Plan de Fomento a la lectura
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Plan de fomento a la
lectura Primaria y Secundaria
COLEGIO APA LA ENCARNACIÓN
2
INTRODUCCIÓN DEL PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA
La consellería de educación según la orden 44/2011 de 7 de junio regula los planes para el
fomento a la lectura en los centros docentes de la comunidad valenciana. En ella establece que
La lectura es uno de los principales instrumentos de aprendizaje. Una buena comprensión
lectora constituye un factor clave para conducir al alumnado al éxito escolar; de ahí, la
importancia de que la lectura se encuentre presente en todas las áreas, materias, ámbitos y
módulos del currículo a lo largo de las diferentes etapas educativas. En este sentido, los
centros educativos juegan un papel esencial en el fomento de actitudes positivas entorno a la
lectura y su capacitación, siendo demás, instituciones determinantes que pueden vertebrar
proyectos globales de lectura a través de la elaboración de un plan adaptado y sistemático de
actuaciones.
En nuestro centro se ha elaborado el plan de fomento a la lectura que adjuntamos a esta
introducción y que en una segunda fase se complementará con las estrategias para dinamizar
la biblioteca para que se pueda constituir como eje vertebrador de dicho plan.
Según el artículo 2 de dicha orden el Plan de fomento de la lectura este documento que recoge
todas las intervenciones del centro destinadas al fomento de la lectura y la comprensión
lectora, lo que implica un apoyo explícito a la adquisición de las competencias básicas,
especialmente:
a) la comunicación lingüística
b) el tratamiento de la información y la competencia digital
c) la competencia cultural y artística
d) la competencia para aprender a aprender
Siendo conscientes de la metodología diferenciada de las distintas etapas, hemos dividido el
documento en tres bloques correspondientes a preescolar, primaria y secundaria. La
elaboración, la coordinación, el seguimiento y la evaluación del plan serán funciones de una
comisión coordinadora del mismo. La puesta en práctica del Plan de fomento de la lectura que
diseñen los centros será responsabilidad del conjunto del profesorado del centro.
Los objetivos generales del plan establecidos por la consellería son:
1. Fomentar en el alumnado el interés por la lectura y desarrollar el hábito lector.
2. Favorecer la comprensión lectora desde todas las áreas, materias, ámbitos y módulos del
currículo.
3. Fomentar en el alumnado la lectura como actividad de ocio y disfrute.
4. Promover la colaboración y participación de las familias y otros miembros de la comunidad
educativa del entorno en las actividades derivadas de los planes de fomento de la lectura.
5. Estimular el uso de fuentes documentales complementarias al libro de texto, tanto en
soportes impresos como en soporte digital y audiovisual.
3
6. Fomentar en el alumnado una actitud reflexiva y crítica mediante el tratamiento de la
información.
7. Potenciar el uso y la dinamización de las bibliotecas de los centros docentes y adecuarlas a
los objetivos y actuaciones recogidos en el plan.
8. Reforzar la figura de los medios audiovisuales y digitales como medios de apoyo a la lectura.
9. Contribuir al desarrollo de la competencia lingüística en el alumnado.
Con respecto a los contenidos del plan, cada uno de los bloques presentados contiene:
1. Justificación del plan.
2. Análisis de necesidades en el ámbito de la lectura.
3. Objetivos específicos que se pretenden conseguir con el desarrollo de dicho plan.
4. Planificación y temporización durante el curso escolar de actividades a realizar con la
finalidad de alcanzar los objetivos del plan.
5. Recursos materiales, humanos y organizativos para la consecución de dicho plan.
6. Evaluación de resultados.
La comisión coordinadora del plan estará compuesta por:
a) Las jefaturas de estudios.
b) Los coordinadores o coordinadoras de etapa.
c) Los coordinadores y coordinadoras de ciclo, en el caso de Educación Infantil y Educación
Primaria; y las jefaturas de departamento, en el caso de Educación Secundaria Obligatoria.
d) El profesorado responsable de la biblioteca.
Lo revisaremos y actualizaremos anualmente. Al finalizar el curso, la comisión coordinadora
del Plan de fomento de la lectura realizará una memoria del mismo, que será incluida en la
memoria final de curso. En dicha memoria deberá recogerse el seguimiento y evaluación
efectuados sobre el plan, así como las propuestas de mejora a incorporar durante el siguiente
curso escolar.
En este plan de fomento a la lectura el desarrollo sistemático de la competencia lectora se
articula en la enseñanza de la lectura y escritura en las diferentes lenguas, prestando especial
atención al aprendizaje del código escrito y al vocabulario.
Consideramos muy importante la enseñanza de la lectura y escritura en el resto de las áreas,
materias, ámbitos y módulos. Prestaremos especial atención al vocabulario clave del área,
ámbito o módulo, así como a la construcción de definiciones y explicaciones, trabajando
distintos tipos de textos y el desarrollo de estrategias lectoras.
4
Aquellos alumnos que pueden presentar dificultades lectoras, recibirán una atención
temprana mediante clases de apoyo y refuerzo, según se recoge en nuestro plan de atención a
la diversidad.
Nuestro centro apuesta también por el fomento de actitudes positivas en torno a la lectura
junto con la familia, el entorno inmediato y, por extensión a la sociedad.
La acción de promoción de la lectura en nuestro centro de la lectura en nuestro centro debe
organizar una oferta regular de espacios y tiempos de encuentro con la lectura que en primaria
se manifiesta fundamentalmente en la biblioteca de aula.
Con la dinamización de la biblioteca escolar pretendemos mejorar esa oferta de espacios que
creemos que actualmente no funciona en nuestro colegio. En todo el centro se debe percibir la
presencia de la lectura, no solo en la biblioteca escolar que, no obstante, partirá del grueso de
las acciones de animaciones.
5
PRIMARIA
6
JUSTIFICACIÓN
Durante el presente curso escolar se está elaborando en el centro un Plan de
Fomento a la Lectura y a la Escritura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora. Dicho plan se
elabora a partir de los resultados de las pruebas realizadas por la Consellería de Educación y
Ciencia de la Comunidad Valenciana, en los que se observa que:
- Algunos alumnos cuyas habilidades lectoras (mecánica, entonación, ritmo,
velocidad….) se pueden mejorar.
- Otros alumnos presentan dificultades en la comprensión y organización de la
información del texto.
Por ello y para cumplir con lo establecido en el artículo 4 de la Orden 44/2011 del 7 de Junio, el
Centro pretende:
- Garantizar un tratamiento sistemático e integral de las actividades que el centro
desarrolla para promover la lectura y mejorar la comprensión lectora.
- Aplicar la normativa vigente a la realidad de nuestro centro.
- Consensuar este plan con todos los miembros de la Comunidad Educativa.
- Animar a los padres y madres a colaborar con el centro, para que sus hijos/as
consigan los objetivos de lectura y comprensión lectora que se pretende con este Plan.
NECESIDADES
1.- Planificar las actuaciones en relación con la lectura y escritura.
2.- Plantear las prácticas lectoras y escritoras en todas las áreas y en todas las lenguas
escolares-
3.- Coordinación de todo el profesorado en la metodología empleada en la enseñanza de la
lectura y escritura.
4.- Implicar a las familias
5.- Contemplar medidas de identificación temprana de las dificultades lectoras y disponer de
un sistema de refuerzo.
6.- Dotar de material de lectura tanto a la biblioteca de aula como a la escolar.
OBJETIVOS GENERALES
. Despertar y aumentar el interés del alumno por la lectura.
. Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.
7
. Fomentar en el alumno, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica.
. Desarrollar competencias para leer con fluidez, velocidad y entonación adecuadas.
. Animar la producción propia de textos sencillos.
. Favorecer el uso continuo y autónomo de la biblioteca.
. Utilizar la lectura como medio para ampliar vocabulario y como fuente de placer, de
información y de aprendizaje.
. Implicar a todos los miembros de la Comunidad Educativa en la creación de hábitos lectores
en nuestros alumnos, haciendo partícipes a las familias.
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
· Crear el entorno adecuado para que los alumnos sientan el deseo o la motivación de leer y
perciban la lectura como un acto de placer y una necesidad.
· Hacer partícipes a las familias en dicho proceso con el objetivo de relacionar la lectura y la
vida cotidiana, evitando así circunscribirla al ámbito escolar.
· Impulsar progresivamente el gusto por la lectura.
· Sentar las bases para un acercamiento personal a la lectura, ayudando a definir afinidades y
gustos.
· Favorecer el uso continuo y autónomo de la biblioteca de aula y de centro para que el
alumnado se familiarice con sus normas de uso y sus fondos, y la considere un espacio
privilegiado de aprendizaje y disfrute.
· Incentivar un acercamiento productivo a las nuevas tecnologías que permita obtener y
seleccionar información pertinente, y utilizarlas como una vía complementaria de acceso a la
lectura.
· Solicitar la colaboración de la Asociación de Padres y Madres de Alumnos y la donación de
libros u otro material bibliográfico para la biblioteca del centro o de las distintas aulas.
· Participar en el programa de la Biblioteca Municipal y en cualquier otra actividad
propuesta por las distintas Administraciones Públicas o Entidades Privadas y que el Claustro
considere que son positivas para un mejor desarrollo de este Plan de fomento de la Lectura.
· Establecimiento de los canales necesarios para fomentar la participación y colaboración de
los padres, tanto en el ámbito de intercambio de información,como de participación directa en
las actividades encaminadas al logro de la mejora de la competencia lingüística.
METODOLOGÍA
8
Se realizarán actividades que motiven la lectura voluntaria de los alumnos, convirtiéndose la
lectura en un acontecimiento divertido y entretenido.
A lo largo de la Educación Primaria es necesario mostrar el libro mediante juegos, actividades
lúdicas y didácticas que ayudarán a potenciar a los futuros lectores.
PRIMER CICLO
· Durante el primer ciclo de Primaria es muy importante el acercamiento visual. Las lecturas
serán muy sencillas, con letras grandes y frases cortas, que repitan palabras o rimas ligeras que
ayuden a comprender lo leído, y se apoyen siempre en ilustraciones.
· Por medio de estos textos, comenzaremos a trabajar la elaboración de inferencias a partir de
imágenes y títulos; y la lectura expresiva, las habilidades que permiten aprehender el sentido
global de lo leído, recurrir a la propia experiencia para comprenderlo, reconocer a sus
protagonistas, secuenciar sus
acciones (en una introducción, un nudo y un desenlace), compartir opiniones o impresiones
sobre las lecturas, enriquecer el vocabulario y escribir oraciones simples.
· Utilización de imágenes para facilitar la comprensión lectora.
· Para la selección de lecturas nos basaremos en los siguientes criterios:
- Protagonismo infantil o de animales personificados para favorecer la identificación
lectora.
- Temas centrados en las emociones, la afectividad y las relaciones humanas o
interpersonales.
SEGUNDO CICLO
· Cuando los niños se manejen bien con la lectura mecánica, nos plantearemos consolidar los
recursos asimilados e incidir en la comprensiva, sin descuidar a los alumnos que aún tengan
dificultades.
Para paliar estas situaciones, estableceremos varios niveles de lectura que contemplen
diferentes ritmos de aprendizaje y permitan una óptima progresión de todos.
· Seleccionaremos tanto lecturas que reflejen la realidad, como leyendas y narraciones
fantásticas. Su acción tiene que ser dinámica, su sintaxis ágil y deben combinar partes
narrativas con descripciones y diálogos breves porque serán los primeros modelos de
producción escrita.
· En esta fase, la consulta del diccionario y la práctica de técnicas elementales que faciliten la
comprensión (releer, avanzar, deducir el significado de fragmentos “difíciles” a través de la
interrelación con otros...) son recursos imprescindibles. También lo son las lecturas
dramatizadas y las representaciones teatrales.
9
· Para la selección de lecturas nos basaremos en los siguientes criterios:
- Cuentos fantásticos.
- Historias cuyos protagonistas son los niños, así como objetos y animales
personificados que superan conflictos para favorecer la identificación lectora.
- Textos de corte realista o social por su interés creciente en las relaciones de los sujetos
de su entorno.
TERCER CICLO.
· En el tercer ciclo, profundizaremos en las habilidades de lecto-escritura para que el niño
acceda a la Educación Secundaria sin dificultades y refuerce su afición por los libros.
Entre los que elijamos incluiremos los relatos de aventuras o sobre exploraciones, las intrigas
detectivescas y de terror, las reseñas biográficas y las narraciones históricas, y las antologías
poéticas que versen sobre temas que preocupen o interesen a los niños de estas edades (el
amor, la libertad, la solidaridad, la amistad, la naturaleza, el misterio...).
· Reforzaremos técnicas como el resumen, el esquema o la escritura de textos propios y nos
aseguraremos que la eficacia, la velocidad y la comprensión lectoras son las esperables al nivel
formativo.
· Para la selección de lecturas nos basaremos en los siguientes criterios:
- Las imágenes pierden protagonismo en favor del texto.
- Los mundos fantásticos aún fascinan, pero se amplían preferencias: los mitos, la
aventura y las exploraciones, las intrigas detectivescas, la denuncia social, la parodia y
el humor...
- Abundan los protagonistas de la misma edad que los niños que encarnen sus
preocupaciones y vivencias.
- Disminuye el predominio narrativo de la tercera persona y, con frecuencia, es el
personaje quien cuenta la historia con su propia voz.
ACTIVIDADES PROPUESTAS EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS.
En líneas generales cada maestro podrá elegir diferentes técnicas para conseguir los objetivos
señalados con anterioridad y que están referidos a distintos ámbitos:
- Personal (diarios, cuadernos de viaje, recuerdos, agendas..).
- Funcional (cartas, resúmenes, solicitudes, invitaciones, felicitaciones...).
- Creativa (poemas, cuentos, anécdotas, comics, canciones, chistes...).
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- Expositiva (informes, exámenes, descripciones, periodismo, noticias, entrevistas,
instrucciones...).
- Persuasiva ( opinión, publicidad, anuncios, eslóganes...).
A. DIRIGIDAS AL FOMENTO DEL INTERÉS POR LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA DESDE TODAS LAS ÁREAS CURRICULARES.
· Lectura de libros adaptados a la edad del alumno que incluyan elementos motivadores
(temas de su interés, ilustraciones…).
· Recopilación y creación de textos partiendo de la tradición oral y la poesía.
· Juegos con el lenguaje y técnicas para desarrollar la imaginación y fantasía (juegos: Inventar
otro final, atribuir características distintas a los personajes, inventar historias a partir de
palabras dadas, escribir un cuento en grupo…).
· Creación libros comunes, murales…
· Actividades de recitado de poesías y retahílas, cantado de canciones, contar cuentos,
anécdotas, relatos...
· Actividades en formas de taller: taller de cuentos, relatos, de ilustraciones, de lectura de
periódicos y prensa escrita, etc.
· Utilización de la ilustración, historietas gráficas, fotografías, publicidad, cine, teatro, música,
prensa, radio, espectáculos...
· Trabajo de técnicas que permiten la comprensión, resumen, relectura, subrayado…de textos.
· Búsqueda de información para resolver dudas o para investigación sobre temas concretos a
través del diccionario, enciclopedias, internet…
· Creación de fichas a partir de los libros leídos; datos del autor, editorial, comentarios
personales sobre el libro, resúmenes, …
· Fijar un tiempo en clase para la lectura en alto y recomendar la consulta del diccionario
siempre que no se entienda el significado de una palabra.
· Trabajar estrategias de comprensión lectora: realizar inferencias a partir de la observación de
imágenes, releer, avanzar, comentar impresiones y dudas, realizar resúmenes y esquemas...
· Buscar breves textos narrativos para recrear ciertos temas. Por ejemplo, un cuento que tenga
como protagonista a los números, un relato para ejemplificar la necesidad de proteger el
medioambiente o la conducta vial responsable...
· Proponer a los niños que redacten en grupo textos basados en los modelos mencionados en
el punto anterior y alentar su lectura en grupo.
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· Fomentar el interés por la biblioteca del aula, así como la utilización de recursos para buscar
información en Internet.
B. RELACIONADAS CON LA CELEBRACIÓN DE ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
· Participación en salidas organizadas a la Biblioteca Municipal.
· Asistencia a obras de teatro, planificadas por el centro, la Concejalía de Educación o por
cualquier otra entidad colaboradora.
· Participación en el “Certamen de cuentos de Santa Joaquina” y en “La Edición Poética Escolar
La Encarnación”, organizados por el centro.
. Participación en los concursos de redacción y cuento de la A.A.V.V. del barrio de La Paz.
· Celebración de la Semana Cultural.
·Fomentar aquellas actividades complementarias y extraescolares, que favorezcan la lectura y
el desarrollo de la comprensión lectora.
C. DESTINADAS A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
· Adquisición de materiales para el trabajo específico de la comprensión lectora adaptado a
niños con necesidades educativas especiales y otras necesidades específicas de apoyo
educativo
· Elaboración de material didáctico que dé respuesta a las necesidades educativas específicas
de los alumnos y ayude al desarrollo del hábito lector y la mejora de la comprensión lectora.
· Fomentar la participación de estos alumnos en las actividades complementarias y
extraescolares del centro que contribuyen al logro de estos objetivos, adaptando la actividad
al alumno.
· Adaptación de la biblioteca de aula de forma que incorpore libros y materiales adecuados
para estos alumnos.
· Realización de adaptaciones curriculares y programaciones individualizadas que incorporen
los objetivos del Plan de Fomento de la Lectura y Desarrollo de la Comprensión Lectora, de
forma adecuada a estos alumnos y establezca el tipo de material y ayudas necesarias para el
logro de los objetivos.
· Solicitar asesoramiento al Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica para establecer
las ayudas y adaptaciones necesarias para llevar a cabo este Plan, informando a los profesores
sobre materiales curriculares y estrategias metodológicas más adecuadas para los alumnos con
necesidades específicas.
RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y ORGANIZATIVOS PARA EL DESARROLLO DEL PLAN.
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· La biblioteca del centro no funciona en régimen de préstamo, sólo se utiliza para actividades
relacionadas con la lectura: búsqueda de información, elaboración de trabajos en grupos… y
apoyos de ciclo.
. Cada trimestre los alumnos leen un libro común en clase del que se realizan diversas
actividades en un cuadernillo: comprensión, expresión, vocabulario, pasatiempos, dibujos,
descripciones…
. En la biblioteca de aula el tutor será el responsable de coordinar su funcionamiento.
. Cada alumno aporta algún libro de su casa, para compartir con sus compañeros.
. Cada año se compran libros para ir ampliando la biblioteca de aula.
. Cada aula dispone de un listado de libros en el que los alumnos:
- Rellenan los datos del título y autor en el cuaderno de control.
- Anotan si le ha gustado o no y lo reflejan en un mural.
- Control, por parte de los padres, de la lectura diaria.
. En cada aula se dispone de una pizarra digital que se utiliza como recurso educativo: lectura
en soporte digital, uso de internet, recursos informáticos….
RECURSOS EXTERNOS AL CENTRO
. Asociación de padres y madres de alumnos del Centro.
· Biblioteca Municipal
. Donaciones de editoriales.
ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA LECTURA EN LAS FAMILIAS Y EL CENTRO.
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Orientaciones:
· Padres y madres deben tener presente que son unos modelos de conducta para sus hijos e
hijas. Si los niños los ven leer es más fácil que valoren la lectura y la perciban como una
actividad cotidiana.
· Si les gusta leer hágalo, sería bueno para el niño. Y si no le gusta intente descubrir con su hijo
el placer de la lectura.
· Cuando el niño está aprendiendo a leer es conveniente acompañarlo y comentar con él la
lectura. También se pueden hacer juegos y dramatizaciones.
· Debemos recordar, aunque sea evidente, que cada persona tiene sus gustos y que no todos
los libros tienen por qué interesarle. Ni siquiera si es un buen lector.
· Tampoco hay que plantear la lectura como una obligación y, menos aún, convertirla en un
castigo. Al contrario, puede ser una excusa para compartir aficiones, para disfrutar juntos
contando historias y leer u hojear libros que les resulten interesantes a los niños.
· Es bueno favorecer cualquier tipo de lecturas adecuadas a su edad y capacidades, desde
cómics a revistas infantiles, y no transmitir nunca la impresión de que leer es una pérdida de
tiempo o una actividad tediosa.
· La motivación lectora se reforzará si en casa hay libros de temática variada y
comprometemos al niño en la ampliación de la biblioteca doméstica y en la constitución de
una propia.
· Se facilitará a los padres y madres bibliografía de literatura infantil que pueden adquirir para
sus hijos o solicitar en préstamo en la biblioteca.
· Al seleccionar un libro para que lea el niño, el principal criterio será el placer que pueda
experimentar al leerlo. Si comienza su lectura y no le gusta, lo podrá dejar de leer.
14
· Al principio de curso, en la reunión inicial de padres se explicará el funcionamiento de la
biblioteca.
Propuestas a los padres/madres:
· Solicitar a las madres, los padres o los abuelos/as de los alumnos, que estén dispuestos a
realizar una sesión en el aula con los alumnos para contarles cuentos, hacer dramatizaciones,
recitar poesías… o cualquier actividad motivadora para los niños.
· Proponer a los padres, madres u otro familiar que conviva con los niños, que dediquen un
rato todos los días, en horarios previamente convenidos, para contarles cuentos, recitarles
poemas o explicarles historias que recuerdan de su infancia. Es más, pueden exponer y
compartir sus experiencias lectoras.
· Asociar el acto de leer a muchas tareas diarias. El niño puede ayudar a escribir la lista de la
compra y a revisarla en la tienda o el supermercado, a descubrir los ingredientes y pasos de
una receta mientras se elabora, a consultar la programación televisiva para seleccionar qué
quiere ver, a decidir qué película escogemos para la tarde del sábado o del domingo leyendo
las sinopsis que ofrecen algunos cines o la cartelera de los periódicos, a leer en alto y comentar
noticias curiosas o las instrucciones de un electrodoméstico al ponerlo en marcha.
· Los alumnos de Educación Primaria, deben leer todos los días en casa, siguiendo las
instrucciones del tutor. Los padres, deberán firmar en el control de seguimiento cuando sus
hijos hayan realizado la lectura diaria.
· Acompañar al niño/a a la biblioteca o alguna librería para que elija libros de su interés.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Este Plan será incorporado al Proyecto Educativo del Centro y sus orientaciones se reflejaran
en las Programaciones Docentes con la finalidad de que exista una unidad y continuidad de
criterios a lo largo de toda la Educación Primaria.
15
Evaluación inicial del plan de lectura del centro
SI
No
NO
P
AR
CIA
LMEN
TE
SISTEMATIZACIÓN
Existe un plan de fomento de la lectura en Primaria
Tiene una planificación a medio plazo
Incluye una planificación anual de actuaciones para
los distintos ciclos.
Cuenta con una planificación de cada una de las
actuaciones.
ÁMBITO
Abarca actuaciones en relación con la lectura y la
escritura.
Plantea la comprensión lectora en todas las áreas
del currículo.
Contempla la utilización de recursos (Biblioteca…)
Incorpora las TIC
MARCO
CONCEPTUAL
Incluye actividades de lectura con diferentes
propósitos.
Incluye una selección de textos de diferente tipo
por ciclos.
Se trabajan variadas estrategias lectoras.
Incluye acuerdos metodológicos del profesorado.
Incluye el tratamiento de la comprensión lectora
16
DIMENSIONES
en todas las lenguas escolares.
Incorpora el tratamiento de la lectura en las
restantes áreas.
Incorpora actuaciones de animación a la lectura a
nivel de aula.
Plantea actuaciones de animación a la lectura a
nivel de centro.
Presenta un sistema de implicación de las familias.
EVALUACIÓN DE LA
COMPETENCIA
LECTORA DE LOS
ALUMNOS
Incluye la evaluación inicial de todos los alumnos.
Dispone de un sistema de seguimiento de la
competencia de los alumnos(hoja de registro)
Incorpora pruebas de evaluación al final del ciclo.
Tiene en cuenta los resultados de la evaluación
externa.
FORMACIÓN DEL
PROFESORADO
Incorpora mecanismos para la detección de
necesidades de formación del profesorado.
Plantea actividades conjuntas de formación del
profesorado.
EVALUACIÓN DEL
PLAN
Contempla la evaluación del plan de lectura.
Incluye mecanismos para incorporar mejoras a raíz
de la evaluación.
ACTUACIO
NES
PREVISTAS
PROCEDIMIE
NTO A
SEGUIR
ÁMBITOS
DE
APLICACI
ÓN
AGENTES
RESPONSAB
LES
RECURSO
S
NECESARI
OS
TIEMPO
DE
APLICACI
ÓN
EVALUACIÓN
1. Adquirir
habilidades
lectoras
suficientes
para
comprende
r todo tipo
de textos
escritos.
1.1 Adquirir
libros
motivadores
adaptados a
su edad.
1.2 Incluir a
diario
actividades
relacionadas
con la
comprensión
lectora ya sea
oral o escrita,
en clase de
lengua.
1.3 Dedicar
un tiempo
semanal a la
realización de
actividades de
lectura en
otras áreas
curriculares.
- Todos
los cursos
de
primaria.
- Tutores
- Profesores
de apoyo
- Libros
- Fichas
de
actividade
s.
-
Selección
de textos.
Durante
todo el
curso
escolar
El tutor a
través de la
observación
directa y las
producciones
del alumno
irá haciendo
las
anotaciones
pertinentes.
El tutor
archivará y
clasificará el
material
utilizado.
18
2. Leer con
rapidez
dando la
entonación
adecuada e
interpretan
do
correctame
nte los
signos de
puntuación.
2.1 Dedicar
un tiempo
diario a la
realización de
actividades de
lectura:
exactitud,
entonación,
comprensión
...
2.2 Realizar
ejercicios
cronometrad
os de
velocidad
lectora.
2.3 Presentar
modelos
correctos y
adecuados de
entonación y
exactitud
lectora, a
través del
maestro, de
buenos
lectores o de
otras
personas.
- Todos
los cursos
de
primaria.
- Tutores
- Profesores
de apoyo
- Libros
- Fichas
de
actividade
s.
-
Selección
de textos
Durante
todo el
curso
escolar
El tutor
trimestralme
nte mediante
unas fichas
realizará
unas pruebas
de velocidad
lectora
individualme
nte.
Grabar a
principio y al
final de curso
al alumno
(leyendo
textos en voz
alta) para
comprobar
su evolución
tanto
personal
como
académica.
19
ACTUACION
ES
PREVISTAS
PROCEDIMIEN
TO A SEGUIR
ÁMBITOS
DE
APLICACIÓ
N
AGENTES
RESPONSABL
ES
RECURSOS
NECESARIOS
TIEMPO
DE
APLICACIÓ
N
EVALUACIÓ
N
3.Organizar
y poner en
marcha la
biblioteca de
aula.
3.1 Adquirir
libros
adaptados a
cada ciclo para
la biblioteca de
aula.
3.2 Aportar a
modo de
préstamo, un
libro por
alumno para la
biblioteca de
aula.
3.3 Dedicar un
tiempo
semanal a la
lectura de
libros de la
biblioteca de
aula.
3.4 Establecer
la necesidad de
que el
alumnado lea,
al menos tres
libros (por
trimestre)
adaptados a su
edad, nivel
- Todos los
cursos de
primaria.
- Tutoras
- Mobiliario
- Libros
-
+Ambientaci
ón zona
biblioteca
aula.
- Durante
todo el
curso
escolar.
Recogida
de datos
del alumno:
- Alumnos
que más
participan.
- Número
de libros
leídos.
Motivación
Interés
Los
alumnos
contarán al
resto de la
clase el
libro de
lectura que
más le ha
gustado..
Realizar un
resumen de
cada libro
leído de la
biblioteca
de aula.
20
ACTUACION
ES
PREVISTAS
PROCEDIMIEN
TO A SEGUIR
ÁMBITOS
DE
APLICACI
ÓN
AGENTES
RESPONSAB
LES
RECURSOS
NECESARI
OS
TIEMPO
DE
APLICACI
ÓN
EVALUACI
ÓN
4. Implicar a
las familias
para
potenciar el
hábito
lector en
sus hijos.
4.1 Dedicar
media hora
diaria a la
lectura en
casa.
4.2 Utilizar el
regalo de
libros en
fechas
determinadas
(navidad,
cumpleaños)
para fomentar
el gusto por la
lectura.
4.3 Conseguir
que las
familias sean
modelos de
buenos
lectores y
contribuyan a
estimular la
lectura de sus
hijos en el
tiempo de
ocio.
- Todas las
familias
del
centro.
- Tutores
- Familias
- Libros de
lectura
-Durante
todo el
curso
escolar
Revisar
todos los
días los
libros de
lectura que
se llevan a
casa y
comprobar
que los
padres
firmen el
libro.
21
4.4 Fomentar
en las familias
el uso de la
biblioteca
como centro
de
documentació
n y lugar de
formación.
ACTUACION
ES
PREVISTAS
PROCEDIMIEN
TO A SEGUIR
ÁMBITOS
DE
APLICACI
ÓN
AGENTES
RESPONSAB
LES
RECURSOS
NECESARI
OS
TIEMPO
DE
APLICACI
ÓN
EVALUACI
ÓN
5. Colaborar
con el
ayuntamien
to y otras
institucione
s del barrio
o de la
5.1 Colaborar
en las
campañas de
fomento a la
lectura
organizadas
por la
biblioteca
municipal.
- Todos
los cursos
de
primaria.
- Tutoras
-
Instituciones
de la
localidad
Material
escolar
Libros de
lectura
- Durante
todo el
curso
escolar
Mediante
un
cuestionari
o conocer
si el
alumno
identifica
su
biblioteca
más
cercana,
22
localidad en
el desarrollo
da
actividades
relacionada
s con la
lectura.
5.2 Participar
en todas las
actividades
propuestas ya
sean de
dibujo,
poesías
redacciones,
cuentacuentos
, lectura de
libros …
reconoce
los
diferentes
espacios
de una
biblioteca,.
.
23
ESO
24
INTRODUCCIÓN
Una de las mayores dificultades que afronta nuestro alumnado de ESO, para completar con éxito,
esta etapa de su escolarización, es la falta de comprensión de lo que leen y la consecuente
incompetencia tanto para entender los conceptos y las ideas que se le presentan como para
responder adecuadamente a las tareas propuestas en el aula.
Una de nuestras responsabilidades ha de ser la de formar lectores competentes, es decir, que
cuenten con los mecanismos mentales necesarios para entender y para expresar lo que se lee, se
escucha y lo que se escribe en el aula. Consideramos que esta lectura comprensiva es una
habilidad necesaria en todas las áreas y ningún profesor debe eludir la responsabilidad de
desarrollar en el alumnado la capacidad de comprender los textos mediante los cuales transmite
gran cantidad de conocimientos.
Por lo tanto el desarrollo de la competencia textual debe ser un objeto común a todo el
profesorado para garantizar que sus alumnos comprendan lo que leen y sean capaces de
expresarlo, tanto de forma oral como escrita.
La realización de este plan de fomento a la lectura surge de las deficiencias reflejadas en el
informe de resultados de nuestro centro en la evaluación diagnóstica 2009-10 de 2º de Eso .En él
se refleja un nivel por debajo de la media en la competencia en comunicación lingüística, en
concreto en la comprensión oral, escrita y en la composición escrita .Por lo que éste será el punto
de partida para el presente plan.
Lo que pretendemos es que todo el alumnado que curse ESO mejore sus competencias lectoras
que incluyen la capacidad de localizar y extraer información de un texto, capacidad para
comprenderlo globalmente, de interpretarlo y reelaborarlo personalmente, así como la posibilidad
de hacer valoraciones personales y críticas respecto al contenido de la lectura y de reflexionar
sobre aspectos formales y lingüísticos del texto.
Consideramos que la mejora de las competencias lectoras de los alumnos es tarea de todo el
profesorado, no solo de los profesores de lengua y literatura. Por lo tanto uno de los objetivos de
25
este plan será el de implicar a todo el profesorado en el mismo. Además se incrementará la
información, la sensibilización y la búsqueda de apoyo de las familias.
Algunos profesores /as de diversos departamentos coincidimos en una idea básica la de
considerar la lectura comprensiva como la técnica o procedimiento transversal por excelencia en
el currículo de la ESO, la herramienta necesaria para aprender los
conocimientos de todas las áreas, de cuyo dominio depende el éxito académico y profesional del
alumno.
Por lo tanto los profesores de ESO establecemos los siguientes principios como básicos:
1. Nos comprometemos a potenciar la comprensión lectora ya que es la base de todo
aprendizaje.
2. Consideramos que las actividades de comprensión lectora deben integrarse en el contexto
de la clase y en el trabajo diario y responder a las características y necesidades propias de
cada materia.
3. Creemos que la lectura comprensiva debe trabajarse conjuntamente con la escritura y la
expresión oral en todas las áreas del currículo.
4. Entendemos que esta tarea no es responsabilidad exclusiva del área de Lengua, sino que
es necesaria la participación de todas las áreas del currículo.
5. Consideramos necesaria la implicación de las familias en el objetivo de elevar la
comprensión lectora de sus hijos e hijas. Les informaremos de la existencia del Plan de
fomento a la lectura y pediremos su colaboración.
6. Pretendemos aunar esfuerzos, entre el profesorado de todas las áreas, para elevar el nivel
de comprensión lectora del alumnado.
7. En los distintos departamentos se elaborarán estrategias lectoras que puedan llevarse al
aula de manera coordinada, teniendo en cuenta las peculiaridades de cada área.
8. Programaremos actividades de animación lectora en el marco del Plan de Fomento a la
Lectura del Centro.
9. Organizaremos y actualizaremos la biblioteca escolar para poder utilizar sus recursos.
Es muy importante fomentar en el alumnado una cultura de la lectura e inculcarle la importancia
de la comprensión lectora y la idea de que, aunque leer requiere esfuerzo, es gratificante. Así
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mismo conviene practicar la lectura en voz alta, ya que una correcta lectura ayuda a la
comprensión y nos permite comprobar si el alumnado ha entendido el texto. La lectura en voz
alta mejora la dicción, la capacidad de expresarse en público con soltura y propiedad.
ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES EN EL ÁMBITO DE LA LECTURA EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA OBLIGATORIA.
A partir de la evaluación inicial llevada a cabo por nuestro grupo de trabajo con respecto a la
metodología y recursos en el ámbito de la lectura de nuestra etapa, hemos detectado una serie de
necesidades que debemos suplir para llevar a cabo la elaboración de este plan de fomento a la
lectura.
La comprensión lectora debe abarcar todas las áreas del currículo.
Trabajar la lectura comprensiva, junto con la escritura y la expresión oral en todas ellas.
Incluir una selección de textos de las diferentes áreas.
Establecer acuerdos en los diferentes departamentos sobre la metodología más adecuada,
para aprovechar las oportunidades lectoras que se presenten en clase y fuera de ella
(tutorías, animaciones, trabajos de clase, tareas de casa, etc.).
Oferta de actividades de formación para el profesorado a través del ITE, CEFIRES.
Implicación a las familias.
Potenciar la programación de actividades dirigidas a las mismas, como la organización de
clubes de lectura, organizados por la biblioteca escolar.
Puesta en marcha de la biblioteca escolar.
Establecer un plan de acción para dinamizar su uso, así como un plan de formación del
profesorado en esta materia.
Incorporación de las TICS en los distintos departamentos.
OBJETIVOS
Lo que se pretende es mejorar la capacidad lectora del alumnado, para conseguirlo proponemos
los siguientes objetivos:
1. Realizar una evaluación inicial del plan de lectura del centro para conocer las necesidades.
2. Elaborar un listado de actividades para trabajar la comprensión lectora que implique a
todos los departamentos didácticos.
27
3. Establecer unos acuerdos entre los departamentos para marcar unas directrices.
4. Implicar en este proyecto a todos los profesores.
5. Redactar un ideario lector dirigido al alumnado.
6. Enviar unas encuestas a los alumnos, familias y profesorado para conocer sus inquietudes
y necesidades.
7. Presentar el proyecto a la CCP (comisión de coordinación pedagógica) para que se
incorpore al proyecto educativo del Centro.
8. Informar a las familias del desarrollo del plan.
9. Formar una subcomisión para dinamizar la biblioteca.
10. Establecer un plan de evaluación del plan.
11. Elaborar un listado de actividades para trabajar la comprensión lectora que implique a todos los departamentos didácticos.
12. Incorporación de las TIC en el plan.
Para completar el enunciado del objetivo 11 incluimos aquí una serie de actuaciones o tareas
concretas en las que apoyarnos a la hora de programar cada curso el plan de fomento a la lectura
en los distintos apartamentos y que se incluirán en la hoja adjunta del compromiso del profesorado:
ACTUACIONES O TAREAS CONCRETAS para realizar en ESO
Plan Lector, este plan se incluye dentro de las programaciones de lengua.
Trabajo de investigación
o Selección de información o Síntesis o Producción de textos con apoyo multimedia o Exposición oral de los trabajos
Cuaderno de clase
28
o Hábito de tomar apuntes y ordenarlos o Hacer esquemas o Orden en la presentación (letra clara)
Vocabulario
o Definición precisa de términos de cada área acompañada de ejemplos. o Confección vocabularios temáticos o Confección glosarios colaborativos virtuales o Trabajar esos vocabularios en el área de lengua
Subrayar textos
o Saber qué ideas son importantes y cuales menos o Potenciar el trabajo en grupo
Realizar resúmenes
o Orales y escritos o De textos escritos o de multimedia
Trabajar textos con temática de área
o Selección de textos o Como motivación y contextualización de un tema
Trabajar textos de aprendizaje
o Enseñar a leer y desentrañar los libros de texto es dotar a los alumnos de una herramienta privilegiada para aprender a aprender. Leer con los alumnos, de vez en cuando, las preguntas y los apartados del libro de texto, haciéndoles conscientes de cuál es su estructura, les ayudará a entender qué ideas son las
29
más importantes, cuáles son desarrollo de las mismas y cuales meros ejemplos o comentarios.
Tomar apuntes de forma ordenada y lógica.
o Toma de apuntes reflexivos, ordenados y lógicos.
Realizar audiciones de textos
RECURSOS MATERIALES, HUMANOS Y ORGANIZATIVOS PARA LA
CONSECUCIÓN DEL PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA
Con respecto a los recursos, todas las aulas de ESO están dotadas con pizarras digitales por lo que el
acceso a textos digitales es posible con relativa facilidad. No obstante en la evaluación inicial hemos
detectado que no se realiza una incorporación de las TICS en el plan de Fomento de la lectura por lo que
se propone para el próximo curso.
Con respecto a la biblioteca de aula solo funciona en el primer ciclo de ESO y desde la asignatura de
lengua .Son libros de lectura adecuada para su edad, pero no tenemos material bibliográfico de otras
disciplinas.
En el 2º ciclo el funcionamiento es deficiente, por lo que proponemos potenciar su utilización como
recurso didáctico.
En los dos ciclos se debe potenciar una participación del alumnado en el mantenimiento y utilización de
la biblioteca de aula.
En cuanto a la biblioteca de centro actualmente, a pesar de disponer de espacio físico, no se encuentra
en funcionamiento. Proponemos una revitalización de las instalaciones y del material para su puesta en
marcha. Necesitamos personal preparado para gestionarla .El próximo curso se realizarán cursos de
gestión de la biblioteca para los profesores.
Relación de direcciones web dentro del ámbito de la lectura.
http://leer.es/
http://cbarcelogras.blogspot.com.es/
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http://elblogdelprofesordelengua.blogspot.com.es/
http://www.tinglado.net/
http://www.sol-e.com/
EVALUACIÓN DE RESULTADOS O EVALUACIÓN FINAL
Para evaluar los progresos de los alumnos relacionados con sus hábitos lectores, usaremos las pruebas
de evaluación de la comprensión lectora como instrumento de seguimiento y valoración de resultados
obtenidos por lo que nos ajustaremos al informe PISA y realizaremos actividades que podemos encontrar
en : http://docentes.leer.es/wp-content/pisa/index2.html.
También se evaluará el plan de fomento a la lectura respecto a la consecución de objetivos propuestos
así como las actividades diseñadas en el plan, el uso de los recursos materiales del centro y el grado de
aceptación de las propuestas por parte de los distintos integrantes de la Comunidad Educativa. Para
llevar a cabo dicha evaluación se adjuntan unas plantillas con el propósito de facilitar la tarea:
PLANTILLA 1 (Compromiso de los profesores para trabajar durante el año los siguientes aspectos
relacionados con las competencias lectoras)
PLANTILLA 2 (Organigrama de tareas aprobadas)
PLANTILLA 3 (Revisión anual del plan en ESO)
PLANTILLA 4 (Actividades para alcanzar los objetivos propuestos)
PLANTILLA 5 (Evaluación inicial del plan de lectura del centro en ESO)
31
PLANTILLA 6 (Evaluación final: Grado de cumplimiento de los objetivos, utilización de los
recursos, seguimiento de la competencia de los alumnos, análisis de resultados,
implicación de la comunidad educativa…
PLANTILLA 7 (Evaluación de actividades)
32
Compromiso de los profesores (Elige de este listado de actividades aquellas que vas a realizar
durante este curso, dentro del plan de fomento a la lectura.La evaluación de las mismas se llevará
a cabo en el departamento, a final de curso, para incluirlo en la memoria)
Nombre:
Curso:
Materia:
Departamento:
Me
co
mp
rom
eto
a:
Colaborar con la biblioteca
Colaborar con el fomento de la lectura
Realizar trabajos de investigación
Trabajar el cuaderno de clase del alumno
Trabajar el vocabulario específico del área
Leer los textos relacionados con el área
Enseñar a leer los textos de aprendizaje (libros de texto, apuntes, etc.)
Incluir textos y preguntas sobre ellos en los exámenes
Enseñar a subrayar los textos
Enseñar a hacer resúmenes
Enseñar a hacer esquemas o mapas conceptuales
Enseñar a tomar apuntes de forma ordenada y lógica
33
PLANTILLA 1(B)
Compromiso de los profesores para trabajar durante el año los siguientes aspectos
relacionados con las competencias lectoras:
Nombre:
Curso:
Materia:
Departamento:
En
alg
un
as
oca
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ne
s
Co
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a p
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Co
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ula
rid
ad
Colaborar con la biblioteca
Colaborar con el fomento de la lectura
Realizar trabajos de investigación
Trabajar el cuaderno de clase del alumno
Trabajar el vocabulario específico del área
Leer los textos relacionados con el área
Enseñar a leer los textos de aprendizaje (libros de texto, apuntes, etc.)
Incluir textos y preguntas sobre ellos en los exámenes
Enseñar a subrayar los textos
Enseñar a hacer resúmenes
Enseñar a hacer esquemas o mapas conceptuales
Enseñar a tomar apuntes de forma ordenada y lógica
34
PLANTILLA 2
MA
TE
MÁ
TIC
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LO
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LA
TÍN
1º
2º
3º
4º
35
PLANTILLA 3
REVISIÓN ANUAL DEL PLAN EN ESO CURSO: 2011/2012
OBJETIVOS
Inic
iado
En
pro
ceso
Co
nse
gu
ido
Realizar una evaluación inicial del plan de lectura del centro para
conocer las necesidades.
X
Elaborar un listado de actividades para trabajar la comprensión
lectora que implique a todos los departamentos didácticos.
X
Establecer unos acuerdos entre los departamentos para marcar
unas directrices.
X
Implicar en este proyecto a todos los profesores. X
Redactar un ideario lector dirigido al alumnado.
X
Enviar unas encuestas a los alumnos, familias y profesorado para
conocer sus inquietudes y necesidades.
X
Presentar el proyecto a la CCP (comisión de coordinación
pedagógica) para que se incorpore al proyecto educativo del
Centro.
Informar a las familias del desarrollo del plan.
Formar una subcomisión para dinamizar la biblioteca.
Establecer un plan de evaluación del plan.
X
Elaborar un listado de actividades para trabajar la comprensión
lectora que implique a todos los departamentos didácticos.
X
Incluir la incorporación de las TICS
X
36
PLANTILLA 4
PLANIFICACIÓN ANUAL CURSO : 2012/2013
ACTIVIDADES PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS
PROPUESTOS
Tem
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ón
(Tri
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al)
Inic
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Co
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o
Realizar evaluación inicial.
Redactar un ideario lector dirigido al alumnado.
Elaborar un listado de actividades para trabajar la comprensión
lectora que implique a todos los departamentos didácticos.
Formar una subcomisión para dinamizar la biblioteca.
Analizar resultados de las encuestas del curso anterior.
Concretar compromiso del profesorado
Presentarlo a la CCP para su aprobación.
Incluirlo en los planes educativos del centro.
Informar a las familias, profesorado y alumnado del desarrollo del
plan.
Establecer unos acuerdos entre los departamentos para marcar unas
directrices.
Evaluación final del plan
37
PLANTILLA 5
EVALUACIÓN INICIAL DEL PLAN DE LECTURA DEL CENTRO
(ESO)
SI
NO
PA
RC
IAL
ME
NT
E
SISTEMATIZACIÓN
Existe un plan de fomento de la lectura en ESO
Tiene una planificación a medio plazo
Incluye una planificación anual de actuaciones para los distintos ciclos.
Cuenta con una planificación de cada una de las actuaciones.
ÁMBITO
Abarca actuaciones en relación con la lectura y la escritura.
Plantea la comprensión lectora en todas las áreas del currículo.
Contempla la utilización de recursos (Biblioteca…)
Incorpora las TICS
MARCO
CONCEPTUAL
Incluye actividades de lectura con diferentes propósitos.
Incluye una selección de textos de diferente tipo por ciclos.
Se trabajan variadas estrategias lectoras.
Incluye acuerdos metodológicos del profesorado.
DIMENSIONES
Incluye el tratamiento de la comprensión lectora en todas las lenguas escolares.
Incorpora el tratamiento de la lectura en las restantes áreas.
Incorpora actuaciones de animación a la lectura a nivel de aula.
Plantea actuaciones de animación a la lectura a nivel de centro.
Presenta un sistema de implicación de las familias.
EVALUACIÓN DE
LA COMPETENCIA
LECTORA DE LOS
ALUMNOS
Incluye la evaluación inicial de todos los alumnos.
Dispone de un sistema de seguimiento de la competencia de los alumnos(hoja de registro)
Incorpora pruebas de evaluación al final del ciclo.
Tiene en cuenta los resultados de la evaluación externa.
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FORMACIÓN DEL
PROFESORADO
Incorpora mecanismos para la detección de necesidades de formación del profesorado.
Plantea actividades conjuntas de formación del profesorado.
EVALUACIÓN DEL
PLAN
Contempla la evaluación del plan de lectura.
Incluye mecanismos para incorporar mejoras a raíz de la evaluación.
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PLANTILLA 6
EVALUACIÓN FINAL DEL PLAN DE LECTURA DEL CENTRO
(ESO) CURSO: 2012/2013
Grado de cumplimiento de los objetivos, utilización de los recursos,
seguimiento de la competencia de los alumnos, análisis de
resultados, implicación de la comunidad educativa…
Inic
iado
En
pro
ceso
Co
nse
gu
ido
40
PLANTILLA 7
ESO
Actividad :
CU
RS
O
Nº
DE
AL
UM
NO
S
VA
LO
RA
CIÓ
N:
*0 /1
/ 2
Encuentro con autor /a
Cine forum
Visita biblioteca
Se realiza una actividad previa
Los alumnos participan de forma activa
La actitud durante el desarrollo de la misma
Los profesores acompañantes son los responsables de la misma
Los alumnos realizan preguntas preparadas previamente
Los alumnos realizan preguntas espontáneas
Se complementa la actividad en el aula una vez finalizada
*0 NO
1 Sí
2 Sí,mucho