1. Plan y programas de estudio 1993Educacin Bsica P R I M A R I APresentacinEste documento tiene como propsito exponer a los maestros, a los padres de familia y a lasautoridades escolares el nuevo plan de estudios para la educacin primaria, as como los programasde las asignaturas que lo constituyen, cuya aplicacin se inici en todo el pas en septiembre de 1993.El plan y los programas han sido elaborados por la Secretara de Educacin Pblica, en uso de lasfacultades que le confiere la ley, y en su preparacin han sido tomadas en cuenta las sugerencias yobservaciones recibidas a lo largo de un extenso proceso de consulta, en el cual participaron maestros,especialistas en educacin y cientficos, as como representantes de agrupaciones de padres de familiay de distintas organizaciones sociales, entre las cuales destaca la propia organizacin sindical de losmaestros.Con la difusin de los lineamientos acadmicos para los seis grados de la educacin primaria, laSecretara pone a disposicin de los maestros la informacin que les permita tener una visin deconjunto de los pro-psitos y contenidos de todo el ciclo y no slo de los que corresponden al gradoen el cual ensean. De esta manera, podrn establecer una mejor articulacin de su trabajo docentecon los conocimientos previos de los nios y con los que aprendern en los grados ms avanzados.Las madres y los padres de familia son tambin destinatarios de este documento. El conocimientopreciso de lo que la escuela se propone ensear en cada grado y asignatura ser un medio valiosopara que apoyen sistemticamente el aprendizaje de sus hijos y para que participen de manerainformada en el mejoramiento del proceso escolar.El plan y los programas de estudio son un medio para mejorar la calidad de la educacin, atendiendolas necesidades bsicas de aprendizaje de los nios mexicanos, que vivirn en una sociedad mscompleja y demandante que la actual. La propuesta educativa que aqu se presenta es perfectible y esla intencin de la Secretara de Educacin Pblica mejorarla de manera continua. Para lograrlo, esnecesario que los maestros y los padres de familia manifiesten oportunamente sus observaciones yrecomendaciones, con la seguridad de que sern escuchados.

2. IntroduccinEl derecho a una educacin primaria de calidadLa educacin primaria ha sido a travs de nuestra historia el derecho educativo fundamental al quehan aspirado los mexicanos. Una escuela para todos, con igualdad de acceso, que sirva para elmejoramiento de las condiciones de vida de las personas y el progreso de la sociedad, ha sido una delas demandas populares ms sentidas. Morelos, Gmez Faras, Jurez y las generaciones liberales delsiglo pasado expresaron esta aspiracin colectiva y contribuyeron a establecer el principio de que lalucha contra la ignorancia es una responsabilidad pblica y una condicin para el ejercicio de lalibertad, la justicia y la democracia.El artculo Tercero Constitucional formul de la manera ms exacta el derecho de los mexicanos a laeducacin y la obligacin del Estado de ofrecerla. Con la creacin de la Secretara de EducacinPblica hace 72 aos, la obra educativa adquiri continuidad, y, como resultado de una prolongadaactividad de los gobiernos, de los maestros y de la sociedad, la educacin primaria dej de ser underecho formal para convertirse en una oportunidad real para una proporcin creciente de lapoblacin. La difusin de la escuela hubo de enfrentar los retos representados por una poblacinnumerosa, con altas tasas de crecimiento y de una gran diversidad lingstica, por una geografa difcily por la limitacin de recursos financieros.Los logros alcanzados son de gran relevancia. Las oportunidades de acceder a la enseanza primariase han generalizado y existe mayor equidad en su distribucin social y regional. El rezago escolarabsoluto, representado por los nios que nunca ingresan a la escuela se ha reducidosignificativamente y la mayora de la poblacin infantil tiene ahora la posibilidad de culminar el cicloprimario. El combate contra el rezago no ha terminado, pero ahora debe ponerse especial atencin enel apoyo asistencial y educativo a los nios con mayor riesgo de abandonar sus estudios antes delsexto grado.El reconocimiento de los avances logrados fue el fundamento para que, en noviembre de 1992, elEjecutivo Federal presentara una iniciativa de reforma al artculo Tercero, para establecer laobligatoriedad de la educacin secundaria. Al aprobarse la medida, el Gobierno adquiri elcompromiso de realizar los cambios necesarios para establecer congruencia y continuidad entre losestudios de preescolar, primaria y secundaria. 3. Los avances en el terreno cuantitativo son incuestionables; ahora es necesario que el Estado y lasociedad en su conjunto realicen un esfuerzo sostenido para elevar la calidad de la educacin quereciben los nios. Durante las prximas dcadas, las transformaciones que experimentar nuestro pasexigirn a las nuevas generaciones una formacin bsica ms slida y una gran flexibilidad paraadquirir nuevos conocimientos y aplicarlos creativamente. Estas transformaciones afectarn distintosaspectos de la actividad humana: los procesos de trabajo sern ms complejos y cambiarn conceleridad; sern mayores las necesidades de productividad y al mismo tiempo ms urgente aplicarcriterios racionales en la utilizacin de los recursos naturales y la proteccin del ambiente; la vidapoltica ser ms plural y la participacin en organizaciones sociales tendr mayor significacin para elbienestar de las colectividades; la capacidad de seleccionar y evaluar informacin transmitida pormltiples medios ser un requisito indispensable en todos los campos.En diversos mbitos de la sociedad y en muchos maestros y padres de familia existe preocupacin entorno a la capacidad de nuestras escuelas para cumplir estas nuevas tareas. Las inquietudes se refierena cuestiones fundamentales en la formacin de los nios y los jvenes: la comprensin de la lectura ylos hbitos de leer y buscar informacin, la capacidad de expresin oral y escrita, la adquisicin delrazonamiento matemtico y de la destreza para aplicarlo, el conocimiento elemental de la historia y lageografa de Mxico, el aprecio y la prctica de valores en la vida personal y la convivencia social.Estas preocupaciones son plenamente legtimas y deben ser atendidas. En primer lugar se debensuperar las actuales deficiencias que persisten en el cumplimiento de tareas formativas de primeraimportancia y en segundo establecer metas ms avanzadas, que desde ahora le permitan al pasprepararse para hacer frente a las demandas educativas del futuro. Los avances logrados en lacobertura de los servicios educativos y en la prolongacin de la escolaridad tendran un significadomuy limitado si no representaran tambin la oportunidad de obtener una educacin de alta calidad,que responda a las necesidades bsicas de aprendizaje de las nuevas generaciones.Una de las acciones principales en la poltica del gobierno federal para mejorar la calidad de laeducacin primaria consiste en la elaboracin de nuevos planes y programas de estudio. Se haconsiderado que es indispensable seleccionar y organizar los contenidos educativos que la escuelaofrece, obedeciendo a prioridades claras, eliminando la dispersin y estableciendo la flexibilidadsuficiente para que los maestros utilicen su experiencia e iniciativa y para que la realidad local yregional sea aprovechada como un elemento educativo.Los planes y los programas de estudio cumplen una funcin insustituible como medio para organizarla enseanza y para establecer un marco comn del trabajo en las escuelas de todo el pas. Sinembargo, no se puede esperar que una accin aislada tenga resultados apreciables, si no estarticulada con una poltica general, que desde distintos ngulos contribuya a crear las condiciones 4. para mejorar la calidad de la educacin primaria. La estrategia del gobierno federal parte de esteprincipio y, en consecuencia, se propone que la reformulacin de planes y programas de estudio seaparte de un programa integral que incluye como acciones fundamentales: La renovacin de los libros de texto gratuitos y la produccin de otros materiales educativos,adoptando un procedimiento que estimule la participacin de los grupos de maestros yespecialistas ms calificados de todo el pas. El apoyo a la labor del maestro y la revaloracin de sus funciones, a travs de un programapermanente de actualizacin y de un sistema de estmulos al desempeo y al mejoramientoprofesional. La ampliacin del apoyo compensatorio a las regiones y escuelas que enfrentan mayoresrezagos y a los alumnos con riesgos ms altos de abandono escolar. La federalizacin, que traslada la direccin y operacin de las escuelas primarias a laautoridad estatal, bajo una normatividad nacional.Antecedentes del planEl plan y los programas de estudio que se presentan en este documento son producto de un procesocuidadoso y prolongado de diagnstico, evaluacin y elaboracin en el que han participado, a travsde diversos mecanismos, maestros, padres de familia, centros acadmicos, representantes deorganizaciones sociales, autoridades educativas y representantes del Sindicato Nacional deTrabajadores de la Educacin.Desde los primeros meses de 1989, y como tarea previa a la elaboracin del Plan Nacional deDesarrollo 1989-1994, se realiz una consulta amplia que permiti identificar los principalesproblemas educativos del pas, precisar las prioridades y definir estrategias para su atencin.El Programa para la Modernizacin Educativa 1989-1994, resultado de esta etapa de consulta,estableci como prioridad la renovacin de los contenidos y los mtodos de enseanza, elmejoramiento de la formacin de maestros y la articulacin de los niveles educativos que conformanla educacin bsica.A partir de esta formulacin, la Secretara de Educacin Pblica inici la evaluacin de planes,programas y libros de texto y procedi a la formulacin de propuestas de reforma. En 1990 fueronelaborados planes experimentales para la educacin preescolar, primaria y secundaria, que dentro delprograma denominado "Prueba Operativa" fueron aplicados en un nmero limitado de planteles, conel objeto de probar su pertinencia y viabilidad. 5. En 1991, el Consejo Nacional Tcnico de la Educacin remiti a la consideracin de sus miembros y ala discusin pblica una propuesta para la orientacin general de la modernizacin de la educacinbsica, contenida en el documento denominado "Nuevo Modelo Educativo". El productivo debateque se desarroll en torno a esa propuesta contribuy notablemente a la precisin de los criterioscentrales que deberan orientar la reforma.A lo largo de estos procesos de elaboracin y discusin, se fue creando consenso en torno a lanecesidad de fortalecer los conocimientos y habilidades realmente bsicos, entre los que destacabanclaramente las capacidades de lectura y escritura, el uso de las matemticas en la solucin deproblemas y en la vida prctica, la vinculacin de los conocimientos cientficos con la preservacin dela salud y la proteccin del ambiente y un conocimiento ms amplio de la historia y la geografa denuestro pas. Entre las formulaciones que contribuyeron a formar los criterios para la reforma decontenidos se encuentran las del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin, presentadas afines de 1991 y ratificadas en su congreso de febrero de 1992.En mayo de 1992, al suscribirse el Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica, laSecretara de Educacin Pblica inici la ltima etapa de la transformacin de los planes y programasde estudio de la educacin bsica siguiendo las orientaciones expresadas en el Acuerdo. Lasactividades se orientaron en dos direcciones:1 Realizar acciones inmediatas para el fortalecimiento de los contenidos educativos bsicos. En estesentido, se determin que era conveniente y factible realizar acciones preparatorias del cambiocurricular, sin esperar a que estuviera concluida la propuesta de reforma integral. Con tal propsito, seelaboraron y distribuyeron las Guas para el Maestro de Enseanza Primaria y otros materialescomplementarios para el ao lectivo 1992-1993, en los cuales se orientaba a los profesores para que,ajustndose a los programas de estudio y los libros de texto vigentes, prestaran especial atencin a laenseanza de cuestiones bsicas referidas al uso de la lectura y la escritura, a la aplicacin de lasmatemticas en la solucin de problemas, a los temas relacionados con la salud y la proteccin delambiente y al conocimiento de la localidad y el municipio en los que residen los nios.Con el mismo propsito, se restableci la enseanza sistemtica de la historia de Mxico en losltimos tres grados de la enseanza primaria y se editaron los textos correspondientes.Estas acciones, integradas en el Programa Emergente de Reformulacin de Contenidos y MaterialesEducativos, fueron acompaadas de una extensa actividad de actualizacin de los maestros enservicio, destinada a proporcionar una orientacin inicial sobre el fortalecimiento de temas bsicos.2 Organizar el proceso para la elaboracin definitiva del nuevo currculo, que debera estar listo parasu aplicacin en septiembre de 1993. Para este efecto, se solicit al Consejo Nacional Tcnico de laEducacin la realizacin de una consulta referida al contenido deseable de planes y programas, en la 6. que se recogieron y procesaron ms de diez mil recomendaciones especficas. En el otoo de 1992,equipos tcnicos integrados por cerca de 400 maestros, cientficos y especialistas en educacin,elaboraron propuestas programticas detalladas. Es de sealar que en esta tarea se cont con elconcurso de maestros frente a grupo de diversos estados de la Repblica, que generosamenteacudieron al llamado de la Secretara de Educacin Pblica. Durante la primera mitad de 1993 seformularon versiones completas de los planes y programas, se incorporaron las precisiones requeridaspara la elaboracin de una primera serie de nuevos libros de texto gratuitos y se definieron loscontenidos de las guas didcticas y materiales auxiliares para los maestros, necesarios para apoyar laaplicacin del nuevo plan en su primera etapa.El plan de estudios y el fortalecimiento de los contenidos bsicosEl nuevo plan de estudios y los programas de asignatura que lo integran tienen como propsitoorganizar la enseanza y el aprendizaje de contenidos bsicos, para asegurar que los nios:1 Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (la lectura y la escritura, la expresinoral, la bsqueda y seleccin de informacin, la aplicacin de las matemticas a la realidad)que les permitan aprender permanentemente y con independencia, as como actuar coneficacia e iniciativa en las cuestiones prcticas de la vida cotidiana.2 Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los fenmenos naturales, enparticular los que se relacionan con la preservacin de la salud, con la proteccin delambiente y el uso racional de los recursos naturales, as como aquellos que proporcionanuna vi-sin organizada de la historia y la geografa de Mxico.3 Se formen ticamente mediante el conocimiento de sus derechos y deberes y la prctica devalores en su vida personal, en sus relaciones con los dems y como integrantes de lacomunidad nacional.4 Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes y del ejercicio fsico ydeportivo.De acuerdo con esta concepcin, los contenidos bsicos son medio fundamental para que los alumnoslogren los objetivos de la formacin integral, como definen a sta el artculo Tercero de laConstitucin y su ley reglamentaria. En tal sentido, el trmino "bsico" no alude a un conjunto de 7. conocimientos mnimos o fragmentarios, sino justamente a aquello que permite adquirir, organizar yaplicar saberes de diverso orden y complejidad creciente.Uno de los propsitos centrales del plan y los programas de estudio es estimular las habilidades queson necesarias para el aprendizaje permanente. Por esta razn, se ha procurado que en todomomento la adquisicin de conocimientos est asociada con el ejercicio de habilidades intelectuales yde la reflexin. Con ello, se pretende superar la antigua disyuntiva entre enseanza informativa oenseanza formativa, bajo la tesis de que no puede existir una slida adquisicin de conocimientos sinla reflexin sobre su sentido, as como tampoco es posible el desarrollo de habilidades intelectuales sistas no se ejercen en relacin con conocimientos fundamentales.A la escuela primaria se le encomiendan mltiples tareas. No slo se espera que ensee msconocimientos, sino tambin que realice otras complejas funciones sociales y culturales. Frente a esasdemandas, es indispensable aplicar criterios selectivos y establecer prioridades, bajo el principio deque la escuela debe asegurar en primer lugar el dominio de la lectura y la escritura, la formacinmatemtica elemental y la destreza en la seleccin y el uso de informacin. Slo en la medida en quecumpla estas tareas con eficacia, la educacin primaria ser capaz de atender otras funciones.Organizacin del plan de estudiosEl nuevo plan prev un calendario anual de 200 das laborales, conservando la actual jornada decuatro horas de clase al da. El tiempo de trabajo escolar previsto, que alcanzar 800 horas anuales,representa un incremento significativo en relacin con las 650 horas de actividad efectiva que sealcanzaron como promedio en los aos recientes.Los diagramas que aparecen enseguida presentan la organizacin de las asignaturas y establecen unadistribucin del tiempo de trabajo entre ellas. El maestro establecer con flexibilidad la utilizacindiaria del tiempo, para lograr la articulacin, equilibrio y continuidad en el tratamiento decontenidos, pero deber cuidar que durante la semana se respeten las prioridades establecidas.Los rasgos centrales del plan, que lo distinguen del que estuvo vigente hasta 1992-1993, son lossiguientes:1 La prioridad ms alta se asigna al dominio de la lectura, la escritura y la expresin oral. En losprimeros dos grados, se dedica al espaol el 45 por ciento del tiempo escolar, con objeto de asegurarque los nios logren una alfabetizacin firme y duradera. Del tercer al sexto grado, la enseanza del 8. espaol representa directamente el 30 por ciento de las actividades, pero adicionalmente seintensificar su utilizacin sistemtica en el trabajo con otras asignaturas.El cambio ms importante en la enseanza del espaol radica en la eliminacin del enfoqueformalista, cuyo nfasis se situaba en el estudio de "nociones de lingstica" y en los principios de lagramtica estructural. En los nuevos programas de estudio el propsito central es propiciar que losnios desarrollen su capacidad de comunicacin en la lengua hablada y escrita, en particular que: Logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y escritura. Desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad, coherencia y sencillez. Aprendan a aplicar estrategias adecuadas para la redaccin de textos que tienen naturaleza ypropsitos distintos. Aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de texto y a utilizar estrategiasapropiadas para su lectura. Adquieran el hbito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre elsignificado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten de la lectura y formensus propios criterios de preferencia y de gusto esttico. Desarrollen las habilidades para la revisin y correccin de sus propios textos. Conozcan las reglas y normas de uso de la lengua y las apliquen como un recurso para lograrclaridad y eficacia en la comunicacin. Sepan buscar informacin, valorarla, procesarla y emplearla dentro y fuera de la escuela,como instrumento de aprendizaje autnomo.2 A la enseanza de las matemticas se dedicar una cuarta parte del tiempo de trabajo escolar a lolargo de los seis grados y se procurar, adems, que las formas de pensamiento y representacinpropios de esta disciplina sean aplicados siempre que sea pertinente en el aprendizaje de otrasasignaturas.La orientacin adoptada para la enseanza de las matemticas pone el mayor nfasis en la formacinde habilidades para la resolucin de problemas y el desarrollo del razonamiento matemtico a partirde situaciones prcticas. Este enfoque implica, entre otros cambios, suprimir como contenidos lasnociones de lgica de conjuntos y organizar la enseanza en torno a seis lneas temticas: losnmeros, sus relaciones y las operaciones que se realizan con ellos; la medicin; la geometra, a la quese otor-ga mayor atencin; los procesos de cambio, con hincapi en las nociones de razn yproporcin; el tratamiento de informacin y el trabajo sobre prediccin y azar.De manera ms especfica, los programas se proponen el desarrollo de: 9. La capacidad de utilizar las matemticas como un instrumento para reconocer, plantear yresolver problemas. La capacidad de anticipar y verificar resultados. La capacidad de comunicar e interpretar informacin matemtica. La imaginacin espacial. La habilidad para estimar resultados de clculos y mediciones. La destreza en el uso de ciertos instrumentos de medicin, dibujo y clculo. El pensamiento abstracto a travs de distintas formas de razonamiento, entre otras, lasistematizacin y generalizacin de procedimientos y estrategias.3 La enseanza de las Ciencias Naturales se integra en los dos primeros grados con el aprendizaje denociones sencillas de historia, geografa y educacin cvica. El elemento articulador ser elconocimiento del medio natural y social que rodea al nio. A partir del tercer grado, se destinarn 3horas semanales especficamente a las ciencias naturales. Los cambios ms relevantes en losprogramas de estudio consisten en la atencin especial que se otorga a los temas relacionados con lapreservacin de la salud y con la proteccin del ambiente y de los recursos naturales. Debe sealarseque el estudio de los problemas ecolgicos no se reduce a esta asignatura, sino que es una lnea queest presente en el conjunto de las actividades escolares, especialmente en la geografa y la educacincvica.Otra modificacin importante radica en la inclusin de un eje temtico dedicado al estudio de lasaplicaciones tecnolgicas de la ciencia y a la reflexin sobre los criterios racionales que debenutilizarse en la seleccin y uso de la tecnologa.Para organizar la enseanza, los contenidos de ciencias naturales han sido agrupados en cinco ejestemticos: los seres vivos; el cuerpo humano y la salud; el ambiente y su proteccin; materia, energay cambio; ciencia, tecnologa y sociedad.4 Organizar el aprendizaje de la historia, la geografa y la educacin cvica por asignaturasespecficas, suprimiendo el rea de Ciencias Sociales. Este cambio tiene como finalidad establecercontinuidad y sistematizacin en la formacin dentro de cada lnea disciplinaria, evitando lafragmentacin y las rupturas en el tratamiento de los temas.Durante los dos primeros grados las nociones preparatorias ms sencillas de estas disciplinas seensean de manera conjunta en el estudio del mbito social y natural inmediato, dentro de laasignatura "Conocimiento del Medio". En el tercer grado, Historia, Geografa y Educacin Cvica se 10. estudian en conjunto, sus temas se refieren a la comunidad, el municipio y la entidad poltica dondeviven los nios.En los grados cuarto, quinto y sexto cada asignatura tiene un propsito especfico. En Historia, seestudia en el cuarto grado un curso introductorio de historia de Mxico, para realizar en los dossiguientes una revisin ms precisa de la historia nacional y de sus relaciones con los procesoscentrales de la historia universal. En cuarto grado la asignatura de Geografa se dedicar al estudio delterritorio nacional, para pasar en los dos ltimos al conocimiento del continente americano y de loselementos bsicos de la geografa universal. En Educacin Cvica los contenidos se refieren a losderechos y garantas de los mexicanos -en particular los de los nios-, a las responsabilidades cvicas ylos principios de la convivencia social y a las bases de nuestra organizacin poltica.5 El plan de estudios reserva espacios para la educacin fsica y artstica, como parte de la formacinintegral de los alumnos. Los programas proponen actividades, adaptadas a los distintos momentos deldesarrollo de los nios, que los maestros podrn aplicar con flexibilidad, sin sentirse obligados acubrir contenidos o a seguir secuencias rgidas de actividad.La educacin artstica y fsica debe ser no slo una prctica escolar, sino tambin un estmulo paraenriquecer el juego de los nios y su uso del tiempo libre.En el ciclo escolar 1994-1995 se aplicarn todos los programas del plan de estudios. Dicha aplicacinproducir necesariamente alteraciones en las rutinas establecidas en la escuela y en la continuidad deesquemas y formas de trabajo, que generalmente estn muy arraigadas en las prcticas de losmaestros y en las expectativas de los padres de familia. Una fase transitoria de reajustes es natural enla aplicacin de cualquier cambio, pues los participantes se enfrentan a nuevas exigencias y confrecuencia juzgan que la informacin y el apoyo que reciben no son suficientes para resolver todas susdudas. Es muy importante que los maestros y directivos asuman que esta situacin es normal, quedurar poco tiempo y que estn a su disposicin los materiales de orientacin que distribuyen tanto laSEP como las autoridades educativas estatales.Programas de estudio por asignatura y gradoSe ha procurado dar a los programas de estudio una organizacin sencilla y compacta. En cada caso seex-ponen en primer lugar los propsitos formativos de la asignatura y los rasgos del enfoquepedaggico utilizado, para enunciar despus los contenidos de aprendizaje que corresponden a cadagrado. Con esta forma de presentacin se ha evitado la enunciacin de un nmero muy elevado de"objetivos de aprendizaje", divididos en generales, particulares y especficos, que fue caracterstica de 11. los anteriores programas de estudio y que en la prctica no ayudaba a distinguir los propsitosformativos fundamentales de aquellos que tienen una jerarqua secundaria.Una formulacin suficientemente precisa de propsitos y contenidos, que evite el detalle exagerado yla rigidez, otorgar al maestro un mayor margen de decisin en la organizacin de actividadesdidcticas, en la combinacin de contenidos de distintas asignaturas y en la utilizacin de recursospara la enseanza que le brindan la comunidad y la regin.En la organizacin de los contenidos se han seguido dos procedimientos:En el caso de asignaturas centradas en el desarrollo de habilidades que se ejercitan de maneracontinua (por ejemplo, la lengua escrita en Espaol o las operaciones numricas en el caso deMatemticas) o bien cuando un tema general se desenvuelve a lo largo de todo el ciclo (por ejemplo,los contenidos relativos al cuerpo humano y la salud, en Ciencias Naturales), se han establecido ejestemticos para agrupar los contenidos a lo largo de los seis grados.Cuando el agrupamiento por ejes resulta forzado, pues no corresponde a la naturaleza de laasignatura, los contenidos se organizan temticamente de manera convencional. ste es el caso deHistoria, Geografa, Edu-cacin Cvica, Educacin Artstica y Educacin Fsica.Educacin primaria/Plan 1993 Distribucin del tiempo de trabajo/Primer y segundo gradoASIGNATURAHORAS ANUALES HORAS SEMANALESEspaol360 9Matemticas240 6Conocimientodel Medio(Trabajo integrado de: CienciasNaturalesHistoriaGeografaEducacin Cvica) 120 3Educacin Artstica 40 1Educacin Fsica40 1Total80020 12. Educacin primaria/Plan 1993Distribucin del tiempo de trabajo/Tercer a sexto grado ASIGNATURA HORAS ANUALES HORAS SEMANALESEspaol2406Matemticas2003Ciencias Naturales 1203Historia 60 1.5Geografa60 1.5Educacin Cvica 40 1Educacin Artstica40 1Educacin Fsica 40 1Total80020 13. ESPAOL. EnfoquePropsitosEl propsito central de los programas de Espaol en la educacin primaria es propiciar eldesarrollo de las capacidades de comunicacin de los nios en los distintos usos de la lenguahablada y escrita.Para alcanzar esta finalidad es necesario que los nios:Logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura.Desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad, coherencia y sencillez.Aprendan a aplicar estrategias adecuadas para la redaccin de textos de diversa naturaleza y que persiguen diversos propsitos.Aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de texto y a construir estrategias apropiadas para su lectura.Adquieran el hbito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten de la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto esttico.Desarrollen las habilidades para la revisin y correccin de sus propios textos.Conozcan las reglas y normas del uso de la lengua, comprendan su sentido y las apliquen como un recurso para lograr claridad y eficacia en la comunicacin.Sepan buscar informacin, valorarla, procesarla y emplearla dentro y fuera de la escuela, como instrumento de aprendizaje autnomo.La realizacin de estos objetivos exige la aplicacin de un enfoque congruente, que difiere delutilizado durante las dcadas pasadas y cuyos principales rasgos son los siguientes: 1 La integracin estrecha entre contenidos y actividades. Si se tiene como objetivo el desarrollo de las capacidades lingsticas, los temas de contenido no pueden ser enseados por s mismos, sino a travs de una variedad de prcticas individuales y de grupo que permiten el ejercicio de una competencia y la reflexin sobre ella. En el caso de temas gramaticales u ortogrficos, la propuesta de los programas consiste en integrarlos a la prctica de la lectura y la escritura, no slo como convenciones del 14. lenguaje correcto, sino como recursos sin los cuales no se puede lograr una comunicacin precisa y eficaz.2 Dejar una amplia libertad a los maestros en la seleccin de tcnicas y mtodos para la enseanza inicial de la lectura y la escritura. Los maestros utilizan tcnicas muy diversas para ensear a leer y escribir, que corresponden a diferentes orientaciones tericas y a prcticas arraigadas en la tradicin de la escuela mexicana. Con mucha frecuencia, los maestros usan combinaciones eclcticas de distintos mtodos, que han adaptado a sus necesidades y preferencias.La experiencia de las dcadas pasadas muestra que es conveniente respetar la diversidad de las prcticas reales de enseanza, sin desconocer que existen nuevas propuestas tericas y de mtodo con una slida base de investigacin y consistencia en su desarrollo pedaggico.La orientacin establecida en los programas de los primeros dos grados consiste en que, cualquiera que sea el mtodo que el maestro emplee para la enseanza inicial de la lecto-escritura, sta no se reduzca al establecimiento de relaciones entre signos y sonidos, sino que se insista desde el principio en la comprensin del significado de los textos. Este es un elemento insustituible para lograr la alfabetizacin en el aula, en donde deben existir mltiples estmulos para la adquisicin de la capacidad real para leer y escribir.3 Reconocer las experiencias previas de los nios en relacin con la lengua oral y escrita. Los nios ingresan a la escuela con el dominio de la lengua oral y con nociones propias acerca del sistema de escritura. Sin embargo, el nivel y la naturaleza de estos antecedentes son muy distintos entre un alumno y otro y generalmente estn en relacin con los estmulos ofrecidos por el medio familiar y con la experiencia de la enseanza preescolar. La situacin mencionada influye en los diferentes tiempos y ritmos con los que los nios aprenden a leer y escribir. El programa propone que este aprendizaje se realice en el curso del primer grado, lo cual es factible para la mayora de los alumnos. Sin embargo, son frecuentes las ocasiones en que, por distintas circunstancias, este objetivo no se cumple. En estos casos es conveniente y totalmente aceptable que el maestro extienda hasta el segundo grado el periodo de aprendizaje inicial.4 Propiciar el desarrollo de las competencias en el uso de la lengua en todas las actividades escolares.En el plan de estudios se destina un amplio espacio a la 15. enseanza sistemtica del espaol, pero esto no implica que deba circunscribirse a los lmites de la asignatura.El trabajo en cada asignatura y en todas las situaciones escolares, formales e informales, ofrece la oportunidad natural y frecuente de enriquecer la expresin oral y de mejorar las prcticas de la lectura y la escritura. Esta relacin entre el aprendizaje del lenguaje y el resto de las actividades escolares reduce el riesgo de crear situaciones artificiosas para la enseanza de la lengua y constituye un valioso apoyo para el trabajo en las diversas materias del plan de estudios. 5 Utilizar con la mayor frecuencia las actividades de grupo. La adquisicin y el ejercicio de la capacidad de expresin oral y de la lectura y la escritura se dificultan cuando la actividad es solamente individual. El intercambio de ideas entre los alumnos, la confrontacin de puntos de vista sobre la manera de hacer las cosas y la elaboracin, revisin y correccin de textos en grupo son formas naturales de practicar un enfoque comunicativo.Organizacin de los programasLos programas para los seis grados articulan los contenidos y las actividades en torno a cuatroejes temticos: Lengua hablada Lengua escrita Recreacin literaria Reflexin sobre la lenguaLos ejes son un recurso de organizacin didctica y no una forma de separacin de contenidosque puedan ensearse como temas aislados. Son lneas de trabajo que se combinan, de maneraque las actividades especficas de enseanza integran comnmente contenidos y actividades dems de un eje.A lo largo de los programas, los contenidos y actividades adquieren gradualmente mayorcomplejidad. Para desarrollarlos, el maestro puede organizar unidades de trabajo en las que seintegren contenidos y actividades de los cuatro ejes, que tengan un nivel anlogo de dificultad yse puedan relacionar de manera lgica. En los nuevos libros para el maestro se incluye unasugerencia para la organizacin de estas unidades. 16. En la presentacin de los programas se enuncian en primer lugar los conocimientos, habilidadesy actitudes que son materia de aprendizaje en cada uno de los ejes y enseguida se sugiere unaamplia variedad de opciones didcticas, denominadas "situaciones comunicativas", que elmaestro puede seleccionar para conducir al alumno a aprender el conocimiento o a desarrollarla habilidad o la actitud correspondiente.Con la inclusin de estas "situaciones" en los programas, se quiere poner de relieve que elaprendizaje de la lengua escrita y el perfeccionamiento de la lengua hablada se producen encontextos comunicativos reales, en este caso, organizados por el profesor dentro del aula.Las situaciones comunicativas que se presentan son algunas de las muchas que el maestropuede propiciar para que los nios aprendan a leer leyendo, a escribir escribiendo y a hablarhablando, en actividades que representen un inters verdadero para ellos, de acuerdo a suedad y que sean viables en relacin con su lugar de residencia, sus posibilidades de acceso amateriales escritos diversos, a las bibliotecas, a los medios de difusin masiva, etctera. Aunquelas situaciones comunicativas se presentan agrupadas por ejes, lo deseable es que una mismasituacin sirva para promover aprendizajes relacionados con varios de ellos. De este modo, unaactividad de lectura puede dar origen al intercambio de opiniones en forma oral, a la escriturade textos, a reflexiones sobre el gnero y el nmero de los sustantivos utilizados y a la revisiny autocorreccin de la ortografa.Situaciones comunicativas permanentesEn cada uno de los programas se sugieren situaciones comunicativas que corresponden a losdistintos ejes. Adems de lo anterior, hay situaciones que deben crearse regularmente, a lolargo de los seis grados, con modalidades y variaciones adecuadas al nivel de desarrollo de losnios.Con objeto de no reiterar en los programas la conveniencia de promover estas situaciones, seenlistan a continuacin, insistiendo en su carcter permanente.Cuidado, mantenimiento y enriquecimiento de los materiales de la biblioteca del aulaLa biblioteca del aula, bajo la modalidad de "Rincn de Lectura" o de cualquier otra, es una de 17. las herramientas fundamentales para lograr que el saln de clases brinde a los nios unambiente alfabetizador. Para lograr sus objetivos, deben cuidarse tres aspectos bsicos: 1) Larecopilacin de material escrito de uso comn y de diversos tipos; 2) la renovacin constante delos materiales; 3) el acceso libre de los alumnos a los materiales de lectura.Lectura libre de los materiales del Rincn de Lectura o de la biblioteca del aulaLos nios deben disponer diariamente de un tiempo mnimo, establecido especialmente,dedicado al uso libre y autnomo de la biblioteca. Se les debe dar tambin la posibilidad deusar sta al concluir una actividad o en el tiempo libre y de llevar los materiales a su domicilio,bajo normas asumidas por el grupo.Audicin de lecturas y narraciones realizadas por el maestro y por los niosLa audicin de textos ledos o contados por el maestro muestra al alumno cmo leer materialesde distinta naturaleza y fomenta el gusto por la lectura.La lectura en voz alta realizada por el nio es un medio valioso para que adquiera seguridad,mejore su diccin y fluidez, su comprensin del texto y constate los avances que logra.Redaccin libre de textosLos nios deben disponer de tiempo y sentirse motivados para producir libremente textos sobretemas diversos, en los cuales puedan incluir sus experiencias, expectativas e inquietudes. Elobjetivo central de esta tarea debe ser que los nios puedan practicar la expresin personal.Revisin y correccin de textos propiosEsta actividad es una de las formas naturales que permiten la reflexin sobre la lengua. Ms allde las actividades elementales de la correccin ortogrfica, el alumno desarrolla su capacidad 18. de valorar la eficacia comunicativa de un texto y de identificar y seleccionar vocabulario yformas de construccin adecuadas a sus propsitos expresivos.Elaboracin de lbumes, boletines o peridicos murales que recojan las produccionesescritas de los alumnosAl escribir para otros y con propsitos definidos, se destaca la necesidad de revisar y corregir laredaccin, para asegurarse de que realmente comunica lo que se quiere. Por otro lado, estasactividades permiten conservar los textos de los nios, verificar los avances logrados e incluirloscomo materiales en la biblioteca escolar.Escenificacin de cuentos, leyendas y obras de teatroEstas actividades contribuyen a que el nio adquiera seguridad y visualice las formas de uso y laintencionalidad de diversos textos.JuegosDiversas actividades de tipo ldico deben estar presentes a lo largo de toda la primaria;particularmente son atractivas las adivinanzas y los juegos con palabras, los crucigramas, losjuegos que implican el uso del diccionario, etctera.Descripcin de los ejesLengua habladaTradicionalmente se ha dedicado insuficiente atencin al desarrollo de las capacidades deexpresin oral en la escuela primaria. Esta omisin es muy grave, pues las habilidadesrequeridas para comunicar verbalmente lo que se piensa, con claridad, coherencia y sencillezson un instrumento insustituible en la vida familiar y en las relaciones personales, en el trabajo,en la participacin social y poltica y en las actividades educativas. 19. En los primeros grados, las actividades se apoyan en el lenguaje espontneo y en los intereses yvivencias de los nios. Mediante prcticas sencillas de dilogo, narracin y descripcin, se tratade reforzar su seguridad y fluidez, as como de mejorar su diccin.A partir del tercer grado se van introduciendo actividades ms elaboradas: la exposicin, laargumentacin y el debate. Estas actividades implican aprender a organizar y relacionar ideas, afundamentar opiniones y a seleccionar y ampliar el vocabulario. A travs de estas prcticas losalumnos se habituarn a las formas de expresin adecuadas en diferentes contextos yaprendern a participar en formas de intercambio sujetas a reglas, como el debate o laasamblea.Lengua escritaComo ya se indic, es necesario que desde el proceso de adquisicin de la lectura y la escritura,los nios perciban la funcin comunicativa de ambas competencias.Por lo que toca a la escritura, es muy importante que el nio se ejercite pronto en laelaboracin y correccin de sus propios textos, ensayando la redaccin de mensajes, cartas yotras formas elementales de comunicacin. En este sentido, conviene sealar que ciertasprcticas tradicionales, como la elaboracin de planas o el dictado, deben limitarse a los casosen los que son estrictamente indispensables como formas de ejercitacin.Desde el tercer grado se sugieren otras actividades. Algunas estarn relacionadas con eldesarrollo de destrezas para el estudio, como la elaboracin de resmenes y esquemas, fichasbibliogrficas y notas a partir de la exposicin de un tema. Otras tienen fines no escolares,como la comunicacin personal, la transmisin de informacin y de instrucciones y los ensayosde creacin literaria. Se pretende que a travs de estas actividades los nios desarrollenestrategias para la preparacin y redaccin de textos de distinto tipo y se habiten a seleccionary organizar tanto los elementos de un texto, como el vocabulario ms adecuado y eficaz.Una funcin central de la produccin de textos es que stos sirvan como material para elaprendizaje y la aplicacin de las normas gramaticales, mediante actividades de revisin yautocorreccin, realizadas individualmente o en grupo. El anlisis de textos propios permitirque los nios adviertan que las normas y convenciones gramaticales tienen una funcin esencialpara dar claridad y eficacia a la comunicacin. 20. En lo que se refiere al aprendizaje y la prctica de la lectura, los programas proponen quedesde el principio se insista en la idea elemental de que los textos comunican significados y deque textos de muy diversa naturaleza forman parte del entorno y de la vida cotidiana.Los programas sugieren que los alumnos trabajen con textos que tienen funciones y propsitosdistintos: los literarios, los que transmiten informacin temtica instrucciones para realizaracciones prcticas o los que comunican asuntos personales y familiares. Estas actividadespermitirn que los estudiantes desarrollen estrategias adecuadas para la lectura de diferentestipos de texto y para el procesamiento y uso de su contenido.Con esta orientacin se pretende que los alumnos desarrollen gradualmente la destreza deltrabajo intelectual con los libros y otros materiales impresos, para que sean capaces deestablecer la organizacin de la argumentacin, de identificar ideas principales ycomplementarias, de localizar inconsecuencias y afirmaciones no fundamentadas y de utilizarlos diccionarios, enciclopedias y otras fuentes de informacin sistematizada. Estas destrezaspermitirn al alumno adquirir sus propias tcnicas de estudio y ejercer su capacidad para elaprendizaje autnomo.Para la prctica regular de la lectura deber hacerse un uso intenso de los materialesdisponibles. Muchas escuelas han sido dotadas con biblioteca de aula, dentro del programa"Rincn de Lectura", y a partir del tercer grado, los alumnos reciben un libro con una seleccinde textos literarios, adicional al libro de texto gratuito. Los maestros y los alumnos podrncomplementar y enriquecer estos recursos, para que en todas las aulas exista un acervo para lalectura, tanto la que se relaciona con las actividades escolares como aqulla que se realizaindividualmente y por gusto. Adicionalmente, el programa incorpora el trabajo con diarios yrevistas, instructivos, formularios y otros materiales que pueden obtenerse en la localidad.Recreacin literariaDe manera colateral a las actividades generales con la lengua escrita, en los programas sedistingue el eje de recreacin literaria. Con este trmino se quiere indicar al mismo tiempo elplacer de disfrutar los gneros de la literatura y el sentimiento de participacin y de creacinque despierta la literatura y que los nios deben descubrir a edad temprana.En los programas se plantea que, a partir de la lectura en voz alta realizada por el maestro y porotros adultos, el nio desarrolle curiosidad e inters por la narracin, la descripcin, la 21. dramatizacin y las formas sencillas de la poesa. Una vez que sea capaz de leer, el nio reali-zar esta actividad y la compartir con sus compaeros.En un nivel ms avanzado, se propone que el nio se adentre en los materiales literarios,analice su trama, sus formas y sus estilos; se coloque en el lugar del autor y maneje argumentos,caracterizaciones, expresiones y desenlaces. Al mismo tiempo, se estimular a los nios paraque, individualmente o en grupo, realicen sus propias producciones literarias. Estas prcticaspermiten un acercamiento que despoja a la literatura de su apariencia sacralizada y ajena y daoportunidad de que los nios desarrollen gustos y preferencias y la capacidad para discernirmritos, diferencias y matices de las obras literarias.Reflexin sobre la lenguaEn este eje se agrupan algunos contenidos bsicos de gramtica y de lingstica. Se ha utilizadola expresin "reflexin sobre la lengua", justamente para destacar que los contenidosgramaticales y lingsticos difcilmente pueden ser aprendidos como normas formales o comoelementos tericos, separados de su utilizacin en la lengua hablada y escrita, y que sloadquieren pleno sentido cuando se asocian a la prctica de las capacidades comunicativas.El aprendizaje explcito y reflexivo de normas gramaticales sencillas que los nios ya aplican,como las de gnero y nmero, se inicia desde los primeros grados, destacando su funcin en laclaridad de la comunicacin. En los grados subsiguientes se aborda la temtica fundamentalrelativa a la oracin y sus elementos, y a la sintaxis, siempre en relacin con las actividades delengua oral y lengua escrita.Un propsito que se persigue a lo largo de los seis grados es que los nios, al mismo tiempoque conocen y hacen propias las normas y convenciones comunes del espaol, adviertan que suidioma es parte de la cultura de pueblos y regiones, que tiene matices y variaciones entredistintos mbitos geogrficos y que se transforma y renueva a travs del tiempo.La naturaleza dinmica del idioma debe observarse tambin al reflexionar sobre la relacin delespaol con otras lenguas. Un primer propsito consiste en que los alumnos adviertan que en elespaol hablado en Mxico se usan numerosos vocablos pertenecientes a las lenguas indgenasdel pas. A partir de esta comprobacin, los alumnos reconocern que la existencia plena dediversas lenguas indgenas es parte de la riqueza de la cultura nacional.Asimismo, se proponen actividades para que los alumnos adviertan, por un lado las relaciones 22. de influencia mutua que existen entre las lenguas modernas y, por otro, para que distingansituaciones en las cuales la incorporacin de trminos y expresiones de origen externo deformay empobrece el idioma, de aqullas en las que le agrega trminos y expresiones insustituibles. 23. ESPAOL. ProgramasPrimer gradoLengua habladaConocimientos, habilidades y actitudes Desarrollo de la pronunciacin y la fluidez en la expresin Prediccin de secuencias en el contenido de textos Comprensin y transmisin de rdenes e instrucciones Desarrollo de la capacidad para expresar ideas y comentarios propiosSituaciones comunicativas Conversacin Conversacin sobre temas libres, lecturas y preferencias respecto a programas de radio y televisin Autopresentacin frente al grupo Narracin Narracin individual y colectiva de vivencias y sucesos cercanos Descripcin Descripcin de imgenes en libros para anticipar el contenido de textos Juegos con descripciones para adivinar de qu o quin se trata Entrevistas Juegos de simulacin de entrevistas Discusin Expresin de opiniones en reuniones de grupo Recursos no verbales Expresin e interpretacin de mensajes mediante la mmica Comprensin de instrucciones Participacin en juegos que requieran dar y comprender rdenesLengua escritaConocimientos, habilidades y actitudes Representacin convencional de las vocales en letra script y cursiva Representacin convencional de las letras p, l, s, m, d y t en letra script y cursiva Representacin convencional de las letras r, rr, c, q, b, v, n, , f y j en letra script y cursiva Representacin convencional de las letras ch, h, ll, y, g, z, x, w y k en letra script y cursiva 24. Direccionalidad de la escritura La separacin entre palabras El espacio entre letras en la letra script Identificacin y uso de mayscula inicial en el nombre propio y al inicio de prrafos Identificacin del punto final y del punto y aparte Comprensin de la lectura de oraciones y textos breves Lectura en voz alta de textos elaborados por los alumnos y de materiales impresos Reconocimiento de la escritura como una forma de comunicacinSituaciones comunicativas Lectura- Interpretacin de ilustraciones- Comparacin de palabras por su nmero de letras y por la letra con la que empiezan- Lectura del nombre propio- Comparacin de palabras para descubrir la representacin convencional de las letras- Localizacin de palabras conocidas en textos- Identificacin y lectura de palabras familiares- Lectura y comentario de textos breves escritos por los nios- Escuchar y seguir lecturas hechas por el maestro y los alumnos- Exploracin libre de diversos materiales escritos Redaccin- Escritura del nombre propio- Escritura de palabras y oraciones- Redaccin e ilustracin de textos- Elaboracin de recados utilizando dibujos y palabras- Iniciacin en la correccin de textos propios poniendo atencin al uso de maysculas en nombrespropios y al uso del punto finalRecreacin literariaConocimientos, habilidades y actitudes Atencin y seguimiento en la audicin de textos Participacin en lecturas realizadas por el maestro Cuidado en el manejo de los librosSituaciones comunicativas Audicin 25. - Audicin de textos infantiles narrados o ledos por el maestro- Elaboracin de dibujos alusivos a los textos escuchados Lectura- Participacin del alumno en la lectura que el maestro realice, anticipando palabras y contenido conbase en lo que el nio escuche- Lectura comentada de textos ilustrados Creacin- Redaccin colectiva de cuentos y de dilogos con base en la lectura de otros textos- Creacin de rimas con base en otras ya conocidas Recreacin- Transformacin de finales de cuentos Escenificacin- Participacin en juegos, rondas y cantos- Declamacin de rimas y poemas- Representacin de personajes conocidos de la literatura infantil- Escenificacin de cuentos utilizando tteres y mscaras elaboradas por los nios Juegos con palabras- Trabalenguas y adivinanzasReflexin sobre la lenguaConocimientos, habilidades y actitudes Reconocimiento y uso inicial de las terminaciones que generalmente indican gnero y nmero Observacin del orden de las palabras en una oracin Identificacin y uso de algunos sinnimos Identificacin y uso de oraciones afirmativas y negativasSituaciones comunicativas Todas las que se propician para el trabajo en los otros ejes Juegos con palabras 26. Segundo gradoLengua habladaConocimientos, habilidades y actitudes Mejoramiento de la pronunciacin y la fluidez en la expresin Fluidez en dilogos y conversaciones Iniciacin en la exposicin de temas Formulacin de preguntas sobre temas especficosSituaciones comunicativas Conversacin- Intercambio de opiniones entre pequeos grupos de alumnos a partir de la lectura de textos u otrosmateriales, preferencias en materia de programas televisivos o radiofnicos y otros temas elegidoscolectivamente- Dilogos sobre ancdotas familiares y personales Narracin- Narracin de sucesos y vivencias, de historias reales o ficticias, incluyendo personajes y siguien-douna secuencia cronolgica Descripcin- Descripcin de objetos, personas, lugares y de ilustraciones de libros, destacando rasgos im-portantes- Juegos para adivinar a quin o qu se describe Discusin- Discusin en grupo para tomar acuerdos sobre asuntos de inters comn Exposicin- Exposicin ante el equipo sobre temas previamente acordados- Formulacin de preguntas a invitados al saln de claseLengua escritaConocimientos, habilidades y actitudes Lectura y redaccin de oraciones y textos breves Lectura de diversos tipos de texto, identificando sus diferencias Anticipacin del contenido secuencial de un texto a partir de su parte inicial Identificacin del tema de un texto 27. Redaccin de textos sobre temas derivados de la lectura de descripciones y a partir de una ancdota Elaboracin por escrito de preguntas sobre temas preestablecidos Reconocimiento y uso del espacio entre las palabras Uso de maysculas en nombres propios, despus de punto y al principio de la oracin Identificacin de los signos de interrogacin Comprensin de instrucciones escritasSituaciones comunicativas Lectura- Lectura de letreros y avisos comunes en la localidad- Audicin de lecturas hechas por el maestro- Deduccin del tema de un texto observando las ilustraciones- Comprensin de instrucciones escritas, breves y precisas, para llevar a cabo algn juego tradicional ode mesa- Lectura en voz alta de textos breves Redaccin- Redaccin individual y en equipo de letreros y avisos semejantes a los que se identificaron en lalocalidad-Redaccin de preguntas sobre un tema deter-minado por los nios- Redaccin de comentarios formulados en equipo acerca del tema de los textos ledos por el maestro- Redaccin e intercambio de mensajes, avisos, recados y cartas entre los compaeros del grupo oescuela- Observacin de imgenes y su descripcin por escrito- Revisin y autocorreccin de textos para verificar el uso de letras maysculas y del punto ycomprobar que las palabras estn correctamente separadas y completasRecreacin literariaConocimientos, habilidades y actitudes Audicin de textos Participacin en lecturas realizadas por el maestro Redaccin y lectura de poemas y cuentos Cuidado en el manejo de los libros Comprensin del significado de refranes y coplas tradicionales Discusin sobre el sentido de refranes tradicionales 28. Situaciones comunicativas Audicin- Audicin de cuentos, leyendas y poemas ledos por el maestro Lectura- Lectura de cuentos y poemas de un nio a otro nio- Lectura en voz alta de poemas y cuentos escritos por los nios. Intercambio de textos escritos por losnios para que los ilustren Creacin- Redaccin individual y colectiva de cuentos, ilustrndolos con dibujos y recortes- Creacin de rimas a partir de palabras dadas Recreacin- En equipo, cambiar los dilogos de historietas para producir historias diferentes- Transformacin en voz alta del final de un cuento Escenificacin- Representacin de un cuento mediante dibujos- Representacin del tema de un texto mediante dilogos y mmicaReflexin sobre la lenguaConocimientos, habilidades y actitudes Uso de las terminaciones que generalmente indican gnero y nmero Identificacin en oraciones de la persona que realiza la accin Identificacin y uso de oraciones afirmativas y negativas Observacin del orden de las palabras en la oracin Identificacin de algunos sinnimos y antnimos Ampliacin del vocabulario a travs de la elaboracin de campos semnticosSituaciones comunicativas Todas las que se propician para el trabajo en los otros ejes Juegos con palabras para cambiar el personaje principal en un cuento o un relato Revisin y autocorreccin de textos Elaboracin de campos semnticos sobre temas cercanos a los alumnos: oficios, animales, frutas,objetos de uso escolar 29. Empleo de las palabras incluidas en un campo semntico para la redaccin de cuentos, poemas ohistorietasTercer gradoLengua habladaConocimientos, habilidades y actitudes Fluidez en el desarrollo de dilogos, narraciones, descripciones y comentarios sobre un tema Exposicin de temas con el apoyo de diversos materiales y recursos grficos Adecuacin del tono y volumen de voz en las diversas situaciones comunicativas Normas de intervencin en discusiones. Respeto al turno Planeacin y realizacin de entrevistasSituaciones comunicativas Narracin- Narracin de sucesos y vivencias, de historias reales o ficticias, incluyendo personajes y siguiendouna secuencia cronolgica Descripcin- Descripcin de objetos, personas, lugares e ilustraciones de libros po-niendo atencin en los detallesy destacando rasgos importantes y actitudes de personas Discusin- Discusin en grupo para tomar acuerdos sobre asuntos de inters comn, respetando el turnoacordado para intervenir Exposicin- Exposicin de temas tomados de las asignaturas del plan de estudios Entrevista- Simulacin de situaciones para realizar entrevistas ficticiasLengua escritaConocimientos, habilidades y actitudes Lectura en voz alta de textos propios, de los compaeros y tomados de libros Elaboracin de resmenes de textos 30. Intercambio de mensajes escritos por los alumnos Datos de identificacin de una carta: destinatario y remitente Conocimiento de diversos usos del orden alfabtico Conocimiento de la utilidad del diccionario y su uso Identificacin de las partes principales de un libro Identificacin de las partes principales de un peridico Bsqueda de informacin en libros de consulta Elaboracin de fichas bibliogrficas elementales (con autor y ttulo) Lectura de instructivos simples Manejo de la divisin silbica Uso de las letras R, r y rr Uso de las slabas ca, co, cu, que, qui Uso de las letras b y v Uso de las slabas ga, go, gu, gue, gui, ge, gi Uso de los signos de interrogacin y exclamacin Uso de la comaSituaciones comunicativas Escritura- Intercambio de mensajes escritos por los alumnos- Redaccin de descripciones y narraciones con tema libre o determinado por el grupo- Revisin y autocorreccin de textos con ayuda del diccionario- Elaboracin por escrito de instrucciones para diversos fines Lectura- Comprensin y seguimiento de instrucciones para realizar diversas actividades: armar un objeto,jugar, hacer un experimento- Identificacin de diferentes tipos de texto usados en la escuela y en la calle: letreros, listas, noticias,mensajes, avisos, anuncios- Comparacin del peridico con otros materiales escritos Tcnicas de estudio- Elaboracin de un diccionario personal con las definiciones escritas por los alumnos.Enriquecimiento continuo del mismo- Reconocimiento de la utilidad del ttulo y el subttulo en los textos y su aplicacin en textos propios- Elaboracin de resmenes a partir de la distincin de las ideas principales de un texto 31. Biblioteca- Clasificacin de los libros y materiales del Rincn de Lectura o biblioteca del aula y elaboracin delas correspondientes fichas bibliogrficasRecreacin literariaConocimientos, habilidades y actitudes Apreciacin y exploracin del significado de trabalen-guas, adivinanzas, dichos, chistes, canciones,coplas, versos y leyendas de la literatura popular tradicional Creacin de textos literarios en forma individual y colectiva Creacin de distintas versiones sobre un mismo cuento y de historietas sobre un tema dado Representacin de cuentosSituaciones comunicativas Recreacin- Lectura individual, por parejas y por equipos, de los libros disponibles en el Rincn de Lectura o enla biblioteca del aula- Investigacin sobre canciones, coplas y versos entre los familiares o conocidos de los alumnos- Transformacin de cuentos modificando el final, algn personaje o alguna situacin Creacin- Eleccin de un tema o cuento para la elaboracin de historietasRecopilacin- Recopilacin de trabalenguas, adivinanzas, dichos y chistes, comparacin entre ellos e identificacinde sus elementos caractersticosReflexin de la lenguaConocimientos, habilidades y actitudes Reconocimiento de palabras indgenas de uso comn en el espaol hablado en la localidad Identificacin del sujeto y el predicado en las oraciones Reconocimiento y uso de los sustantivos y de los adjetivos calificativos Reconocimiento y uso de los verbos; reconocimiento de los tiempos verbales: presente, pasado yfuturo Reconocimiento de las oraciones interrogativas y exclamativas 32. Identificacin de sinnimos y antnimos Reconocimiento y uso de palabras homnimas Ampliacin del vocabulario a partir de la elaboracin de campos semnticosSituaciones comunicativas Todas las generadas para trabajar el contenido de los otros ejesCuarto gradoLengua habladaConocimientos, habilidades y actitudes Exposicin y discusin sobre temas de diversas asignaturas Discusin y argumentacin. La funcin del coordinador de discusin Definicin de acuerdos y desacuerdos en la expresin de opiniones Reflexin sobre los cambios en la comunicacin oral en distintas situaciones y con distintas personas Planeacin y realizacin de entrevistas basadas en guionesSituaciones comunicativas Narracin y descripcin- Narracin y descripcin de sucesos reales o ficticios, cuidando la secuencia lgica y la descripcin deambientes y actitudes Discusin y argumentacin- Discusin y argumentacin sobre un tema de inters comn presentado por un alumno o equipo.Argumentacin por medio de preguntas y respuestas, respetando el turno para intervenir; definicinde acuerdos y desacuerdos entre los alumnos Exposicin- Elaboracin de notas y esquemas para la exposicin de temas- Exposicin oral de temas de diversas asignaturas cuidando la claridad de las ideas Entrevista- Realizacin de entrevistas para conocer la opinin de otras personas sobre un tema especfico- Elaboracin en equipo de guiones para entrevistas con propsitos definidos- Comentarios orales sobre el resultado de las entrevistas 33. Lengua escritaConocimientos, habilidades y actividades Identificacin de los tipos fundamentales de texto y de los objetivos de su lectura El uso de la lengua escrita en la comunicacin a distancia. El telegrama Manejo e identificacin de las partes del diccionario Reconocimiento y uso de fuentes escritas de informacin Elaboracin de resmenes sobre temas vistos en otras asignaturas, localizando las ideas centrales deun texto Redaccin de instrucciones Uso de b, v y h Uso de las letras R, r y rr Uso de las slabas ca, co, cu, que, qui Uso de las slabas ga, go, gu, gue, gui, ge, gi Identificacin y uso del acento prosdico y ortogrfico Uso del punto y aparte, del punto final y la coma Uso de los signos de admiracin y de interrogacinSituaciones comunicativas Escritura- Escritura de cartas, identificando las partes formales del texto- Elaboracin de mensajes y carteles para anunciar eventos escolares o de la comunidad Lectura- Lectura de ndices, introduccin y contraportada para anticipar el contenido de texto de un libro- Seguimiento y elaboracin de instrucciones en equipos para armar objetos, elaborar platillos uorganizar algn juego Tcnicas de estudio- Discusin en equipo acerca de las fuentes escritas de informacin adecuadas para cada tarea- Elaboracin de resmenes de textos sobre temas de las otras asignaturas. Confrontacin de losmismos y discusin sobre la tcnica empleada para hacerlos- Identificacin de los diferentes tipos de informacin que contiene el diccionario y sus posibles usos- Elaboracin, a lo largo del ao escolar, del diccionario del grupo, con las definiciones de los alumnos- Lectura selectiva de captulos o partes de un texto, para elaborar un trabajo escolar- Comparacin de las partes y la organizacin de los textos en libros, peridicos y revistas 34. Biblioteca- Organizacin de ficheros de los materiales existentes en el aula, por tema y por ttulo- Localizacin de bibliotecas accesibles e investigacin sobre las normas de uso de sus materialesRecreacin literariaConocimientos, habilidades y actitudes Creacin de cuentos y poemas Creacin de adivinanzas y trabalenguas Recopilacin y representacin de leyendas y de otros textos Elaboracin de dilogos a partir de textos ledos o redactados por los alumnos Prctica de la poesa coral, cuidando el tono y el volumen de la vozSituaciones comunicativas Lectura- Lectura de textos elaborados por los alumnos, en forma individual, en parejas y por equipos.Ilustracin en equipo de algunos textos Creacin- Creacin de adivinanzas y trabalenguas a partir de otros ya conocidos- Creacin de canciones, coplas y versos populares a partir de otros semejantes- Elaboracin de dilogos para representar textos ledos en clase Escenificacin- Escenificacin con tteres de textos elaborados por los alumnos- Representacin de leyendas recopiladas y seleccionadas por el grupo- Eleccin de un poema para presentarlo como poesa coral- Organizacin entre los alumnos para seleccionar voces y atribuir papelesReflexin sobre la lenguaConocimientos, habilidades y actitudes Identificacin de tipos de variaciones regionales del espaol (vocabulario, pronunciacin, tonalidad,expresiones) Identificacin de las expresiones y el vocabulario utilizados al hablar en situaciones distintas Reconocimiento y uso adecuado de artculos, adjetivos y pronombres Reconocimiento de la concordancia de gnero y nmero en sustantivos, adjetivos y verbos 35. Uso en redacciones de palabras sinnimas y antnimas Reconocimiento y uso de las oraciones imperativas Reconocimiento y uso del sujeto tcito Uso en redacciones de los tiempos presente, pretrito y futuroSituaciones comunicativas Todas las que se generen para el trabajo en los otros ejes, particularmente la revisin yautocorreccin de textosQuinto gradoLengua habladaConocimientos, habilidades y actitudes Normas de intervencin en conversaciones formales Capacidad de descripcin oral de rasgos fsicos y de conducta Exposicin individual y por equipo de temas Estrategias para realizar informes, reportes y resmenes orales Uso del vocabulario adecuado para situaciones especficas: diferencia entre trminos cotidianos yespecializados Planeacin, realizacin, anlisis y presentacin de entrevistas Control del tono y volumen de vozSituaciones comunicativas Narracin- Invencin de un argumento a partir de un tema dado, realizado individualmente, en parejas o porequipo Descripcin- Descripcin de personajes conocidos, de sus rasgos fsicos, de su conducta y de sus estados denimo, para escribir un texto o realizar un guin teatral Exposicin- Planeacin individual y por equipos, eligiendo el ttulo adecuado, la forma de desarrollo y lasconclusiones- Bsqueda de informacin en las fuentes adecuadas 36. - Cuidado al utilizar el vocabulario idneo para lo que se quiere comunicar Entrevista- Entrevista a personas de la comunidad para obtener informacin. Realizacin de reportes y anlisisde los mismos Discusin- Argumentacin y fundamentacin de puntos de vista con tema a eleccin de los alumnos- Discusin sobre los mensajes de los medios de difusin masiva, confrontacin con la realidadLengua escritaConocimientos, habilidades y actitudes Diccin, fluidez, volumen y entonacin en la lectura en voz alta La estructura de diversos tipos de texto: textos literarios, instructivos, informativos, periodsticos Identificacin de relaciones causales descritas en diferentes tipos de texto Discernimiento de las ideas principales y de apoyo en un texto Elaboracin y uso de resmenes Elaboracin de apuntes de clase, discriminando ideas por su importancia Manejo de abreviaturas usuales en el diccionario Uso de fichas bibliogrficas Uso de fichas de trabajo Uso de m antes de b y p, y de n antes de v y f Uso de la letra h intermedia Uso de los dos puntos Clasificacin de las palabras por su slaba tnica Escritura correcta de palabras que contengan y o llSituaciones comunicativas Lectura- Lectura de textos en los que sea muy visible la estructura: ttulo, subttulos, introduccin, ideascentrales, ideas de apoyo- Fragmentacin de un texto en prrafos. Cambios a la secuencia de prrafos. Observacin de las re-laciones causales- Examen y discusin acerca de los aspectos grficos de un texto y sus significados (negritas, cursivas,pantallas, flechas, etctera)- Conocimiento de algunas antologas para reconocer sus caractersticas. Elaboracin de una antologa 37. que contenga trabajos escolares Redaccin- Redaccin individual y colectiva de textos, considerando ttulo, secuencia y relacin entre ideas, conatencin a la exposicin de las relaciones causales Biblioteca- Clasificacin de los libros y materiales del Rincn de Lectura o biblioteca del aula y elaboracincorrespondiente de fichas bibliogrficas completas (autor, ttulo, editorial, lugar de edicin y ao)- Establecimiento de reglas para el prstamo a domicilio Publicaciones- El boletn escolar. Discusin de sus caractersticas y organizacin de su publicacin repartiendo tareasde redaccin Tcnicas de estudio- Elaboracin de resmenes y notas de clase, mediante la distincin de ideas principales y de apoyo- Uso del resumen para elaborar fichas de trabajo- Confrontacin de apuntes realizados por distintos alumnos y anlisis de las tcnicas para elaborarlosRecreacin literariaConocimientos, habilidades y actitudes Recreacin de acontecimientos a partir de crnicas, novelas y relatos histricos Poesa coral. Organizacin, presentacin y uso de recursos materiales Elaboracin y representacin de obras de teatroSituaciones comunicativas Lectura- Lectura oral frente al equipo o al grupo para expresar los estados emocionales correspondientes altexto- Lectura comentada y compartida (en parejas, equipo o grupo) de textos elegidos por los alumnos Creacin- Redaccin colectiva de guiones para presentar obras de teatro basndose en lectura de narraciones,cuidando la secuencia lgica- Creacin de personajes para obras de teatro- Elaboracin colectiva de cuentos Recreacin- Cambio de personajes y transformacin de circunstancias y finales de narraciones ledas 38. Escenificacin- Representacin de dilogos extrados de textos literarios- Identificacin de las caractersticas de algn personaje de la literatura para interpretarlo en claseReflexin sobre la lenguaConocimientos, habilidades y actitudes Reconocimiento de algunas variantes lingsticas del espaol determinadas por la regin geogrfica opor la edad de los hablantes Diferenciacin y uso de palabras simples, compuestas y derivadas Ampliacin del vocabulario a travs de la elaboracin de campos semnticos relacionados con temasseleccionados de las asignaturas de este grado Uso de pronombres demostrativos Uso de las conjunciones y, e, o, u Uso de las preposiciones a, de y con Reconocimiento y uso de los tiempos copretrito y pospretrito de indicativoSituaciones comunicativas Todas las que se generen para el trabajo en los otros ejes, particularmente, la revisin yautocorreccin de textosSexto gradoLengua habladaConocimientos, habilidades y actitudes Planeacin de exposiciones o presentaciones orales; elaboracin de esquemas para exposicin Uso de apoyos para intervenciones orales: carteles, dibujos, mmica, objetos Uso del vocabulario adecuado para situaciones especficas: diferencia entre trminos cotidianos yespecializados Formulacin y exposicin de juicios personales sobre algn tema elegido por los alumnos Seguimiento y registro cronolgico de noticias de radio y televisin sobre temas previamenteacordados Prctica del debate Manejo de gestiones y entrevistas para solicitar in-formacin-, trabajo, para hacer reclamaciones opresentar quejas 39. Situaciones comunicativas Exposicin- Preparar en equipo exposiciones para alguna de las asignaturas: elaboracin de un plan de trabajo;discusin sobre las fuentes de informacin necesarias; distribucin de tareas- Comentarios sobre las exposiciones presentadas y evaluacin del esquema que sigui el equipo paraexponer; elaboracin de esquemas alternativos Discusin- Preparacin de debates sobre temas de inters para los alumnos. Distribucin de tareas y funciones.Informacin sobre la mecnica del debate- Discusin a propsito de las distintas formas de intervencin oral y la manera de hacerlas msefectivas a travs del apoyo de recursos grficos Entrevista- Juego de simulacin de entrevistas en situaciones comunicativas extraescolares Seguimiento de noticias- Eleccin de noticias importantes para seguir su desarrollo y desenlace. Seleccin de las tcnicas yrecursos a emplear para registrar las noticias. Exposicin ante el grupo de las secuencias completasLengua escritaConocimientos, habilidades y actitudes Localizacin de las ideas principales, con base en la estructura formal de los textos: introduccin,desarrollo, conclusin Deduccin de la estructura lgica de los prrafos, estableciendo ideas principales y de apoyo Redaccin de textos partiendo de un esquema predeterminado Elaboracin de guiones para sintetizar textos Comparacin de tcnicas para tomar notas de una exposicin oral Conocimiento de la correspondencia usual para solicitar informacin, presentar una queja o haceruna solicitud Familiarizacin con los materiales de consulta ms comunes: diccionarios, enciclopedias, peridicos,libros Redaccin de noticias escolares y de la comunidad a manera de artculos periodsticos y de noticiasradio-fnicas o televisivas Conocimiento de las normas de uso de las bibliotecas pblicas: solicitud, inscripcin, empleo decatlogos, prstamo en sala o a domicilio 40. Familiarizacin y uso de instructivos y formatos de manejo comn Consolidacin en el reconocimiento de la slaba tnica y la aplicacin de las reglas de acentuacin Consolidacin en la aplicacin de las normas ortogrficas relativas al:- Uso de x, s, z; de b y de v; de h intermedia y al inicio de palabras- Uso de las slabas ce, ci y de ge, gi, gue, gui, ge, giSituaciones comunicativas Lectura- Lectura de captulos de libros, de artculos periodsticos y de divulgacin. Discusin en equipo acercade la funcin de la introduccin, el desarrollo y la conclusin. Anlisis de la secuencia de prrafos deun texto- Distincin de las ideas principales y de apoyo- Lectura de noticias del peridico y recopilacin de noticias escuchadas en radio o televisin. Anlisisde su estructura- Recoleccin de formatos e instructivos de uso comn. Anlisis de su estructura y de las indicacionespara llenarlos, seguir las instrucciones y ejecutar las tareas Redaccin- Elaboracin de esquemas detallados de redaccin de textos sobre temas de otras asignaturas- Solicitar por escrito informacin a dependencias oficiales sobre trmites y gestiones Biblioteca- Organizacin de visitas guiadas a bibliotecas, hemerotecas o centros de documentacin- Conocimiento inicial de las formas de catalogacin de libros Tcnicas de estudio- Preparacin en equipo de trabajos escritos que requieran de investigacin- Bsqueda de las fuentes indicadas- Elaboracin de resmenes por reduccin, a partir de la distincin de ideas principales- Elaboracin de resmenes parafraseando los textos- Localizacin de ideas principales para organizar un guin de sntesisRecreacin literariaConocimientos, habilidades y actitudes Descripcin en textos narrativos de las tradiciones y fiestas populares de la localidad. Recopilacin en 41. una antologa Elaboracin de propuestas para organizar eventos artsticos y culturales en la escuela.Situaciones comunicativas Lectura- Lectura frente al grupo de textos elegidos por los alumnos, utilizando la entonacin adecuada Escenificacin- Simulacin de entrevistas con los personajes de obras elegidas por los alumnos Actividades culturales- Elaboracin colectiva de planes de trabajo para organizar ceremonias o festivales, distribucin detareas, realizacin de las mismas- Investigacin sobre las tradiciones ms arraigadas en la localidad. Asistencia a fiestas tradicionaleslocales, entrevistas con personas que mantengan ciertas tradiciones, escritura de canciones y coplas,descripcin de danzasReflexin sobre la lenguaConocimientos, habilidades y actitudes Reflexin y anlisis sobre las diversas variantes del espaol (geogrficas, generacionales,socioculturales) Localizacin de aportes de otras lenguas al espaol: galicismos, anglicismos. Valoracin del carcternegativo o positivo de la incorporacin de esas aportaciones Los tiempos verbales: matices de significado entre el copretrito y el pospretrito Ampliacin del vocabulario a travs de la formacin de campos semnticos a partir de trminos pocousuales y de tecnicismos Uso de las conjunciones y, e, o, u Uso de las preposiciones a, con, de, desde, haciaSituaciones comunicativas Todas las indicadas para trabajar el contenido de los otros ejes, fundamentalmente las referidas arevisin y autocorreccin de redacciones Recopilacin escrita o grabada de muestras de distintas formas de hablar el espaol (reportes de 42. entrevistas, anotaciones al ver una pelcula o un programa de televisin, fichas con citas de textos)para presentarse frente al grupo y discutir sobre ellas Lectura de textos seleccionados por el maestro en los cuales se usen abundantemente palabrasprovenientes de otras lenguas. Deduccin de su significado de acuerdo al contexto y reflexin sobre suefecto en la expresin Lectura de textos seleccionados por el maestro donde se empleen tecnicismos de uso comn(instructivos artculos de divulgacin, por ejemplo). Deduccin de su significado de acuerdo alcontexto 43. Matemticas. EnfoqueIntroduccinLas matemticas son un producto del quehacer humano y su proceso de construccin est sustentadoen abstracciones sucesivas. Muchos desarrollos importantes de esta disciplina han partido de lanecesidad de resolver problemas concretos, propios de los grupos sociales. Por ejemplo, los nmeros,tan familiares para todos, surgieron de la necesidad de contar y son tambin una abstraccin de larealidad que se fue desarrollando durante largo tiempo. Este desarrollo est adems estrechamenteligado a las particularidades culturales de los pueblos: todas las culturas tienen un sistema para contar,aunque no todas cuenten de la misma manera.En la construccin de los conocimientos matemticos, los nios tambin parten de experienciasconcretas. Paulatinamente, y a medida que van haciendo abstracciones, pueden prescindir de losobjetos fsicos. El dilogo, la interaccin y la confrontacin de puntos de vista ayudan al aprendizaje ya la construccin de conocimientos; as, tal proceso es reforzado por la interaccin con los compaerosy con el maestro. El xito en el aprendizaje de esta disciplina depende, en buena medida, del diseode actividades que promuevan la construccin de conceptos a partir de experiencias concretas, en lainteraccin con los otros. En esas actividades las matemticas sern para el nio herramientasfuncionales y flexibles que le permitirn resolver las situaciones problemticas que se le planteen.Las matemticas permiten resolver problemas en diversos mbitos, como el cientfico, el tcnico, elartstico y la vida cotidiana. Si bien todas las personas construyen conocimientos fuera de la escuelaque les permiten enfrentar dichos problemas, esos conocimientos no bastan para actuar eficazmenteen la prctica diaria. Los procedimientos generados en la vida cotidiana para resolver situacionesproblemticas muchas veces son largos, complicados y poco eficientes, si se les compara con losprocedimientos convencionales que permiten resolver las mismas situaciones con ms facilidad yrapidez.El contar con las habilidades, los conocimientos y las formas de expresin que la escuela proporcionapermite la comunicacin y comprensin de la informacin matemtica presentada a travs de mediosde distinta ndole.Se considera que una de las funciones de la escuela es brindar situaciones en las que los nios utilicenlos conocimientos que ya tienen para resolver ciertos problemas y que a partir de sus soluciones 44. iniciales, comparen sus resultados y sus formas de solucin para hacerlos evolucionar hacia losprocedimientos y las conceptualizaciones propias de las matemticas.Propsitos generalesLos alumnos en la escuela primaria debern adquirir conocimientos bsicos de las matemticas ydesarrollar: La capacidad de utilizar las matemticas como un instrumento para reconocer, plantear yresolver problemas La capacidad de anticipar y verificar resultados La capacidad de comunicar e interpretar informacin matemtica La imaginacin espacial La habilidad para estimar resultados de clculos y mediciones La destreza en el uso de ciertos instrumentos de medicin, dibujo y clculo El pensamiento abstracto por medio de distintas formas de razonamiento, entre otras, lasistematizacin y generalizacin de procedimientos y estrategiasEn resumen, para elevar la calidad del aprendizaje es indispensable que los alumnos se interesen yencuentren significado y funcionalidad en el conocimiento matemtico, que lo valoren y hagan de lun instrumento que les ayude a reconocer, plantear y resolver problemas presentados en diversoscontextos de su inters.Organizacin general de los contenidosLa seleccin de contenidos de esta propuesta descansa en el conocimiento que actualmente se tienesobre el desarrollo cognoscitivo del nio y sobre los procesos que sigue en la adquisicin y laconstruccin de conceptos matemticos especficos. Los contenidos incorporados al currculum se hanarticulado con base en seis ejes, a saber: Los nmeros, sus relaciones y sus operaciones Medicin Geometra 45. Procesos de cambio Tratamiento de la informacin La prediccin y el azarLa organizacin por ejes permite que la enseanza incorpore de manera estructurada no slocontenidos matemticos, sino el desarrollo de ciertas habilidades y destrezas, fundamentales para labuena formacin bsica en matemticas.Los nmeros, sus relaciones y sus operacionesLos contenidos de esta lnea se trabajan desde el primer grado con el fin de proporcionar experienciasque pongan en juego los significados que los nmeros adquieren en diversos contextos y las diferentesrelaciones que pueden establecerse entre ellos. El objetivo es que los alumnos, a partir de losconocimientos con que llegan a la escuela, comprendan ms cabalmente el significado de los nmerosy de los smbolos que los representan y puedan utilizarlos como herramientas para solucionar diversassituaciones problemticas. Dichas situaciones se plantean con el fin de promover en los nios eldesarrollo de una serie de actividades, reflexiones, estrategias y discusiones, que les permitan laconstruccin de conocimientos nuevos o la bsqueda de la solucin a partir de los conocimientos queya poseen.Las operaciones son concebidas como instrumentos que permiten resolver problemas; el significado ysentido que los nios puedan darles deriva, precisamente, de las situaciones que resuelven con ellas.La resolucin de problemas es entonces, a lo largo de la primaria, el sustento de los nuevosprogramas. A partir de las acciones realizadas al resolver un problema (agregar, unir, igualar, quitar,buscar un faltante, sumar repetidamente, repartir, medir, etctera) el nio construye los significadosde las operaciones.El grado de dificultad de los problemas que se plantean va aumentando a lo largo de los seis grados.El aumento en la dificultad no radica solamente en el uso de nmeros de mayor valor, sino tambinen la variedad de problemas que se resuelven con cada una de las operaciones y en las relaciones quese establecen entre los datos. 46. MedicinEl inters central a lo largo de la primaria en relacin con la medicin es que los conceptos ligados aella se construyan a travs de acciones directas sobre los objetos, mediante la reflexin sobre esasacciones y la comunicacin de sus resultados.Con base en la idea anterior, los contenidos de este eje integran tres aspectos fundamentales: El estudio de las magnitudes La nocin de unidad de medida La cuantificacin, como resultado de la medicin de dichas magnitudesGeometraA lo largo de la primaria se presentan contenidos y situaciones que favorecen la ubicacin del alumnoen relacin con su entorno. Asimismo, se proponen actividades de manipulacin, observacin, dibujoy anlisis de formas diversas. A travs de la formalizacin paulatina de las relaciones que el niopercibe y de su representacin en el plano, se pretende que estructure y enriquezca su manejo einterpretacin del espacio y de las formas.Procesos de cambioEl desarrollo de este eje se inicia con situaciones sencillas en el cuarto grado y se profundiza en los dosltimos grados de la educacin primaria. En l se abordan fenmenos de variacin proporcional y noproporcional. El eje conductor est conformado por la lectura, la elaboracin y el anlisis de tablas ygrficas en las que se registran y analizan procesos de variacin. Se culmina con las nociones de razny proporcin, las cuales son fundamentales para la comprensin de varios tpicos matemticos y parala resolucin de muchos problemas que se presentan en la vida diaria de las personas.Tratamiento de la informacinAnalizar y seleccionar informacin planteada a travs de textos imgenes u otros medios es la 47. primera tarea que realiza quien intenta resolver un problema matemtico. Ofrecer situaciones quepromuevan este trabajo es propiciar en los alumnos el desarrollo de la capacidad para resolverproblemas. Por ello, a lo largo de la primaria se proponen contenidos que tienden a desarrollar en losalumnos la capacidad para tratar la informacin.Por otro lado, en la actualidad se recibe constantemente informacin cuantitativa en estadsticas,grficas y tablas. Es necesario que desde la primaria los alumnos se inicien en el anlisis de lainformacin de estadstica simple, presentada en forma de grficas o tablas y tambin en el contextode documentos, propagandas, imgenes u otros textos particulares.La prediccin y el azarEn este eje se pretende que, a partir del tercer grado, los alumnos exploren situaciones donde el azarinterviene y que desarrollen gradualmente la nocin de lo que es pro-bable o no es probable queocurra en dichas situaciones.Cambios principales al programa anteriorLos cambios principales, como se ha descrito arriba, se refieren fundamentalmente al enfoquedidctico. Este enfoque coloca en primer trmino el planteamiento y resolucin de problemas comoforma de construccin de los conocimientos matemticos.En relacin con los contenidos se han hecho los siguientes cambios:Se eliminaron los temas de "Lgica y conjuntos", ya que esta temtica mostr en los hechos, enMxico y en el mundo, su ineficacia como contenido de la educacin primaria. Existe reconocimientode que los nios no asimilaron significativamente esta temtica y que, en cambio, su presenciadisminuy el espacio para trabajar otros contenidos fundamentales. Se sabe, por otra parte, que laenseanza de la lgica como contenido aislado no es un elemento central para la formacin delpensamiento lgico.Los nmeros negativos, como objeto de estudio formal, se transfirieron a la escuela secundaria.Se aplaz la introduccin de las fracciones hasta el tercer grado y la multiplicacin y divisin confracciones pas a la secundaria Lo anterior se basa en la dificultad que tienen los nios para 48. comprender las fracciones y sus operaciones en los grados en los que se proponan anteriormente. Acambio de ello, se propone un trabajo ms intenso sobre los diferentes significados de la fraccin ensituaciones de reparto y medicin y en el significado de las fracciones como razn y divisin.Las propiedades de las operaciones (asociativa, conmutativa y distributiva) no se introducen demanera formal, se utilizan slo como herramientas para realizar, facilitar o explicar clculos.Las nociones de peso, capacidad, superficie y tiempo, adems de la nocin de longitud de objetos ydistancias, se introducen desde primer grado.En relacin con el clculo del volumen de cuerpos geomtricos, se trabaja el volumen de cubos yprismas; el volumen de cilindros y pirmides se transfiri a la escuela secundaria.La nocin de temperatura y el uso de los grados centgrados y Farenheit se introduce en sexto grado.Se utilizan nicamente las frmulas del rea del cuadrado, rectngulo y tringulo para el clculo dereas; el rea de otras figuras se calcula a partir de su descomposicin en tringulos, cuadrados yrectngulos.Se favorece el uso de los instrumentos geomtricos (regla, comps, escuadra y transportador) paradibujar y trazar figuras, frisos y patrones de cuerpos geomtricos.Los contenidos de "Estadstica" se incluyen en el eje "Tratamiento de la informacin"; en este eje seincluye tambin un trabajo de anlisis de informacin contenida en imgenes y se analiza e interpretala informacin presentada en grficas y en documentos, como el peridico, las revistas y lasenciclopedias.El tema de "Probabilidad", presente en los programas anteriores de todos los grados, se incluye bajoel nombre de "La prediccin y el azar" y se introduce a partir de tercer grado. Un cambiofundamental es que se disminuye el nfasis en la cuantificacin de las probabilidades. El interscentral est en que los alumnos exploren las situaciones donde interviene el azar y que desarrollengradualmente la nocin de lo que es probable o no es probable esperar que ocurra en dichassituaciones. 49. Matemticas. ProgramasLos nmeros, sus relaciones y sus operacionesNmeros naturales Los nmeros del 1 al 100- Conteos- Agrupamientos y desagrupamientos en decenas y unidades- Lectura y escritura- Orden de la serie nmerica- Antecesor y sucesor de un nmero- Valor posicional Introduccin a los nmeros ordinales Planteamiento y resolucin de problemas sencillos de suma y resta mediante diversosprocedimientos, sin hacer transformaciones Algoritmo convencional de la suma y de la resta sin transformacionesMedicinLongitudes y reas Comparacin de longitudes, de forma directa y utilizando un intermediario Comparacin de la superficie de dos figuras por superposicin y recubrimiento Medicin de longitudes utilizando unidades de medida arbitrariasCapacidad, peso y tiempo Comparacin directa de la capacidad de recipientes Comparacin directa del peso de dos objetos Uso de la balanza para comparar el peso de dos objetos Medicin de la capacidad y el peso de objetos utilizando unidades de medida arbitrarias Uso de los trminos: antes y despus; ayer, hoy y maana; y maana, tarde y noche, asociados a 50. actividades cotidianas Las actividades que se realizan en una semanaGeometraUbicacin espacial Ubicacin- Del alumno en relacin con su entorno- Del alumno en relacin con otros seres u objetos- De objetos o seres entre s- Uso de las expresiones arriba, abajo, adelante, atrs, derecha, izquierda Introduccin a la representacin de desplazamientos sobre el planoCuerpos geomtricos Representacin de objetos del entorno mediante diversos procedimientos Clasificacin de objetos o cuerpos bajo distintos criterios (por ejemplo, los que ruedan y los que noruedan) Construccin de algunos cuerpos mediante diversos procedimientos (plastilina, popotes u otros)Figuras geomtricas Reproduccin pictrica de formas diversas Reconocimiento de crculos, cuadrados, rectngulos y tringulos en diversos objetos Identificacin de lneas rectas y curvas en objetos del entorno Trazo de figuras diversas ut