PLANEACION COMPLETA 6

8/17/2019 PLANEACION COMPLETA 6

http://slidepdf.com/reader/full/planeacion-completa-6 1/24

PROFESORA: MARÍA GUADALUPE MUÑOZ AGUILAR

PLANEACIÓN INTERACTIVA DE EDUCACIÓN BÁSICA

NIVELESCOLAR

Primaria GRADOESCOLAR

6to grado ASIGNATURA Español BLOQUE I SEMANA 2

TEMA Comprensión e interpretaciónCOMPETENCIAS ADESARROLLAR

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender DURACIÓN LUNESMARTES

APRENDIZAJE ESPERADO • Elabora guías de estudio con base en las características que identifica en exámenes y cuestionarios.• Identifica distintos formatos de preguntas en exámenes y cuestionarios.• Identifica las formas más adecuadas de responder en función del tipo de información que se solicita.

ETAPAS TIEMPOSUGERIDO

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS (INCLUYEMED)

PÁGINA LIBRO DETEXTO

INICIO 00:30 Sesión 4. Cuadros sinópticos1. Mencionar a los alumnos qu otro de los formatos útiles para estudiar, es elcuadro sinóptico.

2. Revisar el material que se propone para comprender su estructura.

3. Al terminar el despliegue del recurso, solicitar a los alumnos escribir sudefinición de cuadro sinóptico en el cuaderno, además de su función y estructura.

Pasos para hacer uncuadro sinóptico

DESARROLLO 01:00 4. Formar parejas para leer el material: "Pasos para hacer un cuadro sinóptico".

5. Pedir a los alumnos que comparen la información del video inicial en relacióncon la definición, estructura y función de un cuadro sinóptico con la queproporciona el segundo recurso.6. Cada pareja debe elegir un tema visto en clase y que conozcan bien, de acuerdo

con los temas del bloque.Cuadro sinóptico

CIERRE 00:30 Algunos alumnos pasarán al pizarrón a escribir sus cuadros sinópticos y el grupodebe intentar explicar el tema con base en los conceptos que se incluyen en elesquema.Con la participación de los compañeros se pueden recomendar ajustes al cuadro.

EVALUACIÓN • Claridad de la definición de cuadro sinóptico.• Elaboración de cuadros individuales.• Actitud de colaboración y respeto en el análisis de los cuadros de los compañeros.





NIVELESCOLAR


6 to grado ASIGNATURA Español BLOQUE I SEMANA 2

TEMA Comprensión e interpretación

COMPETENCIAS ADESARROLLAR

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender DURACIÓN MARTESMIÉRCOLES

APRENDIZAJE ESPERADO • Elabora guías de estudio con base en las características que identifica en exámenes y cuestionarios.

• Identifica distintos formatos de preguntas en exámenes y cuestionarios.

• Identifica las formas más adecuadas de responder en función del tipo de información que se solicita.ETAPAS TIEMPO

SUGERIDOSECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS

(INCLUYE MED)PÁGINA LIBRODE TEXTO

INICIO 00:30 Sesión 5. Otros formatos de guías de estudio: fichas y preguntas modelo.

1. Repasar con el grupo los formatos de guías de estudio abordados hasta la claseanterior (cuadros comparativos, mapas conceptuales y cuadros sinópticos).

2. Preguntar qué es lo que saben sobre el formato de línea del tiempo. Hacer un listadocon sus participaciones en el pizarrón.

3. Enfatizar su utilidad para temas históricos, crónicas periodísticas o reportajes, porejemplo y mencionar que éste será analizado en detalle en el proyecto 2 del curso.

4. Mencionar que en esta ocasión se abordarán dos recursos menos gráficos perotambién útiles para resumir y estudiar.

5. Ficha de resumen. Ver ejemplos de ficha de resumen en el material que se propone ya partir de él elaborar una definición para escribir en el cuaderno.

6. Preguntas modelo o test de prueba- Consiste en elaborar una lista de las preguntasque considere pertinentes para evaluar el conocimiento del tema. Al contestar esaspreguntas estará elaborando un resumen y una guía de estudio al mismo tiempo.

Modelos de fichasde resumen




DESARROLLO 01:00 7. Elaborar una ficha de resumen, un test de prueba o cualquier otro de los recursos yavistos para el tema de este proyecto Elaboración de guías de estudio. Dividir al grupo enequipos y asignar una parte de los temas del proyecto a cada uno: tipos de guías, guíasgráficas, mapas conceptuales, tipos de cuadros de estudio, etc.

8. Preparar un material en equipo para presentar su tema ante el grupo.

Recordar a los alumnos que deben seguir las características de cada formato y cuidar laortografía y redacción.

CIERRE 00:30 9. Preguntar al grupo cuál de las guías les gustó más y por qué razón. 10. Comentarque existen varias herramientas y variantes de ellas, que pueden investigar para saber sialguna les funciona mejor. Ejemplos: diagramas de Venn, mapas mentales, diagramascausa-efecto, diagramas de flujo, “V heurísica”, etc.

EVALUACIÓN • Elaboración de definiciones en el cuaderno.

• Elaboración de fichas o preguntas en equipo.





NIVELESCOLAR


6 to grado ASIGNATURA Español BLOQUE I SEMANA 2

TEMA Comprensión e interpretación


Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender DURACIÓN JUEVESVIERNES

APRENDIZAJE ESPERADO • Elabora guías de estudio con base en las características que identifica en exámenes y cuestionarios.• Identifica distintos formatos de preguntas en exámenes y cuestionarios.• Identifica las formas más adecuadas de responder en función del tipo de información que se solicita.


SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS(INCLUYE MED)

PÁGINA LIBRODE TEXTO

INICIO 00:25 Sesión 6. Producto final.1. Pedir a los equipos que se reúnan algunos minutos para repasar el tema y ajustar lo queles haga falta con el fin de tener listas sus presentaciones. Leer las páginas 15 y 16 dellibro para esta revisión.

2. Cada equipo pasa al frente a presentar su trabajo y explica por qué eligió el tipo deherramienta que usó.3. El grupo puede hacer preguntas y comentarios al trabajo de los equipos, de formarespetuosa y constructiva.

15, 16 y 17

DESARROLLO 01:00 4. Cada equipo pasa al frente a presentar su trabajo y explica por qué eligió el tipo deherramienta que usó.5. El grupo puede hacer preguntas y comentarios al trabajo de los equipos, en formarespetuosa y constructiva.

15, 16 y 17

CIERRE 00:35 6. Al final de todas las presentaciones, hacer una encuesta en el grupo:• ¿Cuál de los temas podrían presentarse también en otro formato?

• Votar por el formato que les parece ideal para este tema.• Contar los votos y comentar los resultados con el grupo.• Puede elaborarse un histograma de frecuencias con las preferencias del grupo y así,hacer vínculo con Matemáticas.7. Realizar la autoevaluación de la página 17 del libro de texto. Comentar las respuestasen el grupo.

15, 16 y 17

EVALUACIÓN • Claridad en el formato y conceptos de las presentaciones.• Pertinencia del formato para el tema y estructura adecuada.• Aportación de los alumnos con preguntas y comentarios.





NIVELESCOLAR


6 to grado ASIGNATURA Matemáticas BLOQUE I SEMANA 2

TEMA Lectura, escritura y comparación de números naturales, fraccionarios y decimales


Resolver problemas de manera autónoma DURACIÓN LUNESMARTES

APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas que impliquen leer, escribir y comparar números naturales, fraccionarios y decimales, explicitando loscriterios de comparación.




INICIO 00:10 Sesión 1

1. Con el propósito de retomar los conocimientos previos que los alumnos tienen sobre lalectura, escritura y comparación de números decimales, se sugiere preguntar qué

entienden por décimo, centésimo y milésimo y cómo los representan, por ejemplo,mediante un dibujo.

2. Algunos alumnos pueden pasar al pizarrón a hacer sus representaciones y los demásescribir sus propias respuestas en el cuaderno.

DESARROLLO 01:103. Formar equipos para que intercambien ideas acerca de sus propuestas derepresentación. Sugerir que representen, por ejemplo, 1 décimo, 7 décimos, 3centésimos, 34 centésimos y 1 milésimo.

4. Pedir que indiquen el orden entre décimos, centésimos y milésimos.5. Seleccionar dos o tres propuestas para que las presenten al grupo y comenten susresultados.

6. Organizar al grupo en parejas. Pedir que abran el recurso interactivo “¿Qué númerodecimal se representó?” de la página que se propone en la sección de recursos.

7. Dejar que los alumnos exploren en pareja el interactivo y monitorear cómo lo usan.Puede hacer preguntas que les permitan analizar lo que responden mientras estántrabajando con el recurso.

Expresióngráfica denúmerosdecimales.




CIERRE 00:10 8. En sesión plenaria, realizar la puesta en común de sus resultados y la forma de llegar aellos.

9. Explorar logros y dificultades en las formas de representar números decimales ypermitir que los alumnos analicen sus propios avances.

EVALUACIÓN • Que los alumnos lean y escriban números decimales con letra y número.

• Que sean capaces de describir los criterios empleados para la comparación y ordenamiento de números decimales.





NIVELESCOLAR



TEMA Lectura, escritura y comparación de números naturales, fraccionarios y decimalesCOMPETENCIAS A

DESARROLLAR

Resolver problemas de manera autónoma DURACIÓN MARTES

MIÉRCOLESAPRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas que impliquen leer, escribir y comparar números naturales, fraccionarios y decimales, explicitando los

criterios de comparación.


SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS(INCLUYEMED)



1. Escribir dos cantidades que tengan decimales y pedir a un par de alumnos que las lean,explicando el criterio para leerlas de esa manera.

2. Proponer, en binas, que realicen el desafío 4 "¿Qué pasa después del punto?".Considerar que se requiere recortar la tabla y que cada pareja tenga un dado.

3. Pedir que determinen cuáles son los criterios para comparar los números decimales. Si esnecesario, permitir procedimientos gráficos.

4. En caso de que algunos alumnos tengan dificultades, pedir que utilicen como recurso elcuadrado unidad para representar a los números decimales.

5. Realizar la puesta en común del desafío 4. El maestro puede propiciarla al pedir queutilicen diferentes maneras de representar el mismo número, por ejemplo, 0.75 puederepresentarse en 75/100, 750/1000, ¾ , 0.7500. Una conclusión importante es que,representar de distintas maneras un decimal permite compararlo más fácilmente con otrosdecimales.




DESARROLLO 00:50 6. Escribir varios números decimales para que generen otras representaciones de ellos;identificar cuando un decimal es equivalente a otro y cuando es mayor o menor.

7. Pedir que resuelvan el desafío 5 "La figura escondida".

8. En grupo, comparar los resultados y analizar coincidencias y diferencias.

9. Dependiendo de los recursos disponibles, formar parejas o equipos para que los alumnoscolaboren entre sí resolviendo los retos y problemas en forma autónoma.

10. Ir a la página de Red Magisterial para resolver ejercicios en el MED: "Ordenar númeroscon punto decimal". Explorar logros y dificultades de los estudiantes.

Ordenarnúmeros conpunto decimal.

CIERRE 00:10 11. En grupo, elaborar la conclusión de los criterios para comparar números decimales yanotarla en sus cuadernos.







NIVELESCOLAR



TEMA Resolución de problemas aditivos con números naturales, decimales y fraccionarios, variando la estructura de los problemas


Resolver problemas de manera autónoma DURACIÓN JUEVESVIERNES

APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas aditivos con números naturales, decimales y fraccionarios que implican dos o más transformaciones.


SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS (INCLUYEMED)

PÁGINALIBRO DETEXTO


1. Preguntar a los alumnos si ellos van al mercado a comprar o si acompañan a su

mamá o papá. ¿Qué productos compran regularmente?, ¿cuánto cuesta lo quecompran? Si compran varios productos diferentes, ¿cómo saben lo que van a pagar?Dar oportunidad a dos o tres alumnos de presentar sus respuestas.

2. Plantear una situación como la siguiente: Supongan que pagan con un billete de$500 y les sobra $105 ¿cómo saben lo que gastaron? También supongan quecompran tres productos y pagan en total $265. Dos de ellos cuestan, uno $120 y elotro $75.00, ¿cuánto cuesta el tercer producto? Si pagan con dos billetes de $200,¿cuánto reciben de cambio?

3. Seleccionar dos o tres procedimientos para que las presenten al grupo y comenten

sus resultados.

4. Recomendar el uso del recurso interactivo "Opera" y compara en caso de que loconsidere necesario para afianzar los algoritmos de la suma y resta de númerosnaturales.

Opera y compara.




DESARROLLO 01:00 5. Retomar temas vistos en la asignatura de Geografía. Preguntar si recuerdan cómoestá integrado el territorio de México. Dar oportunidad a algunos estudiantes deproponer respuestas. Anotar en el pizarrón.

6. Ya sea para confirmar o completar la respuesta, proponer la consulta del sitio

"Cuéntame" del INEGI en la sección "Territorio" en "Extensión territorial". Comentenla información que se presenta.

7. Escribir en el pizarrón, o bien, proyectar el cuadro que se muestra en los recursossobre la extensión del territorio nacional.

8. Pedir que, en parejas, copien y completen el cuadro correspondiente a ladistribución del territorio total de nuestro país, a partir de los siguientescuestionamientos:

La superficie territorial es igual a la superficie continental e insular, mientras que lasuperficie marítima es igual a los kilómetros cuadrados de litoral del Océano Pacífico,Golfo de México y Mar Caribe que nos corresponden.

o ¿Cuántos kilómetros cuadrados corresponden al Océano Pacífico?o En total, ¿cuál es la extensión de nuestro país?

Cuadro sobre laextensión delterritorio Nacional.

La extensión territorial

de México.

CIERRE 00:20 9. En sesión plenaria, realizar la puesta en común de sus resultados y la forma dellegar a ellos.

10. A manera de práctica, utilizar el recurso interactivo "Hoja de problemas desumas" en el cual se presentan ejercicios de suma donde falta un sumando. La

actividad se recomienda individualmente, pero si los recursos no lo permiten, puedeser proyectado grupalmente y los copian o bien, imprimen la hoja.

11. Realizar la puesta en común sobre las estrategias que siguen para determinar lasrespuestas de los ejercicios planteados en el recurso.

12. Pedir a los estudiantes verbalizar lo aprendido en la sesión.

Problemas de sumar.http://www.redmagisterial.com/med/2161-problemas-de-sumar/







NIVELESCOLAR


6 to grado ASIGNATURA CienciasNaturales

BLOQUE I SEMANA 2

TEMA ¿Cómo mantener un estilo de vida saludable?


Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica DURACIÓN MARTESMIÉRCOLES

APRENDIZAJE ESPERADO Argumenta la importancia de la dieta correcta, del consumo de agua simple potable, la activación física, el descanso y elesparcimiento, para promover un estilo de vida saludable.





1. En sesión plenaria, realizar preguntas exploratorias en torno a lo que piensan losalumnos acerca de la actividad física, el ejercicio y la práctica de uno o varios

deportes y su importancia para una vida saludable.

2. Recabar las respuestas en una hoja de rotafolio o en el pizarrón, para retomarlasdespués.

¿Por qué hacerdeporte?

DESARROLLO 00:50 3. Presentar el siguiente artículo al grupo y pedir que de manera individual anoten ensus cuadernos cuáles son las ventajas y beneficios del ejercicio.

4. Pedir que, individualmente, dividan una hoja en dos columnas y que encabecenuna como: Actividades sedentarias y otra como: Actividades físicas, para queescriban en cada una las actividades de uno y otro tipo que realizan durante un día;por ejemplo, ver televisión en la primera columna y caminar hacia la escuela o jugarvoleyball, en la segunda.

5. Hacer notar que las actividades físicas no suceden únicamente cuando se haceejercicio como tal o se practica un deporte de manera organizada; incluye tambiéncaminar, correr, subir escaleras, barrer, tender la cama, bailar, etcétera. (Oprimir unbotón de control remoto no cuenta como actividad física).

6. Solicitar que indiquen los tiempos promedio aproximados en intervalos de 20minutos de cada actividad y que sumen estos tiempos para cada columna. Pedirluego, que calculen la razón de tiempo que conllevan las físicas sobre las sedentarias,

¿Por qué es divertido

hacer ejercicio?




obteniendo una fracción.

7. Pedir que simplifiquen la fracción a su mínima expresión (por ejemplo, si la razónde actividades físicas a sedentarias es 100 min /400 min, la fracción queda como ¼).Vínculo con Matemáticas.

8. Indagar sobre las razones que obtuvieron los alumnos y anotar en el pizarrón lamayor y la menor. Preguntar cuál consideran que sería una razón adecuada para suedad entre actividad física y actividad sedentaria; indicar que entre más cercana seala fracción a 1, estos tipos de actividades están más equilibrados.

9. Analizar con el grupo las razones donde la actividad física sea muy pequeñarespecto a la sedentaria; plantear preguntas como:

a) ¿Cómo puede mejorarse esta razón?

b) ¿Qué cambios en su estilo de vida sugieren para conseguir mayor activación física?

c) ¿Qué riesgos y consecuencias tiene en la salud y la vida de una persona no tenersuficiente activación física cada día?

CIERRE 00:30 10. Revisar en plenaria las respuestas iniciales y complementarlas a través desugerencias del grupo, haciendo énfasis en acciones que pueden llevar a cabo en elgrupo para promover la activación física, aún si se cuenta con clases semanales deeducación física. Es conveniente comentar y coordinar el punto con el profesor deEducación Física. Vínculo con Educación Física.

11. Solicitar que, en equipos, elaboren sus conclusiones en un cuarto de cartulina.Para ello, pueden apoyarse en la información que se presenta en la liga web.

12. Mantener sus trabajos en un lugar visible en el aula a lo largo del ciclo escolarpara referencia y recordatorio continuo. Vínculo con Español.

El sobrepeso y laobesidad

EVALUACIÓN - Se pueden evaluar por escrito las respuestas a las preguntas individuales y la participación en las discusiones grupales.

- Se pueden evaluar las tablas y los cálculos de las razones.





NIVELESCOLAR


6 to grado ASIGNATURA CienciasNaturales

BLOQUE I SEMANA 2

TEMA ¿Cómo mantener un estilo de vida saludable?


Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica DURACIÓN MIÉRCOLESVIERNES

APRENDIZAJE ESPERADO Argumenta la importancia de la dieta correcta, del consumo de agua simple potable, la activación física, el descanso y elesparcimiento, para promover un estilo de vida saludable.





1. Plantear al grupo preguntas como:

a) ¿Qué es y en qué consiste, en términos generales, una dieta sana y equilibrada?

b) ¿Cuántas veces al día es recomendable ingerir alimentos?

c) ¿Cuáles son sus alimentos favoritos?

d) ¿Pueden ser ricos los alimentos saludables?, ¿por qué?DESARROLLO 00:55 2. Presentar a los alumnos el siguiente video, formulando previamente la pregunta:

¿se comerían 12 cucharadas de azúcar “de un jalón”?, ¿por qué?

3. El video es breve pero sustancioso; si es necesario, repetirlo o pausarlo.

4. Pedir que en equipos pequeños analicen su contenido y expliquen a los demás susconclusiones. (Puede preguntar si tiene sentido beber carbohidratos). En éstas debencomentar con qué frecuencia suelen consumir refrescos y jugos industrializados pordía y qué alternativas tienen para limitar su consumo al mínimo posible.

5. Conservar al grupo organizado en equipos pequeños e invitarles a trabajar con elrecurso interactivo. Al concluir, solicitar que cada equipo dibuje una pirámidealimenticia, como la que se muestra en la última pantalla, ilustrando cada grupo conalimentos conocidos por ellos.

Alimentación sana




6. De nuevo, invitar a los equipos a trabajar con el siguiente recurso interactivo,solicitando que anoten e ilustren las ideas principales. Es importante que en cadaequipo hagan el cálculo, con base en el recurso, de la ingesta de calorías a partir delos alimentos elegidos, así como de las calorías consumidas mediante diversos

ejercicios físicos y que cotejen si su balance calórico corresponde con su sexo,estatura y peso, de acuerdo a lo que se presenta en el recurso. Vínculo conmatemáticas.

7. Orientar a los equipos en la correcta realización de este recurso interactivo.

8. Propiciar una discusión grupal, donde cada equipo exponga a los demás susconclusiones y dibujos.

CIERRE 00:55 9. Fomentar una lluvia de ideas en el grupo para que propongan la mejor manera derecapitular lo aprendido en esta sesión.

10. Solicitar que como tarea (para evaluar), cada alumno elabore su plan personalsaludable, incluyendo sugerencias de alimentación balanceada, ejercicio físicosuficiente, horas de esparcimiento y sueño adecuadas. Vínculo con Español.

EVALUACIÓN - Evaluar los productos obtenidos durante el trabajo con los recursos interactivos.

- Evaluar la participación de cada alumno en todas las actividades de la sesión.

- Evaluar la tarea del plan personal saludable.





NIVELESCOLAR


6 to grado ASIGNATURA Geografía BLOQUE I SEMANA 2

TEMA Representaciones de la Tierra a lo largo del tiempo


Manejo de información geográfica DURACIÓN LUNESMIÉRCOLES

APRENDIZAJE ESPERADO Reconoce la utilidad de diferentes representaciones cartográficas.




INICIO 0:30 TOMAR EN CUENTA QUE ESTA PLANEACIÓN ABARCA LAS SEMANAS 2 Y 3.

Sesión 1

1. Mostrar un mapa, que puede estar colgado en alguna pared del salón, e invite aalgunos alumnos a localizar algunos países, montañas, ríos y lagos.

2. Propiciar el diálogo con el grupo en torno a la siguiente pregunta: ¿para qué nos hanservido los mapas a lo largo de diferentes épocas?

3. Proyecte en el salón de clases el video “Cartografía” cuya duración es casi 7 minutos,su ubicación en la red es: "http://www.redmagisterial.com/med/1370-cartografia".

4. Recuperar en sesión plenaria el contenido del video con los alumnos, motivándolosa participar. Escribir algunas ideas aportadas por los alumnos en el pizarrón y pedir

que las anoten en el cuaderno.

5. Con la información del video, mostrar a los alumnos cuatro mapas mundiales o deEuropa de diferentes épocas, uno de la antigüedad, otro de la Edad Media, uno más dela época moderna (años 90) y otro obtenido con SIGs (Sistemas de InformaciónGeográfica).

6. Colocar los mapas en desorden cronológico y pedir a los alumnos que los ordenendel más antiguo al más moderno y que expliquen las razones de su ordenación.

Mapas de distintasépocas

Mapas Históricos

Mapas de distintasépocas




7. Formar parejas y solicitar a sus integrantes elegir dos mapas, con el fin decompararlos y anotar las diferencias en cuanto a lo siguiente:

a. El territorio que representan.

b. Las técnicas de su elaboración.

c. Las coordenadas y los símbolos utilizados en cada mapa.

8. Compartircuadernos entre los alumnos para que vean el análisis de diferencias que otroscompañeros han encontrado en mapas diferentes.

Cartografía

DESARROLLO 01:00 Sesión 2

9. Llevar a los alumnos al aula digital y dependiendo del número de computadorasdisponibles, organizar al grupo en parejas o tríos con el fin de revisar el MED

"Mesopotamia" y el MED "La primera Guerra Mundial". Los alumnos escriben en suscuadernos para qué se utilizaron los mapas en ambos materiales y comentan para quéotros propósitos más cotidianos les sirven los mapas.

10. Conseguir un globo terráqueo y mostrar la extensión de algunas regiones y paísesasí como los océanos, el continente africano o Europa.

11. Formar equipos de tres o cuatro alumnos. Solicitar que calquen del globoterráqueo angloamérica: Estados Unidos de América y Canadá; y el continenteAfricano. Luego los recortan.

12. Colocarán angloamérica dentro del continente africano y verán la proporción, esdecir, qué tanto ocupa de ese continente.

13. Calcarán y recortarán, las mismas regiones del "Atlas de Geografía Universal" yanotarán si angloamérica ocupa más o menos extensión de África.

14. Compararán esas proporciones calculadas a simple vista con los siguientes datos:

a. Superficie:

Mesopotamia.

La Primera GuerraMundial




I. África: 30 221 532 Km2

ii. Angloamérica: 19 130 000 km2

De acuerdo con estos datos, Canadá y EUA representan poco más de la mitad de

África, el 63.2%.15. En grupo discuten si el globo o el atlas se acercan más a esa proporción y a qué sedebe.

CIERRE 00:30 16. En sesión plenaria, los alumnos comparan los resultados obtenidos.

17. Propiciar una discusión que lleve a los alumnos a plantear situaciones en las cualesuna representación es más útil que otra (el globo o los planos) y expliquen por qué.Oriente la discusión en torno a los siguientes aspectos:

a. Comparar temas, por ejemplo la distribución de la población mundial con lasregiones de mayor contaminación.

b. Calcar la trayectoria de los ríos más largos de un país o continente para identificarlos estados o países que atraviesan así como el tipo de relieve por el que fluye.

c. Comparar superficies reales de países de un continente o de distintas regiones.

d. Calcular a simple vista la distancia entre dos puntos de interés.

e. Identificar la forma y proporción de las líneas y puntos imaginarios que usamos paramedir y localizar puntos sobre la superficie terrestre.

f. Explicar los movimientos de la Tierra.

g. Planear un viaje de exploración por un país desconocido.

h. Decidir la mejor ubicación de parques y áreas verdes.18. Escribir en el pizarrón las aportaciones de los alumnos.

19. Invitar al grupo a realizar una reflexión final acerca de qué pasaría en su vida si noexistieran mapas, ni impresos, ni digitales, ¿cómo les afectaría?




EVALUACIÓN Revisar si:

• Distinguen algunos mapas antiguos de los más actuales.

• Identifican la evolución en la representación de nuestro planeta o de una parte de él.

• Distinguen las ventajas del uso de mapas frente al globo terráqueo.

• Identifican y aportan ejemplos acerca de la utilidad de los mapas en el estudio de la geografía, así como en su vida cotidiana.





NIVELESCOLAR


6 to grado ASIGNATURA Historia BLOQUE I SEMANA 3

TEMA Los primeros seres humanos


Comprensión del tiempo y del espacio históricos DURACIÓN JUEVESVIERNES

APRENDIZAJE ESPERADO Explica la evolución del ser humano y la relación con la naturaleza durante la prehistoria.




INICIO 00:15 1. Mediante una lluvia de ideas, solicitar al grupo que mencione algunas característicasdel hombre prehistórico, su evolución y el medio natural, la vida de los primeroscazadores recolectores y la fabricación de instrumentos.

2. Invitar a los estudiantes a observar el video: "Restos arqueológicos de Calafate".Después, pedir que amplíen las ideas mencionadas al inicio de la clase.

3. Pedir que digan quiénes eran las personas que se entrevistaron, cuál creen que es sulabor y por qué interesa conservar un sitio como el "Parque de los glaciares". Destacarla importancia de los arqueólogos para el conocimiento de la evolución del serhumano y el valor que tiene para la identidad del ser humano conocer su pasado y elde la humanidad.

Restosarqueológicos deCalafate.

24,25,26,27

DESARROLLO 01:00 4. Invitar a los estudiantes a trabajar con el MED "Mapas animados. El poblamiento deAmérica"; pedir que vean el video y que tomen notas de las hipótesis sobre las rutasde llegada para comentarlas en grupo.

5. Organizar parejas o tríos para que representen la vida del hombre en la prehistoria yel poblamiento de América, mediante un comic o historieta de alrededor de diez odoce viñetas. Deberán mostrar cómo se relacionaba con la naturaleza, quéherramientas usaba, qué hacían para subsistir, cómo vestían.

6. Indicar que hagan un guión para definir los elementos que van a integrar el comic:personajes, diálogos, escenarios, encuadres.

7. Recordarles que existen varias hipótesis sobre el poblamiento de América y que

Los cómics comoherramientaspedagógicas en elaula

24,25,26,27




pueden elegir alguna de ellas para representarla en el comic. Recuperar la informacióndel video que se observó al comenzar la lección anterior y de los que se han visto a lolargo del bloque. Asimismo, pedir que consulten el LTG para complementar lainformación.

CIERRE 00:15 8. Exponer los comics para que todo el grupo los lea y, luego se evalúe el trabajo de

sus compañeros.

9. Recordar al grupo la importancia de que sus comentarios sean siempre respetuososy positivos, resaltando los aspectos bien logrados.

Mapas animados.El poblamiento deAmérica

24,25,26,27

EVALUACIÓN Valorar si el trabajo se apegó a lo solicitado: el comic consta de viñetas, globos de diálogo, plecas con información adicional, ilustraciones,personajes; el contenido se apega a lo que se vio en clase y considera la forma de vida de los primeros seres humanos.Tomar en cuenta laforma en que se organizó el equipo y si cada miembro asumió y cumplió con su responsabilidad.

Valorar si el texto sobre el poblamiento de América contiene la información solicitada, es decir que se mencionen las distintas teorías sobreeste proceso.





NIVELESCOLAR


6 to grado ASIGNATURA F. Cívica yÉtica

BLOQUE I SEMANA 2

TEMA Mi crecimiento y desarrollo


Conocimiento y cuidado de sí mismo DURACIÓN MARTES

APRENDIZAJE ESPERADO • Analiza la importancia de la sexualidad y sus diversas manifestaciones en la vida de los seres humanos.ETAPAS TIEMPO

SUGERIDOSECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS

(INCLUYE MED)PÁGINA LIBRODE TEXTO

INICIO 00:10 1. Observar con el grupo el video: Dicharacherías: No por mucho madrugar… y todo asu tiempo…

2. Preguntar, qué información ofrece sobre los cambios que las personasexperimentamos en la pubertad y cuáles les parecen familiares.

3. Solicitar que intercambien opiniones sobre cómo se quieren ver y sentir en el futuro,así como lo que requieren aprender para mantener una vida sana. Escuchar las ideassin calificarlas ni mostrar acuerdo o desacuerdo; invitar al grupo a comparar lo quepiensan con lo que van a aprender en esta clase.

Dicharacherías:Transformacionesdel cuerpo -adolescencia

DESARROLLO 00:40 4. Repartir hojas entre los estudiantes e indicar que se dibujen de cuerpo entero, locoloreen y adornen como quieran. Luego, solicitar que del lado derecho escriban loque no les gusta de su cuerpo y del izquierdo lo que sí les gusta.

5. Invitarles a socializar sus dibujos con otro compañero y luego solicitar voluntariospara compartirlos con el grupo, en un marco de escucha atenta y respetuosa. Brindarapoyo para que identifiquen similitudes y diferencias.

6. Preguntar si lo que no les gusta de su cuerpo está relacionado con el comienzo de lapubertad. Resaltar que están en un proceso de cambio y que habrá aspectos de suapariencia y de sus emociones que no les gusten. De la misma manera, preguntar si loque les gusta tiene que ver con la pubertad o con otro aspecto. Enfatizar que debenreconocer siempre aquello que sí les guste.7. Pedir que lean sobre la autoestima y hagan el test correspondiente, en: Aprendo aelegir bien para desarrollarme mejor. Guía para alumnos de 5º y 6º de primaria (p. 9-11)

Aprendo a elegirbien paradesarrollarmemejor




CIERRE 00:20 8. Preguntar al grupo qué aspectos de su personalidad les permitió conocer el test (noes necesario que compartan los resultados del test, sólo que hagan comentariosgenerales); por qué creen que es necesario hablar de los resultados con algunapersona de confianza y cómo pueden mejorar su autoestima.

9. Animar a los estudiantes a compartir sus resultados con la persona de su familia conla que tengan más confianza y les pueda apoyar, y que identifiquen en qué aspectospara mejorar la autoestima necesitan poner mayor atención.

EVALUACIÓN Favorecer la autoevaluación del desempeño individual: se mostraron interesados, realizaron las actividades con respeto, aprendieron mássobre sí mismos, necesitan buscar más información sobre el tema y hablar con alguien al respecto; la coevaluación para identificar laintegración y comunicación del grupo y que los estudiantes den sugerencias sobre cómo puede mejorar, si es necesario.

PLANEACION COMPLETA 6

Documents

Transcript of PLANEACION COMPLETA 6