PLAN DE DEZVOLTARE INSTITUȚIONALĂ · Limba de predare: Limba română Tipul de predare: normal;...

PLAN DE DEZVOLTARE INSTITUȚIONALĂ – Liceul Teoretic „Mihai Viteazul” Caracal

CUPRINS

1. Componenta situaţională 1.1. Argument

1.2. Context legislativ 2. Prezentarea generlă a unităţii de învăţământ 2.1. Repere generale despre unitate

2.2. Istoricul unitaţii şcolare

2.3. Localizarea geografică a şcolii

2.4. Trăsături caracteristice

2.5. Indicatori de evaluare a performanţei şcolare

2.6. Resursele materiale ale unităţii şcolare

2.7. Calitatea managementului şcolar 3. Cultura organizaţională

4. Viziunea şi misiunea şcolii 4.1. Viziunea şcolii

4.2. Misiunea şcolii 5. Echipa de proiect

6. Analiza S.W.O.T şi P.E.S.T.E 6.1. Analiza S.W.O.T.

6.2. Analiza P.E.S.T.E. 7. Strategie

7.1. Ținte strategice

7.2. Opțiuni strategice

7.3. Etape și termene de aplicare a strategiei

7.4. Obiective generale realizate prin ținte și opțiuni strategice

7.5. Resursele strategice și rezultatele așteptate 8. Implementarea planului strategic 8.1. Acţiuni pentru implementarea cu succes a planului strategic

8.2. Beneficiari/grupuri de interes

8.3. Indicatori de realizare

8.4. Monitorizare și evaluare

8.5. Organizarea monitorizării, evaluării și actualizării PDI-ului

2


1. Componenta situaţională

1.1. Argument

Proiectul de dezvoltare al Liceului Teoretic „Mihai Viteazul” Caracal se circumscrie obiectivelor prioritare stabilite de direcțiile de acțiune ale Inspectoratului Școlar Județean Olt,

formulate în acord cu proiectele pe termen lung și mediu ale Guvernului și ale M.E.N cu principalele documente europene în domeniul educației a căror semnatară este și România.

Pentru a răspunde exigențelor acestui nivel de învățământ și dezideratelor de armonizare a modelului de specific identitar cu modele culturale europene, activitatea noastra trebuie să fie orientată spre:

dezvoltarea competențelor funcționale esențiale pentru reușita socială: comunicare în limba maternă (competențe pentru utilizarea corectă și adecvată a limbii române în receptarea și în producerea mesajelor), gândire critică, dezvoltatea unor valori și atitudini adecvate societății contemporane, prelucrarea și utilizarea contextuală a unor informații complexe raportate la un context național, european sau universal;

formarea capacității de a reflecta asupra lumii, asupra modelelor și valorilor culturale, a capacității de a formula opinii și judecăți de valoare, de a manifesta discernământ și spirit critic în argumentarea propriilor opțiuni;

valorizarea propriilor experiențe, a cunoștințelor, a competențelor de comunicare și interlocutive, în scopul formării unei personalități armonioase, modelate de conștiința propriei identități culturale și de autonomie morală;

dezvoltarea capacității de integrare activă în grupuri socio-culturale diferite: familie, mediu profesional, prieteni etc.;

cultivarea expresivității și sensibilității, în scopul împlinirii personale și a promovării unei vieți de calitate.

Prezentul document are la bază contextul actualei descentralizări a sistemului de învățământ și asigurarea calității în învățământul preuniversitar.

Direcțiile principale pentru asigurarea acestor aspete sunt:

- noua structură curriculară;

- informatizarea la nivelul țărilor europene;

- stimularea finalizării învățământului obligatoriu de zece ani;

- asigurarea acesului la educație pentru elevii care provin din grupuri dezavantajate;

- monitorizarea și evaluarea continuă;

- elaborarea de proiecte;

- schimbarea mentalității unor cadre didactice, acceptarea și promovarea noului;

- dotarea cabinetelor; - diversificarea ofertei de perfecționare a cadrelor didactice. Îmbunătățirea calității educației presupune evaluare, analiză și acțiune corectivă continuă,

bazată pe selectarea și adoptarea celor mai potrivite proceduri de intervenție. Exercitarea atribuțiilor care îi revin managerului de unitate școlară implică:

- realizarea unei analize realiste și complete; - identificarea obiectivelor prioritare, a unor măsuri de ameliorare a aspectelor negative

din activitatea specifică disciplinei și prezentarea unor exemple de bună practică; - stabilirea programelor de îmbunătățire a punctelor slabe identificate în

urma diagnozei mediului intern; - coordonarea și monitorizarea acestor programe;

- identificarea nevoilor de formare continuă pentru profesori;

3


- elaborarea unei strategii pentru formarea continuă a cadrelor didactice, care să permită flexibilizarea metodelor de comunicare pornind de la problemele specifice identificate prin analiza nevoilor de formare;

- formarea continuă a cadrelor didactice prin organizarea de: cursuri în domeniul specialității, metodicii, participarea la simpozioane și sesiuni de comunicare științifice, cercuri metodice, comisii metodice;

- organizarea unor activități în vederea formării/perfecționării cadrelor didactice debutante;

- oferirea serviciilor de consultanță, monitorizare și control de calitate, facilitând astfel procesul de descentralizare a sistemului educativ;

- promovarea și realizarea în comunitate și în beneficiul ei a unei imagini pozitive privind eficiența formării profesionale inițiale și continue, astfel încât școala să se constituie într-un furnizor real de servicii educaționale.

1.2. Context legislativ

Actele normative care stau la baza elaborării P.D.I.:

- Legea Educatiei Nationale Nr.1/2011

- O.M.E.N. nr. 4682/28.09.1998, Regulamentul de organizare şi desfăşurare a

inspecţiei şcolare (RODIS.). Metodologia de aplicare a Regulamentului de organizare şi

desfăşurare a inspecţiei şcolare (MARODIS);

- Buletinele Informative ale Ministerului Educaţiei Nationale;

- Metodologii şi Regulamente privind descentralizarea financiară şi administrativă,

publicate în Monitorul Oficial;

- Metodologia formării continue a personalului didactic din învăţământul

preuniversitar;

- Ordinele, notele, notificările şi precizările Ministerului Educaţiei Nationale;

- Metodologia formarii continue a personalului didactic din învăţământul

Preuniversitar,

- O. M. N nr. 5115/15.12.2014 cu privire la Regulamentul de organizare şi funcţionare

a unităţilor de învăţământ preuniversitar, publicat in Monitorul Oficial din 13.01.2015

- ORDIN nr 6239/14.11.2012 privind Calendarul mişcării personalului didactic din

învăţământul preuniversitar pentru anul şcolar 2013-2014;

- LEGE nr. 87/2006 pentru aprobarea Ordonanţei de urgenţă a Guvernului nr.

75/12.07.2005 privind asigurarea calităţii educaţiei.

-ORDIN privind aprobarea metodologiei de evaluare anuala a activitatii personalului

didactic si didactic auxiliar nr.6143/01.11.2011

- Programul de Guvernare 2014-2020, capitolul privind Educaţia ;

- OMECTS Nr. 5561/2011/ privind Metodologia privind formarea continuă

a personalului din învățământul preuniversitar cu modificările şi completările

ulterioare;

- O.M.Ed.C.T. nr. 4889/08.08.2007, privind generalizarea instrumentelor de

asigurare a calităţii în educaţie şi formare profesională la nivelul reţelei

învăţământului profesional şi tehnic;

- HG nr. 1274/2011 privind finanţarea unităţilor de învăţământ

preuniversitar de stat, finanţate din bugetele locale, pe baza standardelor de cost

pe elev/preşcolar, cu modificările și completările HG 344/04.06.2013 şi HG

nr.72/2013, privind aprobarea normelor metodologice pentru determinarea costului

standard per elev şi stabilirea finanţării de bază a unităţilor de învăţământ

preuniversitar de stat;

- OMECTS 3860/2011 privind evaluarea personalului contractual din

sistemul public de învățământ;

- OMECTS 4865/2011 privind obligația didactică de predare pentru

personalul de conducere, îndrumare și control din sistemul de învățământ;

- Legea nr. 63/2011 și Legea 284/2010 privind salarizarea personalului didactic și

didactic auxiliar din învățământ;


2. Prezentarea generlă a unităţii de învăţământ

2.1. Repere generale

Unitatea școlară: Liceul Teoretic “Mihai Viteazul” Caracal

Contact: Str. Bicaz, nr. 1B, Caracal, Olt

Telefon/fax: +40 0249512206

Site: http://ltmv.licee.edu.ro

E-mail: [email protected]

Tipul instituţiei: liceu teoretic Forme de învăţământ: zi / liceal

Forme de finanţare: buget stat, buget local, surse extrabugetare

Limba de predare: Limba română

Tipul de predare: normal; bilingv engleză

2.2. Istoricul unitaţii şcolare

De-a lungul secolelor, cele două subsisteme a caror lucrare se întrepatrunde mereu - școala si cultura - și-au îndeplinit fară greș și în profunzime misiunea de a ilumina sufletul și mintea poporului. Școala caracaleană a contribuit și ea la această misiune nobilă.

Prima școală din Caracal atestată documentar, datează din 14 mai 1793. Atunci Constantin Filipescu dona moșia, acestui oras, precizând că locuitorii sunt „slobozi a șede pe moșie” cu obligația de a ține dascal „cu plata de la ei, pentru învățătura copiilor”.

În alt document, din 24 iunie 1797, se sublinia că orășenii trebuie să aleagă aici

„dascal vrednic”, pe care să-l țină „pururea” pentru învățătura copiilor. Banul Constantin Filipescu considera că „întemeierea și chiverniseala de școală este un mare folos fiindcă,

prin învățătura, se câstigă înțelepciunea”. În anul 1825, fiul banului, vornicul Grigore Filipescu a căutat să ia moșia înapoi de la

orășeni, pretextând că locuitorii din Caracal n-au respectat angajamentul luat. Prin zapisul din 15 septembrie 1825, orășenii arată că au întreținut biserica și au ținut dascăl pentru învățătura

copiilor, obligându-se din nou, ca școala să aibă dascal „necurmat” și „în continuu”. Cu aprobarea domnitorului Grigore Ghica, ei ramân în continuare stăpâni pe moșia lăsată de

către banul Constantin Filipescu. În 1831, școala devine o instituție de stat și, ca atare, școlile din orașele reședințe de

judet devin publice sau naționale, spre a le deosebi de cele particulare, trecute și ele sub

supravegherea statului. Prin lege erau prevazute fonduri numai pentru întreținerea școlilor

publice. Conform acestei legi, a început sa funcționeze ca școală începatoare de trei ani,

Școala nr.1 din Caracal – singura din județul Romanați – la data de 10 mai 1832, într-o cladire

din curtea Bisericii Domnești. De-a lungul timpului, numărul școlilor a crescut în Caracal, pe lângă școlile de stat au

funcționat și scoli particulare. Într-o astfel de școală particulară își are originile și Liceul

„Mihai Viteazul”, care și-a început activitatea ca școală particulară sub numele de „Institutul Modern” din anul 1904, având ca director pe Sabina Negreanu.

De la 1 septembrie 1921 a funcționat și până la 31 decembrie 1924 ca școală secundară extrabugetară cu 7 clase, curs inferior-4 clase si 3 clase curs superior.

De la 1 ianuarie 1925 a fost trecută la bugetul statului, iar din septembrie 1933 a fost redus din bugetul statului cursul superior, funcționând cu 4 clase bugetare și cursul superior extrabugetar.

5

http://ltmv.licee.edu.ro/

mailto:[email protected]


Pe 1 septembrie 1941, a fost transformat în liceu de tip C, iar în 1948, prin Reforma

Învățământului a luat denumirea de „Liceul de fete” cu 11 clase sau Liceul nr.2. Din anul 1973 poartă denumirea de „Liceul Industrial de Construcții”. În 1975 se unifică

cu Liceul industrial nr.2 – fost Liceu Economic – asimilându-l. La 29 martie 1990, din acest liceu s-a desprins un grup de cadre didactice entuziaste :

Ciobanu Tudor, Ciobanu Marioara, Zbîrcot Ion, Anuța Virginia, Păunescu Lucian, Dincă Elvira, Cebuc Dan, Micuță Viorel, Naval Alexandra, Diaconescu Florina ce a promovat si militat pentru reînființarea Liceului Teoretic „Mihai Viteazul”.

S-a ales această denumire, de la gloriosul domnitor care a reușit să unifice pentru prima

dată cele trei Țări Române – ideal pentru generațiile trecute, dar și pentru cele viitoare. Un alt motiv a fost acela că domnitorul a avut la Caracal o Curte Domneasca, de unde în 1558

emitea mai multe hrisoave. Localuri :

Din 1904 până în 1928 a functionat în casa „Ion Zaman”. După ce Liceul „Ionița Asan” se

mută în localul actual, gimnaziul de fete ocupă localul din strada Jan Dobrotescu, nr.9. Din 1954, Liceul nr.2 a funcționat în localul fostei școli de pedagogi din strada Eliade

Radulescu nr.2 – în care funcționează azi Școala Generala nr.2. În 1964 ocupă localul nou din strada Vasile Alecsandri nr.13, unde a funcționat până

în 1986, când se mută în localul nou, construit pe platforma industrială a Întreprinderii de Vagoane.

Din anul școlar 1990-1991 a funcționat în localul Grupului Școlar Industrial și 2 clase la Școala generală nr.6. În anul 1991-1992, 2 clase au funcționat la Liceul „Ionita Asan”.

Din anul școlar 1992-1993 funcționează în localul Filipescu si Liceul Industrial. Începând cu anul 1996-1997 funcționează în localul Filipescu și în fostul internat al

Grupului Școlar Industrial. La data 14 septembrie 2009, este inaugurat noul sediu al liceului nostru, din Strada

Bicaz, Nr. 1B (Târgul Vechi).

În 16 noiembrie 2012 , in urma demersurilor domnului director Matei Florin, se înființează prin Decizia ISJ Olt Nr 1060/16.11.2012 Centrul Județean de Excelenta Olt, cu punct de lucru in Caracal la Liceul Teoretic „Mihai Viteazul” , în care se realizează

pregătirea elevilor capabili de performanțe la disciplinele: -lb. si lit.romana

-lb.engleza -

matematica -

fizica -chimie -

biologie

-istorie

2.3. Localizarea geografică a şcolii Liceul Teoretic „Mihai Viteazul” este situat aproape de zona centrală a orașului,

într-un cartier liniștit. Liceul se adresează unei populații școlare situate în toate cartierele,

deservind și comunele din vecinătatea orașului. Faptul că liceul nostru este asaltat de către elevii cei mai buni, dovedește că nevoia de educație este reală, iar performanțele înregistrate

în anii precedenți, fac ca această unitate de învățământ să fie foarte atractivă pentru elevi. Accesul elevilor în clădirea liceului se realizeză prin strada Bicaz.

6


2.4. Trăsături caracteristice

2.4.1. Populaţia şcolară:

- Număr de elevi :1024 elevi ;

- Număr de clase :32 /6 grupe prescolari ;

- Provenienţă : rural:574, urban:450.

2.4.2. Personalul şcolii: - Didactic : 62/6

- Titular: 55

- Detaşat: 2

- Suplinitor: 10

- Necalificat: 1

- Auxiliar: 9

- Nedidactic: 13/6

2.4.3. Calitatea personalului didactic:

- Calificat: 67

- Necalificat: 1

- Absolvenţi de cursuri de formare/perfecţionare: 20

- Absolvenți de studii postuniversitare/master: 6

- Formatori la nivel național: 2

- Formatori la nivel local:16

- Cadre didactice cu titlul de doctor:

- Gradul I: 47

- Gradul II: 12

- Definitivat: 6

- Debutanţi:3

7


2.5. Indicatori de evaluare a performanţei şcolare-cantitativ și calitativ:

2.5.1. Dinamica populaţiei şcolare în ultimii trei ani şcolari: - anul şcolar 2010-2011: 865 elevi

- anul şcolar 2011-2012: 940 elevi

- anul şcolar 2012-2013- 1021elevi

- anul scolar 2013-2014 elevi

- anul scolar 2014-2015- 1039elevi

- anul scolar2015-2016 – 987elevi

- anul scolar 2016-2017 – 1024 elevi

2.5.2. Situaţia statistică a procentului de promovare pe ani de studiu, în

ultimii trei ani şcolari:

Nr. Anul școlar Clasa Procent Observații

crt promovare

1 2010-2011 a IX-a 100%

2011-2012

2012-2013

2013-2014

2014-2015

2015-2016

2 2010-2011 a X-a

2011-2012 100% Tabelul înfăţişează situaţia

2012-2013

2013-2014

2014-2015

2015-2016

statistică din la sfarsitul

anilor scolari

3 2010-2011 a XI-a

2011-2012 100%

2012-2013

2013-2014

2014-2015

2015-2016

4 2010-2011 a XII-a

2011-2012 100%

2012-2013

2013-2014

2014-2015

2015-2016

2.5.3. Rezultate obţinute de elevii claselor a XII-a la bacalaureat în ultimii trei ani şcolari:

Anul școlar Nr. elevi Nr. Medii generale între: Procent de

prezenți elevi

promovare

reușiți 6-6,99 7-7,99 8-8,99 9-10

221 221 2 35 119 66

2010-2011 100%

204 195 61 42 67 25

2011-2012 95.59%

2014-2015

310 284 92,54%

269 261

2015-2016 91,91%


2.5.4. Ponderea elevilor cu rezultate la concursuri și olimpiade școlare: 172 elevi care reprezinta 16,84% din totalul elevilor .

2.5.5. Comportament social:

Provenind din medii sociale diferite, din municipiul Caracal şi județ, elevii Liceului

Teoretic „Mihai Viteazul” sunt preponderent din familii de intelectuali sau din familii cu un

nivel mediu de studii. În unele situații, familiile nu asigură implicarea eficientă în procesul de educare și supraveghere a copiilor.

În general, comportamentul lor în cadrul școlii nu a ridicat probleme deosebite, elevii fiind civilizaţi, educaţi și cu posibilităţi materiale relativ bune.

2.5.6. Disciplină:

Starea disciplinară este în general bună, fără a se înregistra abateri semnificative.

2.5.7. Absenteism:

Clase Absențe nemotivate Absențe motivate

IX-XII 10458 25452

Absenteism – sursa: Raportul anual –anul şcolar 2015 – 2016

Cauzele absenteismului sunt diverse:

- dezinteresul manifestat fată de anumite materii;

- teama de a primi o notă mică;

- atitudinea tolerantă a unor profesori faţă de acest fenomen;

- neimplicarea diriginţilor;

- proasta gestionare a suplinirilor profesorilor;

- întârzierea la ore a unor profesori;

- excesul de activităţi nedidactice şi extracuriculare în perioada orelor de curs;

- lipsa de interes a unor părinţi;

- calitatea proastă a actului didactic şi formalismul în explicarea fenomenelor cognitive;

- neefectuarea de experienţe şi experimente;

- predarea după metode expirate şi greoaie; - problematizarea inutilă şi excesul de exerciţii şi probleme în dauna experimentelor şi a predării intuitive şi prin descoperire; - necuantificarea absentelor în procesul de notare; - neimplicarea altor instituţii şi organisme din afara sistemului de educaţie în prevenirea absenteismului.

2.5.8. Rata abandonului şcolar: 0 %

2.5.9. Probleme comportamentale: Nu se înregistrează probleme deosebite.

2.5.10. Încălcări ale legii: Nu este cazul.

9


2.5.11. Activități sociale și culturale:

Școala este implicată în activități sociale și culturale cu parteneri locali, naționali și internaționali dintre care enumeram: British Council, Primăria Municipiului Caracal, Casa Corpului Didactic, Palatul Copiilor, Agenția Națională Antidrog.

2.5.12. Satisfacerea cerințelor părinților:

Solicitările părinților se axează în principal pe ameliorarea condițiilor de desfasurare

a procesului instructiv educativ al elevilor, pe crearea unui climat fizic și psihic optim .

Gradul de pregătire al elevilor se situează, în general, la un nivel mulțumitor. Condițiile de securitate în școală și în afara perimetrului școlii, a reprezentat o cerință soluționată de școală

și de comunitatea locală care deține în patrimoniu locația.

Elevi În Liceul Teoretic „Mihai Viteazul” Caracal, elevii sunt stimulaţi de interesul real

al familiilor şi al cadrelor didactice pentru procesul de învăţare. De remarcat este faptul că în şcoala noastră nu există manifestări deviante ale elevilor,

starea de disciplină fiind corespunzătoare. Un aspect negativ – general însă pentru toate

şcolile din ţară – este tendinţa de a absenta de la şcoală. Noi propunem un set de acţiuni imediate şi măsuri pentru viitor pentru a descuraja aceste practici.

Absolvenţii se integrează în proporţie de 75-80% în învăţământul superior. Nivelul lor de pregătire este peste medie.

În anul 2010, liceul „Mihai Viteazul” a fost certificat ca centru autorizat de susținere a examenelor Cambridge ESOL, fapt care mărește gradul de atractivitate al școlii noastre.

Din anul 2013, elevii cu performanțe la învățătură din raza municipiul Caracal, au avut posibilitatea de a se pregăti suplimentar în cadrul liceul nostru, care a fost selectat ca punct de lucru al Centrului Județean de Excelență Olt.

2.6. Resursele materiale ale unităţii şcolare

Numărul sălilor de clasă: 15 Numărul laboratoarelor şi cabinetelor: 6 ( 1 cabinet multimedia limbi moderne, 1 laborator de chimie, 1 laborator de fizică, 1 laborator de biologie 2 laboratoare de informatica)

10


Cabinet multimedia limbi moderne

Laborator fizică

Laborator biologie

11


Laborator chimie

Laboratoare de informatică: 2

Laborator informatică

- Conectare la Internet: conexiune permanentă, cu conectare în laboratoarele de

informatică, cancelarie, secretariat, birou directori, contabilitate, cabinet de asistenţă psihopedagogică.

12


- Biblioteca şcolară: aproximativ 13740 volume de carte. - Sală de lectură

- Centru de documentare multimedia: videoproiector ,sistem audio suround

, conexiune internet - Cabinet medical

- Cabinet şcolar de asistenţă psihopedagogică

- Sală polivalentă

- Teren de sport

- Spaţii sanitare: 8 - Starea clădirilor, număr de corpuri: unitatea dispune de 3 corpuri clădire care se

află într-o stare foarte bună.

13


- Nivelul de dotare cu resurse educaţionale: foarte bun, laboratoarele de fizică, chimie, biologie, cabinetul de asistenţă psihopedagogică au fost dotate cu mobilier, aparatură de specialitate şi materiale educaţionale.

Cu ajutorul fondurilor repartizate de M.E.C.T.S, laboratoarele de fizică, chimie, biologie și sala de sport au fost dotate cu materiale, echipamente şi aparatură de specialitate, de asemenea s-a îmbogăţit fondul de carte al bibliotecii.

Pentru modernizarea cabinetului multimedia de limbi moderne, liceul s-a angajat în atragerea de fonduri extrabugetare, astfel încât acesta a fost dotat cu aparatură specifică, cu sprijinul Consiliului Reprezentativ al Părinților și Primăriei Municipiului Caracal.

2.7. Calitatea managementului şcolar

Prioritare au fost strategiile şi politicile de dezvoltare instituţională la nivelul sistemului şi al unităţii de învăţământ.

2.7.1. Impactul activităţilor asupra altor grupuri, comunităţii locale, O.N.G. - uri, firme

particulare, etc.:

- Strategiile şi politicile de dezvoltare instituţională sunt elaborate astfel încât să aibă un impact pozitiv asupra comunităţii locale, O.N.G. – urilor, etc. - Creşterea calităţii actului educaţional reprezintă o prioritate, prin asigurarea atât a bazei materiale, cât şi a unei atmosfere de înaltă ţinută morală şi profesională în rândul cadrelor didactice. - Asigurarea educaţiei şcolare complementare şi a educaţiei nonformale, prin implicarea şcolii în diverse programe educaţionale locale, naţionale şi internaţionale.

2.7.2. Lucrul în echipă la nivelul managementului:

Echipa managerială actuală, alcătuită din director şi director adjunct, cu consultarea Consiliului de Administrație și a Consiliului Profesoral, elaborează instrumente de monitorizare/evaluare a elevilor, proiecte de acte normative interne.

Colaborarea cu alţi manageri din afara şcolii: Unitatea şcolară, prin directori şi profesori a realizat contracte de parteneriat cu şcoli

din judeţ, din ţară și din străinătate , organizaţii nonguvernamentale, etc. Garantarea pregătirii specializate la liceu: Corpul profesoral, bine pregătit ştiinţific şi profesional, relativ stabil, asigură

pregătirea profesională de calitate a elevilor. Prin programele naţionale la care participă, instituţia noastră de învăţământ asigură şansa ca pregătirea elevilor să fie optimă.

Asigurarea securităţii în şcoală şi în perimetrul acesteia: Prin măsurile adoptate în parteneriat cu Jandarmeria şi Poliţia locală, grație dotării cu

aparatură de supraveghere video, având sprijinul Primăriei şi al părinţilor, elevilor le este asigurată securitatea în şcoală şi în imediata vecinătate a acesteia.

14


3. Cultura organizaţională Este caracterizată printr-un ethos profesional înalt. Valorile dominante sunt:

egalitarism, cooperare, munca în echipă, respect reciproc, ataşamentul faţă de copii, respectul

pentru profesie, libertate de exprimare, receptivitate la nou, creativitate, entuziasm, dorinţă de afirmare.

Climatul din Liceul Teoretic „Mihai Viteazul” este unul deschis, caracterizat prin dinamism şi grad înalt de angajare a membrilor instituţiei şcolare; este un climat stimulativ

care oferă satisfacţii, relaţiile dintre cadrele didactice fiind deschise, colegiale, de respect şi de

sprijin reciproc. Şcoala noastră se dovedeşte a fi un sistem deschis prin normele, valorile şi idealurile

promovate având ca ţintă strategică „performanţa organizaţională”. Într-o prezentare succintă, valorile şi aspiraţiile care ne stimulează şi ne caracterizează

sunt următoarele: - Dezvoltarea unor structuri atitudinale asertive, pozitive;

- Asigurarea coerenţei şi forţei interne a sistemului prin reducerea sau evitarea

disonanţei;

- Stimularea progresivă a resurselor creative prin încurajarea opţiunilor alternative de

căutare, cercetare, implicare, perfecţionare şi autodepăşire; - Grad ridicat de angajare socială şi profesională probat prin deschiderea spre valorile

civilizaţiei şi democraţiei; - Promovarea umanismului, dăruirii, egalităţii şanselor, toleranţei şi respectului

reciproc; - Promovarea modelului “a învăţa cum să înveţi” pentru a şti cum să te integrezi, să te

perfecţionezi şi să te autorealizezi; - Valori ce vizează ţările şi lumea precum: patriotism, conştiinţa neamului, integrarea

europeană, fraternitatea umană, respect pentru cultura, etc; - Abordarea ştiinţifică a realităţii, discernământul, căutarea adevărului, reflecţia etc. Liceul Teoretic “Mihai Viteazul” Caracal este şi va fi o comunitate școlară care să ofere

fiecărui elev, la finalul traseului de formare personală şi profesională, realizarea la nivel cât mai înalt a următoarelor nevoi educaţionale: • desăvârşirea personalităţii adolescentului; • formarea şi dezvoltarea competenţelor care permit orientarea şi inserţia activă în societate, respectiv în piaţa muncii; • formarea si dezvoltarea aptitudinilor si capacităților intelectuale în vederea

obținerii unei calificari superioare prin încadrarea absolvenţilor în învăţământul universitar;

• dobândirea de către elevi a unui grad ridicat de autocunoaştere; • dezvoltarea atitudinilor pozitive în relaţionarea cu mediul social (prin toleranţă, responsabilitate, solidaritate, etc.); • motivarea pentru învăţarea permanentă;

• folosirea eficientă a tehnologiei relevante pentru viaţa de zi cu zi;

• dobândirea unui nivel optim de disciplină şi de comportament moral. Unitatea noastră de învăţământ poate satisface aceste necesităţi

educaţionale prin îndeplinirea următoarelor nevoi de bază: ♦ perfecţionarea resurselor umane ale şcolii;

♦ modernizarea infrastructurii unităţii scolare; ♦ diversificarea ofertei de curriculum a şcolii, componentă complementară a curricumului obligatoriu și baza dezvoltarii unor preocupări extrașcolare; ♦ oferta şcolii pentru activităţi extracurriculare; ♦ utilizarea tehnologiei informaţionale în dezvoltarea de parteneriate

interinstituţionale și în evidenţierea unor preocupări extraşcolare;

15


♦ instituirea şi dezvoltarea relaţiilor de parteneriat educaţional şi social în folosul unităţii noastre; ♦ realizarea unei atmosfere şcolare motivante şi confortabile.

Şcoala rămâne cadrul democratic în care diverse puncte de vedere pot fi exprimate liber şi deschis.

Deoarece principala misiune a şcolii este educaţia, îi sunt ataşate valori precum: ♦ educaţia pentru democraţie (participarea la viaţa publică, libertate personală şi responsabilitate, comportament tolerant, demnitate naţională, promovarea păcii şi dreptăţii sociale, respectul pentru lege, etc.) ♦ educaţia pentru muncă (responsabilitatea pentru ”lucrul bine făcut”, folosirea cu eficienţă a mijloacelor umane, materiale şi de timp)

Şcoala noastră pune în centrul atenţiei elevul (beneficiarul ofertei educaţionale), crezând în următoarele valori educaționale: ♦ îmbunătăţirea continuă a performanţelor elevilor şi a încrederii în sine, prin recunoaşterea şi încurajarea oricăror acumulări pozitive ; ♦ aspiraţiile elevilor nu trebuie îngrădite, iar profesorii trebuie să fie facilitatori sau mentori, nu doar manageri, supervizori sau instructori; ♦ respectarea intereselor şi opţiunilor elevilor printr-un curriculum variat, deschis preocuparilor lor, dar şi nevoilor comunitaţii locale; ♦ pregătirea adolescentului pentru educaţie permanentă, autoformare continuă, schimbare.

4. Viziunea şi misiunea şcolii 4.1. Viziunea şcolii

Motto: "Învațătura trebuie să fie uneori un drum ; întotdeuna un orizont.” (Nicolae

Iorga) Liceul Teoretic „Mihai Viteazul” își dorește formarea unor tineri adaptaţi

unei societăţi în continuă schimbare, în raport cu interesele şi aptitudinile lor, în concordanţă cu cerinţele pieţei de muncă, prin promovarea spiritului democratic, a

identităţii sociale şi culturale, a toleranţei şi a diversităţii în spaţiul European. Școala noastră își propune realizarea unui mediu de promovare a valorilor şi

practicilor democratice, în care să domnească un climat propice învăţării, orientării elevului spre împlinire în viaţa privată şi publică, prin exersarea calităţii de cetăţean capabil să

participe activ la activitatea productivă, la viaţa de familie şi la toate nivelurile vieţii în comunitate (de la nivel local până la cel european). 4.2. Misiunea şcolii

Motto: "Cel mai important lucru nu este atât ca un copil sa fie învățat, cât

ca fiecărui copil să îi fie insuflată dorința de a învăța." (John Lubbock)

Liceul Teoretic ,, Mihai Viteazul” Caracal are misiunea de a educa tinerii în spiritul cetăţeniei democratice, respectând egalitatea de şanse în pregătirea lor, pentru a fi cetăţeni

ai unei Europe unite şi de a încuraja elevii şi profesorii pentru a-şi desăvârşi potenţialul pentru cunoaştere şi competenţele individuale în vederea adaptării la o lume dinamică.

Şcoala îşi propune să ofere, fiecăruia dintre elevii săi, posibilitatea de a-şi continua

studiile într-o instituţie de învăţământ superior adecvată capacităţii şi aspiraţiilor lor personale.

Prin întregul proces instructiv-educativ, liceul nostru vizează formarea de oameni cu înaltă

ţinută morală, toleranţi, cu respect faţă de valorile democraţiei, cu spirit competitiv dezvoltat,

capabili de a se integra activ şi responsabil în familie, mediu profesional şi social, de a se adapta

şi orienta rapid într-o societate aflată în continuă schimbare.

16


5. Echipa de proiect

Proiectul de dezvoltare instituţională este expresie a unei analize, gândiri şi decizii colective, a unui efort de echipă aflată într-un permanent proces de inovare. Componenţa echipei:

- prof. Mitroi Liviu – director; - prof. Ciulavu Valentina – director adjunct; - prof.Pasarica Artemiza – coordonator CEAC; - prof. Jumuga Daniela – coordonator proiecte și programe școlare și extrașcolare; - Dan Marinela – secretar şef; - Vîlceanu Mihaela – contabil șef; - Manea Mirela preşedintele Comitetului Reprezentativ al Părinților; - Stroe Adrian - profesor - Matei Alice – reprezentantul Consiliului Elevilor.

17


6. Analiza S.W.O.T şi P.E.S.T.E

6.1. Analiza S.W.O.T.

6.1.1. Management PUNCTE TARI PUNCTE SLABE

- Proiectarea activităţii manageriale pe baza - Insuficiena implicare în activitatea unei diagnoze pertinente, specifice, realiste, managerială a unor membri din Consiliul

cu ţinte strategice care să vizeze proceduri de Administraţie;

de asigurare a calităţii în educaţie; - Insuficienta implicare a comisiilor pe

- Constituirea de echipe de lucru, care să probleme;

permită o eficientizare a activităţii - Număr prea mic de asistenţe şi

manageriale şi a actului decizional prin interasistenţe.

delegare de sarcini, pe criteriul

competenţei; - Realizarea analizei diagnostice S.W.O.T.

la nivelul catedrelor, în vederea identificării corecte a obiectivelor

planurilor manageriale şi sporirea eficienţei

activităţii profesorilor; - Proiectarea activităţii catedrelor

prin elaborarea de planuri manageriale ce vizează obiective

deduse din analiza SWOT; - Existenţa unui regulament intern; - Existenţa unei strategii manageriale coerente, bazată pe o analiză profundă a problemelor şcolii; - Elaborarea unor fişe ale postului personalizate; - Existenţa organigramei; - Consiliul de Administraţie cu atribuţii

concrete pentru fiecare membru; - Existenţa unor structuri submanageriale (comisii metodice) constituite după apartenenţa la arie curriculară.

OPORTUNITĂŢI AMENINŢĂRI

- Constituirea unei echipe manageriale - Slaba capacitate de adaptare la dinamica care să eficientizeze comunicarea la nivelul accelerată a sistemului educaţional şi

organizaţiei, astfel încât rezultatele în urma legislativ, impusă de reforma

aplicării srategiei de dezvoltare învăţământului, în vederea aderării la

instituţională să fie cele aşteptate; structurile europene;

- Existenţa legii calităţii în educaţie. - Autonomia parţială a şcolii datorată

necorelărilor legislative.

18


6.1.2. Oferta curriculară

PUNCTE TARI PUNCTE SLABE

- Asigurarea unor standarde educaţionale - Existenţa unor disfuncţionalităţi în înalte; monitorizarea activităţii şcolare şi în

-„Cartea de vizită”a şcolii care s-a delegarea corectă a sarcinilor;

caracterizat prin calitate, exigenţă şi - Valorificarea necorespunzătoare a

responsabilitate; potenţialului elevilor datorită lipsei de

- Existenţa unor cursuri opţionale în interes a unor cadre didactice pentru

specializările solicitate de elevi; dezvoltarea şi diversificarea ofertei școlare;

- Îmbunătăţirea ofertei educaţionale şi - Neconcordanţa între nivelul

personalizarea acesteia, prin derularea unor informaţional, pe de o parte, şi materialul

cursuri opţionale; didactic, aparatura din dotare şi cartea

- Evaluarea cunoştinţelor elevilor bazată bibliografică;

pe un sistem eficient de testare şi simulare - Deschidere interdisciplinară încă

a examenului de bacalaureat, în scopul modestă;

parcurgerii ritmice a materiei şi a - Inconsistenţa evaluării sistemice;

familiarizării elevilor cu metodologia de - Lipsa diversificării ofertei școlare.

examen;

- Rezultate bune la examenele naţionale,

concursuri şi olimpiade şcolare;

- Organizarea unor concursuri cu

participare judeţeană şi naţională.


- Flexibilizarea curriculumului ca urmare a - Planul de învăţământ şi programele generalizării învăţământului de zece clase; şcolare prea încărcate la anumite discipline

- Acces rapid la informaţiile privind centrează actul educativ pe aspectul

dinamica curriculumului; informativ, teoretic în defavoarea celui

- Receptivitatea manifestată de către I.S.J. formativ;

Olt şi M.E.C.T.S. privind introducerea unor - Suprasolicitarea elevilor datorită

discipline opţionale şi specializări care numărului mare de ore;

corespund învăţământului modern; - Desele modificări ale strategiilor

- Interesul manifestat de unele organizaţii curriculare privind evoluţia învăţământului

civice în domeniul educaţional; pe termen mediu şi lung;

- Existența programelor de formare - Inexistenţa unui sistem naţional de

continuă care asigură dezvoltarea evaluare instituţională ;

competențelor didactice în vederea - Comunicarea deficitară între școală,

realizării unei oferte C.D.S. în concordanță familie și elevi, pate afecta buna organizare

cu dorința de informare și cunoaștere a a curricumului la decizia școlii.

beneficiarilor direcți.

19


6.1.3. Resurse umane


- Existenţa unui corp profesoral de calitate, - Fluctuaţie de personal la anumite catedre cu calificare înaltă, implicaţi în activităţi de datorată şi instabilităţii unor profesori

formare continuă; suplinitori;

- Preocupări pentru cercetare, participare la - Insuficienta pregătire metodică a cadrelor

sesiuni de comunicări ştiinţifice la nivel didactice debutante;

judeţean și naţional; - Lipsa de interes a unor cadre didactice

- Existența la nivelul școlii a formatorilor privind activităţile extracurriculare ;

locali și a profesorilor metodiști; - Insuficienta încadrare cu personal

- Cadre didactice formate prin programe nedidactic;

naționale (ORACLE și E.C.D.L.) - Inerţia unor cadre didactice la schimbările

- Buna colaborare între serviciul provocate de reformă;

secretariat-contabilitate şi cadrele - Rezistența la schimbare a unor cadre

didactice; didactice în procesul de reformă;

- Atragerea un număr mare de elevi, cu - Slaba motivare materială a profesorilor;

potenţial intelectual ridicat, datorită - Lipsa de motivație în rândul unora dintre

prestigiului şcolii şi ofertei curriculare; elevi, dată de absența unui ideal intelectual,

- Număr tot mai mare de profesori implicaţi cauzată de imaginea falsă, oferită de mass-

în activităţi de colaborare internă şi media, asupra succesului.

externă;

- Activităţi extraşcolare diversificate,

funcţie de interesele elevilor.


- Posibilitatea selectării unor cadre

didactice bine pregătite profesional; - Scăderea populaţiei de vârstă şcolară;

- Standardele înalte privind activităţile - Aportul mass-mediei la creşterea violenţei

didactice şi rezultatele bune ale elevilor fizice şi verbale în rândul tinerilor;

asigură prezenţa unei populaţii şcolare cu - Scăderea motivaţiei elevilor pentru studiu,

nivel intelectual ridicat; ca urmare a perturbărilor apărute în

- Varietatea cursurilor de sistemul de valori ale societăţii;

formare/perfecționare; - Scăderea interesului absolvenţilor de

- Disponibilitatea multor părinți de a se învăţământ superior pentru meseria de

implica în viața școlii, de a participa activ dascăl, ca urmare a nivelului scăzut al

la activitățile educative, actul decizional, salariilor cadrelor didactice;

programe etc.;

- Posibilităţi multiple de a accede la

informaţii ştiinţifice şi metodice de ultimă

oră.

20


6.1.4. Resurse materiale şi financiare


- Dotarea laboratoarelor de informatică cu - Uzura fizică şi morală a unor materiale aparatură modernă şi mobilier ergonomic; didactice;

- Amenajarea majorităţii sălilor de clasă cu - Fondul da carte al bibiotecii nu este

mobilier nou, modern, adaptat vârstei reactualizat permanent, din lipsa

elevilor şi adecvat unor activităţi fondurilor;

interactive; - Număr insuficient de manuale;

- Funcţionarea unei biblioteci dotate cu - Prezenţa în insuficientă măsură a unor

13740 volume ; surse de venituri proprii;

- Existența unei săli de lectură în cadrul - Preocupări scăzute pentru atragerea de

bibliotecii; surse de finanţare extrabugetare;

- Dotarea unor cabinete de specialitate cu - Număr insuficient de videoproiectoare,

calculatoare performante, conectate la calculatoare portabile;

INTERNET;

- Asigurarea resurselor financiare necesare

bunei funcţionări a şcolii;

- Volumul mare al materialului didactic

existent în cabinete şi laboratoare;

- Existenţa Centrului de documentare

multimedia cu o biblioteca virtuala de 4000

titluri in format PDF.

- Cabinet multimedia de limbi moderne;

- Existența salii polivalente cu o

capacitate de 1400 locuri.


- Sprijinul primit din partea organelor - Viteza mare în uzura morală a aparaturii administraţiei locale şi centrale contribuie electronice şi informatice;

la modernizarea bazei materiale; - Deteriorarea rapidă a mobilierului din

- Politica managerială bazată pe o dotările programului de reabilitare;

colaborare strânsă cu Comitetul - Bugetul redus al Primăriei;

Reprezentativ al Părinţilor contribuie la - Descentralizarea sistemului financiar;

identificarea unor surse de finanţare - Modificări legislative în domeniul

extrabugetare; financiar.

- Sponsorizări oferite de către părinţi.

21


6.1.5. Relaţiile cu comunitatea


- Colaborarea cu British Council România - Numărul mic de organizaţii civice, în și certificarea liceului nostru ca centru special ONG-uri, cu care colaborează

autorizat de susținere a examenelor şcoala;

Cambridge ESOL. - Absenţa unei preocupări sistematice

- Colaborarea eficientă cu I.S.J. Olt, cu privind implicarea părinţilor în stabilirea

autorităţile locale şi cu familiile elevilor; obiectivelor generale şi a ofertei

- Colaborarea cu formatorii Casei Corpului educaţionale;

Didactic, în vederea formării continue a - Insuficienta preocupare a unor cadre

cadrelor didactice; didactice pentru realizarea unor proiecte de

- Colaborarea cu instituţii din comunitatea colaborare europeană;

locală, cu unităţi şcolare din judeţ și din - Slaba implicare în realizarea unor proiecte

țară ţară şi străinătate; de finanţare la nivel instituţional;

- Derularea unor proiecte şcolare la nivel - Puține programe/proiecte educative sau

național și internațional; activități extrașcolare implică participarea

- Întâlniri semestriale cu Comitetul directă a părinților

Reprezentativ al Părinților; - Unele activități extrașcolare au un

- Consilierea individuală şi de grup a caracter formal și adesea neatractiv pentru

elevilor şi părinţilor; elevi, care adesea nu sunt consultați în

- Derularea de parteneriate educaționale cu stabilirea ofertei de activități extrașcolare.

diverse instituții pentru realizarea unor

activități extracurriculare (excursii, vizite,

vizionări de spectacole etc.), menite să

introducă elevii în mediul comunitar și să

contribuie la socializarea lor.


- Interesul manifestat de părinţi privind - Accentuarea efectelor negative în educaţia elevilor şi asigurarea unor condiţii educaţia elevilor datorită unei comunicări

optime de desfăşurare a activităţii şcolare; tot mai dificile cu familia;

- Deschiderea spre colaborare a unor școli - Implicarea formală a comunității locale în

din diferite țări europene; viața școlii, doar prin participarea la ședințe

- Parteneriatul cu şcoli din diverse țări a unor reprezentanți desemnați în unele

asigură actului educațional o dimensiune comisii și consilii;

europeană; - Desele schimbări legislative, lipsa unor

- Disponibilitatea și responsabilitatea unor programe coerente de reformă în domeniul

instituții de a veni în sprijinul școlii prin educației;

programe și acțiuni specifice (Primărie, - Inexistența unui cadru legislativ de natură

O.N.G.-uri, Biserică, Poliție, instituții să stimuleze sponsorizarea activităților

culturale); școlare;

- Disponibilitatea altor școli/instituții - Ofertele educative mai dinamice oferite

omoloage pentru schimburi de experiență. de alte organisme cu preocupări

educaţionale.

22


6.2. Analiza P.E.S.T.E.

Factori politici: descentralizarea structurilor de decizie

noua legislație școlară

sprijinul acordat de către Primărie proiectelor și acțiunilor școlare și extrașcolare

existenţa în Consiliul de Administraţie al unui reprezentant al Consiliului local al

Municipiului Caracal politica de coeziune şi integrare europeană

Factori economici: scăderea potenţialului economic al zonei

dezvoltare preponderent comercială

insuficienţa resurselor financiare alocate învăţământului

nivelul slab al venitului localnicilor

agentii economici nu sunt suficient de sensibili la nevoile financiare ale şcolii

lipsa unei legislaţii motivaţionale pentru agentul economic astfel încât sponsorizările pentru şcoală să fie mai facile

politica de finanţare pe baza de proiecte şi programe a UE

Factori sociali: şomaj ridicat

nivel de trai scăzut

plecarea părinţilor la muncă în străinătate

mulţi copii lăsaţi în grija rudelor sau vecinilor datorită migrării forţei de muncă în alte ţări

educaţia nu este văzută ca un mijloc de promovare socială şi economică

asistenţa socială precară

oportunitatea unei oferte extinse pe piaţa muncii în contextul dezvoltării europene

reducerea populaţiei şcolare

Factori tehnologici: globalizarea

pătrunderea tehnologiei moderne întâmpină dificultăţie financiare

unităţile şcolare nu dezvoltă suficient servicii de educare a adulţilor pe domenii de activitate

interes prea scăzut pentru utilizarea tehnologiei informaţiei în scopul dezvoltării relaţiilor inter-instituţionale

23


7. Strategie

7.1. Ținte strategice

T1: Realizarea cadrului adecvat pentru o educaţie de calitate. Acest scop vizează crearea unui cadru adecvat cerinţelor de funcţionare pentru instruirea teoretică şi practică a elevilor, prin cooperare cu autorităţile locale şi comitetele de părinţi, consolidând astfel parteneriatul şcoală - comunitate.

T2: Realizarea unui învăţământ axat pe aplicarea metodelor active şi a

strategiilor didactice centrate pe elev. Ţinta strategică aleasa se bazează pe buna formare a cadrelor didactice şi vizează inovaţii didactice pentru adaptarea la nevoile de dezvoltare personală şi profesională ale elevilor.

T3: Promovarea dimensiunii europene şi a egalităţii de şanse

în educaţia elevilor. Absolventul din societatea actuală trebuie recuplat cu nevoile de calificare, mobilitate şi

flexibilitate resimţite de economie prin piaţa muncii, administraţia locală, viaţa socială şi

cultura societăţii noastre româneşti şi europene. Este necesară introducerea unei dimensiuni europene în educaţie, la toate nivelurile şi facilitarea accesului larg, transnaţional, la resursele

educaţionale din Europa.

T4: Utilizarea unui sistem eficient de comunicare

Scopul vizează dotare tuturor compartimentelor cu mijloace de comunicare interne şi interinstituţionale şi adecvarea schimbului de informaţii la ritmul schimbărilor din societatea românească.

T5: Promovarea imaginii unităţii şcolare pe plan local, naţional şi internaţional. Acest scop vizează realizarea unei noi imagini a şcolii, ca centru de resurse

educaţionale şi de servicii oferite comunității.

7.2. Opțiuni strategice

Domeniul Dezvoltarea

Atragerea de Dezvoltarea funcţional Dezvoltare resurse financiare şi

Resurselor relaţiilor Scop curriculară dezvoltarea bazei

umane comunitare strategic

Material

Adaptarea Asigurarea Modernizarea Responsabilizarea curriculumului la accesului cadrelor spaţiilor şcolare şi a comunităţii în

T1 nevoile comunităţii didactice la spaţiilor auxiliare susţinerea şcolii

tehnologia

modernă

Particularizarea Formarea cadrelor Achiziţionarea de Dezvoltarea curriculumului la didactice pentru mijloace didactice şi parteneriatelor cu

T2 cerințele învăţării aplicarea Echipamente structuri implicate în

activ-participative metodelor active şi adecvate situaţiilor educaţie.

centrate pe elev a centrării de învăţare centrate

activităţii pe elev pe elev

24


Dezvoltarea unor Accesarea Crearea bazei Colaborare cu

opționale adecvate resurselor materiale pentru reprezentanţi ai ONG-

egalităţii de şanse educaţionale Susţinerea urilor, instituţiilor de

în educaţia elevilor europene. Crearea Promovării cultură din ţară şi din

şi integrării abilităţilor Dimensiunii străinătate

europene personale, a europene şi a

T3 deprinderilor egalităţii de şanse în sociale şi tehnice, educaţia elevilor de

de promovarea către cadrele

dimensiunii Didactice

europene şi

egalităţii de şanse

în educaţia

elevilor

Dezvoltarea Formarea resursei Dotarea tuturor Crearea unor structuri canalelor privind umane în vederea compartimentelor cu participative elevi -

comunicarea utilizării mijloace moderne de comunitate, pentru

T4 sistemelor de Comunicare realizarea schimbului comunicare şi de informaţii cu

realizarea unei exteriorul şi adecvarea

comunicări acestuia la contextul

eficiente comunitar concret

Dezvoltarea privind Responsabilizarea Atragerea de resurse Realizarea unor activitatea de şi motivarea pentru realizarea parteneriate cu

T5 marketing- resursei umane unor materiale de instituţii/ organizaţii/

publicistică pentru promovarea promovare a mass-media, implicate

imaginii şcolii imaginii şcolii în promovarea imaginii

şcolii

7.3. Etape și termene de aplicare a strategiei

ŢINTE OPŢIUNI ETAPE ŞI TERMENE DE APLICARE

STRATEGICE STRATEGICE

Adaptarea (S) Analiza nevoilor de educaţie, definirea cererii de educaţie si curriculumului la alegerea unei cifre de școlarizare

specificul local pentru anii școlari 2016-2017 de 8 clase (5 clase la real si 3 la

uman) iar pentru anii școlari 2017-2018, si 2018-2019 de 8 clase

(4 clase la real si 4 clase la uman)

(M) Dezvoltarea şi pilotarea curriculum-ului conceput pe baza nevoilor comunitare şi a celor individuale

T1:Realizarea (L) Revizuirea procedurii de dezvoltare curriculară

cadrului general (S) Inventarul echipamentelor existente în şcoală stabilirea adecvat pentru Asigurarea necesarului pentru asigurarea utilizarii în procesul de învăţământ

o educaţie de accesului cadrelor de către toate cadrele didactice

calitate prin şi

didactice la

(M) Formarea cadrelor didactice pentru utilizarea echipamentelor pentru tehnologia modernă audio-video şi a tehnologiilor informaţionale

comunitate

(L) Identificarea şi valorificarea de către cadrele didactice a

resurselor comunităţii

(S) Inventarierea tuturor lucrărilor necesare modernizării spaţiilor

25


şcolare şi spaţiilor auxiliare

Modernizarea (S) Inventarierea tuturor dotărilor existente la nivelul unităţii

spaţiilor şcolare şi a şcolare

spaţiilor auxiliare (S) Stabilirea fondurilor necesare şi a surselor de obţinere

(L) Procurarea şi instalarea de echipamente audio- video şi de comunicare moderne necesare

Responsabilizarea (S) Atragerea de resurse extrabugetare

comunităţii în (M) Realizarea unei reţele eficiente de comunicare şi cooperare

susţinerea şcolii cu comunitatea

Particularizarea (S) Analiza nevoilor de educaţie, definirea cerinţelor de învăţare curriculumului la activ-participative

cerinţele învăţării (M) Dezvoltarea şi pilotarea curriculum-ului conceput pe baza activ- participative cerinţelor învăţării activ-participative centrate pe elev

T2:Realizarea (L) Revizuirea procedurii de dezvoltare curriculară în funcţie de

unui învăţământ rezultate

axat pe Formarea cadrelor (S) Stabilirea necesarului de formare a cadrelor didactice aplicarea didactice pentru (S) Formarea cadrelor didactice debutante pentru aplicarea

metodelor aplicarea metodelor metodelor active şi a centrării activităţii pe elev

active şi a active şi centrării

(M) Formarea restului cadrelor didactice pentru aplicarea strategiilor activităţii pe elev didactice metodelor active şi a centrării activităţii pe elev

centrate pe elev Modernizarea (S) Inventarierea mijloacelor didactice şi echipamentelor spațiilor școlare si a existente în şcoală şi stabilirea necesarului pentru asigurarea

spațiilor auxiliare utilizării în procesul de învăţământ de către toate cadrele didactice

(M) Formarea cadrelor didactice pentru utilizarea mijloacelor didactice şi echipamentelor adecvate situaţiilor de învăţare

(L) Identificarea şi valorificarea de către cadrele didactice a

resurselor

Responsabilizarea (S) Contactarea unor instituţii/ONG-uri/organizaţii care pot comunitații in funiza asistenţă de specialitate

susținerea școlii (M) Incheierea de parteneriate şi derularea activităţilor de formare

(L) Atragerea altor instituţii /ONG-uri/ organizaţii/ firme

implicate în educaţie

Dezvoltarea unor (S) Analiza nevoilor de educaţie, definirea cererii de educaţie şi opţionale despre realizarea unor opţionale adecvat egalităţii de şanse în educaţia

tema egalităţii de elevilor şi integrării europene

şanse în educaţia (M) Dezvoltarea si pilotarea curriculum-ului conceput pe baza elevilor şi integrării egalităţii de şanse în educaţia elevilor şi integrării europene

europene (L) Revizuirea procedurii de dezvoltare curriculară în funcţie de

rezultate

(S) Identificarea surselor de resurse

(S) Informarea personalului asupra modului de accesare

(M) Formarea cadrelor didactice prin participare la programe de

T3:Promovarea Accesarea formare internaţionale resurselor (M) Realizarea unor proiecte comune şi a schimburilor de

dimensiunii educaţionale experienţă cu şcoli din spaţiul european

europene şi a europene

(L) Menţinerea legăturilor cu partenerii externi şi crearea unui egalităţii de schimb permanent de resurse cu aceştia

şanse în

Crearea abilităţilor (S) Identificarea nevoilor de formare a elevilor adolescenţi

26


educaţia personale, a privind deprinderile sociale şi tehnice, de promovare a valorilor

elevilor deprinderilor europene

sociale şi tehnice, (S) Contactarea organismelor care pot furniza asistenţă de

de promovare a specialitate

dimensiunii (S) Formarea unor cadre didactice în crearea deprinderilor sociale

europene şi a şi tehnice, de promovare a valorilor europene a adolescenţilor

valorilor (M) Formarea unui grup de elevi pentru promovarea dimensiunii multiculturalismului europene şi a valorilor multiculturalismului

(M) Realizarea unor proiecte comune şi a schimburilor de

experienţă cu şcoli din Romania

Crearea bazei (M) Amenajarea unor puncte de accesare a resurselor europene

materiale pentru (L) Realizarea unei baze de date privind sursele şi resursele

susţinerea europene

promovării

(S) Identificarea organizaţiilor cu care se pot desfăşura activităţi de promovare a valorilor europene şi multiculturalismului şi

Colaborare cu realizarea de parteneriate cu organizaţiile identificate

reprezentanţi ai (S) Realizarea unor materiale scrise şi în format electronic,

ONG-urilor, (împreună cu partenerii români şi străini) pentru promovarea

instituţiilor de dimensiunii europene şi a valorilor multiculturalismului

cultură din ţară şi (M) Derularea on-line a unor activităţi extracurriculare

din străinătate transnaţionale

(L) extinderea parteneriatelor în ţară şi în străinătate

Dezvoltarea, (S) Analiza nevoilor, definirea cererii privind comunicarea

canalelor privind (M) Dezvoltarea canalelor

comunicarea (L) Revizuirea procedurii de dezvoltare curriculară în funcţie de

T4: Utilizarea rezultate

Formarea resursei (S) Realizarea liniilor de comunicare internă şi interinstituţionale unui sistem umane în vederea (S) Analiza nevoilor de formare în utilizarea sistemelor de

eficient de utilizarii sistemelor comunicare

comunicare de comunicare şi (S) Analiza complexa a nevoilor de formare pe comunicare

realizarea unei (M) Formarea întregii resurse umane pe probleme de comunicare comunicări (M) Formarea resursei umane pentru realizarea sistemelor şi

eficiente echipamentelor de comunicare

(L) Crearea unei structuri activ- participative interne care să monitorizeze permanent nevoia de formare

Dotarea tuturor (S) Identificarea necesarului de echipamente de comunicare compartimentelor

cu mijloace (M) Dotarea integrală cu echipamente de comunicare moderne moderne de (M) Utilizarea eficientă a Cabinetului de Informare multimedia

comunicare (L) Realizarea unei baze de date eficientă la nivelul unităţii eficientizarea şcolare parteneriatelor

vitale

Crearea unor

structuri (S) Realizarea necesarului de resursă pentru crearea structurii

27


participative elevi -

personal propriu - (M) Stabilirea procedurilor de lucru şi pilotarea acestora comunitate pentru

realizarea (L) Revizuirea structurii în funcţie de rezultate schimbului de

informaţii cu

exteriorul şi

adecvarea acestuia

la contextul

comunitar concret

Responsabilizarea (S) Lansarea invitaţiei de participare la promovarea imaginii şi motivarea şcolii

resursei umane (S) Identificarea resursei umane disponibile

pentru promovarea (M) Implicarea în activităţile de promovare a imaginii şcolii

T5: Promovarea imaginii şcolii (L) Implicarea întregii resurse umane pentru promovarea imaginii

imaginii unităţii şcolii

şcolare pe plan Atragerea de (S) Stabilirea fondurilor necesare şi a surselor de obţinere local, naţional resurse pentru (S) Realizarea unui material promoţional de promovare a imaginii

şi internaţional realizarea unor şcolii

materiale de (L) Realizarea unor parteneriate în vederea atragerii de resurse promovare a

imaginii şcolii

Realizarea unor (S) Identificarea de instituţii/organizaţii/mass-media, implicate în parteneriate cu promovarea imaginii şcolii

instituţii/ (M) Organizarea de activităţi care să promoveze imaginea şcolii organizaţii/ mass- (M) Obţinerea de rezultate la nivel naţional şi internaţional

media, implicate în (M) Participarea la activităţi organizate de alte instituţii în scopul

promovarea promovării şcolii

imaginii şcolii (L) Menţinerea imaginii şcolii prin utilizarea liniilor de

comunicare interinstituţionale

7.4. Obiective generale realizate prin ținte și opțiuni strategice

Obiective generale:

O1. creşterea calităţii muncii în şcoală;

O2. îmbunătăţirea procesului instructiv-educativ;

O3. eficientizarea lucrului în echipă; O4. educarea elevilor noştri pentru dobândirea de noi capacităţi, deprinderi

şi competenţe pentru alinierea la dezideratele educaţiei europene; O.5 creşterea performanţelor elevilor la nivel local, naţional, internaţional.Viziunea şi misiunea unităţii şcolare sunt cunoscute de cadrele didactice, elevi, părinţi

şi comunitate. Acestea implică adecvarea resurselor la obiective, indicatorii de realizare sunt repere observabile, modalităţile de evaluare propuse sunt reale.

Toate acestea asigură mecanismele de realizare a calităţii. Descentralizarea antrenează responsabilizarea şi asumarea rolului esenţial de către şcoală, ceea ce presupune modificarea periodică a viziunii.

28


O1, O2, O5

ŢINTE OPŢIUNI RESURSE REZULTATE

STRATEGICE STRATEGICE STRATEGICE AŞTEPTATE

Adaptarea curriculum-ului la

Existența spaţiilor modernizate adecvat

specificul local

cerinţelor de T1: Realizarea

funcţionalitate Asigurarea accesului cadrelor

cadrului general Resursa

Existenţa sălilor de clasă didactice la tehnologia

adecvat pentru

umana

dotate modern prin modernă

o educație de

foarte bine

contribuţii ale părinţilor,

Modernizarea spaţiilor

calitate prin / pregatita sponsorilor şi comunităţii

pentru şcolare şi a spaţiilor auxiliare profesio-nal locale

comunitate

Satisfacţia grupurilor de Responsabilizarea

comunităţii în susţinerea interes privind calitatea

şcolii educaţiei

Particularizarea curriculum-

ului la cerinţele învăţării Scăderea cu 50% a

activ- paticipative centrate pe Resurse de

absenţelor nemotivate ale T2: Realizarea elev elevilor

unui învățământ

expertiză:

Diminuarea cu 75% a Formarea cadrelor didactice

axat pe pentru aplicarea metodelor existența corigenţelor

aplicarea active şi a centrării activităţii unor cadre Implicarea tuturor cadrelor

metodelor pe elev didactice cu didactice în realizarea de

active şi a Achiziţionarea de mijloace expertiză și activităţi extraşcolare şi

strategiilor didactice şi echipamente experiență extracurriculare în

didactice adecvate situaţiilor de parteneriat cu comunitatea

centrate pe elev învăţare centrate pe elev

Dezvoltarea parteneriatelor

cu structuri implicate în

educaţie

Dezvoltarea unor opţionale

adecvate

multiculturalismului şi Creşterea cu 50% a

T3: Promovarea

integrării europene elevilor implicaţi în

Accesarea resurselor schimburi de experienţă

dimensiunii internaţionale educaţionale europene

europene si a Existenta bazei de date

egalităţii de

pentru promovarea Crearea abilităţilor

şanse în

dimensiunii europene şi a personale, a deprinderilor

educaţia

egalităţii de şanse în sociale şi tehnice, de

elevilor

educaţia elevilor promovare dimensiunii

europene şi a egalităţii de

şanse în educaţia elevilor

29


Crearea bazei materiale

pentru susţinerea promovării

Colaborare cu reprezentanţi

ai ONG-urilor, instituţiilor de cultură din ţară şi din

străinatate

O3, O4

ŢINTE OPŢIUNI RESURSE REZULTATE

STRATEGICE STRATEGICE STRATEGICE AŞTEPTATE

Dezvoltarea unor module

/opţionale privind Existenţa liniilor de comunicarea

comunicare internă şi Formarea resursei umane în

interinstituţională vederea utilizarii sistemelor

Toate cadrele didactice de comunicare şi realizarea

T4: Utilizarea unei comunicări eficiente

Resursa utilizează tehnologiile

informaţionale şi liniile Dotarea tuturor

unui sistem

umană foarte

de comunicare existente compartimentelor cu mijloace

eficient de

bine pregatită 75% dintre elevi moderne de comunicare

comunicare eficientizarea parteneriatelor profesional utilizează sistemele vitale informaţionale existente

în şcoală Crearea unor structuri

Existenţa structurii participative elevi- personal

propriu – comunitate pentru

Resurse de participative care

realizarea schimbului de monitorizează schimbul informaţii cu exteriorul şi expertiză: de informaţii cu adecvarea acestuia la existenţa unor comunitatea contextul comunitar concret cadre

didactice cu

Responsabilitatea şi Existența materialelor

expertiză şi motivarea resursei umane de promovare a imaginii

experienţă

pentru promovarea imaginii şcolii

T5: şcolii Implicarea tuturor

Promovarea Atragerea de resurse pentru cadrelor didactice imaginii realizarea unor materiale de pentru promovarea

unităţii şcolare promovarea a imaginii şcolii imaginii şi/sau

pe plan local,

realizarea de materiale

naţional şi Realizarea unor parteneriate

promoţionale

internaţional Existenta contractelor cu instituţii/ organizaţii/ de parteneriat

mass-media, implicate în

Existenta programului

promovarea imaginii şcolii

de activitate

extraşcolară

30


7.5. Resursele strategice și rezultatele așteptate

Pentru toate ţintele strategice menţionate vor fi dezvoltate programe specifice, cu responsabili clar specificaţi, ce vor realiza, acolo unde este cazul şi programe suplimentare de

atragere a resurselor deficitare. Rezultatele aşteptate vizează, la modul general, următoarele:

şcoala să asigure tuturor educabililor condiţii optime de pregătire, şanse egale, iar cadrelor didactice posibilitatea de a se exprima într-un cadru favorabil dezvoltării personale şi profesionale a elevilor. pregătirea ştiinţifică şi profesională a elevilor, în perspectiva integrării în viaţa economică şi socială, la nivelul standardelor europene. organizarea unor grupuri de persoane formate, care să acționeze ca multiplicatori în promovarea dimensiunii europene în educaţie, pentru cetăţenie democratică. creşterea considerabilă a numărului de parteneriate locale, naţionale şi europene creşterea prestigiului unităţii şcolare prin promovarea imaginii în toate domeniile precizate.

Rezultate așteptate

MEN.C.S., ISJ, CCD

respectarea politicilor şcolare de stat şi a legislaţiei în vigoare promovarea standardelor europene în funcţionarea structurilor şi

aplicarea programelor sistemului de învăţământ utilizarea optimă a resurselor financiare respectarea şi parcurgerea ritmică a programei şcolare asigurarea progresului şcolar şi atingerea standardelor instructiv educative

stabilite prin obiectivele cadru dezvoltarea profesională şi perfecţionarea prestaţiei didactice prin

derularea programelor de formare continuă

Elevii

condiţii optime de învăţare

respectarea drepturilor copilului şi a demnităţii personale

asigurarea egalităţii de şanse în formarea şi dezvoltarea personală dezvoltarea capacităţilor de autocunoaştere şi orientare şcolară şi profesională

în vederea inserţiei profesionale şi sociale optime dezvoltarea abilităţilor de comunicare şi relaţionare focalizarea curriculumului pe segmentele care răspund intereselor şi

aşteptărilor proprii creşterea ofertei de activităţi extraşcolare şi de petrecere a timpului liber

Părinţii

condiţii optime de învăţare şi securitate a copiilor în timpul activităţilor şcolare asigurarea unui nivel de pregătire corespunzător care să asigure admiterea în etapa

superioară de învăţământ în conformitate cu opţiunile exprimate

31


servicii de consultanţă psihologică şi educaţională însuşirea de către copii a normelor de conduită socială

preluarea de către şcoală a rolului de prim generator de educaţie

informări curente şi colaborare eficientă cu profesorul diriginte

Cadrele didactice

promovarea statutului de cadru didactic în societate

informare profesională şi formare continuă

parcurgerea treptelor de perfecţionare şi carieră profesională mediul de lucru plăcut, bază logistică modernă

conducere democratică, participare la luarea deciziilor

salarizare decentă, pe măsura importanţei sociale a activităţii prestate conţinuturi curriculare adaptate vârstei şcolare şi finalităţilor instructiv-educative

aşteptate

Autorităţile locale

gestionarea eficientă a resurselor materiale şi financiare

activitate şcolară care să răspundă nevoilor comunităţii locale informări curente în legătură cu activităţile desfăşurate la şcoală

dezvoltare instituţională

implicare în programe şi proiecte de interes comun

stimularea elevilor în folosirea serviciilor specifice

ONG-uri, fundaţii, asociaţii

programe comune cu şcoala

recrutare de voluntari cursuri cu participarea elevilor, părinţilor şi cadrelor didactice

Biserica

promovarea valorilor morale creştine în educaţie

activităţi de parteneriat

Mass-media

desfăşurarea unor activităţi cu impact mediatic

8. Implementarea planului strategic

8.1 Acţiuni pentru implementarea cu succes a planului strategic:

Planul strategic va fi transformat în planuri operaţionale anuale, care vor fi revăzute şi modificate cu regularitate;

Se va acorda atenţie deosebită participării la procesul de planificare strategică a fiecărui membru;

Se va realiza o comunicare eficientă cu fiecare membru al proiectului. Se va realiza lista de responsabilităţi pentru fiecare persoană

32


Prin Consiliu de Administraţie se va desemna directorul ca persoană responsabilă

pentru implementarea planului strategic, care va supraveghea procesul de

implementare şi va raporta Consiliului de Administraţie schimbările intervenite.

8.2 Beneficiari/grupuri de interes

Grupuri de interese care interferează în actul educaţional

MEN.C.S., ISJ Olt, CCD

Elevii

Personalul didactic Personalul didactic auxiliar şi administrativ

Părinţii

Comunitatea

Autorităţile locale

ONG-uri, fundaţii, asociaţii

Centre culturale, biblioteci, universităţi, alte şcoli Mass-media

Agenţi economici

8.3 Indicatori de realizare

• Fişele de evaluare la sfârşit de an pentru personalul angajat

• Raportul de evaluare interna ARACIP

• Gradaţiile de merit obţinute şi alte premieri şi distincţii

• Finalităţi ale parteneriatelor derulate • Gradul de implicare a Consiliului de Administraţie în luarea deciziilor şi rezolvarea

sarcinilor • Modul de cheltuire a bugetului proiectat

• Fonduri extrabugetare obţinute şi probleme rezolvate cu acestea • Calitatea şi numărul de implicări şi participări la cursuri de formare continuă,

diseminarea acestora şi utilizarea abilităţilor dobândite în activitatea didactică • Respectarea termenelor de execuţie a unor obiective

• Realizarea diversităţii activităţilor opţionale alese şi realizate

• Documentele de proiectare şi evidenţele

8.4 Monitorizare și evaluare

Proiectul va fi monitorizat prin planificările periodice pe arii curriculare de activitate didactică şi managerială şi evaluări interne realiste ale factorilor implicaţi.

Fiecare domeniu funcţional va fi analizat şi se va interveni în stabilirea priorităţilor la un moment dat.

Realizările sau nerealizările planului de dezvoltare instituţională se vor regăsi în analiza managerială semestrială şi vor fi aduse în discuţia Consiliului Profesoral al şcolii.

Principala grijă în monitorizare va fi urmărirea impactului asupra grupurilor ţintă cărora ne adresăm şi la care ne raportăm: elevii, părinţii, cadrele didactice şi nedidactice, comunitatea locală şi partenerii de proiecte pentru a corecta din mers eventualele disfuncţii.

Evaluarea finală a proiectului se va face prin măsurarea gradului de realizare a descriptorilor stabiliţi.

33

PLAN DE DEZVOLTARE INSTITUȚIONALĂ · Limba de predare: Limba română Tipul de predare: normal;...

Documents

Transcript of PLAN DE DEZVOLTARE INSTITUȚIONALĂ · Limba de predare: Limba română Tipul de predare: normal;...