Planificação Anual de Ciências Físico-Químicas – 7º...

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TEMA A: Terra no Espaço 1º Período

Conteúdos Competências específicas Sugestões metodológicas Materiais /

Recursos

Tempos

previstos 1 – UNIVERSO 1.1 – O que

Descrever sumariamente a constituição

Questão central

O que sabemos hoje acerca do Universo? Motivação

Partir do que se observa do céu, á noite e durante o dia, para lembrar: a diferença entre estrelas e planetas, o movimento diurno do sol e os pontos cardeais. Recorrer a transparências, imagens de

Transparências

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Agrupamento de Escolas À Beira Douro

ESCOLA BÁSICA E SECUNDÁRIA À BEIRA DOURO - MEDAS

Planificação Anual de Ciências Físico-Químicas – 7º ano

Escola Básica e Secundária À Beira Douro - Medas Planificação Anual de Ciências Físico-Químicas – 7º ano

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Recursos

Tempos

previstos existe no Universo

do Universo e o seu movimento permanente.

Saber mencionar e distinguir objectos celestes.

Definir o que são e como são formadas as galáxias e reconhecer que as galáxias podem estar aglomeradas em enxames de galáxias.

Classificar as galáxias quanto à forma.

Caracterizar a Via Láctea e o Grupo Local.

Reconhecer a posição que a Terra ocupa no Universo.

Localizar o Sistema Solar na nossa galáxia.

Compreender a origem do Universo com base no Big Bang.

Descrever sumariamente o processo de formação das estrelas, explicando o brilho das estrelas.

Reconhecer características como o tamanho, a cor e o brilho que diferenciam as estrelas.

livros ou do manual para: dar a conhecer as grandes estruturas, referir os movimentos de todas as estruturas e abordar a teoria do Big-Bang e as dúvidas que ela levanta.

Partir de uma breve discussão sobre a possibilidade de o Sol acabar um dia para abordar o facto de também para as estrelas ser possível falar em nascimento, vida e morte. Recorrer a transparências para descrever o nascimento e morte das estrelas, explicar de onde provém o brilho das estrelas e relacionar a cor do brilho com a temperatura das estrelas.

Realizar uma actividade experimental.

Realizar actividades práticas.

Resolver questões individualmente.

Dialogar sobre a variação do sol e da lua em cada dia, para reconhecer a necessidade de coordenadas que nos

Retroprojector Transparências Retroprojector Manual


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Recursos

Tempos

previstos

Identificar os acontecimentos que descrevem o nascimento e a morte das estrelas.

Identificar os objectos celestes resultantes da morte das estrelas.

Distinguir entre planetas e estrelas.

Relacionar o movimento aparente das estrelas com os movimentos da Terra.

Orientar-se pelo Sol durante o dia.

Explicar em que consistem as constelações, distinguindo a realidade do que se observa.

Reconhecer e identificar algumas constelações.

Orientar-se pelas estrelas durante a noite.

Utilizar mapas celestes.

ajudam a localizar os astros.

Apresentar o significado de altura e azimute de um astro.

Descrever algumas constelações a partir da observação de uma carta ou um mapa celeste. Referir a diferença entre a posição em que vemos as estrelas e a sua posição real.

Mostrar em transparências algumas constelações e a posição relativa da Ursa Maior e da Ursa Menor.

Referir a importância da Estrela Polar para a orientação no Hemisfério Norte.

Ensinar a utilizar mapas celestes. Realizar uma actividade experimental.



Astrolábio Mapas Celeste Transparências Retroprojector Mapas celestes Manual

Questão central

Serão o metro e o quilómetro unidades adequadas para medir distâncias no Universo?


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Recursos

Tempos

previstos

1.2 – Distâncias no Universo

Reconhecer que o Universo é imensamente grande.

Compreender que as distâncias que nos separam de outros objectos celestes são extraordinariamente grandes.

Reconhecer que em astronomia são necessárias unidades próprias.

Saber o que é unidade astronómica (UA) e ano-luz (a.l.).

Reconhecer a UA como a unidade de medida de distância no Sistema Solar.

Motivação

Escrever no quadro valores de distância entre duas cidades, entre dois países, entre a terra e a lua, entre a terra e o sol e entre os extremos da Via Láctea.

Apresentar o significado de Unidade Astronómica e o seu valor em km.

Apresentar o significado de ano-luz e o seu valor em km.

Referir os submúltiplos segundo-luz, minuto-luz e hora-luz, relacionando-os entre si.

Referir o parsec e a sua relação com o ano-luz.




Quadro

Transparências Retroprojector

Manual

2 – SISTEMA

SOLAR

Questão central

Quais são e como são os astros que formam o Sistema Solar? Motivação

Distribuir em fotocópia uma imagem

Fotocópia com

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Recursos

Tempos

previstos

2.1 – Astros do

Sistema Solar

Identificar os astros que constituem o Sistema Solar.

Reconhecer as principais características do Sol, dos planetas, dos satélites naturais, dos asteróides e dos cometas.

Classificar os planetas em interiores / exteriores ou terrestres / gasosos.

Explicar e distinguir entre meteoróide, meteoro e meteorito.

Compreender os tipos de movimentos dos planetas do sistema solar.

Comparar e compreender que os períodos de translação e de rotação são diferentes de planeta para planeta.

que situe o Sistema Solar no Universo para os alunos legendarem. Referir a constituição e as características do sol e alertar para o perigo de olhar para o mesmo.

Analisar uma imagem do Sistema Solar e caracterizar a cintura de asteróides, descrever a constituição dos cometas e apresentar a distinção entre meteoróide, meteoro e meteorito.

Analisar uma imagem do Sistema Solar e focar o movimento de translação e a coplanaridade das órbitas, indicar o significado de período de translação e concluir que aumenta com o afastamento do sol, focar o movimento de rotação e indicar o significado de período de rotação.

a localização do Sistema Solar

Transparências Retroprojector Manual

2.2 – Característi-

cas dos planetas

Conhecer algumas características dos planetas.

Comparar os planetas entre si.

Questão central

O que se conhece hoje sobre cada planeta do Sistema Solar?

Efectuar a leitura atenta de textos e analisar tabelas sobre este assunto.


Livros de divulgação científica


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Recursos

Tempos

previstos Compreender as características da Terra, comparando-as com as dos outros planetas do Sistema Solar, que a tornam um planeta com vida.


Manual

3 – TERRA 3.1 – Terra e

Sistema Solar

Reconhecer fenómenos que ocorrem na Terra e que resultam da interacção no sistema Sol, Terra e Lua.

Explicar a sucessão dos dias e das noites com base no movimento de rotação da Terra.

Caracterizar as estações do ano.

Explicar a ocorrência das estações do ano com base no movimento de

Questão central

Porque acontecem sucessivamente o dia e a noite, a Primavera, o Verão, o Outono e o Inverno e as diferentes fases da lua? Motivação

Recorrer a situações do dia-a-dia de movimento aparente para compreender que o movimento diurno do sol é aparente. Associar o dia à parte iluminada da terra e a noite à parte não iluminada. Relacionar a sucessão dos dias e das noites com o movimento de rotação. Indicar que existem as estações do ano porque a Terra se move à volta do sol com o eixo inclinado; se o eixo fosse perpendicular ao plano da órbita as estações do ano não existiam.

Globo terrestre Lanterna Manual

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Recursos

Tempos

previstos translação da Terra e na inclinação do eixo de rotação. Distinguir as várias fases da Lua. Compreender por que motivo existem as fases da Lua. Explicar em que consiste um eclipse. Descrever a ocorrência dos eclipses lunares e eclipses solares.

Concluir que se a inclinação dos raios é pequena, é grande o aquecimento da terra – é verão; se a inclinação dos raios é grande, o aquecimento da terra é pequeno – é Inverno.

Evidenciar os solstícios e os equinócios, que as estações do ano são opostas nos dois hemisférios e que nada têm a ver com o diferente afastamento do sol, pelo facto da órbita ser elíptica.

Recorrer ao diálogo para focar as diferentes formas que a lua toma no céu. Relacionar essas diferentes formas com a parte iluminada da lua que conseguimos ver da terra. Lembrar que todos os corpos iluminados projectam a sua sombra para o lado contrário da fonte de luz. Associar o eclipse da lua, ao facto de deixarmos de a ver por se encontrar na zona de sombra da terra e associar o eclipse do sol ao facto de deixarmos de o ver por nos encontrarmos na zona de

Manual Globo terrestre Lanterna Pequena bola


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Recursos

Tempos

previstos sombra produzida pela lua. Realizar actividades práticas. Resolver questões individualmente.

Manual

3.1 – Movimentos

e forças

Compreender o significado físico de força. Perceber como actuam as forças. Caracterizar e representar forças por meio de vectores. Saber medir forças por meio de dinamómetros.

Questão central

Por que está tudo em constante movimento: no Universo, no Sistema Solar e até na Terra qualquer corpo cai para ela? Demonstrar o que acontece entre ímanes, entre balões electrizados, entre a terra e um corpo abandonado, a uma pequena bola lançada contra a parede, a uma mola que se estica e comprime, à plasticina moldada entre os dedos, para focar os efeitos e os diferentes tipos de forças. Após informar que a força é uma grandeza vectorial e que o seu valor se mede em newton, analisar a representação de diferentes forças por meio de vectores, identificando os seus elementos.

Ímanes Balões Mola em hélice Plasticina Quadro


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Recursos

Tempos

previstos Compreender que os planetas descrevem trajectórias elípticas à volta do Sol e a diferentes velocidades. Compreender o conceito de força gravitacional. Compreender, a partir da noção de força gravitacional, porque é que os planetas giram em volta do Sol e a Lua "não cai" para a Terra. Compreender que o peso de um corpo se deve à força da gravidade que a Terra exerce sobre esse corpo.

Mostrar diferentes dinamómetros e demonstrar a sua utilização correcta para medir forças. Demonstrar experimentalmente o movimento de um objecto de borracha preso por um fio em volta da mão e o movimento do mesmo objecto quando deixa de estar preso à mão. Concluir que existe uma força central responsável pelo movimento do objecto em volta da mão e movimento de translação dos corpos celestes. Referir o par de forças a que pertence a força central.

Representar o par de forças que descreve a interacção entre o objecto e a mão, a terra e o sol, a lua e a terra, etc. Partir do significado atribuído a peso na linguagem do dia-a-dia para informar as diferenças entre massa e peso.

Diferentes dinamómetros Pequeno objecto de borracha preso num fio Quadro


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Recursos

Tempos

previstos Distinguir peso e massa de um corpo. Explicar como varia o peso de um corpo com o lugar da Terra e como varia de planeta para planeta. Reconhecer a existência do campo magnético terrestre e identificar interacções magnéticas. Orientar-se usando uma bússola.

Demonstrar experimentalmente a proporcionalidade directa entre massa e peso, medindo com dinamómetros o peso de corpos de massa conhecida.

Reconhecer que a massa de um corpo não varia mas peso varia com o lugar da Terra onde se encontra e se for transportado para outro planeta.


Resolver questões individualmente. Mostrar diferentes ímanes e magnetite e demonstrar experimentalmente a sua acção sobre objectos de ferro. Visualizar o campo magnético de um íman. Mostrar agulhas magnéticas e bússolas. Demonstrar experimentalmente a posição adquirida por pequenas agulhas magnéticas quando colocadas em volta de um íman para explicar a acção da terra (um enorme íman) sobre a agulha magnética das bússolas.

Dinamómetros

Corpos de massas conhecidas Manual Diferentes ímanes Magnetite Pregos ou clipes Agulha magnética Bússolas


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TEMA B: Terra em Transformação 2º Período


Recursos

Tempos

previstos 1 – MATERIAIS

1.1 – Constitui-

ção do Mundo

Relacionar aspectos do quotidiano com a Química.

Questão central

Como classificar os materiais tão diversos que existem na Terra para melhor os estudarmos?

Motivação

Utilizar, em recipientes adequados, uma mostra de diferentes materiais: água salgada, terra, azeite, carvão, iodo, leite, sumo, cobre, sulfato de cobre, ar (num balão), madeira, álcool, detergente.

Ou – Recorrer a transparências.

Fazer uma primeira abordagem da Química como a Ciência que estuda os materiais.

Materiais naturais e artificiais, sólidos, líquidos e gasosos.

Material de laboratório

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Recursos

Tempos

previstos Material Compreender a grande diversidade de

materiais existentes na Terra.

Classificar os materiais utilizando alguns critérios, nomeadamente a origem, a cor, o modo de utilização. Conhecer aplicações de alguns materiais. Compreender a necessidade e a importância de reciclar materiais. Identificar o material de laboratório mais comum. Conhecer algumas regras para a utilização, em segurança, do material de laboratório. Reconhecer os sinais de perigo e saber como actuar perante eles.

Partir da observação de um certo número de materiais levados para a aula para os classificar de acordo com diferentes critérios. Realizar uma actividade experimental. Realizar, em casa, actividades práticas.

Transparências Retroprojector Material diversos Manual

1.2 – Substân-

cias e misturas de substâncias

Compreender que a maioria dos materiais que nos rodeiam é uma mistura de substâncias. Distinguir mistura de substância pura.

Recorrer a uma demonstração experimental (aquecimento de água salgada) para concluir que nem sempre é fácil, através da observação, saber se um material é uma substância.



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Recursos

Tempos

previstos Perceber que "puro" em Química não tem o mesmo significado que puro nos produtos alimentares. Reconhecer a importância da leitura cuidadosa de um rótulo. Classificar as misturas em homogéneas e heterogéneas. Classificar as misturas em coloidais. Saber que as misturas heterogéneas são constituídas por duas ou mais fases. Compreender que nem tudo o que é homogéneo é substância pura. Identificar soluções sólidas, líquidas e gasosas. Dominar o significado de soluto e de solvente de uma solução. Compreender que as soluções podem ter diferentes concentrações.

Resolver questões individualmente. Partir da observação de diferentes misturas como: água e azeite, água e álcool, água e terra, água salgada, leite, tinta de parede para distinguir misturas homogéneas, heterogéneas e coloidais. Realizar actividades práticas. Realizar misturas de iodo e de sulfato de cobre com água e com álcool para, através de demonstração experimental:

─ Introduzir os conceitos de “ser solúvel em” e “não ser solúvel em” ou “insolúvel”.

─ Distinguir entre soluto, solvente e solução.

─ Apresentar o significado de concentração de uma solução.

Manual Manual Material de laboratório - Iodo

- Álcool etílico

- Sulfato de cobre (II)


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Recursos

Tempos

previstos Compreender o conceito de solução diluída, solução concentrada e solução saturada. Saber efectuar cálculos simples relativos à concentração expressa em massa de soluto por volume de solução. Saber medir correctamente a massa dos corpos e o volume dos líquidos.

Usar soluções coradas, previamente preparadas (por exemplo sulfato de cobre) com diferentes volumes e diferentes massas de soluto, para distinguir, pela cor, a mais e a menos concentrada. Apresentar o significado de concentração como a massa de soluto por unidade de volume de solução:

C = m(soluto) / V(solução).

Através de discussão deduzir possíveis unidades de concentração.

Calcular as concentrações das soluções usadas para associar a intensidade de cor com o valor da concentração.

Realizar uma actividade prática, em que os alunos, previamente avisados, devem trazer de casa rótulos de embalagens de leite homogeneizado.



Três soluções diferentes de sulfato de cobre (II) em balões de capacidades diferentes. Manual Rótulos de embalagens de leite. Manual


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Recursos

Tempos

previstos

1.3 – Proprieda-des físicas e químicas dos materiais

Compreender que os materiais apresentam propriedades que os permitem distinguir. Compreender o significado de propriedades características e a sua importância como critérios de pureza de uma substância. Conhecer algumas das propriedades

Questão central

Há muitas, muitas substâncias diferentes. Haverá propriedades que distinguem umas substâncias das outras? Será possível reconhecer que uma substância é ela mesma e não outra qualquer?

Motivação

Apresentação de algumas substâncias conhecidas dos alunos que indicarão algumas propriedades que permitem identificá-las.

Pedir aos alunos para indicarem nomes de substâncias que serão escritos no quadro, bem como algumas características que permitem distinguir cada uma delas das restantes.

Demonstrar o que acontece à forma e ao volume de objectos sólidos, líquidos e gasosos em diferentes recipientes para caracterizar os três estados físicos.

Algumas substâncias químicas Quadro



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Recursos

Tempos

previstos físicas que podem caracterizar um material. Identificar os processos de mudança de estado físico de uma substância. Definir e aplicar o conceito de ponto de fusão e de ebulição de uma substância. Identificar o significado de massa volúmica ou densidade.

Analisar uma tabela de p.f. e p.e. para:

─ Reconhecer que os valores caracterizam uma substância pura.

─ Saber prever o estado físico dessas substâncias a diferentes temperaturas: abaixo do p.f. – sólido; acima do p.e. – gasoso; entre p.f. e p.e. – líquido.

Através do diálogo, levar os alunos a reconhecer que a presença de impurezas aumenta o p.e. de um líquido e diminui o seu p.f.. Focar aplicações destes factores em situações da vida real. Realizar uma actividade experimental. Realizar actividades práticas. Resolver questões individualmente. Partir da observação de:

Manual


Manual Material de laboratório


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Recursos

Tempos

previstos Identificar unidades em que se exprime a densidade. Reconhecer que a densidade ajuda a caracterizar uma substância.

─ Uma coluna colorida de líquidos com densidades diferentes.

─ Objectos que flutuam e outros que vão ao fundo numa tina com água, para introduzir o conceito de massa volúmica ou densidade.

Apresentar o significado de massa volúmica ou densidade e, através de discussão, deduzir possíveis unidades. Com base em transparências, concluir que a massa volúmica è uma grandeza que ajuda a caracterizar uma substância. Através de demonstração experimental, determinar a massa volúmica de um sólido (recorrendo ao método dos deslocamentos para a determinação do volume) e de um líquido com densímetro. Comparar a densidade de diferentes substâncias a partir da observação de tabelas.

Líquidos com diferentes densidades

Pequenos objectos, uns que flutuam na água e outros que não flutuam

Transparências Retroprojector

Material de laboratório Manual


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Recursos

Tempos

previstos Perceber que se podem identificar substâncias através de ensaios químicos Conhecer alguns ensaios químicos usados na identificação de substâncias.

Reflectir com os alunos na aplicação do significado de densidade em situações do dia-a-dia, como a flutuação dos barcos.




Após um breve diálogo, que permite aos alunos encontrar a diferença entre propriedades físicas e químicas, proceder à demonstração dos ensaios químicos que identificam, por exemplo: o oxigénio, o hidrogénio, o dióxido de carbono, o sulfato de cobre anidro e o amido.





Manual

Material de laboratório Reagentes Material de laboratório

Reagentes

Manual

Questão central

Como seleccionar a técnica mais adequada para separar os componentes de uma mistura?


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Recursos

Tempos

previstos 1.4 – Separação

das substân-cias de uma mistura

Compreender que há processos físicos que permitem separar as substâncias de uma mistura de substâncias.

Perceber que os processos físicos a usar vão depender das propriedades físicas dos componentes da mistura.

Dominar alguns processos de separação dos componentes de misturas heterogéneas.

Dominar alguns processos de separação dos componentes de misturas homogéneas.

Saber seleccionar, para situações concretas, o conjunto de técnicas adequadas para separar os componentes de uma mistura simples.

Identificar a aplicação dos processos de separação em situações do quotidiano.

Através do diálogo reconhecer que, na Terra, os materiais são quase todos misturas muito diferentes umas das outras, por isso, os processos de separação têm que ter em conta as características da mistura.

Demonstrar a realização de técnicas de separação adequadas a diferentes tipos de misturas.

Referir, sempre que possível, a utilização da técnica demonstrada em situações da vida real.

Dar algum relevo à interpretação da destilação e a sua aplicação na indústria.




Material de laboratório Material de laboratório Manual

TEMA B: Terra em Transformação 3º Período


Recursos

Tempos

previstos


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Recursos

Tempos

previstos 2 – TRANSFOR-

MAÇÕES DA MATÉRIA

2.1 – Transforma-

ções Físicas e Químicas

Compreender a diferença entre as transformações físicas e as transformações químicas. Reconhecer, a partir da observação, as transformações físicas e as químicas. Identificar no nosso quotidiano inúmeras transformações físicas e químicas. Perceber que as mudanças de estado

Questão central

Sabe-se que ocorre uma transformação da matéria sempre que nela se observa qualquer alteração. Como se sabe se uma transformação é física ou química?

Motivação

Pedir aos alunos para escreverem no quadro transformações da matéria: umas a que assistimos no dia-a-dia à nossa volta outras referidas no estudo das propriedades físicas e químicas das substâncias.

Demonstrar experimentalmente algumas transformações como: combustão do magnésio, carbonização do açúcar pelo ácido sulfúrico e sublimação do iodo por aquecimento e arrefecimento. É tarefa dos alunos registar tudo o que observam em cada caso. Associar as transformações químicas à destruição das substâncias com formação de outras diferentes, indicando o modo como se detectam.

Material de laboratório Reagentes

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Recursos

Tempos

previstos são um exemplo de transformações físicas. Compreender como se pode detectar ocorrência de uma transformação química.

Associar as transformações físicas à alteração, apenas, de propriedades das substâncias.

Realizar uma actividade experimental. Realizar actividades práticas. Resolver questões individualmente.

Material de laboratório Manual

2.2 – Como uma

substância se transforma noutras

Saber que há transformações que ocorrem por acção do calor, da luz, da corrente eléctrica, por acção mecânica ou por junção das substâncias. Reconhecer que uma só substância pode transformar-se noutras diferentes.

Questão central

O que é que faz uma substância sozinha transformar-se noutras diferentes?

Motivação

Demonstrar o enchimento de um balão atado à extremidade de um tubo de ensaio contendo bicarbonato de sódio, quando o bicarbonato é aquecido. Demonstrar experimentalmente algumas decomposições: por acção do calor; por acção da corrente eléctrica; por acção da luz. Em cada caso, é tarefa dos alunos descrever características da substância

Material de laboratório Bicarbonato de sódio Balão de borracha Cordel Fósforos


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Recursos

Tempos

previstos Identificar numa reacção química reagentes e produtos da reacção. Representar, esquematicamente, uma reacção química.

inicial e das novas substâncias formadas, o agente que provocou a transformação e a sua classificação. As transformações podem ser traduzidas por esquemas.

Nota: O número de tempos lectivos contempla a apresentação, as fichas de diagnóstico e sumativas, as

actividades formativas e a auto-avaliação.

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