejor manera de satisfacer las necesidades sociales personales.

El lema es: CRECER JUGANDO y la clase de educación física encuentra un ambiente que favorece a la expresión, creatividad y psicomotricidad.

La meta específica es, vivenciar diferentes experiencias motrices, que permitan llegar al nivel primario con la adecuada madurez.

Estructurando

La noción del yo corporal (Esquema corporal e Imagen corporal). La noción del yo corporal en relación al tiempo y espacio. La noción del yo corporal en relación con los objetos y los demás.

F. SHILLER Escribió:El niño puede jugar en aquellos lugares donde se siente niño, en todo sentido de la palabra y es solo niño en los momentos del juego.

Taller de ManualidadesDurante los primeros años, el niño comienza a establecer pautas de aprendizaje y actitudes.

El arte contribuye a este desarrollo, es decir, la intereacción del niño y el medio ambiente.

Todos los sentidos ayudarán a obtener experiencias sensoriales como tocar, sentir, manipular, escuchar, etc.

Es importante el contacto físico y la experiencia perceptiva con los diferentes materiales de variadas texturas, formas y colores.

Los diferentes colores formas y texturas desarrollan un estímulo, que los chicos recrean al mismo tiempo qu ejercen su aprendizaje.

Los niños desarrollan métodos de aprendizaje donde van descubriendo distintas maneras de relacionar todos los factores y elementos y elaboran las posibilidades que les dan aquellos.

Las primeras manifestaciones y transformaciones del material es algo muy importante para que el niño comience a expresarse y tener contacto con sus sentidos y el medio ambiente que los rodea.

“...Se puede educar cuando se ama profundamente la vida y se comprende que el mundo no es una historia terminada. Cuando se experimenta en loíntimo la alegría de vivir y cuando se sabe que la vida no es absurda, quetiene sentido y que es posible...” En nuestra institución entendemos la educación como un proceso de formación


integral de la persona, en todas sus dimensiones, y la llevamos a cabo de una manera personalizada y personalizante, intentando lograr que el educando se integra a la sociedad y a la cultura en que vive en forma activa y participativa.Lo anteriormente expuesto se sustenta en tres principios pedagógicos básico: • Aprender a ser... (desarrollarse como ser humano) • Aprender a aprender... (saber apropiarse de los conocimientos y habilidades que permitan mejorar las que el niño ya posee). • Aprender a hacer... (saber aplicar los conocimientos). LA EDUCACIÓN EN EL NIVEL INICIALNuestro Nivel Inicial tiene como objetivo:Lograr que los niños y las niñas vivan experiencias que estimulen su desarrollointelectual y personal de manera armónica e integral, brindando espacio para una progresiva y adecuada socialización. A tales fines desarrollaremos nuestra actividad educativa en torno a los siguientes aspectos: • El proceso de identidad y autonomía personal. • La socialización y la adaptación al medio escolar. • La exploración de los procesos de aprendizajes sistemáticos. • Apertura al diálogo, con riqueza de expresión acorde a su edad, con disposición a la escucha comprensiva, para descubrir al otro como persona, respetándolo, valorándolo y aceptándolo. • El respeto a la libertad como posibilidad de elegir hacer aquello que esbueno para su vida y la de su prójimo. • La aceptación de los límites, como protección para su desarrollo personal. • El conocimiento del valor del esfuerzo responsable para alcanzar las metas que se propuso. • El descubrimiento de los valores que dan sentido a su vida, sabiendo quecomo persona es valiosa y que el mundo es un lugar con posibilidades para él. METODOLOGÍA ASPECTOS PEDAGÓGICOS DIDÁCTICOSEl JuegoTeniendo en cuenta que el juego es una necesidad vital en los niños, es su


forma de expresarse y de aprender, que tiene raíces profundas en el mismo ser y se presenta como una necesidad biológica, psíquica y social, se utilizará el mismo comoun principio didáctico que orientando la enseñanza, facilitará la apropiación deconocimientos por parte de los niños a través de la intervención del docente. Trabajo con ProyectosEste método transmite a los niños el valor de la responsabilidad, del trabajo en común, afianzar los vínculos, permite trabajar los conflictos que en lo cotidiano vayan surgiendo y más aún les permite crecer en el autoconocimiento. Otro factor a considerar es que el grupo trabaja para lograr metas que se han propuesto; desarrolla en los niños la capacidad para organizarse en la búsqueda de fines comunitarios. El proyecto permite a los niños planificar, jugar y evaluar con otros, es decir,trabajar juntos. Juego en RinconesSus objetivos son: • Satisfacer la necesidad de juego presente en el niño. • Facilitar la interacción social y la comunicación entre los participantesenriqueciéndolos. • Respetar el ritmo particular de aprendizaje del niño. • Promover el ejercicio de la libertad, en la medida que cada uno es capaz dedecidir dentro de un margen adecuado de posibilidades. El juego de rincones es una modalidad que divide al espacio físico de la sala ensectores de juego con objetos diferentes. Por otra parte, es una actividad fundamentalmente creadora, donde se conjugan el placer con la realidad. Posee lo placentero del juego y también el cumplimiento de un fin planificado.Rincones o áreas de juego: rincón de dramatización–rincón de construcciones–rincón de arte–rincón de biblioteca–rincón de madurez intelectual–rincón de carpintería–rincón de ciencias. Esta actividad se desarrollará en las salas de dos, tres, cuatro y cinco años, seleccionando los rincones adecuados para cada edad. Talleres


El objetivo del traba en talleres es que los niños encuentren un espacio para jugar y aprender; un espacio para expresarse, explorar, inventar, descubrir y donde puedan desarrollar su propuesta, la de un compañero o la del docente. El taller articula actividades alrededor de contenidos de una disciplina, como porejemplo: taller de ciencias naturales; taller literario; taller de artesanías; taller de expresión corporal; etc. *Cada una de las modalidades mencionadas, se llevarán a cabo con la adecuadaplanificación, representando las mismas en todo momento situaciones de aprendizaje,encuadrándose en un placer reflexivo tanto para los niños como para el docente. “...Educar es establecer una relación armonizante. Sanante. Creadora. Esgeneral el encuentro consigo mismo y con los otros. Donde se da laconciencia de comunidad...” COMUNIDAD EDUCATIVALa comunidad educativa ha de responder a los siguientes elementos constitutivos: Es un grupo de personas que, con roles específicos se integran para los fines de la educación; ésta se refiere a la totalidad del compromiso de vida de las personas;requiere estructuras orgánicas de participación para todos sus miembros, respetandola especificidad de los roles y los requerimientos de la organización institucional. Todo lo cual, animado por principios y valores esenciales configura un espíritu y una mística que inspiran y dan fuerza al accionar y a la convivencia de cada día. Dado que la familia y la Institución Educativa persiguen como objetivo la formación integral del niño trabajarán para integrarse, creando un espacio comunitario que asegure la unidad y validez de los distintos ámbitos de vida, de seguridad afectiva y de sanos modelos que permitan al niño continuar armónicamente su proceso de personalización.Esto se llevará a cabo dentro de un clima diagonal, actuando de modo de facilitar el encuentro de los distintos miembros de la comunidad educativa en forma consensuada acerca de los objetivos comunes y dentro de un clima de responsabilidad,ya que una convivencia ordenada y participativa requiere de la corresponsabilidad de los miembros de la comunidad. Miembros de la Comunidad Educativa


La InstituciónEl buen clima reinante en el jardín de infantes constituirá el marco para el desarrollo integral del niño, es por eso que se constituirá en: -UN ÁMBITO DE VIDA: ya que permanecen en él una parte de su tiempo viviendo sus experiencias como persona. -UN ÁMBITO DE SEGURIDAD AFECTIVA: ya que el niño debe vivir con la certeza deque es querido y afirmado en su propio valor. -UN ÁMBITO DE MODELOS DE VIDA SANA: ya que el jardín (junto a su hogar) es unode los ámbitos donde el niño aprende progresivamente a ser él mismo. a- PERSONAL DIRECTIVO Y DOCENTE: que juegan un rol fundamental dentro de lainstitución, deben promover con alegría y respeto las interrelaciones entre losmiembros de la comunidad; con capacidad para organizar el trabajo pedagógico,ejerciendo su tarea con responsabilidad: seguridad en sí mismo y apertura para conocer al otro con sus necesidades y posibilidades; con confianza en los valores, con capacidad de espera en los tiempos personales; aplicando lo anteriormente expuestoen las relaciones con sus pares, con los niños y con los padres. b- PERSONAL NO DOCENTE: deberán brindar con su trabajo silencioso, el marco adecuado para desarrollar exitosamente el proceso enseñanza–aprendizaje. Ejercitará la iniciativa, la cooperación y la solidaridad en un marco de cariño yrespeto hacia los demás miembros de la comunidad educativa. c- LOS NIÑOS: el ingreso al jardín de infantes, le aporta al niño un nuevo medio deintercambio que supone inevitablemente, la aceptación de determinadas normas de convivencia y el desempeño de nuevos roles dentro del grupo escolar: alumno;compañero; es por eso que, acorde a las características de la institución el niño sedesenvolverá dentro de un clima de alegría, de respeto y solidaridad con suscompañeros y con el docente. Deberá practicar los hábitos que, con cariño el docente le irá enseñando, ya que éstos son indispensables para la formación personal del niño. Entre ellos, podemos citar los siguientes: cortesía (pedir permiso, saludos, agradecimiento, etc); orden (de sus pertenencias, del material de la sala y del jardín en general); e higiene (tanto ensu presentación personal como en las distintas actividades que realice, por ejemplo:merienda, actividades plásticas, preparación de alimentos.


Siendo el jardín un lugar de interrelación con otras personas, el niño irátomando conciencia de que hay límites que debe aceptar y respetar, por ser propios dela vida personal y social, toda vez que la adecuada fijación de límites es una expresiónde amor al educando y de valoración de la vida que tiene su fruto en el proceso de lapersonalización.Todas estas pautas de convivencia referidas al niño, tenderán a desarrollar todo lo positivo que anida en el ser humano, bajo la convicción de que una relación sana seconvierte en sanante. d- LAS FAMILIAS: como se mencionó anteriormente, familia y escuela tienen unobjetivo en común; la formación integral del niño.Dado que la familia posee la libertad de elección para la educación sistemáticade sus hijos, al elegir nuestro Jardín se comprometerá a armonizar sus propiasaspiraciones con el Proyecto Educativo de nuestro Nivel Inicial. Asimismo, las familiascomprenderán la importancia que representa para sus hijos ver unidos a padres y docentes, alrededor de un modelo educativo compartido. DISEÑO CURRICULAREn el diseño curricular se formula el conjunto de prescripciones, sugerencias yorientaciones que enmarcan la educación escolar.Nuestro modelo es abierto y flexible comprometiendo a la institución eldesarrollo de las funciones intelectuales y valorativas, los aprendizajes de información,de actitudes y habilidades motrices.En la elaboración tenemos en cuenta los proyectos y actividades queenriquezcan y perfeccionen a las que se dan estructuradas. Al realizarlo desarrollamoslos objetivos, los contenidos, estrategias metodológicas, expectativas de logro,recursos, actividades, criterios de evaluación.En nuestro colegio se incluyen proyectos y actividades que se manifiestan en los tres componentes de la comunidad educativa: los alumnos, los docentes, los padres de familia. Para los alumnos, el diseño curricular está organizado por áreas de conocimiento, buscando alcanzar la excelencia en el saber y en el hacer. Nuestra propuesta educativa está sustentada por una filosofía centrada en el alumno y sus potencialidades favoreciendo también el crecimiento en los valores


cristianos. De allí que se realice un seguimiento exhaustivo del educando en cuanto a su desenvolvimiento intelectual, afectivo y social. Para el personal docente nuestro diseño se ocupa de brindar apoyo profesional para su mejor información, capacitación, actualización y perfeccionamiento. El mismose brinda en forma permanente mediante documentos, reuniones de trabajo y asesoramiento específico según la necesidad. Para las familias del colegio funciona la Unión de Padres, cuyos claros ydefinidos objetivos la convierten en un importante instrumento de evangelizacióndentro de la institución.Funciona en el jardín un equipo de padres coordinadores, que se renuevan anualmente, y están al servicio del grupo, siendo nexo con el colegio y animadores entre las familias. Las mismas llevan a cabo actividades integradoras, solidarias, sociales, según el grupo y la comunidad vayan necesitando. También con proyección a dar testimonio para los próximos grupos que se forman.

PROPUESTAS CURRICULARES

CONTENIDOS TRANSVERSALES

. "EL JUEGO EN EL JARDIN DE INFANTES"Jugar es participar de una situación interpersonal en la que se articulan en forma espontánea la expresividad, la emoción, la comunicación y la actividad inteligente.

El juego invita a los niños a pensar, buscar la verdad, al mismo tiempo de incorporar valores morales imprescindibles en la convivencia social, además de ser el medio por el cual se rompen los mecanismos de inseguridad y miedo

En el jardin, el docente proporcionara el espacio, lugar y el tiempo para hacerlo, aportando ideas y acompañando sus procesos.

. "EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y LA SOLIDARIDAD"

Este contenido ha sido seleccionado porque consideramos que supone una construcción paulatina de un mundo más sensible, mas humano y


justo

Educamos al niño en forma integral cuando podemos impregnarlo del ideal de la paz y el respeto por los derechos humanos para que puedan desenvolverse en una sociedad más justa, tolerante y altruista.

PROYECTO CIENCIAS NATURALES

Surge por la necesidad de poner a los alumnos en contacto con la naturaleza y la ciencia, preparándolos de esta manera para que sean los futuros responsables de la conservación y cuidado del medio ambiente.

El objeto de estudio de las Cs. Naturales son los seres vivos y los fenómenos naturales que ocurren en el universo

La finalidad de esta área es la de ayudar a los alumnos a construir un conocimiento de la realidad, a partir de su propia percepciones, vivencias y representaciones, que se haga progresivamente más compartido, racional y objetivo.

Los niños interactuarán con los objetos naturales antes de conocerlos conceptualmente. La enseñanza de las Cs. Naturales contribuirá de manera protagónica para que sean cada vez más curiosos, mejores observadores, que indaguen su realidad organizando sus exploraciones, para ir articulando poco a poco lo observado y sus explicaciones, de manera cada vez más rica y compleja.

. "MAS ARTE EN EL JARDIN DE INFANTES"

A través del arte el niño se sensibiliza y explora el mundo, permitiéndole regular su intelecto y emociones

La importancia de la creatividad consiste en dar a los pequeños el derecho a ser libres y felices, capaces de pensar, de sentir, de percibir, de ser cooperativos y solidarios. El acto creativo es la síntesis de componentes cognitivos, afectivos, sociales e imaginativos. es el fruto del desarrollo, de vivencias, sensibilizaciones y asimilaciones de conocimientos, logrando así enriquecer el espíritu

Es por ello que desde este eje vertebral se desprende elproyecto “despertar al movimiento y a la música” que surge con la intención deposibilitar experiencias en los niños que le permitan explorar, utilizar y enriquecer su lenguaje corporal y musical como medio de expresión y comunicación, interactuando entre ellos con miras a una buena integración y a la experiencia del placer que da la misma. A través del mismo se involucrará al niño con diferentes estilos de música, danzas, vestimentas: folclore, tango, danza contemporánea, rock

. "LA MATEMÁTICA, UN DESAFIO EN EL NIVEL INICIAL"


La matemática aparece en todas las manifestaciones humanas y es por eso que su enseñanza se torna importante para nuestra sociedad

La alfabetización matemática inicial requiere del dominio de conocimientos como la numeración y el calculo. El conocimiento matemático es jerárquico y acumulativo. la adquisición de un concepto se basa en otros previos. Es importante que en el nivel los aprendizajes sean significativos, poniendo acento en lo intuitivo y concreto, llegando a la resolución de situaciones o problemas experimentando en grupo, confrontando ideas y arribando a conclusiones, pasando de la manipulación de objetos a la fase representativa y de esta a otra etapa más abstracta y numérica.

."UN CAMINO HACIA LA ALFABETIZACION"

En el nivel inicial se dan oportunidades de interactuar con la lectura y la escritura, sin enseñar a leer y a escribir , trabajando en el logro de condiciones básicas para su adquisición. Es la lengua materna la que adquiere en primer instancia en el seno de su familia y es la docente quien pone al niño en contacto con el estándar oral para que se pueda comunicar mas allá de su hogar.

Aprender a leer y escribir es una parte del desarrollo lingüístico en su totalidad y como enseñanza sistemática, tiene sentido si ya existe una cierta madurez en el habla

A su vez, la literatura permite el acceso a valores culturales que se transmiten a través de cuentos, poesías, leyendas, fábulas, relatos... que posibilita al niño desarrollar su personalidad, estimular su imaginación y creatividad, la expresión y comunicación, enriqueciendo especialmente su espíritu.

"EL MUNDO DE LAS LETRAS"

PROYECTO BIBLIOTECA:

La obra literaria permite viajar en el tiempo y en el espacio sin movernos del ámbito que hayamos elegido para emprender el viaje. Da la posibilidad de navegar con la imaginación; de trasladarnos a mundos desconocidos, fantásticos, maravillosos; de desarrollar nuestra capacidad creadora, aumentar nuestro conocimiento y explorar con la mente y el alma todas las posibilidades del universo.,

En los primeros años de vida ese viaje de exploración y juego a través de los sentidos, en donde el jugar con los sonidos onomatopéyicos, las palabras en canciones, los colores de las imágenes, las texturas, la observación de acciones ya sea en poesías, rimas y adivinanzas estimulará la atención alimentando así su capacidad expresiva en un clima lúdico para luego ir dando lugar al desarrollo de la identidad personal.

Alrededor de los 4 y 5 años la palabra se transforma en una herramienta creativa. La indagación lúdica y el juego con las imágenes permiten


expresar emociones, sensaciones y dan lugar a la creación de mundo imaginarios.

Por lo que este proyecto se propone iniciar a los niños en el habito de lectura a partir de un contacto lúdico-afectivo con texto literarios y en compañía se adultos significativos; ser protagonistas siendo usuarios competentes de la Biblioteca manejando libremente el material a disposición con un propósito determinado.

LAS CIENCIAS SOCIALES EN EL JARDIN DE INFANTES

El objeto de estudio de las Ciencias Sociales en Nivel Inicial es la realidad que el alumno tiene al alcance de su percepción, comprensión y experiencia. En el niño pequeño esa percepción es globalizadora y en ella se entrelazan fuertemente las vivencias afectivas y cognitivas. Conocer el mundo social en esta etapa significa aprender a distinguir y leer los signos sociales del ambiente que se diversifica y amplia en forma progresiva, tanto en lo que se refiere a los objetos y lugares, como a las personas y las relaciones.

En consecuencia las categorías conceptuales que estructuran el area son:

*El espacio: orientación, posición y distancia

*El tiempo: la temporalidad se construirá a partir del ritmo, orientación, sucesión, duración, simultaneidad y velocidad.

*La organización social: constituidas por los diferentes sistemas sociales de los que forma parte el niño (familia, amigos, escuela, barrio, etc) dotadas de normas de funcionamiento que facilitan y regulan la convivencia y las relaciones sociales.

Uno de los ejes fundamentales de esta disciplina es la socialización, entendida como el proceso por el cual el niño va incorporando gradualmente las pautas necesarias para la convivencia, siendo esta uno de los fines de la educación inicial, desarrollando actitudes fundadas en valores, estimulando hábitos de integración social y de convivencia grupal, de solidaridad, cooperación y de conservación del ambiente, propiciando la autonomía de los niños quienes comienzan a descubrirse a sí mismos como individuos con deseos y derechos propios, al tiempo que advierten ciertas limitaciones en razón e la existencia de otras personas con deseos y derechos similares a los suyos . El medio es el entorno inmediato al niño.

LAS CIENCIAS TECNOLOGICAS DESDE EL NIVEL INCIAL

A consecuencia del acelerado desarrollo manifiesto en este siglo, el ambiente tecnológico, ha adquirido una importancia tal que en gran medida


condiciona nuestras actividades, nuestro comportamiento y nuestra cultura, que lleva el sello indeleble de la tecnología

La tecnología en el aula debe permitir que los alumnos se apropien de esa cultura tecnológica con la cual conviven.

La alfabetización tecnológica planteada por la UNESCO y la cultura tecnológica pueden alcanzarse a través de un trabajo pedagógico que permita la apropiación de contenidos y competencias que lleven a los alumnos a comprender los productos y los procesos tecnológicos que nos rodean.

Este trabajo pedagógico recibe el nombre de educación tecnológica, la cual propone una tecnología al servicio del hombre , que le permita resolver problemáticas de su cotidianeidad y proyectar innovaciones para mejorar la calidad de vida. Para ello los alumnos deberán investigar, buscar, ensayar y evaluar distintas soluciones, hasta llegar a lo que la reflexión crítica le diga que es lo mas conveniente.

PREVENCIÓN Y CUIDADO DE LA SALUD INFANTIL Y EL MEDIO AMBIENTE

Con este proyecto asumimos el compromiso de concientizar a los niños, haciéndolo extensivo a las familias, sobre la importancia de la salud, la prevención de accidentes y el cuidado del medio ambiente, pensando que un mundo en equilibrio, nos brindara tiempo, espacio y recursos para desarrollarnos con salud y bienestar.

Desde el año 2007, en el momento de la colación, los niños consumen alimentos sanos, a elección de los padres, ante una amplia propuesta de lácteos (leches saborizadas, yoghures, postrecitos), cereales, frutas secas y/o secas, gelatinas, etc.

En el año 2013 se han reemplazado las bolsas plásticas de las carpetas de expresiones de los niños por bolsas ecológicas.

Además todo el personal de la institución realiza periódicamente capacitaciones en prevención de accidentes, primeros auxilios, simulacros de evacuación con los niños y da cumplimiento a normas de seguridad establecidas.


Planificacion Anual 4 Años

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