1

Plan for utvikling av sosial kompetanse

Krokeide skole

2

Innhold: Miljø for læring og utvikling………………………………………………………………….s. 3 Læringsmål for sosial kompetanse……………………………………………………….s. 4 Arbeid med sosial kompetanse på ulike nivå………………………………………s. 4 Elevmedvirkning………………………………………………………………………………………..s. 5 Arbeid med sosiale mål…………………………………………………………………………..s. 5 SFO og arbeid med sosial kompetanse……………………………………………….s. 5 Plan for tiltak ved negativ elevatferd…………………………………………………s. 6 Kompetansemål for sosial kompetanse etter 2.trinn……………………….s. 7 Kompetansemål for sosial kompetanse etter 4.trinn………………………..s. 9 Kompetansemål for sosial kompetanse etter 7.trinn……………………….s. 10 Skolereglene……………………………………………………………………………………………..s. 14 Plan mot mobbing……………………………………………………………………………………..s. 16

3

MILJØ FOR LÆRING OG UTVIKLING Mål: En skole som er trygg og inkluderende for alle elever. Sosial kompetanse er de kunnskaper, ferdigheter, holdninger og den motivasjon mennesker trenger for å mestre de miljøene de oppholder seg i, eller trolig kommer til å ta kontakt med, samtidig som de trives og kan opprettholde et positivt selvbilde.

• Empati – leve seg inn i, se en annens situasjon, vis omtanke og respekt for andres følelser

• Samarbeidsferdigheter – dele med andre, hjelpe andre, følge regler og beskjeder, samarbeide med voksne og andre barn

• Selvhevdelse – markere seg sosialt, kunne be om hjelp, presentere seg, uttrykke egne meninger, si nei, bli selvstendig

• Selvkontroll – forholdet mellom følelser og adferd, impulskontroll, tilpasse seg fellesskapet, kontrollere sinne, utsette behov

• Ansvarlighet – ta ansvar for egne og andres ting og arbeid, få medbestemmelse og håndtere den, ta konsekvenser, tillit

Opplæringsloven § 9a-3 ”Skolen skal aktivt og systematisk arbeide for å fremje eit godt psykososialt miljø, der den enkelte eleven kan oppleve tryggleik og sosialt tilhør. Dersom nokon som er tilsett ved skolen, får kunnskap eller mistanke om at ein elev blir utsett for krenkjande ord eller handlingar som mobbing, diskriminering , vald eller rasisme, skal vedkommande snarast undersøkje saka og varsle skoleleiinga, og dersom det er nødvendig og mogeleg, sjølv gripe inn.”

4

LÆRINGSMÅL FOR SOSIAL KOMPETANSE:

• øke individets evne til samspill med andre i ulike situasjoner • opparbeide kunnskaper, ferdigheter og holdninger som brukes for å

mestre sosiale sammenhenger

ARBEID MED SOSIAL KOMPETANSE PÅ ULIKE NIVÅER: SKOLENIVÅ ELEVNIVÅ FORELDRENIVÅ EKSTERNT NIVÅ Strategisk plan for skoleutvikling Kontaktlærer gjennomfører faste timer for Zippys Venner og Det er mitt valg. Plan for utviklingssamtalene Trivselsårshjul Plan for vurdering av læring Ordens – oppførselsregler Plan for tiltak mot negativ elevatferd Plan for SFO Plan for fysisk aktivitet 5.-7. trinn Varierte undervisningsmetoder Inspeksjonsplan Kursing/oppfølging av personalet

Zippys venner Det er mitt valg Årshjulet: Ukens sosiale mål Arbeid med etiske dilemmaer Trivselstiltak; Høstfest Fjelltur Vinteraktivitetsdag Overnatting ute for 7.trinn Trivselsundersøkelser Elevsamtaler Utviklingssamtaler - Elevene velger et sosialt mål å jobbe med Elevrådsarbeid Krokeidedagen Humanitær aksjon Vurdering for læring

Plan for skole- hjem samarbeid Oppfølging hjemme Trivselstiltak det enkelte trinn/gruppe vennegrupper på 1.-4. trinn Fau arrangerer skoledisko for alle trinn. Samarbeid skole/FAU/ SU Våg å være voksen Utviklingssamtaler

Helseteam PPT Barnevernet Andre organisasjoner/ lokalmiljø PPT/barnevern

5

ELEVMEDVIRKNING: ELEVRÅDSARBEID TRIVSELSTILTAK

• Faste møter det enkelte trinn / gruppe

• Faste møter elevrådet, møteinnkalling, referat skriving

• Trivselstiltak i regi elevrådet • Fysisk aktivitet, midttimen • Deltagere i samarbeidsutvalget

• Turneringer • Friminuttstiltak • Trivselsundersøkelser • Ansvar fysisk fostring

«Zippys venner» og «Det er mitt valg» - metoder for arbeid med sosial kompetanse. Krokeide skole har valgt å bruke Zippys venner for elevene på 1.-4.trinn og «Det er mitt valg» for elevene på 5.-7.trinn som metode i arbeid med sosial kompetanse. Her får elevene trene på konkrete sosiale ferdigheter. Her arbeider vi med å bevisstgjøre elevene på tanker og meninger vi har, og hvordan de virker inn på vår adferd i ulike sosiale sammenhenger. ARBEID MED SOSIALE MÅL: SKOLENIVÅ ELEVNIVÅ

• Felles ukentlige sosiale mål på ukeplan.

• Zerosetningen synliggjort på plakater rundt om på skolen.

• Med utgangspunkt i egenskaper arbeides det med sosiale dilemmaer i klassene.

• Pedagogiske opplegg på fellesområdet

• Avsette fast undervisningstid til sosial trening og bevisstgjøring

• Trinnarbeid med felles mål • Jentegrupper, selvhevdelse

6

SFO: • Ukens sosiale ferdighet blir tatt opp i spisetiden eller annet passende

tidspunkt • Fokus på konflikthåndtering og sinnekontroll i det daglige arbeidet på SFO • Lære barn viktige sosiale ferdigheter i SFO-tiden

FOREBYGGENDE TILTAK MOT MOBBING:

HVA NÅR ANSVAR Repetere vennskap/klasseregler og ordensregler Sendes hjem for underskrift

Ved skolestart Kontaktlærer

Lage plan for klasse/gruppe-miljøtiltak

Ved skolestart Kontaktlærere på trinnet og foreldrekontakter

Elevmiljø er tema på foreldremøter hvert skoleår

September Kontaktlærer og foreldrekontakter

Systematisk undervisning i sosial kompetanse

Jevnlig Kontaktlærere på trinnet

Klasse/gruppe - møter gjennomføres jevnlig

Jevnlig Kontaktlærere på trinnet og elevrådsrepresentant

Elevsamtaler Etter behov Kontaktlærer Årlig trivsels-undersøkelse/sosiogram. 2.-7.tr.

Høstsemester Kontaktlærer

Skolens aktivitetsplan skal inneholde trivselsfremmende tiltak som vinteraktivitetsdag og fjelltur m.m.

Ferdigstilles i forkant av nytt skoleår.

Ledelse og lærere

7

Kompetansemål i sosial kompetanse etter 2. årstrinn

Mål for opplæringen:

1. Selvfølelse/Selvhevdelse

1.trinn 2.trinn

Jeg kan fortelle hvordan jeg har det.

Jeg kan si meningen min.

Jeg kan si nei.

Jeg kan innrømme feil og be om unnskyldning.

2. Selvkontroll

1.trinn 2.trinn

Jeg kan utføre et arbeid etter felles muntlig

beskjed.

Jeg kan arbeide etter en enkel arbeidsplan.

Jeg kan løse konflikter med ord.

Jeg kan la andre få viljen sin.

Jeg kan tåle at noen erter meg.

Jeg kan vente på tur.

Jeg kan lytte når andre har ordet.

3. Empati

1.trinn 2.trinn

Jeg kan hjelpe andre.

Jeg kan dele med andre.

Jeg kan gi andre ros.

Jeg kan leke med alle.

8

Jeg kan godta at vi er ulike.

Jeg kan være en god venn.

4. Samspill

1.trinn 2.trinn

Jeg kan følge regler i lek.

Jeg kan lytte.

Jeg kan ta ordet.

Jeg kan ta kontakt med andre på en hyggelig

måte.

Jeg kan hilse vennlig på andre.

Jeg kan spørre om lov til å låne noe.

Jeg kan takke når jeg får noe.

Jeg kan hjelpe andre å rydde.

5. Ansvar

1.trinn 2.trinn

Jeg kan ta ansvar for egne klær.

Jeg kan kle på meg selv.

Jeg kan knytte sko.

Jeg kan ta ansvar for skolesaker.

Jeg kan rydde opp etter meg.

Jeg kan arbeide alene.

Jeg kan stå for det jeg har gjort.

Jeg kan si fra til en voksen når jeg ser andre blir

plaget.

9

Kompetansemål i sosial kompetanse etter 4. årstrinn Mål for opplæringen

Selvfølelse/Selvhevdelse Jeg kan si meningen min.

Jeg kan fortelle hvordan jeg har det. Jeg kan si nei. Jeg kan se det jeg er flink til. Jeg kan innrømme feil og be om unnskyldning.

Selvkontroll Jeg kan utføre et arbeid etter muntlig beskjed.

Jeg kan arbeide etter en enkel arbeidsplan.

Jeg kan løse konflikter med ord. Jeg kan la andre få viljen sin.

Jeg kan tåle å tape. Jeg kan tåle at noen erter meg.

Jeg kan vente på tur. Jeg kan følge skolens regler.

Empati Jeg kan hjelpe andre.

Jeg kan dele med andre. Jeg kan gi andre ros. Jeg kan leke med alle. Jeg kan godta at vi er ulike.

Jeg kan være en god venn.

10

Jeg kan glede meg når det går bra for andre.

Samspill Jeg kan lytte.

Jeg kan følge regler i lek.

Jeg kan ta ordet.

Jeg kan ta kontakt med andre på en hyggelig måte.

Jeg kan hilse vennlig på andre.

Jeg kan spørre om lov til å låne noe.

Jeg kan takke når jeg får noe. Jeg kan hjelpe andre å rydde. Jeg kan arbeide i gruppe. Jeg kan ta ansvar for et felles produkt.

Ansvar Jeg kan ta ansvar for egne klær.

Jeg kan kle på meg selv.

Jeg kan knytte sko.

Jeg kan ta ansvar for skolesaker. Jeg kan rydde opp etter meg. Jeg kan holde orden på pulten, i hylla og i garderoben.

Jeg kan stå for det jeg har gjort.

Jeg kan si fra til en voksen når jeg ser andre bli plaget.

11

Kompetansemål i sosial kompetanse etter 7. årstrinn Mål for opplæringen

Selvfølelse/Selvhevdelse

5.trinn 6.trinn 7.trinn

Jeg kan fortelle hvordan jeg har det.

Jeg kan si meningen min.

Jeg kan si nei og sette egne grenser.

Jeg kan se det jeg er flink til.

Jeg kan innrømme feil og be om unnskyldning.

Jeg kan le av meg selv. Jeg kan opptre for en gruppe.

Jeg kan se min rolle i en konflikt og løse den med ord.

Selvkontroll 5.trinn 6.trinn 7.trinn

Jeg kan utføre et arbeid etter felles muntlig beskjed.

Jeg kan arbeide selvstendig uten å forstyrre andre.

Jeg kan arbeide etter arbeidsplan.

Jeg kan la andre få viljen sin. Jeg kan innrette meg etter andre.

Jeg kan tåle å tape.

Jeg kan tåle at noen erter meg. Jeg kan vente på tur. Jeg kan innrømme egne tabber og feil.

Jeg kan kontrollere kroppsspråket mitt.

Jeg kan følge skolens regler.

12

Empati. 5.trinn 6.trinn 7.trinn Jeg kan hjelpe andre. Jeg kan dele med andre. Jeg kan gi andre ros.

Jeg kan være sammen med alle.

Jeg kan godta at vi er ulike.

Jeg kan være en god venn.

Jeg kan glede meg når det går bra for andre.

Samspill 5.trinn 6.trinn 7.trinn Jeg kan følge regler for samspill Jeg kan følge flertallsbeslutninger

Jeg kan lytte. Jeg kan ta ordet. Jeg kan ta kontakt med andre på en hyggelig måte.

Jeg kan hilse vennlig på andre.

Jeg kan hjelpe andre å rydde. Jeg kan arbeide i gruppe. Jeg kan ta ansvar for et felles produkt.

Ansvar

Jeg kan rydder etter meg

Jeg kan holde orden på pulten, i hylla og i garderoben.

Jeg kan stå for det jeg har gjort.

Jeg kan snakke med en voksen når jeg ser noen blir plaget.

13

Skolereglene for Krokeide skole

PPåå KKrrookkeeiiddee sskkoollee ttaarr aallllee bbaarrnn oogg vvookkssnnee aannssvvaarr ffoorr eett ttrriivveelliigg aarrbbeeiiddss-- oogg llæærriinnggssmmiilljjøø AAllllee ttrreennggeerr ooppppmmuunnttrriinngg!! FFoorr aatt aallllee sskkaall ttrriivveess ppåå KKrrookkeeiiddee sskkoollee eerr ddeett vviikkttiigg åå mmeellddee ffrraa ttiill llæærreerr ddeerrssoomm vvii sseerr nnooeenn ssoomm iikkkkee ttrriivveess.. TTrriivvsseell:: VVii vviill hhaa ddeett ppeenntt oogg rreenntt oogg ddeerrffoorr rryyddddeerr vvii eetttteerr oossss.. VVii bbrruukkeerr iinnnneesstteemmmmee nnåårr vvii eerr iinnnnee.. AAllllee ttrreennggeerr rreessppeekktt!! VVii ssnnaakkkkeerr ii eenn hhøøfflliigg ttoonnee oogg hhiillsseerr nnåårr vvii mmøøtteess oomm mmoorrggeenneenn.. BBaannnniinngg oogg ssttyyggtt sspprrååkk eerr iikkkkee ttiillllaatttt.. VVii ggooddttaarr iikkkkee mmoobbbbiinngg!! MMeedd mmoobbbbiinngg eelllleerr ppllaaggiinngg mmeenneess ppssyykkiisskk eelllleerr ffyyssiisskk vvoolldd rreetttteett mmoott ooffffeerr,, uuttfføørrtt aavv eennkkeellttppeerrssoonneerr eelllleerr ggrruuppppeerr.. MMoobbbbiinngg eerr uujjeevvnntt ssttyyrrkkeeffoorrhhoolldd mmeelllloomm ooffffeerr oogg ppllaaggeerr,, oogg eeppiissooddeennee ggjjeennttaass oovveerr ttiidd.. SSee eeggeenn ppllaann mmoott mmoobbbbiinngg.. II ttiimmeennee hhaarr dduu mmeeddaannssvvaarr ffoorr ddiinn eeggeenn oogg aannddrreess llæærriinngg!! VVii hhaarr aallllee aannssvvaarr ffoorr vvåårrtt eeggeett aarrbbeeiidd oogg sskkoolleennss uuttssttyyrr.. VVii sskkaall bbiiddrraa ttiill aarrbbeeiiddssrroo oogg iikkkkee vvæærree ttiiddssttyyvveerr.. VVii hhaarr mmeedd nnæærriinnggssrriikk sskkoolleemmaatt hhvveerr ddaagg.. VVii vviisseerr hheennssyynn ii ssppiillll oogg lleekk!! VVii ttaarr hheennssyynn ttiill mmeeddeelleevveerr ii ssppiillll oogg lleekk oogg hhjjeellppeerr mmeeddeelleevveerr ssoomm sskkaaddeerr sseegg eelllleerr ssttåårr uutteennffoorr lleekkeenn..

VVii ssppiilllleerr ffoottbbaallll kkuunn ppåå ffoottbbaallllbbaanneenn..

SSyykkkkeell:: DDeett eerr ttiillllaatttt åå ssyykkllee//bbrruukkee lløøppeehhjjuull ttiill sskkoolleenn ffrraa oogg mmeedd 55.. ttrriinnnn.. SSyykkkkeelleenn sskkaall vvæærree ggooddkkjjeenntt oogg dduu sskkaall bbrruukkee hhjjeellmm ooggssåå vveedd bbrruukk aavv lløøppeehhjjuull.. SSyykklleerr kkaann kkuunn bbrruukkeess ppåå sskkoolleennss ssyykkkkeellssttiieerr ii ssttoorreeffrrii.. SSyykklleennee sskkaall ppllaasssseerreess//llååsseess vveedd ssttaattiivv ii ””ssøøyylleerroommmmeett””.. HHeerr sskkaall ssyykklleennee ssttåå ii ffrreedd.. EElleevveerr ffrraa 11..--44..ttrriinnnn,, kkaann ssyykkllee ttiill sskkoolleenn ii fføøllggee mmeedd ssiinnee ffoorreessaattttee.. DDaa mmåå ooggssåå eelleevveenn hheenntteess aavv ssiinnee ffoorreessaattttee hhvviiss ddee sskkaall ssyykkllee hhjjeemm.. VVii ooppppffoorrddrreerr hheerr ddee vvookkssnnee ttiill ooggssåå åå bbrruukkee hhjjeellmm..

14

FFoorrbbuudd:: -- vvii hhaarr iikkkkee lloovv åå vvæærree uutteennffoorr sskkoolleennss oommrrååddee ii ffrriimmiinnuutttteennee -- ssnnoopp oogg ttyyggggiiss eerr iikkkkee ttiillllaatttt ppåå sskkoolleenn -- mmoobbiilltteelleeffoonn oogg aannddrree eelleekkttrroonniisskkee aarrttiikklleerr sskkaall lliiggggee ii sseekkkkeenn oogg vvæærree aavvssllååtttt ffrraa kkll..88..0000 ttiill eetttteerr sskkoolleeddaaggeenn eerr sslluutttt -- aallll bbrruukk aavv ttoobbaakkkk oogg rruussmmiiddlleerr eerr ffoorrbbuuddtt ppåå sskkoolleennss oommrrååddee -- kknniivv oogg aannddrree ooppppllaaggtt ffaarrlliiggee ggjjeennssttaannddeerr eerr iikkkkee ttiillllaatttt ppåå sskkoolleenn -- ssnnøøbbaallllkkaassttiinngg eerr kkuunn ttiillllaatttt mmoott bblliinnkkeerr,, eelllleerrss eerr ddeettttee ffoorrbbuuddtt.. DDeett ggjjeellddeerr ooggssåå ««ddyynnkkiinngg»».. -- vvii bbrruukkeerr iikkkkee rruulllleebbrreetttt eelllleerr rruulllleesskkøøyytteerr ppåå sskkoolleennss oommrrååddee

KKOONNSSEEKKVVEENNSSEERR VVEEDD BBRRUUDDDD PPÅÅ SSKKOOLLEERREEGGLLEENNEE EERR:: -- ttiillssnnaakkkk

-- ssaammttaallee mmeedd eelleevv//vvookksseenn -- ssiittttee iinnnnee ii ffrriimmiinnuutttt eelllleerr ggjjeennssiittttiinngg eetttteerr sskkoolleesslluutttt -- mmeellddiinngg//mmaaiill//tteelleeffoonn mmeedd oomm hhvvaa ssoomm eerr sskkjjeedddd --””eeggeennmmeellddiinngg”” hhvvoorr eelleevveenn ffoorrkkllaarreerr sskkrriiffttlliigg hhvvaa ssoomm hhaarr sskkjjeedddd,, lleevveerreerr ddeettttee hhjjeemmmmee oogg ffoorrtteelllleerr hhvvaa ssoomm hhaarr sskkjjeedddd.. SSaammmmeenn mmeedd kkoommmmeennttaarr oogg uunnddeerrsskkrriifftt ffrraa ffoorreessaattttee lleevveerreess ddeennnnee ttiillbbaakkee ttiill sskkoolleenn nneessttee ddaagg

- mmøøttee ssaammmmeenn mmeedd eelleevveenn,, ffoorreessaattttee oogg kkoonnttaakkttllæærreerr

-- rraappppoorrtt ttiill rreekkttoorr -- sskkoolleenn kkaann sseennddee hhjjeemm eelleevveerr ffoorr rreesstteenn aavv ddaaggeenn eelllleerr bbee ffoorreellddrree kkoommmmee oogg hheennttee ssiitttt bbaarrnn ddeerrssoomm ddeett eerr ggjjoorrtt aallvvoorrlliiggee bbrruudddd ppåå rreegglleennee.. -- mmoobbiilltteelleeffoonn bblliirr kkoonnffiisskkeerrtt vveedd bbrruukk ii sskkoolleettiiddeenn.. DDeenn kkaann hheenntteess ppåå rreekkttoorr ssiitttt kkoonnttoorr eetttteerr ssiissttee uunnddeerrvviissnniinnggssttiimmee..

VVeedd hhæærrvveerrkk:: • vvii mmåå vvæærree mmeedd ppåå åå rreeppaarreerree ttiinngg vvii hhaarr øøddeellaaggtt • eelleevveerr oogg ffoorreellddrree//ffoorreessaattttee eerr eerrssttaattnniinnggsspplliikkttiiggee ffoorr bbøøkkeerr ssoomm llåånneess

ffrraa sskkoolleenn •• eelleevveerr oogg ffoorreellddrree//ffoorreessaattttee kkaann ggjjøørreess øøkkoonnoommiisskk aannssvvaarrlliigg ffoorr sskkaaddee

eelleevveenn ggjjøørr,, bbeeggrreennsseett ooppppaadd ttiill 11000000 kkrr

15

VVeeddlleegggg ttiill sskkoolleerreegglleennee:: FFoorreessaattttee oogg ppeerrssoonnaallee hhaarr aannssvvaarr ffoorr aatt eelleevveennee ooppppffaatttteerr rreegglleennee ssoomm kkllaarree

eennttyyddiiggee.. BBaarrnnaa sskkaall oopppplleevvee sskkoolleerreegglleennee ssoomm kkllaarree ggrreennsseerr ffoorr oorrddeenn oogg ooppppfføørrsseell ppåå

sskkoolleenn oogg ii aannnneenn sskkoolleessaammmmeennhheenngg.. GGjjeennnnoomm ddeenn ddaagglliiggee vviirrkkssoommhheett ppåå sskkoolleenn,, vviill ddee aannssaattttee aarrbbeeiiddee ffoorr aatt

oorrddeennssrreegglleennee bblliirr ffuullggtt vveedd:: -- ffoorreebbyyggggeennddee aarrbbeeiidd -- kkoonnttaakkttllæærreerr vviill ggjjeennnnoommggåå rreegglleennee mmiinnsstt eenn ggaanngg ii hhaallvvåårreett -- ppeerrssoonnaalleett vviill vveedd ppååttaallee aavv rreeggeellbbrruudddd ooggssåå ggii bbeeggrruunnnneellssee ffoorr ppååttaallee -- aaddffeerrdd oogg ««lleekk»» ssoomm eerr vvaannsskkeelliigg åå vvuurrddeerree ii hheennhhoolldd ttiill oorrddeennssrreegglleennee,, vviill bbllii ddiisskkuutteerrtt ii ggrruuppppeennee//kkllaasssseennee oogg ii llæærreerrffoorruumm -- ffoorreessaattttee vviill bbllii hhoollddtt lløøppeennddee oorriieenntteerrtt hhvviiss eenn eelleevv iikkkkee kkllaarreerr åå fføøllggee rreegglleennee ffoorr oorrddeenn oogg ooppppfføørrsseell -- eelleevveennee ffåårr vvæærree mmeedd ppåå åå uuttaarrbbeeiiddee aavv eeggnnee kkllaasssseerreegglleerr Hjemmets oppgave: • FFoorreellddrree//ffoorreessaattttee sskkaall lleeggggee ttiill rreettttee ffoorr aatt eelleevveennee hhaarr mmuulliigghheett ffoorr åå

fføøllggee rreegglleerr oogg rreettnniinnggsslliinnjjeerr ppåå sskkoolleenn.. DDeettttee iinnnneebbæærreerr bbll..aa.. åå mmøøttee pprreessiiss ppåå sskkoolleenn,, hhoollddee oorrddeenn ii sskkoolleessaakkeennee oogg ssøørrggee ffoorr aatt lleekksseennee bblliirr ggjjoorrtt.. • BBrruukk mmeellddiinnggssbbookk//tteelleeffoonn eelllleerr mmaaiill ffoorr åå ggii mmeellddiinngg oomm::

-- hhvviiss bbaarrnneett kkoommmmeerr ffoorr sseeiinntt ttiill sskkoolleenn oomm mmoorrggeenneenn -- vveedd ffrraavvæærr,, ffrriittaakk eelllleerr ppeerrmmiissjjoonn -- ddeerrssoomm lleekksseennee iikkkkee eerr ggjjoorrtt -- ddeett sskkaall mmeellddeess ffrraa oomm bbaarrnnss ssyykkddoomm ttiill sskkoolleenn ffrraa ddaagg 11 NNåårr ddeett ggjjeellddeerr ppeerrmmiissjjoonn//ffrrii:: -- ffoorr ttiimmeerr eelllleerr hheell ddaagg kkaann kkoonnttaakkttllæærreerr ggii ffrrii -- ppeerrmmiissjjoonn uutt oovveerr mmeerr eennnn eenn ddaagg oogg iinnnnttiill 22 uukkeerr,, sskkaall ssøøkkeess oomm sskkrriiffttlliigg ttiill rreekkttoorr.. UUttoovveerr ttoo uukkeerr iinnnnvviillggeess iikkkkee.. EElleevveenn mmåå ddaa sskkrriivveess uutt ffrraa sskkoolleenn.. DDeett aannbbeeffaalleess iikkkkee aatt eelleevveennee ttaass ffrrii//hhaarr ppeerrmmiissjjoonn rreetttt fføørr eelllleerr ii ffoorrlleennggeellsseenn aavv sskkoolleessoommmmeerrffeerriiee.. DDeett vviisseess ttiill nnyyee rreegglleerr –– ««BBeerrggeennssssttaannddaarrddeenn ffoorr nnyyee rreegglleerr ffoorr ppeerrmmiissjjoonn ffrraa ggrruunnnnsskkoolleeooppppllæærriinnggeenn»» ggjjeellddeennddee ffrraa 11..1100..22001133..

16

HANDLINGS- PLAN MOT MOBBING

KROKEIDE SKOLE

2012-2016

Forord Krokeide skole har valgt å bruke Zero som utgangspunkt for sitt arbeid med å skape et godt skolemiljø og som basis for antimobbearbeidet ved skolen. Krokeide skole deltok skoleåret 2009-2010 i Senter for adferdsforskning sitt program mot mobbing kalt Zero, og i den forbindelse utarbeidet vi en ny handlingsplan mot mobbing. Planen er utarbeidet av det pedagogiske personalet ved skolen, ressursgruppen til skolen i prosjektåret, elevrådet, FAU ( foreldrenes arbeidsutvalg ) og den ble godkjent i SU (Samarbeidsutvalget ) 16.06.2010. Skoleåret 2011/2012 er planen blitt revidert. Både FAU og personalet ved skolen har kommet med innspill og forslag til endringer. Planen med endringer ble godkjent i SU mars/april 2012. Skolen gjennomfører en rekke aktiviteter og tiltak for å skape et psykososialt miljø preget av samarbeid, trivsel og nulltoleranse for mobbing. Noen av tiltakene vil være fast rutiner som høytidelig åpning av skoleåret, heising av Zero-flagget ukentlig, Zero-samlinger og aktivitetsdager. Elever og voksne samles i aktiviteter som fremmer samarbeid, trivsel og sosial læring. Opplæringsloven kapittel 9a og Læringsplakaten slår fast at alle elever i grunnskoler og videregående skoler har rett til et godt fysisk og psykososialt miljø som fremmer helse, trivsel og læring. Alle elever har en individuell rett til ikke å bli sjikanert gjennom krenkende ord og handlinger. Handlingsplanen vil årlig bli gjennomgått med tanke på forbedring og videreutvikling. Skolen vil årlig gjennomføre en Zero-undersøkelse blant elevene, og 7.trinnet deltar i tillegg i elevundersøkelsen til Utdanningsdirektoratet. Kontaktlærerne ved skolen har hyppige elevsamtaler med hver enkelt elev som et av tiltakene for å bevisstgjøre elever på egen læring, både faglig og sosialt.

17

Handlingsplanen mot mobbing skal være et av verktøyene våre for å skape et godt og trygt sted å være og å lære på Krokeide skole. ARBEID MOT MOBBING - ZERO §9a-3 i opplæringsloven sier: Skolen skal aktivt og systematisk arbeide for å fremje eit godt psykososialt miljø, der den enkelte elev kan oppleve tryggleik og sosialt tilhør. Dersom nokon som er tilsett ved skolen, får kunnskap eller mistanke om at ein elev blir utsett for handlingar som mobbing, diskriminering, vald eller rasisme, skal vedkommande snarast undersøke saka og varsle skoleleiinga, og dersom det er nødvendig og mogleg, sjølv gripe direkte inn. Dersom ein elev eller forelder ber om tiltak som vedkjem det psykososiale miljøet, deriblant tiltak mot krenkjande åtferd som mobbing, diskriminering, vald eller rasisme, skal skolen snarast mogleg behandle saka etter reglane om enkeltvedtak i forvaltningslova.

Definisjon på mobbing.

Med mobbing eller plaging, forstår vi psykisk og/eller fysisk vold rettet mot et offer, utført av enkeltpersoner eller grupper. Mobbing forutsetter et ujevnt styrkeforhold mellom offer og plager, og at episodene gjentas over tid. Fysisk plaging, utestenging og erting er de vanligste former for mobbing.

(Roland og Sørensen Vaalandi Zero, SAFs program mot mobbing.) Samspill ved mobbing. Vi skal ha nulltoleranse i forhold til mobbing. Det innebærer at en ikke skal tillate at elever plager andre elever. Elevene skal merke at de voksne, både foreldre og lærere griper fatt i det når de ser eller hører at elever er ubehagelige mot medelever. Selv små episoder skal ikke tolereres. Det er viktig å vise elevene at hjem og skole snakker sammen og at man er enige om hvilke krav og forventninger som stilles til eleven.

Krokeide skole Mia Berger Rektor

18

1. Avdekking av mobbing Mål: Mobbing som foregår i og ved skolen blir avdekket. 1.1 UNDERSØKELSE AV OMFANGET AV MOBBING VED SKOLEN. Skolen gjennomfører ukentlige elevsamtaler for alle elever og årlig zero-undersøkelse. PROSEDYRER ANSVARLIG

1. Elevsamtaler

• Kontaktlærer gjennomfører elevsamtaler ukentlig. Hver tredje uke skal alle elever ha elevsamtale med kontaktlærer.

• Opplysninger fra elevsamtalen blir lagt fram til foreldre, eller andre (ledelsen, SFO, assistenter, elever, BV, PPT, BUP) etter behov.

• Ukentlig Zero- time i gruppene. 2. Zeroundersøkelse • Undersøkelsen tas i alle grupper.

Enkeltelever med støtte • Undersøkelsen holdes på samme

tidspunkt i alle grupper, så langt det lar seg gjennomføre.

• 2- 7 trinn har lik undersøkelse. Gjennomføres digitalt.

• Skoleresultatet blir gitt til ansatte ved skolen.

• Skoleresultat blir gitt til elevrådet ved skolen.

• Skoleresultatet blir gitt til FAU/ SU • Resultat fra egen gruppe og

skoleresultat blir lagt fram på første gruppeforeldremøte etter at resultatet foreligger.

Kontaktlærer Kontaktlærer/ ledelse Kontaktlærer Kontaktlærer Kontaktlærer En lærer gjennømfører Lærer Elevrådsleder Ledelse/ FAU / SU Kontaktlærer

19

1.2 VAKT OG TILSYNSORDNINGER (se vedlegg 1.2) 1.3 KOMMUNIKASJON LÆRER- ELEV- FORESATTE

PROSEDYRER ANSVARLIG 1. Trivsel/venner tas opp i faste elevsamtaler • En bruker skolens samtaleark. (se vedlegg 1.3.1 og 1.3.2) 2. Ønsket atferd/uønsket atferd tas opp i Zero-timer med elevene. 3. Trivsel/venner tas opp i alle faste utviklingssamtaler med elever og foresatte. • Dette står også som punkt på

samtalearket som elevene får med seg hjem i forkant av utviklingssamtalene.

4. Forebygging av mobbing er tema på foreldremøtene. • Handlingsplanen tas opp på 1.trinn og

er tilgjengelig på skolens hjemmeside. 5. Det er viktig at elever/foreldre melder i fra dersom de opplever at noen av skolens elever blir plaget.

Kontaktlærer

Kontaktlærer/ timelærer

Kontaktlærer

Ledelse/kontaktlærer

Elever/Foreldre

20

1.4 PROSEDYRE VED MISTANKE OM MOBBING

PROSEDYRER ANSVARLIG 1. Informasjonsinnhenting gjennom observasjon:

• Assistenter i samarbeid med pedagoger observerer antatt offer i utsatte situasjoner - undervisningsrom/uteområde.

• Ved mistanke om mobbing i SFO observeres elev.

• Vaktene skal aktivt gå dit noe foregår. Resultatene av observasjonen skal noteres i kontaktlærers observasjonsbok.

• informere foresatte om at barnet deres observeres. Forklare hva som ligger til grunn for at skolen foretar observasjon. Samt hente inn informasjon fra foreldrene.

2. Informasjonsinnhenting gjennom samtale med medelever:

• Samtale i undervisningsgruppen, zerotimer og /eller elevsamtale

3. Informasjonsinnhentning gjennom samtale med antatt offer:

• elevsamtaler

Kontaktlærer/assistenter

SFO-leder/assistenter Assistenter/lærere Kontaktlærer/hjem Kontaktlærer

21

2. Problemløsning av mobbesaker

2.1 SKOLEN SIN PROSEDYRE OM MOBBING BLIR AVDEKKET Fase 1: Kontaktlærer sammen med de andre lærerne/assistentene gjør undersøkelser for å sikre konkret informasjon i saken. Prosedyrer Ansvarlig

• Inspeksjon med observasjonsvakt (vedlegg 1.2 ) • Zerologg. Elevene skriver jevnlig logg. Læreren lager

spørsmål om trivsel og venner knyttet opp mot månedens zerosetning, slik at alle elvene får skrevet.

• Elevsamtaler • God dialog skole/hjem

Kontaktlærer Kontaktlærer/ timelærer Kontaktlærer Kontaktlærer/ foresatte

Fase 2: Kontaktlærer (evt. annen lærer som kjenner eleven godt) gjennomfører STOPP-samtale og informerer rektor/hjemmene. Prosedyrer Ansvarlig

Gjennomføre STOPP-samtale (vedlegg 2.1. ) • to samtaler med offer • rektor informeres • foresatte til offer/mobber informeres/involveres.

Foresatte må akseptere at skolen har regien • lærere og assistenter ved skolen informeres • individuell samtale med mobber/mobbere • om flere mobbere: gruppesamtale

Kontaktlærer

Om mobbingen ikke opphører, går man videre til fase 3 Fase 3: Skolen iverksetter tiltak mot mobberne. Foreldre til mobberne involveres og foreldre til offer informeres. Tiltakene må tilpasses både offer og mobber. Tiltakene må stå i direkte sammenheng med situasjonen mobbingen oppstår i.

22

Prosedyrer Ansvarlig Eksempel på tiltak/sanksjoner

• mobberen blir fulgt til/fra skolen i en viss periode • tilsyn med mobber i friminuttene • for å unngå plaging på skolevei må mobberen møte på

rektors kontor en halv time før skolestart. I tillegg må mobberen være igjen på skolen en halv time etter at skolen er slutt.

• mobberen må bli igjen inne når de andre har friminutt

Ledelse og Foresatte Ledelse Lærer/assistent

Fase 4: samarbeid med andre instanser ved mobbing. Prosedyrer Ansvarlig Rådføre seg med/dra inn følgende samarbeidspartnere:

• PPT • BUP • Barnevern

Ledelse

2.2. ELEVARBEID I ETTERKANT AV MOBBESAK

Prosedyrer Ansvarlig

• oppfølgingssamtaler med offer og mobbere • videre observasjon, både i base og i friminutt • oppdatere hjemmene om utviklingen • jobbe videre med basemiljø • zerologg • elevsamtaler • revidere basereglene ved behov

Kontaktlærer Lærer/assistent Kontaktlærer Kontaktlærer Lærer Kontaktlærer Team

2.3 ARBEID I ETTERKANT AV MOBBESAK Prosedyrer Ansvarlig

• evaluering av prosessen • revidering av mobbeplan

Ledelse Ledelse + ansatte

23

3. Forebygging

Mål: Alle elever skal oppleve et godt arbeidsmiljø.

3.1 RELASJONER LÆRER - ELEV Lærer er en tydelig voksen som eleven kan ha tillit til. Det betyr: Læreren er en tydelig leder som viser respekt, er forutsigbar, involverer seg, stiller krav og følger opp eleven. Tiltak :

PROSEDYRER ANSVARLIG

• Strukturert oppstart av dagen: God morgen/gjennomgang av dagens timeplan.

• Utviklingssamtaler høst og vår. • Elevene får tilpassede oppgaver • Elevsamtaler

Kontaktlærer/lærer Kontaktlærer Kontaktlærer/lærer Kontaktlærer

3.2 RELASJON LÆRER - GRUPPE/KLASSE Læreren utøver en tydelig ledelse på en slik måte at gruppen/klassen oppleves som et trygt sted for alle elevene. Det betyr: Læreren er godt foreberedt og har struktur på timene. Klassereglene er tydelige og læreren gir god sosial og faglig støtte.

24

PROSEDYRER ANSVARLIG • Alle grupper/klasser utarbeider tydelige

klasseregler som henger oppslått i klasserommene.

• Alle grupper/klasser har en strukturer start og slutt på arbeidsøktene.

• Lærer legger til rette for å skape gode felles opplevelser

Kontaktlærer Lærer Lærer

3.3 RELASJON ELEV - ELEV Elevene i gruppen/klassen tar vare på hverandre og er opptatt av at alle har det trygt. Det betyr: Elevene har et inkluderende arbeidsmiljø, der de viser omsorg for hverandre og omtaler hverandre positivt.

PROSEDYRER ANSVARLIG • Oppøving av sosial kompetanse vektlegges

gjennom hele året gjennom zero-samlinger, aktivitetsdager, uteskole/tur, baseaktiviteter og elevråd

• Læreren vektlegger å ha et godt forhold til hver og en av sine elever

• Elevene jobber gruppevis/klassevis med månedens zero-setning hver uke

• Elevene jobber i aldersblandede grupper noen ganger i løpet av skoleåret

Kontaktlærer Lærer Lærer Team

25

RELASJON LÆRER – FORESATTE Relasjonen mellom lærer og den enkelte elevs foresatte er preget av respekt, tillit og samarbeidsvilje. Det betyr: Lærer og foresatte følger opp avtaler, opptrer ærlig og lojalt, omtaler hverandre med respekt og samarbeider til elevens beste.

PROSEDYRER ANSVARLIG • Foreldresamtale minimum høst og vår • Lærer og foresatte har rutiner for

gjensidig informasjonsutveksling • Foresatte inviteres og oppfordres til

deltakelse i skolehverdagen.

Kontaktlærer Kontaktlærer Kontaktlærer

3.4 SKOLENS SAMARBEID MED HJEMMENE Skolen har et åpent og aktivt samarbeid med de foresatte som gruppe. Det betyr: Skolen legger til rette for samarbeid og gir informasjon.

PROSEDYRER ANSVARLIG • Foreldrekontaktene samarbeider med

kontaktlærer om arrangementer utenom undervisningstid

• Aktiv bruk av FAU • Foreldremøte høst og vår med plan for

hvilke tema som skal tas opp

Adm./teamleder Foreldrekontakt/kontaktlærer Adm./teamleder

26

3.5 SKOLESTART I FØRSTE KLASSE Skolestarten skal være forutsigbar, trygg og gi alle elever en positiv opplevelse. Det betyr: Elevene får informasjon om hvor de skal være, og hva som skjer første skoledag. De møter læreren på førskoledagen.

PROSEDYRER ANSVARLIG • Førskoledag for elevene i mai/juni • Første skoledag blir elevene tatt i mot av

rektor og lærene • På første skoledag har rektor møte med

de foresatte, mens elevene er inne i klasserommet med lærerne.

Ledelse/kontaktlærer Ledelse/kontaktlærer Ledelse

3.7 KLASSE/ GRUPPESTART ETTER FERIER OG NÅR KLASSEN FÅR NY LÆRER Læreren møter klassen/ gruppen på en måte som signaliserer trygg ledelse og ivaretakelse som basis for gjensidig tillit. Det betyr: Læreren er godt forberedt og har faglig fokus med vekt på lærerstyrte aktiviteter.

PROSEDYRER ANSVARLIG • Første skoledag etter sommerferien

arrangeres det et felles opplegg for alle elevene.

Ledelse/team

27

3.8. OVERGANGER MELLOM BARNEHAGE- SKOLE, SMÅTRINN OG MELLOMTRINN OG BARNESKOLE OG UNGDOMSSKOLE Overgang mellom barnehage og skole og mellom skoleslag oppleves som forutsigbar og trygg for foreldrene. a) Overgang barnehage/ skole Det betyr: Elevene føler seg velkommen og vet hva som møter dem.

PROSEDYRER ANSVARLIG • Foreldremøte på førskoledagen der

rektor informerer om: -kontaktlærer/klassesammensetning/rom -videre samarbeid frem mot skolestart -det pedagogiske opplegget ved skolestart • Samarbeidsmøte mellom barnehage og

skole ved behov • Barna får skriftlig og personlig invitasjon

til førskoledagen i mai/juni

Ledelse/kontaktlærer Ledelse Ledelse

b) overgang barnetrinn/ ungdomstrinn

PROSEDYRER ANSVARLIG • Samarbeidsmøte barnetrinn/ungdomstrinn

med overføring av informasjon • Foreldremøte på ungdomsskolen • Besøksdag på ungdomsskolen

Ledelse Ledelse Ledelse

28

3.9 SIKRING AV UTEOMRÅDE Skolen har prosedyrer/rutiner som gjør at uteområdet skal oppleves som en trygg arena. Det betyr: Skolen har i lag med elevene et fellesansvar for regler og rutiner ved bruk av skolevei, skoleplass, toaletter, gymnastikkfløy og SFO.

PROSEDYRER ANSVARLIG • Synlige vakter med kjente regler og faste

konsekvenser. "Vanskelige" regler tas jevnlig opp i klassen, og diskuteres blant lærerne i fellestiden.

• Hver kontaktlærer har en observasjonsbok tilgjengelig på arbeidsplassen sin. Lærere/assistenter skriver i denne dersom enkeltelever observeres.

• Årlig brukerundersøkelse blant foreldre og elever

• Samarbeid med politi.

Ledelse/lærer Lærer/assistent Ledelse Ledelse

4. Kontinuitet Mål: Skolens arbeid med å forebygge, avdekke og stoppe mobbing foregår kontinuerlig. 4.1 ANSVARSKJEDE. Problemer løses på lavest mulig nivå. Lærere/ assistenter vet når saker ikke kan løses på deres nivå og saken skal meldes videre. Er det mistanke om mobbing skal enhver sak meldes til kontaktlærer. Dette gjelder både offer og mobbere.

29

TILTAK ANSVARLIG

• Den voksne er aktiv og oppsøkende der det skjer noe. En observerer og griper inn.

• Dersom saken ikke blir løst der og da, skal kontaktlærer få beskjed enten muntlig eller skriftlig.

• Kontaktlærer undersøker og prøver å løse saken. • Avdekkes mobbing følger kontaktlærer prosedyrene i

STOPP-samtalen. I STOPP-samtalen ligger det at foresatte informeres/involveres på et tidlig tidspunkt.

Assistent/lærer Assistent/lærer Kontaktlærer Kontaktlærer

4.2 ÅRSHJUL Faste tiltak i forebyggende arbeid står i skolens årshjul. TILTAK ANSVARLIG

• Trivselsundersøkelse • Elevsamtaler • Konferansetimer • Foreldremøter • Matematikkens dag • Zero-samling • Juleavslutning • Sommeravslutning • Åpningsfest ved skolestart. • Baseaktiviteter i regi av foreldrekontaktene • Aktivitetsdager • Turer • Krokeide talenter • Karneval på SFO • Leirskole

Ledelse

30

4.3 ANSVARLIG FOR GJENNOMGANG OG REVISJON AV PLANEN Skal en handlingsplan være en aktiv plan må den evalueres og eventuelt revideres årlig. TILTAK ANSVARLIG

• Planen evalueres av hvert team hvert år. Se frist i årshjul.

• Revisjonsforslag sendes Zero-ansvarlige. • Planen tas opp til godkjenning i plenum innen utgangen av

august. Se frist i årshjul.

Teamleder Teamleder Rektor

31