Planejamento 2013 - Avaliação Diagnóstica Língua Portuguesa - EM
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AVALIAÇÃO EM PROCESSO
Ensino Médio
Língua Portuguesa
PCNP responsável: Tânia Nunes
Diretoria de Ensino Leste 4
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Avaliação em Processo
Em 2012 a abrangência da avaliação contemplou quatro
anos/ séries distintos/as: o 6° e 7° do Ensino Fundamental (Ciclo II)
e a 1ª e 2ª do Ensino Médio.
Já em 2013, sua versão prevê a aplicação da avaliação a
todas as séries do Ensino fundamental e Médio com o mesmo objetivo de diagnosticar, por meio de instrumento padronizado, os
aspectos da aprendizagem dos alunos que necessitam de
atenção imediata.
Esta avaliação tem por objetivo subsidiar a escola e os docentes, com orientações para elaboração de pautas conjuntas,
que resultem em planos de trabalho para os processos de
recuperação da aprendizagem, não apenas nas disciplinas de
Língua Portuguesa e Matemática, mas em todas as disciplinas do currículo.
.
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Avaliação de Produção Textual
Todas as séries farão a avaliação diagnóstica e também
uma produção textual, atribuída na seguinte conformidade:
5ª série/6º ano – Gênero Conto
6ª série/7º ano – Gênero Narrativa de Aventura
7ª série/8º ano – Gênero Notícia
8ª série/9º ano – Gênero Receita
Ensino Médio - Gênero Artigo de opinião
Como nos anos anteriores, as escolas também receberão
o caderno de orientações ao professor , com sugestões de análise da produção escrita e possíveis encaminhamentos pedagógicos, para melhora da produção de texto realizada
pelos alunos.
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Foram elaborados itens inéditos e outros adaptados/retirados de:
a) avaliações externas – SARESP, ENEM, Prova Brasil;
b) material das provas da Avaliação em Processo de 2011 e 2012:
Itens da Avaliação
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Foram considerados conteúdos e habilidades pautados no(a):
- Currículo Oficial do Estado de São Paulo;
- Caderno do Professor: Língua Portuguesa;
- Matriz de Referência para a Avaliação;
- SARESP;
- Prova Brasil;
- ENEM.
Habilidades
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Grade de habilidades
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Gabarito - Avaliação em Processo
Apresentação :
15 questões objetivas compostas
por quatro alternativas e uma
produção textual todas as
séries/anos do Ensino
Fundamental e Ensino Médio ;
A alternativa indicada pelo
aluno, dirá em que nível ele
se encontra, quanto a aquisição das
competências e habilidades
avaliadas.
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Tabulação dos dados das séries
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Tabulação dos dados da escola
Identificação das questões com menor índice de acerto
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Exemplo de uma amostragem de alunos
do 1º Ano EM
Total : 124 alunos
Apenas 36 alunos acertaram a questão de um total de 124 alunos.
Este total corresponde 30% dos alunos avaliados com domínio da
habilidade solicitada na questão. Portanto, 70% dos alunos que
ainda não possuem ou não desenvolveram esta habilidade.
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Análise da questão
8º série/9º ano
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Questão 15
A leitura do texto nos permite dizer que a ironia está
presente na seguinte frase:
(A) “Nós raramente temos guerras”.
(B) “Quando mata uma porção, ganha medalha.
Torna-se herói”.
(C) “Nunca vi bicho mais feroz do que o homem”.
(D) “É muito mais nobre”.
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Análise da questão
Comentários e recomendações pedagógicas
Para chegar à resposta correta, alternativa B, o aluno
teria de reconhecer o mecanismo utilizado para a
construção da ironia que está explicitada por meio dos
termos “matar” e “tornar-se herói”, que relacionam
heroísmo à matança de muitas pessoas. A ironia está
nesta relação que traz a ideia de que em uma guerra o
indivíduo que mata muitas pessoas é um herói e ganha
medalhas. Trata-se de uma questão ética a ser discutida
em sala de aula.
Os alunos que assinalaram as alternativas A, C e D
podem não ter compreendido o enunciado da questão
ou podem não saber o significado da palavra ironia.
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Recomendações
Pedagógicas em Língua
Portuguesa para análise das
Avaliações Diagnósticas
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Recomendação de análise da
Avaliação Sugerimos ao professor atenção quanto à :
Oralidade
clareza na exposição das ideias
argumentação coerente
adequação da fala as diferentes situações de comunicação
Leitura:
Compreensão do que foi lido
Capacidade de expressar-se sobre o que leu;
Reconhecimento e diferenciação dos diversos
gêneros textuais já estudados, ainda que em
diferentes suportes sejam eles impressos ou digitais
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Recomendação de análise da
Produção Escrita
Produção Escrita:
Verifique a forma de registro do
aluno(escolha lexical, uso aleatório de
palavras, agrupamentos de letras,
segmentação excessiva de palavras, trocas
de letras, uso de sinais gráficos (garatujas) ou
desenhos; marcas de oralidade
utilização das convenções da escrita, ou
seja, de maiúsculas e minúsculas, da correta
ortografia e acentuação; utilização de hífens,
aspas, travessões , paragrafia, etc
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Exemplo:
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Reflexões sobre o texto do aluno
A avaliação da produção textual do aluno não pode ser em apenas em função de regras não cumpridas e erros
ortográficos, mas deve ser em função das estratégias usadas
ou não usadas para o desenvolvimento da capacidade de produção textual. A gramática faz parte dessas estratégias que criam determinados efeitos de sentido no leitor.
Trabalhar com os sentidos das escolhas das palavras de um
texto e com a forma como elas serão apresentadas afetarão
diretamente a maneira como leitor compreenderá o texto;
A reescrita do texto é necessária e a leitura do outro são
processos essenciais para o ensino da gramática e melhoria
da qualidade do texto escrito, uma vez que possibilita ao
aluno planejar os efeitos de sentido pretendidos na sua produção escrita.
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Sugestão de análise dos dados obtidos
na Avaliação Diagnóstica de LP
Tabule os dados para ajudar a definir as
dificuldades mais encontradas, quem
errou, por quê, como, as ideias
apresentadas sobre o assunto, quais os equívocos mais comuns;
Construa sua própria grade de
habilidades (séries/série), com maior
defasagem em Língua Portuguesa, que
foram apresentadas pela avaliação
diagnóstica ;
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Sugestão de análise das
Competências e Habilidades
Elabore em conjunto com os professores
planos de intervenção, para recuperação
das habilidades com menor índice de acerto, apresentada pela avaliação
diagnóstica;
Os planos devem considerar metodologias e estratégias que sejam coerentes com o
objetivo pedagógico e que permitam
avaliar e checar a qualidade e a eficácia
do próprio trabalho do professor;
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Sugestão de trabalho na escola
Ao elaborar os planos de intervenção, os
professores devem selecionar e priorizar o
tipo de atividade mais pertinentes a cada
turma, quais os recursos materiais mais
interessantes e necessários às suas aulas e
também o tempo necessário para
desenvolver o trabalho e principalmente
refletir sobre o foco das avaliações internas
e externas.
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Referências Bibliográficas
Currículo do Estado de São Paulo: Linguagens, códigos e suas
tecnologias/Secretaria da Educação: coordenação geral,
Maria Inês Fini; coordenação de área, Alice Vieira. – São
Paulo: SEE 2010
http://revistaescola.abril.com.br/planejamento-e-
avaliacao/avaliacao/11-respostas-questoes-mais-comuns-
recuperacao-594467.shtml?page=10 , acessado em 13 de
fevereiro de 2013
Matrizes de Referência para a Avaliação Saresp:documento
básico/Secretaria da Educação; coordenação geral, Maria
Inês Fini.- São Paulo:SEE, 2009