Plan de lectura del CEIP de Cella (Teruel)

PLAN DE LECTURA

CEIP

MIGUEL BLASCO VILATELA

CELLA (TERUEL)

2009

Departamento de Educación, Cultura y Deporte CEIP de Cella (Teruel)

Plan de Lectura CEIP M. BLASCO VILATELA, CELLA (Teruel)

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INTRODUCCIÓN

El Plan de mejora de la Lectura del C.E.I.P “ Miguel Blasco Vilatela”

pretende integrar todas las acciones curriculares y organizativas encaminadas

a potenciar y desarrollar en nuestros alumnos y alumnas las competencias

necesarias para practicar habitualmente la lectura, de forma que sean capaces,

por un lado, de disfrutar leyendo y, por otro, adquirir conocimientos culturales o

científicos de forma eficaz.

El Plan de Lectura tiene como primera finalidad la de fomentar en nuestros

alumnos/as el gusto por la lectura y el hábito lector, contribuyendo a mejorar la

práctica de la lectura y de la escritura, desde la coordinación de los procesos

de enseñanza del profesorado y la colaboración activa de las familias. En él se

aborda por tanto, desde todas las áreas del aprendizaje, y en todos los niveles

de la enseñanza, las competencias básicas relativas a la lectura:

• de textos continuos: narrativos, descriptivos, expositivos,

argumentativos, prescriptivos…

• de textos discontinuos: impresos, anuncios, gráficos, cuadros, tablas,

mapas, diagramas…

• de códigos diversos interrelacionados: verbales y no verbales.

• con finalidades diferentes: buscar una información, seguir

instrucciones, aprender, releer lo que hemos escrito, disfrutar,

hacerse con una opinión, leer a otros…

• para el desarrollo de actitudes y valores culturales, para la

prevención y análisis crítico del consumo y la publicidad.

• …

Desde esta perspectiva, es obvio que la finalidad de la escuela no puede

limitarse únicamente a que el alumnado lea y a que haya un profesorado de

lengua y literatura directamente responsable del fomento de la lectura. Es

imprescindible que el conjunto del profesorado asuma que la lectura forma

parte del conjunto de los objetivos y contenidos de todas las áreas. Hace falta


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que todosￚprofesorado, familia y alumnadoￚ se impliquen activamente en las

tareas de despertar, desarrollar y fomentar el gusto por la lectura.

En cualquier caso, deberá tenerse presente que el de la lectura, como

cualquier otro hábito, se consigue y potencia con la práctica diaria, por lo que

además de las acciones encaminadas a su consecución y desarrollo puedan

abordarse desde el Colegio, toda la familia ha de involucrarse en su desarrollo

bien en la forma en que en este plan se expone, bien en la que la propia familia

considere más adecuada.

1. OBJETIVOS

En relación con el alumnado

La meta que persigue el Plan de Lectura es la desarrollar todas las

habilidades necesarias para la lectura de diversos tipos y géneros de textos

–escolares y no escolaresￚ, hacerlo habitualmente y disfrutar con su lectura.

Los objetivos que pretende conseguir en este ámbito son los siguientes:

• Mejorar la expresión oral.

• Automatizar los procesos perceptivos.

• Leer de forma expresiva y desarrollar estrategias para leer con

fluidez y entonación adecuadas, comprender distintos tipos de

textos, adaptados a su edad, utilizar la lectura como medio para

ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

• Comprender distintos tipos de textos y utilizar la lectura

comprensiva como herramienta para obtener información de

distintas fuentes.

• Desarrollar habilidades de lectura crítica e interpretativa.

• Leer de forma autónoma y con asiduidad.

• Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como

fuente de disfrute e información, a la vez que de riqueza personal

y aproximarse a obras relevantes de la literatura aragonesa,

española y universal para desarrollar hábitos de lectura.


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• Desarrollar actitudes emocionales y positivas hacia la lectura en el

tiempo de ocio.

• Utilizar las herramientas y recursos de la Biblioteca Escolar y las

tecnologías de la información y la comunicación como fuente de

consulta y como medios de expresión.

• Establecer, a través de la escritura, una vía de diálogo con otros

lectores.

• Proporcionar, a través de la lectura, estrategias de reflexión sobre

los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los

estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios

clasistas, racistas o sexistas.

En relación con el centro y el profesorado

Se trata de dar prioridad al desarrollo de las estrategias de enseñanza

para facilitar que el alumnado alcance el mayor nivel de competencia lectora

para:

• Facilitar a través de la formación una mejora en el conocimiento

de las habilidades lectoras y de les estrategias de enseñanza más

adecuadas para llevarla a la práctica.

• Potenciar un nuevo estilo docente ofreciendo recursos

alternativos al libro de texto y ampliando las vías de acceso a la

información y el conocimiento.

• Potenciar la integración de la lectura en la dinámica de la clase.

• Fomentar el hábito de lectura diaria y la afición a la lectura como

un bien cultural en sí mismo y en el tiempo de ocio.

• Estimular la concepción del profesor como investigador.

• Organizar la Biblioteca como centro de documentación y recursos

al servicio de toda la comunidad educativa.

En relación con la comunidad educativa.

Se trata de conseguir configurar una comunidad de lectores con el fin de:

• Fomentar el uso y aprecio por parte de los padres y madres de la

Biblioteca como centro de documentación y lugar de formación.


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• Favorecer que las madres y los padres se conviertan en modelos

de buenos lectores y contribuyan a estimular la lectura de sus

hijos en el tiempo de ocio.

• En síntesis, el alumnado al final de la etapa escolar debe haber

alcanzado un nivel de competencia lectora suficiente que le

permita desarrollarse durante el resto de su vida y adecuarla a

sus preferencias o necesidades.

2. PAPEL DEL PROFESORADO ANTE LA LECTURA

Fomentar la afición y el gusto por la lectura.

El papel del profesor como impulsor del hábito lector es fundamental y

se desarrolla en todo momento de su actividad docente y, más expresa y

profundamente, en aquellos otros dedicados intencionadamente al

desarrollo y fomento de la capacidad lectora y del hábito lector.

En el desarrollo de todas sus actividades en el aula, el profesor debería:

• leer los libros que leen los alumnos.

• asumir el papel de lector ante los alumnos, convirtiéndose en un

modelo para ellos.

• leer, en el aula y ante sus alumnos, textos de distintas tipologías y

géneros: cuentos, noticias del periódico, cartas…

• desmenuzar los textos hasta conseguir su comprensión.

• analizar el vocabulario.

• tomar postura, manifestar su opinión…después de la lectura ante

sus alumnos de cualquier texto.

• consultar diferentes fuentes de información: diccionarios,

enciclopedias, libros de diferentes autores …

• ser capaz de plantear situaciones en las que la lectura tenga

diferentes funciones: lograr información, divertir, consultar,

preparar una propuesta …


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• preparar sesiones diferentes de lectura: individual, grupal,

comentada …

• acostumbrar al alumno a emplear el diccionario en vez de

preguntar al profesor el significado de las palabras que no

conoce.

• fomentar en el alumno la capacidad de deducir el significado de

una palabra por el contexto o buscar su etimología.

• no conformarse con que los alumnos memoricen o repitan los

textos.

• hacer que el alumno entienda la importancia que tiene para su

aprendizaje la comprensión de aquello que lee.

Fomentar el desarrollo de estrategias de comprensi ón lectora.

Para mejorar la comprensión lectora de cualquier tipología de textos y de

los materiales utilizados en la clase, el profesor debería fomentar en los

alumnos:

• la lectura pausada de los textos formular a los alumnos preguntas

dirigidas hacia la comprensión de los textos leídos para detectar

las deficiencias.

• activar las ideas previas.

• analizar el vocabulario.

• relacionar el texto con otras experiencias.

• desmenuzar cada párrafo.

• extraer la idea principal.

• hacer resúmenes, esquemas y mapas conceptuales.

• proponer otros títulos al párrafo.

• hacer dibujos que resuman el texto.

• volver a leerlo en silencio.

• leerlo en voz alta y escuchar haciendo el esfuerzo de entender.

Fomentar la comprensión y adquisición de vocabular io.


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Para la adquisición y comprensión del vocabulario específico de cada

área, promoverá la realización de las siguientes actividades:

• buscar sinónimos y antónimos.

• estudiar los prefijos, sufijos, campos semánticos, …

• subrayar las palabras que no se entienden.

• buscar connotaciones y denotaciones dentro del contexto y

estudiar diferentes acepciones, etc.

Elección de textos.

Para la elección de diferentes tipos de textos a utilizar en el aula, así

como para el análisis de su estructura peculiar:

• definiciones

• explicaciones de las mismas

• resúmenes

• mapas conceptuales

• recuadros

• gráficos, fotos…

Para llevar a cabo las actividades lectoras, el profesorado fomentará el uso

de la Biblioteca Escolar y de la Biblioteca de Aula.

De las múltiples formas de leer tres son de gran interés para el aula:

• Lectura previa: su objetivo es el acercamiento global al tema. Se

pasa por encima lo que se entiende y se pone el énfasis en lo que

no se comprende. El profesor da ciertas claves de lectura en

torno a la estructura, las preguntas a las que pretende responder

dicho tema y ciertas guías de lectura.

• Lectura lenta y minuciosa: pretende comprender todas y cada una

de las partes del texto. El alumno no avanza hasta comprender y

si es preciso vuelve hacia atrás para ratificar o rechazar una idea.

• La lectura de síntesis y asimilación personal, en la que el alumno

retiene de forma significativa los conceptos y sus relaciones.


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3. EL PAPEL DE LA FAMILIA

Tan importante y trascendente como la función que la escuela pueda

desarrollar en el fomento del hábito lector es la función que la familia puede

y debe desarrollar en su propio ámbito. En el ámbito familiar, la lectura

cobra una nueva dimensión, que independientemente de la que

corresponda a los textos propiamente escolares, debería alcanzar a otros

tipos de texto y a otros fines, más relacionados con el aspecto lúdico de la

lectura. Sin embargo, dentro de la familia debería fomentarse la lectura de

textos diferentes que además de lo lúdico, fomente la versión cultural de la

lectura.

Por ello, es muy importante que la familia se implique en este

proceso y que, progresivamente, se vayan desarrollando actuaciones de

cooperación en este sentido.

Para ello el claustro de profesores considera conveniente:

• Informar a las familias de la existencia de este Plan de Lectura en las

reuniones de principio de curso, e insistir en todas las reuniones

posteriores en la importancia de la lectura, como de su implicación en el

proyecto.

• Invitar a los padres a la participación en las actividades que, en torno al

tema, se lleven a cabo en el centro (por ejemplo: día del libro).

• Repartir y, en su caso, comentar los siguientes documentos:

- Orientaciones para la familia comprometida con la lectura.

- Decálogo para padres y madres que quieran fomentar la lectura.

- Libros también en Navidad.

- Listados de libros recomendados para cada ciclo.


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3.1. Orientaciones para familias comprometidas con la lectura

El entorno familiar es un factor de suma importancia a la hora de

ayudar a los hijos a que desarrollen su afición por la lectura. Los padres

y madres, también otros miembros de la familia, deben contribuir a

proporcionar un ambiente que estimule la evolución positiva del niño.

• Dentro de la actividad diaria desarrollada en el entorno familiar,

padres y madres deberían:

• Animar a la lectura antes de que tu hijo o hija aprenda a leer.

Proporcionarle libros bien ilustrados para que los hojee, juegue y

se divierta con las imágenes. Será un buen inicio para desarrollar

el gusto, primero, por los libros y, luego, por la lectura.

• Contar cuentos a sus hijos e hijas. Recitar rimas y poesías y

leerles en voz alta: recuperar el hábito de compartir la lectura y

sus pequeños rituales como el cuento antes de ir a dormir. Pero

también contar anécdotas o chistes. Muy pronto descubrirán que

los libros son el lugar inagotable en donde vive esas historias y

anécdotas.

• Dar ejemplo leyendo libros, revistas, periódicos y trasmitiéndoles

conductas lectoras: lee libros, y no solo diarios o revistas delante

de ellos. Además de pasarlo bien, ten en cuenta que los chicos

imitan las conductas de sus padres y de sus madres.

• Acompañarles a visitar exposiciones, asistir a funciones de títeres

o teatro y a otros espectáculos culturales para ir afinando su

sensibilidad e imaginación.

• Compartir y comentar sus lecturas: comentar sus lecturas

mientras comen, pasean, o en el momento que te parezca

adecuado. Así descubrirán que los libros no solo son el lugar

natural en donde se almacena el saber humano, sino también nos

permite relacionarnos mucho más fácilmente con los demás.


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• Acompañarles a visitar la sección infantil de la biblioteca del

pueblo y librerías donde puedan hojear libros a sus anchas.

Animarles a que elijan algún libro y permitirles que tomen la

decisión de comprarlo.

• Fomentar y cuidar la biblioteca familiar o personal y destinar en

casa un espacio adecuado para ella: habilitar en el salón o cuarto

de estar un lugar adecuado a la lectura.

• Apreciar y leer, con ellos, las publicaciones que se hacen en el

colegio.

• Considerar los libros como parte de los gastos de educación; la

compra de un libro no es un gasto excepcional y no debe faltar en

fechas señaladas como cumpleaños, Reyes, …Es importante

pedir asesoramiento a especialistas( tutores o libreros) o escuchar

la recomendación de otros padres y madres.

• Procurar que tengan tiempo para leer pero también para estar con

sus amigos y amigas, pues aunque la lectura es fundamental para

su formación, la amistad es necesaria para su estabilidad

emocional.

• Es aconsejable disponer en casa de diccionarios de los idiomas

que aprendan.

• Animarles a que lean también prensa. Si no tenéis costumbre es

el momento de comprar prensa aunque sea sólo una vez por

semana. Comentar las noticias que más os han impactado.

Pedidles que os lean en voz alta alguna noticia.

3.2. Decálogo para padres

Los que a continuación se mencionan son diez principios imprescindibles

que padres y madres preocupados por el desarrollo del hábito lector

deberían tener siempre presentes.

1. Dar ejemplo.

Las personas adultas somos un modelo de lectura para los niños.

Leamos delante de ellos, disfrutemos leyendo.


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2. Escuchar.

En las preguntas de los niños está el camino para seguir

aprendiendo. Estemos pendientes de sus dudas.

3. Compartir.

El placer de la lectura se contagia leyendo juntos. Leamos cuentos,

contemos cuentos.

4. Proponer, no imponer.

Es mejor sugerir que imponer. Evitemos tratar la lectura como una

obligación.

5. Acompañar.

El apoyo de la familia es necesario en todas las edades. No los

dejemos solos cuando aparentemente sepan leer.

6. Ser constantes.

Todos los días hay que reservar un tiempo para leer. Busquemos

momentos relajados, con buena disposición para la lectura.

7. Respetar.

Los lectores tienen derecho a elegir. Estemos pendientes de sus

gustos y de cómo evolucionan.

8. Pedir consejo.

El colegio, las bibliotecas, las librerías y sus especialistas serán

excelentes aliados. Hagámosles una visita.

9. Estimular, alentar.

Cualquier situación puede proporcionarnos motivos para llegar a los

libros. Dejemos siempre libros apetecibles al alcance de los niños.

10. Organizarse.

La desorganización puede estar reñida con la lectura. Ayudémosles

a organizar su tiempo, su biblioteca …

3.3. Decálogo de un buen lector

El alumno o la alumna que pretenda llegar a ser un lector competente

debería tener en presentes los siguientes diez principios que, además


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de otros, son imprescindibles par adquirir el gusto por la lectura y la

competencia necesaria para gozar de y con la lectura.

1. Todos los días resérvate un rato para leer.

2. Busca cualquier disculpa para que te lean y te cuenten cuentos.

3. Fíjate bien en cómo leen las personas mayores.

4. No te quedes con ninguna duda.

5. Pide consejo a tus padres, a tus profesores, al responsable de la

biblioteca, al librero …

6. Si te apetece leer, lee. No te distraigas con otras cosas.

7. Visita la librería y la biblioteca más próxima.

8. Organiza bien tu biblioteca.

9. Piensa que tus amigos son los mejores compañeros de lectura.

10. Aprovecha cualquier ocasión para leer.

4. LA BIBLIOTECA ESCOLAR

Todo lo referente a la Biblioteca escolar –su funcionamiento,

organización, distribución, …ￚ está recogido en un documento que por su

extensión, no se considera oportuno incluirlo en el presente Plan. Por ello es

conveniente que quien desee recibir información detallada y concreta sobre

cualquier aspecto relacionado con la biblioteca lea el citado documento.

No obstante a continuación se detallan los objetivos generales y los

objetivos a conseguir a corto plazo.

4.1. Objetivos generales

• Contribuir a la puesta en marcha, organización y gestión de la

Biblioteca del Centro.

• Realizar un estudio de los intereses lectores del alumnado

usuario de la Biblioteca y coordinar la adquisición de los nuevos

libros del centro, tanto del aula como de la propia biblioteca.


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• Integrar la Biblioteca en la dinámica general del centro.

• Fomentar la animación a la lectura a través de la participación

activa del alumnado.

• Asesorar al alumnado en la búsqueda de información en distintas

fuentes, tanto tradicionales como las derivadas de las nuevas

tecnologías.

4.2. Objetivos a corto plazo

a.- Gestión de la Biblioteca:

• Organización de los fondos: registro en Abies y ubicación.

• Horario y normativa de uso.

• Puesta en marcha del servicio de préstamo.

• Implicación del alumnado en el servicio de préstamos.

• Difusión y uso cotidiano de los fondos de la Biblioteca.

• Adquisición de fondos adecuados a la demanda del alumnado y a

las necesidades del Centro.

• Desarrollo de múltiples actividades y experiencias entorno a la

lectura en todos los niveles.

b.- Actividades de animación a la lectura:

• El día del libro.

• Mercadillo solidario


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5. PLANTEAMIENTO DE LA LECTURA POR CICLOS. SESIÓN DIARIA DE LECTURA.

5.1. Propuesta para la Educación Infantil

Planteamiento de la sesión/es de lectura diaria en Educación Infantil

En educación infantil la lectura cumple un doble objetivo:

• El desarrollo y mejora del lenguaje de los niños, enriqueciendo la

expresión oral, la comprensión y el aumento de vocabulario.

• El nexo de unión entre los conocimientos que el niño posee y los que

queremos que adquiera para conseguir aprendizajes significativos. Las

lecturas que se hacen en clase van encaminadas a conseguir este nexo.

¿Y cómo la realizamos?

La lectura que realiza el profesor pretende, en primer lugar, motivar a los

niños y desarrollar su capacidad de escucha, además de favorecer el

descubrimiento de los libros como fuente de información, disfrute y

entretenimiento. Para ello utilizamos lecturas de todo tipo: cuentos, poesías,

trabalenguas, enciclopedias, periódicos, así como la lectura anual de un libro

clásico. Intentamos que el momento de la lectura sea especial, para desarrollar

una actitud positiva hacia los libros.

Por otro lado, los alumnos desde los tres años se inician en la lectura de

textos. En tres años se trabaja la lecto-escritura a partir del nombre propio con

el objeto de que conozcan las letras y se interesen por ellas. En cuatro años se

realizan lecturas de palabras y frases cortas y en cinco años lecturas de frases

y pequeños textos, haciendo hincapié en la comprensión. La lectura por parte

de los niños no es un objetivo a conseguir en educación infantil, pero sí que

intentamos que lo consigan el mayor número de alumnos posible.


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La evaluación de las actividades de lectura la realizamos a través de la

observación directa valorando de forma especial el nivel de interés y disfrute

que refleja el alumnado.

5.2. Propuesta para el 1º Ciclo de la Educación Pri maria.

Introducción

La etapa de primer ciclo de primaria supone un pilar fundamental para el

ámbito de la lectura, puesto que en ella se desarrollan destrezas como la

entonación, fluidez y vocalización.

También es esencial trabajar la comprensión lectora conjuntamente con

las destrezas anteriores, ya que les servirá para transferir estos conocimientos

y aprendizajes a otras áreas: comprensión de problemas matemáticos, textos

descriptivos-expositivos sobre los contenidos en el área de conocimiento del

medio,…

El plan de lectura es un documento abierto y flexible que se irá

completando y/o modificando de acuerdo a las necesidades, experiencias,

sugerencias...que vayan surgiendo.

Objetivos

Utilizar el lenguaje como medio de comunicación escrita y oral.

• Comprender y expresar de forma oral y escrita el sentido global de

un texto.

• Valorar el texto escrito como fuente de información, enriquecimiento

y diversión.

• Fomentar el gusto por la lectura y la escritura de distintos tipos de

texto: cuentos, poesías, cómics,…


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Contenidos

Conceptos

Adquisición de la capacidad lectora tanto silenciosa como en voz alta,

respetando pausas y entonación para desarrollar la comprensión adecuada

del texto.

Comprensión global de textos.

Identificación de la idea principal de un texto.

Responder a preguntas dirigidas hacia la comprensión.

Conocimiento de diferentes tipos de textos.

Valoración de la lectura como medio de información, de placer y riqueza

cultural.

Procedimientos

Lectura global.

Lectura en voz alta.

Explicación de las palabras desconocidas.

Extracción de las ideas principales del texto.

Realización de resúmenes orales.

Respuesta a preguntas dirigidas hacia la comprensión.

Análisis de la estructura del texto.

Realización de fichas de lectura.

Presentación de diferentes libros .

Dramatización de lecturas trabajadas.

Aportaciones al blog del centro de las producciones personales.

Uso de las TICs.

Actitudes

Valoración de la lectura como fuente de placer e información.

Respeto a las producciones de los compañeros.


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Metodología

Se utilizan materiales diversos como el libro de lectura, un libro elegido en

ciclo relacionado con el tema central del curso, cuadernillos de comprensión

lectora, libros de la biblioteca de centro y de la biblioteca del aula, libros que

traen los alumnos, textos relacionados con actividades puntuales (recetas

de cocina, leyenda de San Jorge, celebración del día de la paz…).

Además de textos impresos, se utilizarán otros materiales diversos:

audiolibros, dvd, ordenador, piezas musicales, obras de arte,…

Estas lecturas se realizaran de forma colectiva, individual, en voz alta, forma

silenciosa, dramatizando,…

Muchas veces el docente será el que realice las lecturas en voz alta.

Se buscará la implicación de las familias para colaborar en estas

actividades.

Se aprovecharan las lecturas para valorar conocimientos previos en los

alumnos, averiguar sus intereses y realizar conexiones entre las distintas

áreas.

SUGERENCIA DE ACTIVIDADES

El objetivo que se persigue con la aplicación del plan de lectura es

desarrollar la competencia lingüística (comunicativa); por tanto se tendrá en

cuenta el trabajo con todas las destrezas propias de esta competencia, como

expresión oral, expresión escrita, comprensión oral, comprensión escrita.

En cada clase contamos con una biblioteca de aula, formada por libros

de la biblioteca del centro, que vamos renovando periódicamente. Los alumnos

se llevan estos libros en préstamo.

Se trabaja un libro elegido en el ciclo relacionado con el tema central del

curso. Se desarrollan distintas sesiones en las cuales se realizan la lectura de

un fragmento acompañado de diversas actividades como pueden ser:

preguntas de comprensión lectora, debates, dramatizaciones, producciones

artísticas, resúmenes,...Estas actividades se llevan a cabo en la biblioteca.


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Los alumnos aportan a la biblioteca de aula libros propios sobre

temas que suscitan interés al grupo. Se realizan lecturas en clase y a veces

los alumnos se los llevan en préstamo.

Lecturas puntuales referidas a fechas conmemorativas (Día de la

Paz, Día del Libro, San Jorge, Los Amantes de Teruel...). Elegimos

diferentes tipos de textos (biografías, leyendas, poesías, obras de teatro...)

y se realizan con ellos diversas actividades. Se trabajarán en distintos

espacios y agrupamientos (a nivel de aula, de ciclo, interciclos, todo el

centro).

Creación de libros de diversos temas, formatos, lenguas, etc.

Momentos de asamblea para favorecer el intercambio comunicativo

(expresión oral, escucha, respeto ante opiniones diferentes, turno de

palabra, etc).

Participación en las actividades que se proponen desde la biblioteca

del centro.

Se da a los alumnos formación de usuarios de la biblioteca de centro

y se les anima a llevarse libros en préstamo. Esta estrategia ayuda a los

alumnos al uso de las bibliotecas públicas.

Ofrecer a las familias información acerca del Plan de Lectura del

centro, lecturas que se van a realizar durante el curso, metodología y

actividades que se desarrollan. Repartir documentación: boletines

periódicos de la biblioteca de centro, orientaciones para familias

comprometidas con la lectura, decálogo para padres y madres que quieran

fomentar la lectura, listados de libros recomendados para el ciclo...

Solicitar a las familias colaboración en actividades puntuales para el

fomento de la lectura y la escritura que se llevan a cabo en el centro (día del

libro, recopilaciones de refranes, poesías, leyendas...).

Buscar la implicación de las familias en la aplicación del plan de

lectura (transmitirles conductas lectoras, leer con sus hijos e hijas,

animarles al uso de la biblioteca del centro y de la biblioteca pública...).


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EVALUACIÓN

La evaluación se llevará a cabo de forma continuada, a través de la

observación directa y análisis de las producciones de los alumnos, con

registros del profesor que reflejen la evolución del alumnado.

Los criterios de evaluación se adecuarán al nivel psicoevolutivo de los

alumnos. El nivel de exigencia se irá incrementando a lo largo del curso.

La evaluación será global y tendrá en cuenta todos los aspectos de la

competencia comunicativa: comprensión y expresión, tanto oral como escrita.

Criterios de Evaluación:

Recita textos orales con articulación, ritmo y entonación adecuados y de

forma comprensiva y expresiva.

Expone oralmente de manera clara sus experiencias, sus ideas y

sentimientos.

Expresa oralmente situaciones reales o imaginarias.

Distingue usos racistas, sexistas y estereotipados en conversaciones,

audiciones, cuentos e imágenes, e introduce las auto correcciones pertinentes

al respecto.

Comprende las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas,

poemas, canciones, adivinanzas, etc.).

Comprende el sentido global de textos de nivel adecuado.

Responde, oralmente y por escrito, a preguntas sobre el sentido global

de textos escritos.

Es capaz de extraer alguna información específica acerca del texto leído:

identifica personajes, explica el argumento e interpreta las instrucciones de las

actividades.

Evaluación de las actitudes de los protagonistas en las narraciones.

Relaciona las ideas expresadas en textos orales con las propias ideas y

experiencias.

Redacta textos breves (narraciones, notas, etc.) con las grafías

adecuadas, los signos de puntuación correspondientes y las palabras

separadas.


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Presenta los escritos de forma clara y limpia.

Valoración del texto literario escrito como fuente de información, de

aprendizaje y diversión.

Utiliza de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute,

dentro y fuera del aula.

Interés por participar en comentarios colectivos de lectura.

5.3. Propuesta para el 2º Ciclo de la Educación Pr imaria.

Objetivos:Objetivos:Objetivos:Objetivos: Desarrollar las habilidades comunicativas a través de la lectura, escritura y expresión oral. Desarrollar el hábito lector: ContenidosContenidosContenidosContenidos Lectura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, teatro, líricos y dramáticos. Lectura de textos discontinuos ( anuncios, gráficos, cuadros, tablas, mapas, diagramas ). -Creación de historias. ProcedimientosProcedimientosProcedimientosProcedimientos Lectura silenciosa. Lectura en voz alta del profesor. Lectura en voz alta del alumno. Hacer predicciones. Descifrar el significado de palabras desconocidas.


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Identificar materiales de lectura (ficción / no ficción). Repetir con sus palabras lo que han leído. Entender que puede haber más de una forma de ver las cosas. Sacar deducciones de diferentes lecturas. Identificar la idea principal que un autor está diciendo. Poner en práctica el pensamiento creativo. Escribir y contar historias. Comparar y contrastar los libros que les gustan y los que no. Estrategias para desarrollar el hábito lectorEstrategias para desarrollar el hábito lectorEstrategias para desarrollar el hábito lectorEstrategias para desarrollar el hábito lector Predecir lo que es probable que suceda a continuación. Descifrar palabras desconocidas. Reconocer diferentes tipos de material de lectura. Relatar con sus propias palabras lo que han leído. Identificar diferentes puntos de vista. Leer entre líneas. Comprender la idea principal. Usar la imaginación. Crear sus propias historias. Distinguir los libros que les gustan de los que no . MetodologíaMetodologíaMetodologíaMetodología

Daremos prioridad a la adquisición de hábitos lectores que refuercen la comprensión, el enriquecimiento del vocabulario y el placer por la lectura. Para conseguirlo, trataremos de poner a su alcance libros interesantes, motivadores y adecuados a su nivel lector.

Promoveremos la utilización del diccionario como recurso para facilitar la comprensión del texto, debido a la dificultad que tienen por falta de vocabulario.

Haremos inicialmente la lectura silenciosa, posteriormente lectura colectiva en voz alta y ejercicios de comprensión, para pasar posteriormente a


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juegos de lenguaje. Esporádicamente el profesor hará lecturas en voz alta que servirán de modelo en cuanto a la entonación y expresividad principalmente.

Se potenciará el préstamo de libros de la biblioteca de clase y del colegio; implicando a las familias a que continúen con estas lecturas en casa y a los alumnos a responsabilizarse de los libros tomados en préstamo.

Evaluación continuaEvaluación continuaEvaluación continuaEvaluación continua - Memoriza y reproduce textos. - Lee en voz alta diferentes textos con ritmo y entonación adecuada. - Resume un texto sencillo captando el sentido global del texto. - Comprende y contesta adecuadamente al cuestionario del texto leído. - Tiene adquirido el gusto y disfrute por la lectura. - Cuida y se responsabiliza de los libros leídos.

Planteamiento de la sesión/es de lectura diaria en 2º Ciclo de E. PrimariaPlanteamiento de la sesión/es de lectura diaria en 2º Ciclo de E. PrimariaPlanteamiento de la sesión/es de lectura diaria en 2º Ciclo de E. PrimariaPlanteamiento de la sesión/es de lectura diaria en 2º Ciclo de E. Primaria Se llevará a cabo veinte minutos de lectura diaria en el área de Lengua española. ActividadesActividadesActividadesActividades relacionadas con la lectura en las clases de lengua: relacionadas con la lectura en las clases de lengua: relacionadas con la lectura en las clases de lengua: relacionadas con la lectura en las clases de lengua: Recitación de poemas. Participación en debates. Trabalenguas. Adivinanzas. Presentación de personas. Práctica de la escucha activa. Corrección de las muletillas convencionales. Frases hechas. Juegos vocales. Uso del diccionario y demás recursos de consulta.


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Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas, con lecturas colectivas en voz alta: no cortar palabras, pausas en los signos de puntuación, entonar las exclamaciones y las interrogaciones... Utilizar estrategias de compresión lectora : lectura silenciosa, respondiendo a preguntas relacionadas con el texto, empezando por preguntas cuya respuestas están contenidas en el texto, para pasar posteriormente a responder preguntas que se deduzcan de lo leído. Resúmenes breves de los textos leídos. Utilizar la biblioteca del aula. Adquirir un vocabulario básico de las distintas áreas. Lectura en las restantes áreasLectura en las restantes áreasLectura en las restantes áreasLectura en las restantes áreas

- Vocabulario clave del área. - Determinación de textos.

LIBROS RECOMENDADOS

(Determinar al inicio de curso)

5.4. Propuesta para el 3º Ciclo de la Educación Pr imaria.

El ochenta por ciento de la vida escolar es lectura. Es decir, la lectura es el

corazón de la escuela. Investigaciones tras investigaciones en las áreas

educativas y pedagógicas confirman la importancia central de la lectura dentro

y fuera de la escuela en la vida de los alumnos.

LAS HABILIDADES DE COMPRENSIÓN LECTORA

¿Qué buscamos?

Trabajar la comprensión lectora, propiciar la formación de juicios críticos

propios y desarrollar la creatividad del alumno.


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Fomentar el gusto por la lectura y la escritura de distintos tipos de texto.

¿Cómo?

Mediante actividades relacionadas con la lectura, que permiten

comprobar el nivel de comprensión del alumno y que dan pie a la formación de

opiniones personales sobre el texto.

El programa de comprensión lectora plantea una serie de actividades

clasificadas según las categorías de comprensión del Programa para la

Evaluación Internacional de Alumnos.

Obtención de información. Son actividades que apuntan a elementos

explícitos del texto.

Elaboración de una interpretación. Son actividades que exigen

realizar inferencias sobre el texto.

Comprensión global. Actividades de resumen del texto, reconstruirlo a

partir de imágenes, ...

Reflexión sobre el contenido. En estas actividades se pide la opinión

del alumnos sobre el texto o su contenido.

Reflexión sobre la forma. Actividades relacionadas con la estructura

del texto y con la forma en que está escrito.

Contenidos

• Lectura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, líricos y

dramáticos.

• De textos discontinuos: impresos, anuncios, gráficos, cuadros, tablas,

mapas, diagramas…

• Creación de textos.

Procedimientos


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• Lectura global

• Lectura en voz alta

• Explicación del significado de las palabras desconocidas.

• Extraer las ideas principales del texto, diferenciándolas de las

secundarias.

• Realizar resúmenes orales.

• Responder a preguntas dirigidas hacia la comprensión.

• Analizar la estructura del texto.

• Cambiar e inventar títulos, finales, personajes y lugares.

• Elaborar un resumen de lo leído.

• Realizar la ficha del libro correspondiente.

• Presentación de libros diferentes.

• Realización de esquemas y mapas conceptuales de lo leído.

• Presentación en Power Point de trabajos y fichas de libros

correspondientes.

• Aportaciones a blogs de las producciones personales en la plataforma

educativa del centro.

• Otras aportaciones literarias utilizando las TICs.

Metodología

• Será obligatoria la lectura de selección individual de un libro al trimestre.

Sobre esta lectura se elaborará un trabajo y una ficha bibliográfica bajo

las instrucciones que determine el tutor.

• Mensualmente se abordará la lectura de un libro que previamente se

habrá “colgado” en la plataforma educativa (o se proporcionará en

formato libro). Esta lectura será individual y el alumno podrá realizarla

tanto en las sesiones de lectura de clase como en su propio domicilio.

Deberá ir completando, además, las tareas que la sean indicadas en la

guía didáctica correspondiente y entregarlas en la fecha convenida.

• Se procederá a suministrar a los alumnos, bien por fotocopia o en

soporte digital, aquellas lecturas que se consideren necesarias para

alcanzar los objetivos lectores en cada unidad. Siempre se procurará la


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realización de actividades, bien orales o escritas, cumplan con los fines

de mejora de la comprensión lectora, la expresión escrita y el de fijar la

ortografía.

• Se llevará un registro de cada uno de los alumnos donde figurarán los

criterios señalados en los objetivos propuestos en el Plan de lectura. Así

mismo una vez revisadas y corregidas se guardarán todas las

producciones personales de los alumnos.

Evaluación continua

Observación de las fichas.

Corrección en la presentación de las tareas.

Valoración del contenido en las aportaciones tanto orales como escritas.

Lectura en voz alta valorando los criterios antes señalados en los objetivos.

Planteamiento de la sesión/es de lectura diaria en 3º Ciclo de E. Primaria

Se llevará a cabo media hora de lectura diaria en el área de Lengua

Española.

Lectura en las clases de lengua

Vocabulario

Actividades de producción escrita.

Lectura de textos literarios.

Determinación de textos que se trabajarán de manera prioritaria.

Lectura en las restantes áreas

Vocabulario clave del área.

Determinación de textos.


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LIBROS RECOMENDADOS

SUGERENCIA DE ACTIVIDADES

1.- Comprensión lectora ( a través de preguntas): literal (la respuesta se

encuentra en el texto), interpretativa (incita al niño a buscar causas de hechos

ocurridos en el cuento o a traducir símbolos) y crítica (aplicación del tema o

temas del cuento a su propio entorno)

2.- Lectura de imágenes o ilustraciones del cuento: al recontar la historia,

captar la atención del niño hacia la información que emana de las ilustraciones

y que puede que no aparezca en el texto.

3.- Actividades lingüísticas para después de la lectura:

3.1.- Actividades de vocabulario: trabajar sinónimos, antónimos,

hiperónimos, parónimos, homónimos, derivación, composición, parasíntesis,

campos léxicos, asociativos, semánticos, etc.

3.2.- Actividades de sintaxis: trabajar distintas construcciones sintácticas

que abunden en el texto.

4.- Actividades literarias para después de la lectura:

4.1.- Título:

• Inventar un nuevo título si ya se conoce el original

• Poner título a un cuento, tras leerlo, sin conocer el original

(comprobar después si se aproxima)

• Poner título a un cuento, sin haberlo leído, sin conocer el original,

tan sólo a la vista de la ilustración de la portada (comprobar,

después de la lectura, si se aproxima)

• Escribir el título en mayúsculas


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• Leer sólo medio título y los niños adivinarán el título completo

• Leer el título y los niños adivinarán dónde está escrito.

4.2.- Personajes:

• Hacer una lista con todos los personajes que aparecen en la

historia

• Escribir todos estos nombres en diferentes tarjetas; repartirlas

entre los niños; leer los nombres ( o p. ej. usando indicadores

diversos como la cantidad de letras, iniciales, letras

significativas,... o mediante adivinanzas del tipo: “es un nombre

que empieza por ‘A’”) y el niño, que lo tenga, debe hacerlo

corresponder con la lista completa que está expuesta.

• Describir física y psicológicamente a los personajes (con esto

enriquecemos adjetivación) y realizar una ficha de cada uno de

ellos con un dibujo a modo de fotografía situada en la esquina de

la tarjeta.

• Entresacar del relato acciones o expresiones propias de cada

personaje, y los niños han de adivinar a quién pertenece.

• Dibujar los personajes y escribir debajo su nombre

• Recordar y comparar con otros personajes de otros cuentos que

conozcamos (transtextualidad e intertextualidad)

4.3.- Finales:

• Inventar otro final.

• No contar el final para que los niños lo infieran

• Dar otros supuestos que cambien la historia (otras acciones, por

ej.)


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• Consensuar cuáles han sido las escenas más importantes,

dibujarlas y acordar la leyenda que irá debajo de cada una de estas

imágenes.

• Crear otro cuento a partir del mismo esquema o similar del ya

contado y escribirlo.

• Mezclar y desordenar imágenes y leyendas y volver a ordenarlas,

al leerlas.

Plan de lectura del CEIP de Cella (Teruel)

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