PLAN GENERAL    En este curso de lectura rápida se pretenden conseguir estos objetivos:    1.  Adquirir hábitos positivos para la lectura y crear las mejores condiciones posibles para su desarrollo.    2.  Descubrir y eliminar los defectos y los impedimentos que entorpecen la velocidad y la comprensión. En el acto de leer se cree que la mirada se desliza con continuidad de izquierda a derecha y después de un salto de retroceso, para cambiar de línea, sigue avanzando desde el extremo izquierdo al derecho de un tirón. Pero esto es falso. Lo que ocurre realmente es que el ojo lee mientras está parado. La mirada se establece en el punto de fijación número uno y permanece en él un breve periodo de tiempo para percibir lo que está escrito. Luego salta al punto de fijación número dos, se vuelve a detener, percibe lo escrito y sigue adelante. Así que únicamente leemos cuando los ojos están parados.    3.  Ampliación del campo visual con el fin de aumentar el número de palabras que se captan en cada golpe de vista. Mediante los ejercicios de material sin sentido y con sentido se pueden pasar de captar palabras de 10letras a frases de 21 letras. Si este objetivo se consigue plenamente se dobla la velocidad.    4.  Reducir el número de fijaciones por línea. Cada línea suele tener cincuenta caracteres y si el campo visual abarca 10 letras, se necesitan necesariamente cinco fijaciones para leer toda la línea. Pero si se ha ampliado el campo visual a 20 caracteres, bastarían tres golpes de vista para leer la línea entera. Para conseguir este objetivo se realizan lecturas rítmicas con el texto descompuesto en varios trozos por línea, con el fin de captar cada trozo con un golpe de vista. Se van reduciendo el número de fijaciones de cinco a dos, para terminar con una fijación por línea y poder realizar la lectura vertical.    5.  Aumentar el ritmo de las fijaciones. La duración de la parada de los ojos en cada punto de fijación y el tiempo invertido para saltar hasta el siguiente se llama tiempo de fijación. Los lectores sin práctica tienen un tiempo de fijación de medio segundo que con un entrenamiento sistemático puede reducirse a un sexto de segundo. Este objetivo se pretende conseguir con la lectura rítmica.    6.  Mejoramiento de la capacidad de concentración y memoria, mediante el adiestramiento de la exactitud de la visión.

1) Los objetivos que se pretenden son:

a) Cuatro.b) Cincoc) Seis.

5) Los ejercicios con sentido pretenden:

a) Mejorar la comprensión

b) Ampliar el campo visual.

c) Adquirir hábitos positivos.

4) Interesa ampliar el campo visual para:

a) Captar más letras en cada mirada.

b) Comprender mejor.

c) Eliminar los defectos

3) El ojo lee mientras está:

a) En movimiento

b) Parado.

c) Saltando.

2) En el acto de leer, la mirada:

a) Da saltos.

b) Se desliza continuamente.

c) Capta letras mientras se mueve el ojo

10) Aumentar el ritmo de fijaciones se consigue con:

a) La lectura rítmica.

b) La lectura comprensiva.

c) La lectura veloz

9) Hay que reducir el número de fijaciones hasta:

a) Cinco.

b) Dos

c) Una.

8) Al principio el campo visual abarca:

a) 15 letras

b) 10 letras.

c) 21 letras.

7) Cada línea suele tener:

a) Sesenta caracteres

b) Cincuenta.

c) Cuarenta.

6) En los ejercicios con sentido se pueden captar:

a) Hasta 10 letras.

b) Hasta 15 letras

c) Hasta 21 letras.

LA LECTURA La lectura es la práctica más importante para el estudio. En las asignaturas de letras, la lectura ocupa el 90 % del tiempo dedicado al estudio personal. Mediante la lectura se adquiere la mayor parte de los conocimientos y por tanto influye mucho en la formación intelectual. Mediante la lectura se reconocen las palabras, se capta el pensamiento del autor y se contrasta con el propio pensamiento de forma crítica. De alguna forma se establece un diálogo con el autor. Laín Entralgo definió la lectura como "silencioso coloquio del lector con el autor". Se pueden distinguir tres clases de lecturas: una de distracción, poco profunda, en la que interesa el argumento pero no el fijar los conocimientos; otra lectura es la informativa, con la que se pretende tener una visión general del tema, e incluso de un libro entero; y por fin, la lectura de estudio o formativa, que es la más lenta y profunda y pretende comprender un tema determinado. Los dos factores de la lectura son la velocidad y la comprensión. La velocidad es el número de palabras que se leen en un minuto y suele ser de 200 a 250 en un estudiante normal. La comprensión se puede medir mediante una prueba objetiva aplicada inmediatamente después de hacer la lectura. Se suele medir de 0 a 10, y suele ser de 6 a 7 en una lectura normal. Es necesario que se evite siempre la lectura mecánica, es decir, sin comprensión y se ponga esfuerzo por leer todo lo deprisa que se pueda y asimilando el mayor número de conocimientos posibles. Con esto se aumenta la concentración y mejora la velocidad de lectura sin bajar la comprensión. Si se quiere conseguir una gran velocidad de lectura, doblando o triplicando la velocidad actual sin bajar la comprensión, se debería hacer un curso de lectura rápida, que mediante un entrenamiento específico se puede conseguir una gran velocidad, como la alcanzada por el presidente Kennedy que llegaba a las 1200 palabras por minuto. Antes de empezar a estudiar una lección es conveniente hacer una exploración, es decir, observarla por encima, viendo de qué tratan las distintas preguntas, los dibujos, los esquemas, las fotografías, etc. De esta forma se tiene una idea general del tema. El segundo paso sería hacerse preguntas de lo que se sabe en relación al tema y tratar de responderlas. Así se enlazan los conocimientos anteriores con los nuevos. Arturo Ramo García

1) La lectura ocupa el 90 % del tiempo en:

a) El estudio personal.

b) En asignaturas de ciencias

c) En asignaturas de letras.

2.- La visión general del tema se consigue con:

a) La lectura informativa.

b) La lectura de distracción.

c) La lectura de estudio

3.- La lectura más lenta y profunda es:

a) La informativa.

b) La de distracción.

c) La de estudio

4.- La lectura sin comprensión se llama:

a) Mecánica.

b) De distracción.

c) Poco satisfactoria

5.- El mirar por encima una lección es:

a) Una exploración.

b) Una lectura superficial.

c) Una lectura de distracción

Conteste lo siguiente con sus palabras:¿QUÉ ES LEER?_________________________________________________________________________________________¿Qué es comprensión de lectura?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Qué es leer?    

Es interrogar activamente un texto, construir su

significado,basarlo en las

experiencias previas,en los esquemas

cognitivosy en los propósitos del

lector.El lector "crea" el sentido

del texto,se basa en el texto mismoy usa sus conocimientos y

propósitos.

Leer para...

 ...para abrir una ventana al

mundo....para que, además de disfrutar un buen momento,

permita inspirarnos, pensar e imaginar futuros caminos a

transitar....para escribir, para vivir mejor y más

informados....para tener posibilidades de elección y de

encuentro que superen, incluso, nuestros

sueños....para descubrir, desear y construir horizontes.

Luego de leer...  ...realiza un análisis de la lectura, preguntándote:¿Qué dice el texto?¿Quién lo dice?¿Dónde lo dice?¿Cuándo lo dice?¿Por qué lo dice?¿Para quién lo dice?¿Cómo lo dice?¿Desde dónde lo dice?¿Con qué intención lo dice?

¡Y ahora... a leer! Pero antes...Realiza una lectura del dibujo e imagina de qué tratará esta historia.

Observa la imagen...  ...y responde: De acuerdo al paisaje y a los personajes que muestra la imagen, ¿dónde se desarrollará la historia?

Esta historia y otras han sido escritas e ilustradas por el Jefe de la Base Científica Antártica "General Artigas", Waldemar Fontes, donde desarrolla un diálogo muy entretenido entre una foca un pingüino

Marosa es una foca y es del sexo femenino, pero también hay “focos” que son focas y son del sexo masculino… ¿se entiende? Es como con los Hombres, hay hombres de sexo masculino y “hombras” de sexo femenino. Con lo seres humanos es más fácil porque a las personas de sexo femenino se les llama mujeres y a los hombres, hombres, con minúscula, para diferenciar de “Hombre” como designación de especie humana. -¿Qué lío no? Comentó Marosa a su amigo el pingüino Borravino, que es pingüino y no “pingüina”.

Era domingo y estaban haciendo un asado en la Base. Mafalda la cocinera tenía libre. Marosa la observó paseando por la costa, mientras sus compañeros preparaban el almuerzo. -Hoy es el Día Internacional de la Mujer, dijo Marosa. -Sus compañeros le hicieron un homenaje, viendo en ella una representación de todas las mujeres del mundo. ¿Será también el día de la foca mujer? Preguntó Borravino haciéndose el gracioso. -Ya lo creo. Aquí en la Antártida que somos tan modernos y ecológicos, las focas, skúas, pingüinas y cualquier otra de nuestro sexo, tienen derecho a ser homenajeadas en este día. Las mujeres estábamos muy discriminadas en algunas partes del mundo, incluso acá en la Antártida, pero eso está cambiando. -¿Y cuándo es el día de los hombres?, preguntó el pingüino. -¡Qué poco caballero! Contestó Marosa. El Día Internacional de la Mujer es para recordar al mundo las agresiones que sufren muchas personas de sexo femenino sin tener posibilidad de defensa. Por suerte entre los animales de la Antártida no pasan esas cosas. Aquí tenemos bien claros los roles de género y nadie se aviva con nosotras.

Borravino le dio la razón: -Fíjate en los pingüinos… los varones nos encargamos de empollar los huevos mientras las madres se alimentan y no dejamos de ser “machitos” por eso. -Hay roles de género y roles de sexo, aclaró Marosa. -¿Cómo es eso? Explícame. Dijo el pingüino. Los roles de sexo tienen que ver con la función biológica de cada uno, por ejemplo ustedes las aves ponen huevos, pero solo las pingüinas pueden gestar el huevo en su panza… Mientras que una vez puesto el huevo en el nido, cualquiera de los dos lo puede empollar. -Ya entiendo, empollar sería un rol de género. -Exacto, dijo la foca. –En algunos grupos de seres se acostumbra a cumplir determinados roles de género, según el sexo y eso condiciona la educación y la forma de vida. -Entre los pingüinos se estila que el varón consiga piedras para el nido, mientras que la pingüina se prepara para poner el huevo…-Así funciona bien. Pero los humanos no han aprendido nada de nosotros y hay lugares donde se abusan y obligan a los más débiles a hacer trabajos duros sin dejarles derecho a la educación o la diversión. -Si, tienen que aprender a vivir de manera natural como nosotros, dijo Borravino. -Acá en la Antártida lo están aprendiendo. Ya caía la noche y las luces de la base estaban encendidas. Marosa comenzó a arrastrarse sobre su panza rumbo al ionosférico. -¿A dónde vas? Preguntó el pingüino -Ya me voy. Dijo Marosa. -¿Ves allá arriba la luz prendida? Voy a aprovechar que me parece que hoy, ...está encendido el “foco”.

Luego de haber realizado la lectura de esta historia de Marosa y Borravino, completa los espacios vacíos con las palabras que faltan. Marosa es una _________  y es del sexo femenino, pero ___________  hay “focos” que son focas y son del sexo _________ … ¿se entiende?Es como con los Hombres, hay  ___________de sexo masculino y “hombras” _____________ sexo femenino.Con lo ___________ humanos es más __________ porque a las __________ de sexo femenino se les llama mujeres y a los hombres, hombres, con __________ , para diferenciar de "Hombre” como designación de ______________humana.-¿Qué _________  no?, comentó ________ a su amigo el ___________ Borravino, que es pingüino y no “pingüina”.Era ___________ y estaban haciendo un ___________ en la ___________ . Mafalda, la __________ , tenía libre. Marosa la observó paseando por la  ____________, mientras sus  preparaban el  _______________.-Hoy es el Día Internacional de la  ____________, dijo Marosa. -Sus compañeros le hicieron un  _________________, viendo en ella una representación de todas las _____________  del  ______________.¿Será también el día de la  mujer? Preguntó haciéndose el  _____________.

EL REY FERNANDO    Conoce todos los asuntos graves o insignificantes del reino, y todos pasan por su mano, y aún cuando aparente oír de buen grado los pareceres de todos, él es quien los resuelve y todo lo dispone... Es diestro en las armas, y así lo ha mostrado antes y después de ser rey. Parece ser muy religioso, hablando con gran reverencia de las cosas de Dios, y refiriéndolo todo a El. Manifiesta gran devoción en los oficios y ceremonias religiosas, lo cual es, por cierto, común a toda la nación. Es iliterato, pero muy urbano. Es fácil llegar hasta él, y sus respuestas son gratas y muy atentas, y pocos son los que no salen satisfechos de sus palabras. Pero dice la fama que en sus obras se aparta muchas veces de sus promesas, o porque las hace con ánimo de no cumplirlas, o porque cuando los sucesos que ocurren le hacen mudar de propósito, no tiene en cuenta lo que antes prometiera...    Observé, cuando era embajador en España cerca del rey don Fernando de Aragón, príncipe prudente y religioso, que, cuando meditaba en empresa nueva o algún negocio importante, lejos de anunciarlo primero para justificarlo en seguida, se arreglaba hábilmente de modo que se dijera por las gentes: "El rey debería hacer tal cosa por estas y aquellas razones", y entonces publicaba su resolución, diciendo que quería hacer lo que todo el mundo consideraba necesario, y parece increíble el favor y los elogios con que se acogían sus proyectos.    Una de las mayores fortunas es tener ocasión de mostrar que la idea del bien público ha determinado acciones en que se está empeñado por interés particular. Esto es lo que daba tanto lustre a las empresas del rey. Hechas siempre con la mira de su propia grandeza o de su seguridad, parecía que tenían por objeto la defensa de la Iglesia o la propagación de la fe cristiana.         Guicciardini.