PLAN DE PRÁCTICA PRE PROFESIONAL - ESADT
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“Año de la Universalización de la Salud” PLAN DE PRÁCTICA PRE PROFESIONAL DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA TRUJILLO- LA LIBERTAD 2020 CARRERA EDUCACION ARTISTICA - TEATRO CARRERA EDUCACIÓN ARTISTICA - DANZAS FOLCLÓRICAS
Transcript of PLAN DE PRÁCTICA PRE PROFESIONAL - ESADT
“Año de la Universalización de la Salud”
PLAN DE PRÁCTICA PRE PROFESIONAL
DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA
TRUJILLO- LA LIBERTAD
2020
CARRERA EDUCACION ARTISTICA - TEATRO
CARRERA EDUCACIÓN ARTISTICA - DANZAS
FOLCLÓRICAS
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DR. DAVID OSVALDO CALDERON DE LOS RIOS
DIRECTOR GENERAL
MG. RONAL ELEIVER SALINAS CASTRO
SECRETARIO GENERAL
LIC. MARINA VIOLETA GARFIAS LLAQUE
SECRETARIA ACADÉMICA
MG. SONIA ELINA RODRIGUEZ LUJAN
DPT. ARTE Y CULTURA
MG. ELENA NEUMESIA MENDOZA TORRES
DPTO. FORMACIÓN PEDAGOGICA
MG. JAIME NARVAEZ BAZÁN
ADMINSTRADOR DE LA ESAD “VRN”
ESADT “VRN”
INDEPENDENCIA N° 572- TERCER PISO
TELEF: 044-223440
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PLAN DE PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL
1. DATOS GENERALES:
1.1. Institución : ESADT “Virgilio Rodríguez Nache”
1.2. Departamento : Dpto. de Formación Pedagógica.
1.3. Órgano intermedio : GRELL.
1.4. Vigencia : Año Académico 2020.
1.5. Alcance : Formadores de Práctica Docente
1.6. Responsable : Dpto. de Formación Pedagógica
2. FUNDAMENTACIÓN:
La Sub Área de Práctica Pre-Profesional docente en la formación pedagógica, es de vital
importancia porque constituye el espacio propicio para que los estudiantes, futuros
docentes, desempeñen progresivamente las competencias profesionales a lo largo de su
preparación profesional. La práctica es una oportunidad para “aprender a ser maestro” y
representa una síntesis de todo lo que el estudiante aprende en todas las áreas y sub
áreas que intervienen en su formación.
La Práctica Pre-Profesional prepara al estudiante para el desarrollo de su futura vida
profesional. Dentro de esta perspectiva, la práctica docente, debe de ser diseñada, de
manera tal que garantice en el futuro docente, el desarrollo de las capacidades que estos
requerirán para desenvolverse con eficacia y eficiencia en las instituciones educativas en
donde les corresponda laborar, haciendo de estos, profesionales de éxito y de calidad.
Estas capacidades están relacionadas con la planificación de los procesos de aprendizaje,
la ejecución y evaluación de los mismos, el uso adecuado de estrategias metodológicas y
recursos educativos, y la gestión del proceso en su conjunto y de las propias instituciones
educativas. En consecuencia, tal proceso de formación no debe dejarse a la
improvisación, sino que debe de obedecer a una detallada planificación. Tal es el objetivo
del presente plan, el mismo que coherente con la misión y visión de la institución y de
acuerdo a los programas curriculares vigentes, tiene por objetivo principal, el formar a
nuestros futuros docentes en la práctica misma de la labor pedagógica.
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La práctica docente, está estrechamente ligada a la investigación el cual permitirá a los
futuros docente, determinar las causas y consecuencias de los problemas que en el
desarrollo de su práctica educativa encuentren en las instituciones en las que les
corresponda realizarla. Pero algo más importante aún, el conocer el origen de los
problemas pedagógicos mediante la investigación científica, les permitirá plantear
alternativas, tendientes a solucionar los problemas encontrados. La práctica docente,
mediante sus talleres de sistematización, debe de servir como insumo para que los
estudiantes elaboren sus proyectos de investigación, su tesis y posterior titulación.
3. BASE LEGAL:
- Constitución Política del Perú
- Nueva Ley Universitaria N° 30220
- Ley universitaria N° 23733
- Ley 29595, Ley que modifica el art. 99 de la Ley N° 213733, Ley universitaria,
incorpora a centros superiores de arte y música.
- Ley N° 24029, Ley del Profesorado - Art. 8°
- Ley de la Carrera Pública Magisterial 29062
- Ley del Desarrollo Docente 29944
- Ley N° 25212 – Art. 1° modificado
- R.D. N° 57-2013-ESAD “VRN”-D.
- Oficio N° 6891-2018-SUNEDU-02-15-02
- Reglamento de grados y títulos emitido por el SUNEDU-2016
- Reglamento de grados y títulos de la ESADT “VRN”-2016
- Estatuto de la Escuela Superior de Arte Dramático “Virgilio Rodríguez Nache”
- Reglamento Interno de la ESAD “VRN”
4. OBJETIVOS:
4.1. Planificar el proceso de la Práctica Pre Profesional docente en los ciclos que
corresponde.
4.2. Contactar e involucrar al futuro maestro con la realidad educativa para que
identifique, analice reflexione y optimice roles, funciones y acciones
inherentes al trabajo docente.
4.3. Generar en el futuro maestro un proceso autónomo de reconceptualización
de la teoría desde la práctica y viceversa, para que consiga otorgarle un
significado trascendental a los aprendizajes que va construyendo en su
formación profesional.
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4.4. Brindar oportunidades al futuro maestro para que realice una reflexión
crítica sobre la realidad educativa, analice su problemática y proponga
alternativas de solución innovadoras a través de la investigación.
4.5. Clarificar y consolidar la vocación profesional del futuro maestro como
producto del contacto directo con la realidad del contexto educativo.
4.6. Vincular a la Práctica Pre Profesional docente con el trabajo investigativo de
profesores y estudiantes de la ESADT “VRN”.
4.7. Programar actividades que permitan mejorar cualitativamente el desarrollo
de la Práctica Pre Profesional docente.
5. CARACTERÍSTICAS DE LA PRÁCTICA PRE PROFESIONAL:
Es Integral, porque abarca todas las dimensiones de la formación docente, es
decir, la dimensión personal, pedagógica y socio-comunitaria.
Es Realista, porque vincula a los estudiantes con la realidad educativa
concreta, la cual tiene distintos matices, según sea el área geográfica en la que
se inserta; este vínculo se produce desde el sexto ciclo y se fortalece a medida
que los estudiantes avanzan en la carrera. El contacto con la realidad educativa
no se limita a aspectos exteriores (infraestructura, contexto geográfico, etc.) o
normativos del sistema educativo (leyes, reglamentos, etc.) sino que llega a la
cultura escolar y organizacional en escenarios reales.
El conocimiento que adquieren los estudiantes es la base para que puedan
realizar tareas de diversificación curricular y ejecutar una práctica pertinente a
las demandas sociales y necesidades de los alumnos.
Es Procesual, porque forma parte de una dinámica en la que intervienen
distintos elementos curriculares, a través de la cual un estudiante aprende a ser
maestro construyendo conocimientos, desarrollando capacidades y
demostrando actitudes positivas que le lleven a consolidar las competencias
profesionales previstas en el Currículo.
Es Progresiva, porque las actividades de Práctica crecen en complejidad. Las
responsabilidades que asumen los estudiantes, en un principio, reflejan una
intervención en el aula limitada a la observación y al apoyo por designación de
tareas específicas; luego, va aumentando hasta llegar a un nivel de desempeño
autónomo, casi como el de un maestro de aula.
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Es Integradora, porque en su desarrollo confluyen las distintas áreas y sub
áreas del Currículo. Esta integración se manifiesta en dos formas; por un lado,
hace posible la aplicación de los contenidos de las áreas y sub áreas en los
procesos pedagógicos del nivel donde se efectúan las prácticas y, por otro lado,
enriquece la teoría luego de contrastarla con la realidad.
De todas las posibilidades de integración, la que se genera entre Práctica e
Investigación es, quizá, la más importante; porque expresa una concepción del
rol docente distinta a la tradicional. Ello porque se requiere que los nuevos
profesionales sean tan eficientes en su desempeño en la institución educativa
como generando conocimientos pedagógicos a través de la investigación
permanente.
Es Abierta a las nuevas tendencias educativas y a las teorías emergentes en el
campo de la pedagogía. La propuesta curricular de Práctica es la base sobre la
que los formadores deben diseñar sus propias propuestas diversificadas.
Es Reflexiva y reconceptualista, porque permite procesos de aprendizaje
significativo en cada estudiante, generados a partir de la reflexión sobre sus
experiencias y sobre las que tienen como protagonistas a otros actores
educativos que interactúan con él. La reconceptualización de la teoría
aprendida es el fruto de la reflexión y forma parte del “saber pedagógico” que el
estudiante irá construyendo a lo largo de su carrera. Se espera que la práctica
reflexiva tenga el poder de transformar los esquemas mentales que guían sus
acciones, con el propósito de alcanzar el nivel óptimo de desempeño
profesional. Desde el sexto ciclo de la carrera, el estudiante se enfrenta a
situaciones educativas reales que movilizan toda su experiencia previa y los
conocimientos que va aprendiendo durante su formación docente.
Es Innovadora, porque constituye el espacio propicio para detectar problemas
educativos y ensayar soluciones pertinentes mediante proyectos innovadores y
de investigación educativa. Por eso se afirma que la Sub Área de Práctica Pre
Profesional brinda oportunidades de aprendizaje e investigación desde el sexto
ciclo de la carrera, enriqueciendo a las demás áreas y sub áreas del Currículo
de Formación Inicial Docente.
6. ETAPAS DE LA PRÁCTICA PRE PROFESIONAL
El proceso de la Práctica Pre Profesional docente, tiene básicamente tres etapas:
de contacto e inicio de la sistematización, de profundización y sistematización y de
ejecución intensiva.
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PRÁCTICA PRE PROFESIONAL
Etapas Primera Segunda Tercera
Ciclos VI VII VIII IX X
6.1. Etapa de contacto con la realidad educativa e inicio de la
sistematización.
Es la primera etapa y dura un ciclo de la carrera (VI ciclo). El objetivo de esta etapa
es lograr que el estudiante conozca, comprenda y valore la realidad educativa y la
naturaleza de la profesión docente. Mediante la Práctica Pre Profesional se busca
que el futuro maestro, tenga un contacto cada vez mayor con la realidad educativa
que le permita familiarizarse y comprender el trabajo del maestro, conocer la
cultura escolar, caracterizar a los alumnos del nivel educativo que corresponde a la
especialidad de Arte – Danzas Folclóricas, desarrollar capacidades y afirmar su
vocación. Como parte de ese contacto con la realidad, el estudiante se inicia en el
conocimiento y manejo del Diseño Curricular Nacional y, al mismo tiempo, se
introduce en un proceso de aprendizaje de la teoría pedagógica que requiere para
comprender el fenómeno educativo. Es necesario que desde el primer momento
todas las acciones de práctica en un contexto real se orienten hacia la reflexión
crítica y concluyan en la sistematización de los aprendizajes pedagógicos
generados por la experiencia.
6.2. Etapa de profundización y sistematización.
Su objetivo es facilitar tanto la comprensión profunda de la realidad educativa para
intervenir en ella, como la sistematización de los aprendizajes que va logrando el
futuro maestro, aportando nuevos elementos que amplíen la visión que le ofrecía la
etapa anterior. El estudiante llega al séptimo ciclo con experiencias básicas de
intervención en el aula y con un conocimiento mejor configurado sobre la realidad
educativa y el quehacer docente. Partiendo de esta base, en la segunda etapa se
prioriza el análisis detallado de las experiencias de práctica, apelando por un lado a
la teoría pedagógica en cuanto a su sentido aplicativo e interpretativo y por otro a
sus posibilidades de conceptualización y reconceptualización.
De contacto con la
realidad educativa e
inicio de la
sistematización
De profundización y
Sistematización
Práctica Intensiva
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En esta etapa también se busca que la sistematización de los aprendizajes
adquiera un carácter más original sobre bases pedagógicas más sólidas. El vínculo
con la Investigación, que es el otro eje de la formación de la carrera, se hace más
evidente en esta fase porque el estudiante ya tiene una mejor lectura de la realidad
para identificar problemas educativos que requieren soluciones innovadoras. Esta
etapa se desarrolla en el cuarto año (VII y VIII ciclo).
6.3. Etapa de Práctica Intensiva.
La práctica permite que cada estudiante asuma con responsabilidad, su rol de
profesor en forma continua, desempeñándose profesionalmente en un aula de una
I.E. a tiempo completo y con el debido asesoramiento. Su objetivo es consolidar las
competencias profesionales y afirmar los rasgos que propone el perfil del egresado.
En la Práctica Intensiva se busca que el futuro maestro logre un desempeño
autogobernado en condiciones laborales reales que pongan a prueba sus
conocimientos, capacidades y actitudes. No solamente implica realizar las tareas
propias de un profesor en el aula o en el centro de trabajo con responsabilidad,
eficacia y calidad; sino que exige la manifestación autónoma de la reflexión, la
sistematización, la capacidad para aprender permanentemente y la mejora
continua. Se realiza durante el último año de la carrera (IX y X ciclo).
7. COMPONENTES DE LA PRÁCTICA PRE PROFESIONAL:
Los componentes de la Práctica Pre Profesional son tres, cada uno posee
característica y en función a ellas demandan la realización de actividades de
aprendizaje para lograr sus propósitos.
Componentes de Práctica Pre Profesional
Gestión Talleres de
Sistematización
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La existencia de tres componentes articulados guarda relación con las áreas de
desempeño laboral del maestro. Dentro del artículo 8° de la Ley de la Carrera
Pública Magisterial se establece que dichas áreas son tres: Gestión Pedagógica,
Gestión Institucional e Investigación. Mediante los tres componentes de Práctica se
pretende atender las necesidades de formación que tienen los futuros maestros
para lograr un desempeño de calidad en cualquier área.
7.1 Facilitación del aprendizaje
Es el componente que sintetiza la esencia de un profesional de la educación
porque comprende la intervención didáctica en el proceso pedagógico que
conducirá al aprendizaje de los estudiantes.
Su finalidad es lograr el acercamiento y la intervención progresiva de los futuros
maestros en los procesos de enseñanza y aprendizaje, en el escenario donde
tienen lugar.
Para ello, el estudiante debe considerar todos los elementos que intervienen en
dichos procesos: las orientaciones curriculares, los instrumentos de gestión
pedagógica, los modelos metodológicos, el clima de aula, los recursos disponibles,
el sistema de evaluación y sus propias capacidades y actitudes.
7.2 Gestión
El componente Gestión tiene como finalidad que los estudiantes adquieran
competencias para desempeñarse con eficiencia en los roles y funciones
inherentes a la gestión institucional, administrativa y pedagógica; dentro del aula y
de la Institución Educativa o, si fuese el caso, en la red educativa y/o en el contexto
comunal. Para lograr esta finalidad es indispensable que el estudiante conozca el
Proyecto Educativo Institucional (PEI) y los demás instrumentos de gestión que
proporcionan el marco normativo a las actividades que se suscitan en la institución
educativa donde realiza sus prácticas.
La gestión educativa es un proceso creativo que permite obtener resultados a
través de transformaciones permanentes, empleando las potencialidades y
recursos con los que cuenta la Institución Educativa; incluyendo su activo más
importante: el conocimiento. La gestión educativa se vale de instrumentos, entre los
que destaca por su importancia el Proyecto Educativo Institucional (PEI); además
existen: el Proyecto Curricular de Centro (PCC), el Plan Anual de Trabajo (PAT), el
Reglamento Interno (RI), el Informe de Gestión (IG), el Plan de Mejoramiento y los
Proyectos de Innovación.
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Este componente aparece desde el sexto ciclo y adquiere mayor relevancia
conforme pasan los ciclos porque el estudiante asume progresivamente más
responsabilidades dentro del aula y en la institución educativa.
• En la primera etapa La observación en el aula permite conocer de cerca una realidad educativa en
particular. A partir de ella, el estudiante –guiado por el docente formador, podrá
reflexionar y comenzar a generar un conocimiento valioso para sí mismo y para los
demás cuando trabaje en equipo o intervenga pedagógicamente en el aula. En esta
etapa se deben establecer las bases para el aprendizaje individual y organizacional
(en la Institución Educativa) a través del desarrollo de capacidades para aprender a
aprender, construir, aplicar y transmitir conocimiento, lo que en definitiva se
denomina gestión del conocimiento. (La gestión del conocimiento es la gestión
de los activos intangibles de la organización, es decir, aquellos recursos que posee
y usa para crear valor. Tiene en el aprendizaje organizacional su principal
herramienta y ésta, a su vez, se construye sobre el aprendizaje individual. Sobre
estas bases se seguirán construyendo aprendizajes en los demás ciclos.
• En la segunda etapa El estudiante participa de la gestión pedagógica, administrativa e institucional a
través de las sesiones de aprendizaje, de la realización de tareas concretas de
administración de los recursos del aula, de la elaboración de documentos técnico
pedagógicos (El principal instrumento técnico pedagógico o de gestión de aula es
la Carpeta Pedagógica.) y de la gestión de proyectos orientados a solucionar
problemas sentidos por la comunidad educativa. Por lo general, en un inicio, todas
estas actividades se realizan por designación de tareas o delegación de funciones
pero progresivamente, se debe lograr un trabajo coordinado entre estudiantes y
maestros de aula.
• En la tercera etapa
Además de las posibilidades de intervención que ya fue ensayando en los ciclos
pasados, el estudiante debe participar directamente en procesos de gestión como:
planificación, organización, dirección, coordinación, monitoreo, seguimiento y
evaluación, todo esto en el contexto real donde se realiza la Práctica Intensiva.
Asimismo, se espera que ya como practicante se proyecte hacia la comunidad al
participar en proyectos institucionales que generen impacto social.
Los docentes formadores de Currículo, Didáctica del arte y de la danza,
Programación curricular I y Programación Curricular II deben colaborar con la
Práctica Pre Profesional bases teóricas, consistentes y actualizadas, y optimizando
las capacidades de los estudiantes para que se desarrolle el componente de
Gestión.
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Capacidades que desarrolla la Gestión como componente de Práctica
La Gestión, como componente de Práctica, implica que los estudiantes desarrollen
capacidades para:
• Aprender a gestionar el conocimiento.
• Diseñar, ejecutar y evaluar documentos técnico-pedagógicos (Carpeta
Pedagógica, unidades didácticas, planes de sesiones de aprendizaje, etc.) y
documentos administrativos (oficios, cartas, solicitudes, nóminas, reportes
estadísticos, actas, informes, etc.).
• Ejercer liderazgo en los equipos que conforman: equipo de practicantes de una
institución educativa, equipo de maestros, círculos de estudio, redes educativas,
escuela de padres, entre otros.
• Innovar en la solución de problemas del aula y de la institución educativa.
• Diseñar, implementar, ejecutar y evaluar proyectos diversos como: proyectos
productivos, proyectos de innovación y proyectos de mejoramiento para solucionar
los problemas percibidos como importantes por la comunidad educativa por su alta
incidencia en la vida de la Institución Educativa.
• Trabajar en equipo.
• Mediar en conflictos.
• Tomar decisiones asumiendo las consecuencias que éstas acarreen.
• Influir en la comunidad educativa para la adopción de un enfoque de gestión
coherente con la visión y misión institucionales.
• Actuar proactivamente.
• Establecer relaciones interpersonales armoniosas sobre una base axiológica.
7.3 Talleres de Sistematización: El componente Talleres de Sistematización tiene como finalidad orientar al
estudiante a modificar sus actitudes, sus modos de intervenir pedagógicamente en
el aula y su desempeño en general. La modificación de la que se habla no es la
simple adopción de nuevas estrategias sino la generación del cambio consciente
de los esquemas mentales, dados por obsoletos, por otros más adecuados a
nuevas situaciones, cada vez más desafiantes. También implica la toma de
conciencia sobre los principios que sustentan los cambios.
Se busca que el futuro maestro transforme el aula en espacio de análisis y reflexión
sobre su propia práctica y sobre la práctica de los demás (compañeros, maestro de
aula, directivos y formadores) para optimizar sus acciones educativas como
mediador motivador, investigador-innovador y líder-integrador. En esencia, se trata
de que el estudiante aprenda a aprender y, en el proceso, desarrolle disposición
para el cambio, aprendizaje autónomo y disposición para aprender, desaprender y
reaprender.
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Este componente permite a cada estudiante la construcción de un “saber
pedagógico” (Óscar Ibarra, Rector de la Universidad Pedagógica Nacional de
Bogotá, en una ponencia presentada en el Encuentro Internacional: “El desarrollo
profesional de los docentes de América Latina” (Lima, 2003), afirma que el saber
pedagógico es el saber específico del maestro, quien debe ser sujeto de su
invención, producción y sistematización). Como resultado de un proceso de
aprendizaje que es personal a la vez que interactivo; este último por ser
socialmente construido y compartido.Los espacios de reflexión, la construcción de
registros de experiencias logradas en la práctica y la elaboración del Portafolio son
algunos medios para alcanzar los propósitos de los Talleres de Sistematización.
8. ORGANIZACIÓN:
8.1. Dirección General.
Son responsabilidades de la Dirección General con apoyo del Consejo Directivo:
Orientar la planificación, organización, implementación, evaluación y difusión de
la práctica pre-profesional, en coordinación con el Jefe de Formación
Pedagógica, en el marco del DCBN, de las normas vigentes, de las políticas
institucionales consideradas en el PEI y del Reglamento Institucional.
Orientar la incorporación de criterios, procedimientos y requisitos en el
Reglamento Institucional, para operativizar la práctica pre-profesional con
pertinencia y eficacia.
Supervisar el cumplimiento de los convenios suscritos, analizar los resultados
de la acción pedagógica y administrativa con la finalidad de tomar decisiones.
8.2. Departamento de Formación Docente:
Son responsabilidades de la jefatura de Formación Pedagógica, planificar, organizar,
supervisar y evaluar el desarrollo de la práctica pre-profesional.
Elaboración del plan anual de práctica, programación del rol de asesoramiento,
observación, monitoreo y supervisión.
Aprueba los diseños y elaboran los instrumentos de supervisión y otros que el
trabajo requiriera.
Monitorea y supervisa el cumplimiento de las funciones de los docentes
responsables de la práctica pre-profesional.
Observa por muestreo el desempeño de los estudiantes de la práctica pre-
profesionales, en las instituciones donde la realizan.
Solicitar a los docentes responsables de la práctica pre-profesional, informes
bimestrales sobre el cumplimiento de sus funciones y los resultados obtenidos.
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8.3. Docentes Formadores:
Son aquellos docentes que son designados por la coordinación de práctica profesional y
cumplen las siguientes acciones.
Coordina con el director de la I.E. de aplicación y/o asociado.
Coordina con el profesor del aula y practicante, la programación de la práctica.
Realiza sesiones de aprendizaje de tipo demostrativo.
Elabora el diseño específico de la práctica.
Observa, acompaña, monitorea y evalúa el desarrollo de la práctica, dirige los
talleres de sistematización e informa al Jefe inmediato periódicamente.
9. ACTIVIDADES:
Nº
ACTIVIDAD
RESPONSABLE
FECHA
1
Reunión de coordinación general
Departamento de Formación Pedagógica
Marzo
2
Reunión de planificación y coordinación entre docentes y Jefatura de Formación Pedagógica.
Jefatura de Formación Pedagógica Equipo de docentes de práctica profesional.
Abril y agosto
3
Seminario taller de capacitación en diseño y programación curricular para los estudiantes del IX y VI de Danza.
Departamento de Formación docente. Equipo de Formadores.
Mayo
4
Firma de convenios con instituciones educativas en donde se desarrollará la Práctica Pre Profesional.
Jefatura de Formación Pedagógica. Dirección
Abril y agosto
5
Organización de la práctica con los estudiantes del VI y X ciclo
Departamento de Formación Pedagógica. Docentes formadores
Abril y
Agosto.
6
Seminario Taller de capacitación para docentes de práctica profesional.
Departamento de Formación Pedagógica.
Mes de agosto.
7
Monitoreo y asesoría de la Práctica Pre Profesional de los estudiantes del VI al X de Pedagogía Danzas.
Docentes Formadores
Permanente.
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8
Taller de sistematización de la práctica profesional.
Departamento de Formación Pedagógica. Equipo de docentes formadores de práctica de los diferentes ciclos.
Mes de Julio y diciembre.
10. RECURSOS
10.1. Personal.
Director
Jefe de Departamento de Formación Pedagógica.
Docentes Formadores.
Docentes invitados
Estudiantes de la ESADT “VRN”
Personal administrativo de apoyo.
10.2. Material
Papel bond
USB
CDs.
Textos de investigación.
10.3. Servicios
Fotocopiado
Digitado
Filmadora
Cámara fotográfica.
11. FINANCIAMIENTO:
Recursos de la institución.
12. EVALUACIÓN DEL PLAN
Estará a cargo de la Dirección General junto a la Jefatura de Formación
Pedagógica y el equipo de docentes formadores a cargo de las áreas de Práctica
Pre Profesional docente y del monitoreo de los estudiantes practicantes.
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REGLAMENTO DE PRÁCTICA PRE PROFESIONAL DOCENTE
CAPITULO I
DE LA NATURALEZA
ART. 1.- La práctica es un conjunto interrelacionado de actividades, docente,
administrativas y de promoción comunal que realizan los estudiantes en una realidad
concreta y de una manera sistemática. Constituye uno de los ejes fundamentales de la
formación docente, la misma que se desarrolla durante los cinco semestres de la carrera.
ART. 2.- La práctica es un proceso gradual, de creciente amplitud, complejidad y
sistematización; permite el ejercicio profesional en condiciones reales, que va desde la
observación de una sesión de aprendizaje hasta la conducción autónoma de la misma, la
gestión en el aula y en la Institución Educativa, y el desarrollo de proyectos programados,
con la finalidad de lograr la máxima calidad en su desempeño profesional.
Art. 3.- En el último año de su carrera, como requisito indispensable para iniciar el proceso
de titulación, el estudiante presenta un informe personal de la práctica realizada en ese
año.
CAPÍTULO II
DE LAS CARÁCTERÍSTICAS
ART. 4.- La práctica en la formación docente, tiene las siguientes características:
Es Integral, porque abarca todas las dimensiones de la formación docente, es
decir, las dimensiones: personal, pedagógica y socio-comunitaria.
Es Realista, porque vincula a los estudiantes con la realidad educativa concreta, la
cual tiene distintos matices, según sea el área geográfica en la que se inserta; este
vínculo se produce desde el primer ciclo y se fortalece a medida que los
estudiantes avanzan en la carrera. El contacto con la realidad educativa no se
limita a aspectos exteriores (infraestructura, contexto geográfico, etc.) o normativos
del sistema educativo (leyes, reglamentos, etc.) sino que llega a la cultura escolar y
organizacional en escenarios reales.
El conocimiento que adquieren los estudiantes es la base para que puedan realizar
tareas de diversificación curricular y ejecutar una práctica pertinente a las
demandas sociales y necesidades de los alumnos.
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Es Procesual, porque forma parte de una dinámica en la que intervienen distintos
elementos curriculares, a través de la cual un estudiante aprende a ser maestro
construyendo conocimientos, desarrollando capacidades y demostrando actitudes
positivas que le lleven a consolidar las competencias profesionales previstas en el
Currículo de Formación Inicial Docente.
Es Progresiva, porque las actividades de Práctica crecen en complejidad. Las
responsabilidades que asumen los estudiantes, en un principio, reflejan una
intervención en el aula limitada a la observación y al apoyo por designación de
tareas específicas; luego, va aumentando hasta llegar a un nivel de desempeño
autónomo, casi como el de un maestro de aula.
Es Integradora, porque en su desarrollo confluyen las distintas áreas y sub áreas
del Currículo de Formación Inicial Docente. Esta integración se manifiesta en dos
formas; por un lado, hace posible la aplicación de los contenidos de las áreas y sub
áreas en los procesos pedagógicos del nivel donde se efectúan las prácticas y, por
otro lado, enriquece la teoría luego de contrastarla con la realidad. De todas las
posibilidades de integración, la que se genera entre Práctica e Investigación es,
quizá, la más importante; porque expresa una concepción del rol docente distinta a
la tradicional. Ello porque se requiere que los nuevos profesionales sean tan
eficientes en su desempeño en la institución educativa como generando
conocimientos pedagógicos a través de la investigación permanente.
Es Abierta a las nuevas tendencias educativas y a las teorías emergentes en el
campo de la pedagogía. La propuesta curricular de Práctica es la base sobre la que
los formadores deben diseñar sus propias propuestas diversificadas.
Es Reflexiva y reconceptualista, porque permite procesos de aprendizaje
significativo en cada estudiante, generados a partir de la reflexión sobre sus
experiencias y sobre las que tienen como protagonistas a otros actores educativos
que interactúan con él. La reconceptualización de la teoría aprendida es el fruto de
la reflexión y forma parte del “saber pedagógico” que el estudiante irá construyendo
a lo largo de su carrera. Se espera que la práctica reflexiva tenga el poder de
transformar los esquemas mentales que guían sus acciones, con el propósito de
alcanzar el nivel óptimo de desempeño profesional. Desde el primer ciclo de la
carrera, el estudiante se enfrenta a situaciones educativas reales que movilizan
toda su experiencia previa y los conocimientos que va aprendiendo durante su
formación docente.
Es Innovadora, porque constituye el espacio propicio para detectar problemas
educativos y ensayar soluciones pertinentes mediante proyectos innovadores y de
investigación educativa. Por eso se afirma que la Sub Área de Práctica brinda
oportunidades de aprendizaje e investigación desde el primer ciclo de la carrera,
enriqueciendo a las demás áreas y sub áreas del Currículo de Formación Inicial
Docente.
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CAPÍTULO III
DE LAS ETAPAS ART. 5.- El proceso de la práctica docente, tiene básicamente tres etapas: de contacto con
la realidad e inicio de la sistematización, de profundización y sistematización y de
ejecución intensiva.
ART. 6.- Etapa de contacto con la realidad educativa e inicio de la sistematización, la
práctica se orienta a ofrecer situaciones concretas de entrenamiento, que van desde
observaciones en el aula, análisis de la estructura curricular básica del nivel
correspondiente, diseño de actividades de aprendizaje, selección de materiales
educativos, participación en los talleres de sistematización, hasta el desempeño autónomo
en el aula. El tiempo que se destina es de acuerdo al plan de estudios. En el currículo se
desarrolla el VI semestre.
ART. 7.- Etapa de profundización y sistematización, la práctica se orienta a diseñar y
conducir sesiones de aprendizaje, adaptar, evaluar y validar materiales educativos, hasta
participar reflexivamente y con liderazgo en los talleres de sistematización conducentes a
mejorar el desempeño y conseguir logros de mejor calidad. Se desarrolla del VII al VIII
semestre de la carrera.
ART. 8.- Etapa de Práctica Intensiva. La práctica permite que cada estudiante asuma
con responsabilidad, su rol de profesor en forma continua, desempeñándose
profesionalmente en un aula de una I.E. a tiempo completo y con el debido
asesoramiento. Su objetivo es consolidar las competencias profesionales y afirmar los
rasgos que propone el perfil del egresado. En la Práctica Intensiva se busca que el futuro
maestro logre un desempeño autogobernado en condiciones laborales reales que pongan
a prueba sus conocimientos, capacidades y actitudes. No solamente implica realizar las
tareas propias de un profesor en el aula o en el centro de trabajo con responsabilidad,
eficacia y calidad; sino que exige la manifestación autónoma de la reflexión, la
sistematización, la capacidad para aprender permanentemente y la mejora continua. Se
realiza durante el último año de la carrera (IX y X semestre).
CAPÍTULO IV
PROGRAMACIÓN, ORGANIZACIÓN Y EJECUCIÓN ART. 9.- La programación, organización y ejecución de la práctica pre profesional, se
orienta a la optimización de los aprendizajes en el educando y a garantizar las óptimas
relaciones de intercambio de saberes y servicios a la comunidad.
ART. 10.- La práctica docente de los estudiantes de la ESADT se constituye de la
siguiente manera:
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Actividad sensibilizadora: VI ciclo de un 50 % en el aula de la ESAD “VRN” y un
50 % en la Institución Educativa.
Actividad de aprendizaje: VII ciclo 40% en el aula de la ESAD “VRN” y 60% en la
Institución Educativa, VIII ciclo 30% en el aula de la ESAD “VRN” y 70% en la
Institución Educativa y IX y X ciclos con un 100% en el aula de la Institución
Educativa.
ART. 11.- Los docentes del área de práctica programarán en sus sílabos la clase modelo
como actividad de evaluación final con un jurado integrado por docentes de la ESADT. El
calificativo del jurado se sumará con el del docente del área.
ART. 12.- El monitoreo se orienta a verificar y asesorar al practicante en los siguientes
aspectos: diseño, organización y manejo de la situación de aprendizaje, actitudes del
practicante en relación con sus estudiantes, compañeros, asesores, padres de familia y
comunidad; así mismo calidad del desempeño en los aspectos de gestión e identificación
con su vocación y profesión.
ART. 13.- El calificativo mínimo para aprobar las áreas de práctica en cada semestre, es
de once (11).
ART. 14.- Las prácticas Pre Profesionales constituyen pre requisitos para continuar con la
práctica del siguiente semestre.
ART. 15.- Las prácticas en el IX semestre serán en número de veinte y cinco (25) sesiones
de aprendizaje, diez (10) en el nivel primario y 15 en el nivel secundario. En el X semestre
las prácticas serán de veinte y cinco (25) sesiones de aprendizaje en el nivel secundario.
ART. 16.- Los estudiantes del VII, VIII, IX y X asumirán en los primario y secundario los
Talleres de Danza Folclórica con dos (2) horas académicas semanales y durante todo el
semestre.
ART. 17.- Los estudiantes cumplirán así mismo con el Componente Gestión consistente
en diseñar, implementar, ejecutar y evaluar proyectos diversos como: proyectos
productivos, proyectos de innovación y proyectos de mejoramiento para solucionar los
problemas percibidos como importantes en la comunidad educativa.
ART. 18.- Los estudiantes deberán cumplir con el proceso de sistematización en un
horario coordinado con el docente de sub área.
ART. 19.- Para la ejecución de la práctica los estudiantes presentarán el borrador de su
esquema de clase 48 horas antes para su revisión por el docente de práctica y 24 horas
antes de la ejecución de la práctica el original con el visto bueno del docente. Si no se
cumple con este procedimiento la práctica no se concretará.
18
ART. 20.- Las prácticas no serán reprogramadas por faltas injustificadas de los
estudiantes.
ART. 21.- La supervisión de la práctica del VI, VII, VIII, IX y X ciclos será directa y a cargo
del docente de área quien asesora, monitorea y realiza el seguimiento respectivo de la
práctica.
ART. 22.- Las notas de la práctica en cada unidad debe considerar los componentes de la
práctica: la facilitación del aprendizaje, la gestión y la sistematización.
ART. 23.- Los estudiantes del X ciclo de práctica pre profesional serán evaluados en una
clase modelo al finalizar la subárea.
CAPITULO V
DEL PERSONAL RESPONSABLE ART. 24.- La Jefatura de Formación Pedagógica, o quien haga sus veces, realiza la
planificación y organización de la práctica y la ejecuta bajo responsabilidad así como los
eventos de capacitación y actualización con el personal responsable de la práctica de la
ESADT y de las I.E. involucradas.
ART. 25.- El Jefe de Formación Pedagógica, con los formadores de área, realiza las
siguientes acciones:
Elaborar el plan anual de práctica.
Programar el rol de asesoramiento, observación, monitoreo y supervisión.
Aprueba los diseños, y elaboran los instrumentos de supervisión y otros que el
trabajo requiriera.
Solicita a los docentes responsables de la práctica pre-profesional, informes
bimestrales sobre el cumplimiento de sus funciones y los resultados obtenidos.
Eleva e informa periódicamente a la Dirección General.
ART. 26.- Son responsabilidades del docente asesor de práctica pre-profesional:
a. Planificar y organizar el área de manera funcional en concordancia con los
lineamientos del DCBN, la normatividad vigente institucional y regional.
b. Realizar reuniones de coordinación con los directivos y docentes de las
instituciones educativas seleccionadas en las que practicarán los estudiantes, para
consensuar procedimientos a seguir y delimitar las funciones y responsabilidades
del docente de aula.
c. Elabora el diseño específico de la práctica y los horarios de manera específica.
19
d. Promover en los estudiantes el desarrollo de la capacidad propositiva y de
innovación para formular propuestas pedagógicas orientadas a la mejora o solución
de situaciones identificadas en su intervención educativa.
e. Orientar a los practicantes en la elaboración del diagnóstico del entorno en el que
se inserta la institución educativa donde realiza la práctica.
f. Revisar los esquemas de sesiones de aprendizaje que desarrollarán los
estudiantes a su cargo, alcanzando recomendaciones y sugerencias para su
reformulación de ser necesario. El tema o contenido a desarrollar será
proporcionado por el docente de aula de la institución educativa.
g. Observar, evaluar y asesorar a los practicantes durante su práctica pre-profesional,
en la ejecución de las actividades planificadas.
h. Asesora la elaboración de la carpeta pedagógica.
i. Asesora la elaboración del portafolio
j. Organizar y ejecutar talleres de:
Actualización, para fortalecer la formación académica de los estudiantes con
temas educativos de actualidad, a fin de mejorar su desempeño en los
diferentes espacios educativos en los que intervienen.
Sistematización (presencial y/o virtual) orientados a la socialización, reflexión y
evaluación de experiencias educativas observadas y/o protagonizadas en la
práctica y sustentadas teóricamente mediante investigaciones realizadas.
Elaboración de propuestas que respondan a los episodios críticos que se han
detectado en las experiencias pedagógicas vividas.
Difusión de los logros alcanzados en la práctica pre-profesional.
k. Implementar una red social con los estudiantes de cada semestre académico con la
finalidad de compartir experiencias exitosas y debilidades encontradas que
contribuyan a una mejor acción pedagógica frente a sus alumnos.
l. Evaluar de manera continua el cumplimiento de los convenios suscritos con las
instituciones educativas, empresas u organizaciones de la sociedad civil e informar
por escrito los resultados obtenidos al Jefe de Formación Pedagógica.
ART. 27.- Los docentes de práctica deberán alcanzar los horarios de los estudiantes dos
semanas después de iniciado el ciclo.
ART. 28.- El Administrador, proporciona los recursos materiales y financieros para
optimizar la práctica en coordinación con el Director General.
20
CAPITULO VI
DE LOS DERECHOS Y DEBERES
ART. 29.- Son derechos del Practicante:
a. Ser tratado con dignidad, respeto y sin discriminación.
b. Ser asignado a una Institución Educativa de Práctica.
c. Recibir asesoramiento directo y oportuno para el cumplimiento de la Práctica.
d. Ser monitoreado en la planificación, ejecución de su práctica.
ART. 30.- Son deberes del practicante.
a. Cumplir con las normas establecidas por la ESADT con relación a la práctica pre
profesional.
b. Demostrar actitudes éticas acordes con la profesión.
c. Programar ejecutar y evaluar las acciones educativas y demás tareas que
constituyen la Práctica en sus diversas etapas.
d. Prepara los documentos técnico-pedagógicos y administrativos oficiales para
formar su carpeta pedagógica y su portafolio.
e. Actuar como un facilitador/mediador del aprendizaje de los estudiantes
desarrollando la crítica positiva y la autocrítica. Seleccionar o preparar el material
educativo necesario para las sesiones de aprendizaje.
f. Velar por la conservación y funcionamiento de los materiales, equipos e
infraestructura de la Institución Educativa donde realiza su práctica.
g. Participar en la elaboración, actualización o reajuste del diagnóstico y/o EI de la
Institución donde realiza su Práctica.
h. Participar en seminarios de actualización y complementación pedagógica.
i. Respetar el cumplimiento de las orientaciones del docente.
j. Presentar en el tiempo establecido el Plan de Clase.
k. Presentarse a la Institución Educativa vestido de manera adecuada.
l. Demostrar buenos modales y manejo de un vocabulario adecuada en la Institución
Educativa y la ESADT.
m. Asistir a las prácticas de acuerdo al cronograma establecido.
n. Informa al formador sobre los logros y dificultades de la práctica.
o. Disponer de los materiales educativos necesarios para realizar la práctica.
CAPÍTULO VII
DE LOS ESTIMULOS Y SANCIONES ART. 31.- El Director General de la ESADT estimula el desempeño eficiente y
sobresaliente del estudiante en el desarrollo de su práctica mediante.
21
a. Felicitaciones escritas.
b. Diploma al mérito.
c. Resolución Directoral del Felicitación.
ART. 32.- Los estímulos señalados en los incisos “a” y “b” serán otorgados por el
cumplimiento destacado de sus deberes; lo señalado en el inciso “c”, se otorgará por la
realización de proyectos a favor de los estudiantes y de la comunidad.
ART. 33.- El incumplimiento del presente reglamento dará lugar a la aplicación de
sanciones:
a. Amonestación verbal.
b. Amonestación escrita.
c. Suspensión de la práctica parcialmente o por un semestre de acuerdo a la
gravedad del caso.
ART. 34.- Se considera actos que justifican la suspensión de un practicante de la práctica
intensiva:
a. El incumplimiento injustificado de sus obligaciones, la reiterada resistencia a las
sugerencias de sus superiores relacionadas con las labores pedagógicas y la no-
observación del Reglamento de Práctica.
b. Las ausencias injustificadas por más de tres (3) días consecutivos o las ausencias
injustificadas no consecutivas por más de cinco (5) días en un periodo de 30 días
calendario.
c. El incurrir en actos de violencia, en falta de palabra en agravio del personal de la
institución o de los compañeros dentro del Centro de trabajo o fuera de él.
d. El producir escándalo por su comportamiento, dentro o fuera de la institución, que
lesione la imagen y los intereses de ésta, que desdigan la solvencia moral y ética
que el practicante debe poseer.
DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS
UNO.- Cualquier situación no contemplada en el presente reglamento será dilucidado y
resuelto por la Jefatura de Formación Pedagógica.
22
Sesión de Aprendizaje Nº….
TÍTULO:
I) DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa : 1.2. Área : 1.3. Grado/Sección : 1.4. Unidad didáctica : 1.5. Fecha : 1.6. Duración : 1.7. Docentes :
II) TEMA TRANSVERSAL
III) APRENDIZAJES
3.1. Capacidades y conocimientos
Organizador/
Capacidad
Conocimientos
diversificados
Aprendizajes
esperados
Procesos
cognitivos
3.2. Actitudes ante el Área
IV) SECUENCIA DIDÁCTICA
Momento
Actividades / Estrategias Recursos T
INICIO
Motivación Inicial Recuperación de saberes previos
Conflicto cognitivo
PROCESO
Construcción del nuevo conocimiento
23
Aplicación de lo aprendido
SALIDA
Retroalimentación Metacognición
Transferencia o extensión
V) EVALUACIÓN
Criterio
Indicadores Técnicas Instrumentos
Actitudes
VI) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
6.1. PARA EL ALUMNO(A):
6.2. PARA EL PROFESOR:
24
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa:
1.2. Área Curricular:
1.3. Grado:
1.4. Tema:
1.5. Fecha:
1.6. Duración:
1.7. Responsable:
1.8. Tema Transversal:
II. CAPACIDADES Y ACTITUDES
Capacidades Conocimiento Actitudes
Aprendizajes Esperados
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOMENTOS O
EVENTOS
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
MEDIOS Y
MATERIALES
TIEMPO
INICIO
Motivación:
- Estrategias para activar los conocimientos previos.
25
- Conflicto cognitivo
DESARROLLO
Construcción del conocimiento
- Estrategias y técnicas para el
procesamiento de la información
Aplicación del aprendizaje
- Estrategias para la transferencia
de lo aprendido
CIERRE/CULMINACIÓN
Evaluación
Estrategias de evaluación
26
IV. DISEÑO DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES:
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO
ACTITUDES ANTE EL ÁREA
ACTITUDES COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES INSTRUMENTOS
V. BIBLIOGRAFÍA:
27
GUÍA DE OBSERVACIÓN
GRADO: ………………………………. FECHA:……………………………………..
DOCENTE: ……………………………. TEMA:……………………………………….
Nº
CAPACIDAD DE ÁREA
APRECIACIÓN ARTÍSTICA
P
EXPRESIÓN ARTÍSTICA P
INDICADORES
ITEMS Ubica
Pronuncia Responde Explican
Nombres y Apellidos
12.5 Pts 7.5 Pts 10 Pts 10 Pts
1
2
3
4
5
6
ÁREA:………………..
BIMESTRE…………..
I.E:…………………
28
FICHA DE OBSERVACIÓN
DOCENTE:………………………………………….. TEMA:…………………………………………………. FECHA: …………………………….. Nº
ACTITUDES Comportamiento Observable
APELLIDOS Y NOMBRES
P R O M E D I O
12345 12345 12345 12345 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
GRADO:………….. ÁREA:……………….
I.E………………..
29
REFLEXIONANDO SOBRE MI APRENDIZAJE (Metacognición)
Nombres y Apellidos:………………………………………………………………………………………………. Grado:…………………….. Sección:……………… Fecha:………………………………………………
¿Cómo se llama el
tema abordado en
clase?
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
……………………………………
¿Qué pasos realice
para aprenderlo?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………..
¿Cómo lo aplicare en
mi vida personal?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………..
¿Para qué me sirve?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………..
30
FICHA DE EVALUACIÓN DEL PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
Formador de Práctica:
Grado y sección:
Área:
Institución Educativa:
N° de evaluación:
Fecha:
Maestro practicante:
El plan de la sesión de aprendizaje contiene:
1 Datos informativos Sí No 5 Estrategias Sí No
2 Competencias y capacidades Sí No 6 Materiales educativos Sí No
3 Contenidos Sí No 7 Tiempo Sí No
4 Actividades de aprendizaje Sí No 8 Matriz de evaluación Sí No
Marcar un aspa (X) en el casillero correspondiente a la ESCALA de calificación.
1= Logrado 0.5 = En proceso 0 = No logrado
N° Capacidad para planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje con eficiencia y eficacia ESCALA
1 0.5 0
1 Las capacidades y actitudes seleccionadas son posibles de ser desarrolladas por los estudiantes(as) en la sesión de aprendizaje.
2 El proceso didáctico desarrollará las habilidades y destrezas que se requieren para el logro de la capacidad seleccionada.
3 El proceso didáctico tiene una secuencia lógica que incluye:
A Estrategias de motivación inicial.
B Estrategias para recoger saberes previos.
C Estrategias para promover conflictos cognitivos.
D Estrategias para contrastar saberes previos con el nuevo conocimiento.
E Estrategias para hacer una síntesis del nuevo conocimiento.
F Estrategias para evaluar el aprendizaje.
4 El proceso didáctico toma en cuenta la lógica propia con que se estructuran los contenidos científicos.
31
5 El proceso didáctico respeta las posibilidades intelectuales, de aprendizaje y físicas de los estudiantes (as)
6 Las estrategias didácticas son activas, participativas e interesantes y facilitarán la construcción de conocimientos.
7 Los contenidos de aprendizaje son medios adecuados para desarrollar las capacidades seleccionadas.
8 Los medios y materiales seleccionados son apropiados para favorecer la construcción de conocimientos.
9 Los materiales impresos están elaborados adecuadamente en cuanto a su forma y fondo.
10 Los indicadores de evaluación permiten evaluar el logro de la capacidad prevista.
11 Los indicadores de evaluación están redactados en forma adecuada.
12 El diseño de la sesión incluye procedimientos e instrumentos de evaluación pertinentes.
13 La planificación se ajusta al tiempo disponible en el horario escolar.
14 El tiempo de duración de cada actividad de aprendizaje está bien dosificado.
15 El plan, en su conjunto, es claro y comprensible y para su redacción se han respetado las normas del lenguaje escrito.
TOTAL (sumar cada columna)
OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
32
FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA CONDUCCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Formador de Práctica:
N° de observación:
Fecha:
Ciclo:
Institución Educativa:
Grado y sección:
Área:
Duración:
Maestro practicante:
Marcar un aspa (X) en el casillero correspondiente a la ESCALA de calificación 2= Demuestra haberlo logrado. 1.5 = Está muy cerca de evidenciar un logro. 1 = Está en proceso de lograrlo. 0.5 = 0 = No demuestra haberlo logrado.
N° Capacidad para conducir el proceso de enseñanza y aprendizaje con eficiencia y eficacia ESCALA
2 1.5 1 0.5
1 Inicia la sesión despertando el interés de los estudiantes(as)
2 Comunica en forma clara y precisa a los estudiantes(as) lo que lograrán aprender durante la sesión.
3 Aplica estrategias didácticas adecuadas para recoger los saberes previos de los estudiantes(as).
4 Presenta los contenidos de aprendizaje en forma organizada y coherente para facilitar su comprensión.
5 Exponen con claridad los contenidos de aprendizaje, especialmente los conceptos difíciles o abstractos.
6 Maneja correctamente contenidos científicos y tecnológicos actualizados.
7 Verifica permanentemente, a través de preguntas o instrucciones, que los estudiantes(as) le están entendiendo.
8 Apela a la realidad del contexto sociocultural de los estudiantes(as) cuando desarrolla los contenidos de aprendizaje.
9 Formula preguntas precisas orientadas a involucrar a los estudiantes(as) en diálogos o discursos estructurados.
10 Utiliza las estrategias más apropiadas para promover procesos cognitivos que permitan el logro de capacidades.
11 Formula preguntas para hacer pensar a los estudiantes(as), evitando que se limiten a repetir información o conceptos.
12 Promueve la participación de los estudiantes(as), estimulando la libre expresión de sus opiniones e ideas.
13 Brinda respuestas satisfactorias y oportunas a las preguntas de los estudiantes(as).
14 Identifica los errores de los estudiantes(as) y los maneja con eficiencia para generar un nuevo aprendizaje.
33
15 Aplica estrategias adecuadas para lograr que los estudiantes(as) confronten sus saberes previos con los nuevos.
16 Proporciona oportunidades suficientes para que los estudiantes(as) apliquen o practiquen lo aprendido.
17 Brinda instrucciones claras y precisas para que los estudiantes(as) realicen su trabajo.
18 Realiza seguimiento a los estudiantes(as) mientras trabajan solos y/o en equipo.
19 Identifica a los estudiantes(as) con dificultades y les presta la ayuda que necesitan para superarlas.
20 Enfatiza las ideas claves o conclusiones de lo aprendido durante la sesión.
21 Orienta a los estudiantes(as) para que le encuentren sentido y utilidad práctica a los nuevos aprendizajes.
22 Facilita la síntesis de los nuevos saberes; orienta el registro correcto de la información en el cuaderno.
23 Utiliza materiales educativos de manera adecuada; es decir, hace buen uso de ellos en el momento oportuno.
24 Aplica formas de organización de los estudiantes(as) acordes a las estrategias didácticas que emplea.
25 Manifiesta el interés y la motivación de los estudiantes(as) en el transcurso de las actividades de aprendizaje.
26 Desarrolla situaciones de evaluación acordes a las capacidades previstas.
27 Propicia la participación de los estudiantes(as) en la evaluación (auto y co evaluación).
28 Utiliza instrumentos adecuados para evaluar el aprendizaje de los estudiantes(as)
29 Respeta las reglas del lenguaje escrito en la producción de los textos que utiliza en la enseñanza.
30 Utiliza vocabulario preciso y sintaxis correcta en los discursos que dirige a los estudiantes(as).
31 Introduce transversalmente en su trabajo didáctico, estrategias que promueven la comprensión de textos.
32 Maneja racionalmente el tiempo disponible en cada actividad de aprendizaje.
33 Desarrolla las actividades y estrategias didácticas en secuencia lógica, conforme a lo planificado.
N° Capacidad para propiciar interrelaciones personales óptimas dentro del aula. 2 1.5 1 0.5
34 Mantiene un clima afectivo óptimo que estimula el aprendizaje de los estudiantes(as).
35 Establece relaciones empáticas con los estudiantes(as) para comprenderles, hablarles, corregirles o apoyarles.
36 Adapta su comunicación al nivel de los estudiantes(as), manifestando actitudes y habilidades apropiadas.
37 Mantiene la disciplina en el aula a través de estrategias que fomenten el cumplimiento voluntario de las normas.
38 Maneja adecuadamente las situaciones emergentes (conflictos, interferencias, pedidos, etc.)
39 Se desenvuelve en aula en forma fluida; es decir demuestra seguridad, naturalidad y soltura.
40 Se preocupa por mantener las condiciones físicas adecuadas para el trabajo: orden, limpieza y seguridad.
TOTAL (sumar cada columna)
34
OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
35
FICHA DE EVALUACIÓN SUMATIVA DEL ANECDOTARIO O REGISTRO REFLEXIVO DE LA PRÁCTICA
Formador de Práctica: N° de revisión: Fecha: Ciclo:
Maestro practicante:
Marcar un aspa (X) en el casillero correspondiente a la ESCALA de calificación. 2 = Satisfactorio 1 = Medianamente satisfactorio 0 = Insatisfactorio
N° Demuestra capacidad para reflexionar sobre su experiencia pedagógica. ESCALA
2 1 0
1 La presentación física del anecdotario o registro reflexivo refleja orden y pulcritud.
2 Respeta los parámetros ortográficos al escribir sus experiencias.
3 Registra experiencias relevantes que tienen trascendencia en su práctica.
4 Relata en forma clara, ordenada y completa las experiencias que ocurrieron en su práctica.
5 Analiza sus experiencias, incluyendo sus puntos de vista y reflexiones.
6 Expresa con espontaneidad sus sentimientos durante la narración de lo que le ha sucedido.
7 Profundiza en sus análisis tratando de buscar explicaciones más significativas, si es posible en la teoría pedagógica.
8 Propone alternativas de solución a los problemas encontrados o establece propósitos de cambio.
9 Identifica con precisión los aprendizajes pedagógicos que ha logrado fruto de la reflexión sobre sus experiencias.
10 Expresa una valoración positiva de su propio trabajo durante las prácticas.
COMENTARIO: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
36
GUÍA PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PRACTICANTE AL FINAL DE UN CICLO DE PRÁCTICA
Mi nombre es: ----------------------------------------------------------------------------------------
He realizado mis prácticas en: --------------------------------------------------------------------------------------
1. ¿Al principio del ciclo cuáles fueron tus expectativas con relación a la Práctica?
2. ¿En qué medida estas fueron satisfechas?
3. ¿Qué temores tuviste? ¿Aun los tienes?
4. ¿Qué aprendizajes crees que has logrado? ¿Qué evidencias respaldan tus
afirmaciones?
5. ¿Has considerado el componente intercultural en la planificación de las sesiones de
aprendizaje? ¿Por qué? ¿Cómo?
6. Marca con un aspa en el casillero que corresponde a las actitudes que demostraste:
ACTITUDES Siempre Casi siempre
Nunca
Puntualidad para asistir a la Institución Educativa y a tus reuniones.
Respeto por las normas de la Institución Educativa.
Disposición para colaborar con el maestro de aula y los estudiantes.
Creatividad para ambientar el aula y elaborar materiales educativos.
Deseo de establecer una relación positiva con tus estudiantes.
Atención a las diferencias particulares de los estudiantes
Apoyo a los estudiantes con dificultades para socializarse o aprender.
Interés por la investigación bibliográfica para conocer más de tu profesión.
Interés por prepararte científicamente para facilitar el aprendizaje de los estudiantes.
Responsabilidad para planificar las sesiones de aprendizaje.
Disposición para aceptar sugerencias y críticas.
Iniciativa para resolver problemas.
Deseo de superación.
Actitud reflexiva.
Querido estudiante: Todas nuestras actividades deben sr reflexionadas para cambiar y mejorar. Ahora que ha concluido tu práctica te sugiero algunas ideas para que te autoevalúes. No es necesario que te explayes en las respuestas, sólo debes escribir aquello que sea el resultado de una meditación profunda. Muy bien, comencemos.
El formador de Práctica Pre Profesional
37
7. Completa con lo primero que se te viene a la mente:
Pienso que ser maestro implica:
Mis alumnos son:
Los maestros que trabajan en las instituciones educativas son:
Ser buen maestro implica:
Mi preparación profesional es:
Mi vocación docente está:
La calidad de mi trabajo se refleja en:
8. ¿Qué crees que debes mejorar?
9. ¿Cuál es la apreciación general que tienes sobre tu desempeño?
( ) Excelente
( ) Muy bueno
( ) Bueno
( ) Regular
( ) Deficiente
¿Por qué?
10. Escribe un reto para la siguiente práctica.
11. ¿Deseas añadir algún comentario?.
