Plan de Desarrollo Institucional CAM
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Centro de Actualizacin del
Magisterio en Zacatecas
PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL
VISIN 2010-2020
CENTRO DE ACTUALIZACIN DEL MAGISTERIO EN ZACATECAS
PDI
Elaborado por el Responsable
del rea
Dictaminado por el Consejo
Acadmico Institucional
Revisado por el Departamento de Planeacin y
Evaluacin Institucional
Autorizado por el Director del
CAMZ
Pedro Gallegos Flores
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PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL VISIN 2020
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PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL VISIN 2020
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PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL VISIN 2020
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CONTENIDO
I. PERSPECTIVA DEL PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL ........................ 3
II. ANTECEDENTES HISTRICOS INSTITUCIONALES ........................................... 5
III. ANLISIS INSTITUCIONAL Y DE CONTEXTO .................................................. 12
3.1. EL CENTRO DE ACTUALIZACIN DEL MAGISTERIO EN LA SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO .................................................................................................................. 12
3.2. EL CONTEXTO MUNDIAL .................................................................................................. 13
3.3. EL CONTEXTO NACIONAL ................................................................................................ 15
3.4. EL CONTEXTO ESTATAL .................................................................................................... 18
IV. IDENTIDAD INSTITUCIONAL ................................................................................. 24
4.1. MISIN Y VISIN ................................................................................................................. 24
4.2. PRINCIPIOS BSICOS .......................................................................................................... 26
4.3. CDIGO DE TICA ............................................................................................................... 27
V. EJES DE DESARRROLLO ........................................................................................... 31
5.1. FORMACIN Y PROFESIONALIZACIN DOCENTE ...................................................... 32
5.2. INVESTIGACIN Y POSGRADO ........................................................................................ 32
5.3. EXTENSIN Y VINCULACIN ........................................................................................... 33
5.4. GESTIN INSTITUCIONAL ................................................................................................. 33
VI. LNEAS ESTRATGICAS .......................................................................................... 34
6.1. PRIMERA: INTEGRACIN Y FUNCIONAMIENTO INSTITUCIONALES ..................... 34
6.2. SEGUNDA: INCREMENTO DE LA CAPACIDAD ACADMICA .................................... 41
6.3. TERCERA: FORTALECIMIENTO DE LA COMPETITIVIDAD ACADMICA ............... 47
6.4. CUARTA: CIERRE DE BRECHAS DE CALIDAD ENTRE ESCUELAS NORMALES Y AL
INTERIOR DEL CAM ........................................................................................................... 51
6.5. QUINTA: CALIDAD DE LA GESTIN ................................................................................ 55
6.6. SEXTA: INVESTIGACIN E INNOVACIN ACADMICA ............................................. 58
VII. COMPONENTES TRANSVERSALES ..................................................................... 64
7.1. INTERNACIONALIZACIN ................................................................................................. 64
7.2. CALIDAD ................................................................................................................................ 65
7.3. INNOVACIN ........................................................................................................................ 65
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7.4. TRANSPARENCIA ................................................................................................................. 66
7.5. EVALUACIN ....................................................................................................................... 66
IX. EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIN DEL PDI Y DEL PAT ........................ 74
X. CONCEPTOS BSICOS ............................................................................................... 76
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PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL VISIN 2020
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I. PERSPECTIVA DEL PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL
El Plan de Desarrollo Institucional con imagen objetivo al 2020 es un documento del Centro
de Actualizacin del Magisterio en Zacatecas (CAM), cuyos lineamientos orientarn el futuro
crecimiento de nuestra institucin, a travs del mejoramiento de la gestin, la competitividad
y capacidad acadmica. Uno de los aspectos principales de nfasis ser la conformacin de
cuerpos acadmicos para la prctica de la investigacin pedaggica y la concrecin en
proyectos de innovacin educativa. En consecuencia, la finalidad esencial del presente plan es
estructurar un conjunto de lneas de accin tendientes a formar docentes de educacin
secundaria con calidad y compromiso social, compromiso que se orienta hacia la
actualizacin continua y la formacin permanente de los maestros en servicio.
Constituye un documento en que se recogen y sistematizan tanto las polticas estatales e
institucionales como los objetivos, estrategias y acciones que de ellas se derivan. En ellas se
hace patente la integracin de disciplinas cientficas y de conocimientos, destacando como
prioridades: una cultura de organizacin por disciplinas y de la evaluacin externa por parte
de los CIEES, transitar de un modelo cerrado a uno abierto, centrado en al aprendizaje de los
alumnos, fortaleciendo el posgrado y la formacin integral de los estudiantes, adems de crear
equipos de investigacin educativa multi e interdisciplinaria; as la prioridad principal estar
centrada en el fortalecimiento de un sistema integral de planeacin- evaluacin.
Un aspecto central de este plan de desarrollo institucional lo constituye la oferta educativa y
cobertura con calidad, en que se desatacan los siguientes ejes estratgicos: innovacin
acadmica, mejoramiento de la composicin y distribucin de la poblacin estudiantil, revisin
y diversificacin de la oferta educativa, mejoramiento de la normatividad para su aplicacin
expedita en la vida cotidiana de la institucin.
Por tal razn, creemos urgente que nuestra escuela tenga un fortalecimiento en sus funciones
acadmicas y de gestin, dado que son aspectos que representan uno de los cambios
paradigmticos ms importantes de la educacin superior, tal y como se seala en la
Conferencia Mundial sobre Educacin Superior 2009. El logro de cambios notables ser
posible cuando podamos asegurar la calidad y competitividad acadmica de nuestros egresados
que satisfagan el mercado laboral en donde se inserten. Reiteramos que la herramienta
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apropiada es la planeacin estratgica y los proyectos que la conforman, que bien pueden ser
proyectos de investigacin tendientes a la innovacin y de impacto en el mejoramiento de la
capacidad y competitividad acadmicas.
Aunque reconocemos que adoptar diversas estrategias para el alcance de una imagen de futuro
tiene sus riesgos, afirmamos que el problema principal para llegar a los propsitos de
fortalecimiento del papel de nuestra escuela en la formacin inicial de los futuros docentes no
es la ausencia de propuestas innovadoras, sino ms bien la presencia de proyectos inconexos,
episdicos, fragmentados y muchas veces adornados de manera incorrecta por parte de los que
los piensan, que a veces los ejecutan y pocas veces los evalan. Es decir, el compromiso de
elaborar proyectos basados en situaciones reales, con insercin en su ejecucin y sobre todo
en la evaluacin de sus resultados en trminos de impacto acadmico es la va de acceso a un
paradigma pedaggico que forme docentes con mayores habilidades intelectuales, mejores
competencias didcticas, mayor dominio de contenidos, una acentuada identidad profesional
y responsabilidad social.
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II. ANTECEDENTES HISTRICOS INSTITUCIONALES
El CAM es una institucin de educacin superior en la que se forman docentes para la
educacin secundaria, segn lo establece el Plan de Estudios de la Licenciatura en Educacin
Secundaria 1999. Por sus funciones, esta institucin forma parte del sistema de escuelas
normales del pas, pertenecientes a la Direccin de Educacin Superior para Profesionales de
la Educacin y parte de la estructura orgnica de la Secretara de Educacin Pblica. Esta
relacin de dependencia nos constituye en un elemento importante del sistema de formacin
de docentes en Zacatecas. Adems, por su devenir histrico, somos herederos del Instituto
Federal de Capacitacin del Magisterio (IFCM), una institucin educativa que surge en el
proceso de consecucin de los principios e ideas de la lucha revolucionaria de 1910. Sus
primeras funciones son importantes en cuanto a la formacin de profesores, pues las escuelas
normales no son suficientes para ampliar la cobertura de atencin a la educacin bsica.
Al concluir la Revolucin Mexicana, el pas se encuentra inmerso en fuertes problemas
polticos y sociales que impactan en el desarrollo de la sociedad. Como una medida de
reestructuracin, se implementan diversas acciones para reorganizar las actividades de los
diferentes sectores y asegurar un mejor desarrollo poltico, social, econmico y por ende
educativo.
Es la educacin, la primera actividad a la que se le da atencin, pues constituye un mbito de
rezago en todo el pas, dadas las circunstancias en que se ha venido construyendo el estado
nacin despus de la Independencia de Mxico. Desde esa poca, circunscrita en el siglo XIX
hasta el movimiento de revolucin y sus postrimeras en 1921, el mejoramiento educativo ha
sido incipiente, lo que se refleja en un alto ndice de analfabetismo (85% de la poblacin)1 y
un nmero muy bajo de profesores formados para la docencia, as como pocas escuelas para
atender a la poblacin infantil.
A partir de 1921, se inicia el proceso de expansin de la matrcula en educacin bsica y
normal, lo que obliga a habilitar como profesores para ejercer la docencia a personas sin
1 Instituto Nacional de Estudios Polticos.
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ninguna formacin exprofeso para ensear, individuos cuya escolaridad apenas llegaba a la
educacin primaria. Bajo estas circunstancias, se abren en el pas escuelas primarias y
normales, con el objetivo de universalizar la educacin en la poblacin infantil y alfabetizar al
resto de la poblacin. En este proceso, si bien los logros son grandes, tambin insuficientes,
pues al iniciar la dcada de los 40 el nmero de profesores existente no satisface la demanda
educativa de la poblacin.
La situacin anterior motiva la creacin del IFCM, que en principio responde a las necesidades
ms urgentes de su tiempo, puesto que nace debido a que la educacin rural del pas requiere
de maestros con una amplia preparacin profesional, tanto en los conocimientos pedaggicos
como en los econmicos y sociales, porque a pesar de los esfuerzos hechos por la Secretara
de Educacin, las instituciones como las Misiones Culturales y las Escuelas Normales no han
sido suficientes para abatir los problemas de la poblacin, principalmente la del medio rural.
Ante este fenmeno tan complejo y en un pas que est en pleno proceso de reconstruccin, la
capacitacin del magisterio es una necesidad en ese momento.
Para resolver esta deficiencia educativa, se crea el IFCM cuyos antecedentes en trminos de
ley se ubican en la suspensin de las garantas individuales, realizada por el Presidente de la
Repblica Manuel vila Camacho en junio de 1942, hecho que motiva la promulgacin de la
Ley General de Prevenciones el 19 de agosto del mismo ao, a fin de darle impulso a la
educacin. En el marco de estas determinaciones y bajo la direccin del Profr. Enrique Aguilar,
se expide el decreto correspondiente para la creacin del IFCM el 24 de diciembre de 1944.
Cubierta la parte legal, inicia sus funciones acadmicas el 19 de marzo de 1945, en cuarenta y
seis agencias coordinadoras regionales distribuidos en todo el pas.
Con la orientacin anterior se plantea en Zacatecas la necesidad de establecer una agencia del
instituto, aunque las circunstancias del territorio zacatecano como en el resto del pas, resultan
adversas. Lo agreste de sus condiciones orogrficas y lo disperso de la poblacin dificulta la
capacitacin de los profesores en servicio y no titulados, pues, sin detrimento de sus tareas
oficiales, esa capacitacin no puede llevarse a cabo mediante la concentracin en los lugares
donde se ubican las nicas escuelas normales existentes en la entidad, a saber, la Normal Rural
de San Marcos y la Escuela Normal del Estado Manuel vila Camacho. Por eso, la nica
solucin asequible, como se determina a nivel nacional, es la enseanza por correspondencia
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que, por lo dems, en otros pases y en Mxico ha dado resultados ptimos en diversos niveles
de estudios. Dicha modalidad se completa con cursos orales y exmenes realizados
peridicamente, mediante la concentracin de los profesores-alumnos en los centros
poblacionales ms cercanos a los lugares en donde ejercen su labor y en lapsos que no
interfieren con su labor docente.
Bajo las caractersticas del nuevo modelo pedaggico para formar profesores, se crea en
Zacatecas una de esas 46 agencias regionales, con el nombre de Agencia Coordinadora
Regional N 31. El impacto educativo de esta naciente institucin se desarrolla en consonancia
con la tarea educativa del IFCM, tarea colosal, pues a lo largo de veintisis aos de existencia
proporciona la formacin profesional (equivalente a Educacin Normal) a ms de cien mil
profesores en servicio en escuelas primarias en todo el pas y ms de cuatro mil en nuestra
entidad. Adems, publica ms de doscientos ttulos que forman parte de la Biblioteca
Pedaggica del Magisterio y distribuye diversos materiales impresos para ser utilizados en la
modalidad de educacin a distancia.
El IFCM, tanto en Zacatecas como en la Repblica Mexicana, representa una accin
trascendente de la poltica educativa y formacin de docentes, porque significa la formacin
inicial de unos, la capacitacin de otros y la certificacin de miles de profesores que haban
empezado a ejercer slo con dos armas: educacin primaria y su buena voluntad. Este modelo
pedaggico de formacin y capacitacin docente resulta el primer esfuerzo nacional que se
realiza con esos propsitos, adems de que pretende innovar la educacin con un sistema a
distancia, que, posteriormente, es ejemplo a seguir en el sistema de formacin de profesores,
sobre todo en el nivel de educacin bsica.
Por la situacin histrica en la que surge este instituto, la actividad formativa y de capacitacin
desplegada permite a sus integrantes asumir la actitud de servicio al magisterio de educacin
primaria. Entre estos actores, destaca la entrega y el profesionalismo de los asesores
pedaggicos que durante 26 aos vienen desde la ciudad de Mxico para atender a los
profesores alumnos de la Agencia Coordinadora Regional en Zacatecas. La planta docente
inicial (1945) se integra por cinco maestros, al frente de los cuales vena el Mtro. Francisco
Javier Lilly Huerta (primer director). El nmero de catedrticos se mantiene hasta 1951, siendo
modificado el director encargado cada dos aos. En 1947 vino como encargado el Profr.
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Arqumides Lpez Rascn; en 1949, el Profr. Manuel Gmora Parra. Los primeros alumnos
sobresalientes, quienes se decidieron a explorar los caminos del saber didctico, para tener un
mejor desempeo docente en el proceso de enseanza y aprendizaje, son las profesoras Petra
Manzanares Jacobo, Petra Longoria, Aurora Navia, el Profr. Jos Guadalupe Cervantes
Corona, entre otros.2
La estructura organizativa de esta Agencia Regional en Zacatecas, en un principio, depende
totalmente de la planta docente que integraba al IFCM. Tiempo despus, hacia el ao de 1950,
se integran al cuerpo de asesores algunos exalumnos destacados del instituto tales como: la
Profra. Petra Manzanares Jacobo, que atiende el centro local de estudio y consulta ubicado en
Pinos; el Prof. Salvador Gonzlez, que da atencin en Sombrerete, municipio ubicado en el
norte de la entidad; el Profr. Jess Larios Guzmn, quien orienta a los profesores del sur del
estado en el centro local de estudio y consulta de Garca de la Cadena, y los profesores Ricardo
de la Torre y Antonio Cuevas quienes asesoran a los docentes del centro del estado.3
En este devenir histrico de ms de sesenta aos, el IFCM es el pionero en el sistema de
educacin a distancia, modalidad didctica sui generis, denominada curso por
correspondencia, ste consiste en que los profesores estudiantes realizan estudio autnomo,
para luego presentar trabajos de las diferentes materias y tres exmenes trimestrales, el
primero, en las vacaciones de navidad, el segundo, en semana santa y el tercero en la primera
semana de junio. Despus de la etapa anterior, los estudiantes se inscriben al curso oral
complementario, mismo que se lleva a cabo en el transcurso de los meses de julio y agosto.
Con este modelo pedaggico, los profesores adquieren una formacin integral, al cursar no
solamente materias con orientacin didctica, sino aquellas que favorecen el aprendizaje
artstico, fsico, el de manualidades y de higiene escolar. En este proceso formativo, los
profesores adquiere y desarrollan diversas habilidades, capacidades y destrezas, que les
permiten tener un mejor desempeo docente en las aulas en el contexto de la escuela y en el
mejoramiento de la comunidad; con estas herramientas, este ejrcito de mentores zacatecanos
2 Fuente de informacin oral. Mara Elena Avils Escobedo, empleada administrativa del IFCM desde 1961.
3 Idem.
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llevan la educacin a las ms remotas y apartadas comunidades rurales de Zacatecas y de
Mxico.
Los fines educativos que se han trazado para este instituto tienen una cobertura nacional y
estatal. En el mbito nacional, el Gobierno de la Repblica, a cargo del Lic. Manuel vila
Camacho, considera que el progreso de la nacin apremia para que en un tiempo mnimo el
magisterio sea capacitado tcnica y pedaggicamente para afrontar, en toda su amplitud y
profundidad, los problemas educativos. Dicha capacitacin debe estar retribuida con
honorarios decorosos y adecuados, de manera que los maestros se hallan en condiciones de
realizar eficazmente sus labores y sentirse estimulados por el incentivo de una justa
compensacin.
Otro de los propsitos de este modelo de enseanza a nivel nacional y local es el definitivo
arraigo de los profesores, as capacitados, en las localidades donde prestan sus servicios,
evitndose que abandonen las pequeas comunidades y particularmente el campo, pues debe
considerarse que las comunidades, principalmente las rurales, requieren de una especie de
liderazgo que favorezca su desarrollo.
Desde el punto de vista pedaggico, hay la ventaja de unificar la aplicacin de los planes y
programas, con los mtodos y doctrinas educativas, pues, simultneamente, los profesores
trasmiten a sus alumnos la necesidad de aplicar los conocimientos que adquieren en la
explicacin y la comprensin del entorno inmediato, y logran de esa manera la elevacin del
nivel cultural del pas.
sa es la magna tarea que el IFCM debe de cumplir desde su inicio, un principio de impacto
social, pues ya durante el ciclo escolar 1955-56 funcionan en Mxico 354 agencias
coordinadoras regionales, una de ellas en Zacatecas. Asimismo, a la par de este crecimiento,
su estructura orgnica tambin se fortalece. El primer director del instituto a nivel nacional
designado por don Jaime Torres Bodet es el maestro Donaciano Hernndez Garduo junto con
el ameritado maestro jalisciense, Vctor Gallo Martnez, uno de los catedrticos fundadores;
luego, en 1953 a ste lo nombran subdirector general y de 1957 a 1970, director general. A la
par de esta estructura organizativa en el plano nacional, en el mbito local y por mandato del
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director general se crea en esta entidad la Agencia Coordinadora Regional No. 31, en que funge
como fundador y primer secretario coordinador el maestro Francisco Bermen Varela.4
Despus de este inicio grandioso por su contribucin al avance educativo de nuestro pas y
despus de 23 aos de arduo trabajo en la formacin y capacitacin de profesores, el instituto
sufre algunas transformaciones congruentes con la poltica educativa y los cambios de orden
social que marca el movimiento de 1968. Precisamente en ese ao, el IFCM por encargo de la
Secretara de Educacin Pblica lleva a cabo el primer programa en Mxico para el
perfeccionamiento docente, tarea que concluye en el ao de 1971. A partir de este hecho y por
Acuerdo Secretarial del 2 de diciembre de 1970, el IFCM se convirte en Direccin General de
Mejoramiento Profesional del Magisterio (DGMPM), cuyas funciones asignadas son ahora
atender e impulsar la capacitacin profesional y el mejoramiento de los maestros de educacin
preescolar, primaria, media y superior.
Bajo la perspectiva anterior y con la nueva nomenclatura, contina su devenir pedaggico.
Luego en el ao de 1978 y por atencin a la poltica educativa sexenal, la Secretara de
Educacin Pblica le agrega otra funcin ms, convirtindose en Direccin General de
Capacitacin y Mejoramiento Profesional del Magisterio (DGCMPM), hecho que permite el
fortalecimiento de la planta docente de las escuelas dependientes de esta direccin en
Zacatecas y en Mxico.
En esta cronologa, el paradigma de formacin de docentes en Mxico transita por algunos
cambios de enfoque, considerndose a la formacin de profesores como una accin de la
educacin superior. De esta manera la DGCMPM, en el ao de 1984 se incorpora al modelo
de educacin superior dependiendo de la Subsecretara de Educacin Superior e Investigacin
Cientfica (SESIC) al convertirse el 20 de febrero de 1989 en la Direccin General de
Educacin Normal y Actualizacin del Magisterio (DGENAM), con las mismas finalidades
para beneficio del magisterio a nivel nacional.
Es en este punto de convergencia con la educacin superior cuando el 19 de mayo de 1992 y
como parte del Acuerdo para la Modernizacin de la Educacin Bsica, suscrito por el
4 Idem.
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Ejecutivo Federal, la Organizacin Sindical y los Gobiernos de los Estados, se transfiere a las
entidades federativas la Educacin Bsica y Normal, con todas sus funciones administrativas
y presupuestales. Con este hecho se da un paso firme a la federacin de la educacin, por lo
que se establece el Instituto Zacatecano de Educacin, posteriormente, en septiembre de 1992
al iniciarse la administracin gubernamental del Lic. Arturo Romo Gutirrez, adopta el nombre
de Secretara de Educacin y Cultura (SEC), cuyo primer titular el Ing. Esa Hernndez
Herrera le imprime una nueva estructura administrativa, que permite la regionalizacin de los
servicios educativos.
En este nuevo esquema de la SEC, el que fuera en otrora tiempo centro regional del IFCM en
Zacatecas se convierte en CAM y pasa a formar parte de la estructura de la Direccin de
Educacin Media Superior y Superior; actualmente, en el organigrama de la SEC, se ubica en
el Departamento de Educacin Normal. En esta ltima etapa de su desarrollo, que inicia en
octubre de 1994, esta institucin ha ofertado diversos estudios que han fortalecido tanto la
actualizacin de docentes en servicio, como la formacin de docentes para la educacin
secundaria, stos son: LIDOTEC (Licenciatura en Docencia Tecnolgica), LEM (Licenciatura
en Educacin Media), LES (Licenciatura en Educacin Secundaria) y Maestra en Intervencin
para el Desarrollo Educativo.
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III. ANLISIS INSTITUCIONAL Y DE CONTEXTO
3.1. EL CENTRO DE ACTUALIZACIN DEL MAGISTERIO EN LA SOCIEDAD
DEL CONOCIMIENTO
El CAM es una institucin de educacin superior en la que se forman docentes de educacin
secundaria, oferta educativa en la que se ofrecen nueve especialidades, a saber en Matemticas,
Espaol, Fsica, Qumica, Geografa, Biologa, Historia, Formacin Cvica y tica e Ingls.
Adems, en el mbito del posgrado, se ofrecen dos Maestras, una en Intervencin para el
Desarrollo Educativo y la otra en Educacin Histrica.
Los lineamientos acadmicos que orientan la formacin de los futuros docentes se basan en
los principios pedaggicos de una educacin de calidad, con equidad y compromiso social,
congruentes con los postulados que dan sentido a la educacin superior; en cuanto a la
operacin de los programas de las diversas asignaturas, nuestra prctica docente se fundamenta
en lo establecido en el Plan de Estudios de la Licenciatura en Educacin Secundaria, 1999. As
mismo, el diseo curricular de la maestra es el que ha autorizado la Direccin General de
Educacin Superior para Profesionales de la Educacin, instancia dependiente de la Direccin
de Educacin Superior de la SEP.
Esta caracterizacin curricular responde a lo que las instancias educativas regionales,
nacionales e internacionales han realizado respecto al anlisis prospectivo de la educacin y
que las instituciones de educacin superior (IES) deben tener y considerar tanto en sus
proyectos acadmicos como en lo que se refiere a la docencia, la investigacin, la vinculacin
con la educacin bsica y el resto de las escuelas de nivel superior, nacionales e
internacionales. En estos rasgos y en los referidos a la gestin, la organizacin y el uso de las
tecnologas con fines didcticos, existen posturas y recomendaciones especficas que
preferentemente hemos incorporado a la accin y reflexin acadmica que cotidianamente
realizamos en los diferentes espacios, tales como: el aula, las academias y los cuerpos
acadmicos.
El contexto inmediato del Centro de Actualizacin del Magisterio en Zacatecas se ubica en el
concierto de las instituciones de educacin superior y en la estructura de la formacin de
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docentes de las escuelas normales del estado de Zacatecas, instituciones que por su
responsabilidad social enfrentan la complejidad del presente y un futuro de desafos,
vinculados, globalmente, a la denominada sociedad del conocimiento y de la informacin,
situacin que hace indispensable la consideracin de toda poltica pblica, de metas
internacionales y consensos de naciones en la palabra de sus ministro de educacin, de sus
humanistas, pedagogos, cientficos, investigadores y gestores educativos.
Este contexto nos obliga como institucin de educacin superior a escuchar a los miembros de
la comunidad escolar, sean estudiantes, docentes y administrativos, pues ellos conocen, viven
y actan en el conjunto de relaciones sociales que conforman la relacin pedaggica de esta
escuela formadora de profesores. Resulta entonces de relevancia, situar en nuestro modelo de
escuela, los discursos, las polticas, los programas y tendencias, cuyas perspectivas y devenir
se encuentren inmersos en el cambio internacional.
3.2. EL CONTEXTO MUNDIAL
La Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior, hecha por la UNESCO, hace ya ms de
diez aos, seala la importancia del conocimiento como soporte de las sociedades. La
trascendencia de los elementos de esta declaracin, en los ltimos diez aos y dadas las
circunstancias educativas de que las nuevas generaciones, se inserten en un mundo ms
cambiante y vertiginoso. Esto se ha acentuado tanto que lleg a constituir un punto central de
discusin en la Conferencia Mundial sobre Educacin Superior 2009, realizada en Pars del 5
al 8 de julio de 2010 y auspiciado por la UNESCO.
En la declaracin se resaltan las nuevas dinmicas educativas y su relacin con el cambio
social; en este sentido, asumimos el compromiso de coadyuvar en el desarrollo educativo del
mbito que nos corresponde, haciendo uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en todos los aspectos del aprendizaje. Este imperativo constituye la base
fundamental de la responsabilidad social que habremos de desplegar en la ejecucin de las
funciones principales y que son la investigacin, la enseanza y el servicio a la comunidad.5
Por ello la sociedad del conocimiento, en la que nos encontramos inmersos, nos da la
5 Conferencia Mundial sobre Educacin Superior-2009, Pars, julio de 2009. UNESCO.
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oportunidad de ampliar el acceso a la calidad y el xito profesional, a travs del uso adecuado
y oportuno de las informaciones y comunicaciones tecnolgicas en la enseanza y aprendizaje.
Como parte de nuestra responsabilidad social, sostenemos que no solamente debemos de
cumplir una funcin acadmica, en cuanto al desarrollo de habilidades y competencias
didcticas para el presente y el futuro de los profesores que se forman en esta institucin, sino
que debemos contribuir a la educacin de ciudadanos comprometidos con la construccin de
la paz y la defensa de los derechos humanos y los valores de la democracia;6 funciones, que
juntamente con las de docencia, vinculacin y tutora, podrn orientar nuestro compromiso
social en la formacin de futuros docentes de educacin secundaria.
Por otra parte, resulta un espacio de concrecin en el entorno educativo de nuestra escuela el
contenido de la Declaracin final de la conferencia referida, en lo que se refiere al acceso,
equidad y calidad de la educacin superior, pues somos una institucin que incentiva el acceso
a las mujeres. En atencin a este rasgo y como prctica cotidiana, excluimos de nuestras
acciones el trato inequitativo y desigual, por lo que se refiere a las oportunidades de xito que
se les puede brindar.
Aunque en el pleno de la Conferencia Mundial se reconoce la imposibilidad de que las
instituciones pblicas puedan satisfacer la demanda educativa, en cuanto a la responsabilidad
social, el acceso, la equidad y la calidad, los pases latinoamericanos defendieron el concepto
de que la educacin superior es un bien pblico y un imperativo para todos los niveles. En este
sentido, el CAM, como institucin de educacin superior, asume el reto que representa no slo
impartir educacin, sino hacerlo adems con fundamento en los criterios y los llamados para
la accin que se asientan en la Declaracin final de la Conferencia:
Establecer mecanismos regulatorios y de seguridad de la calidad.
Promover la investigacin para el desarrollo y el uso de las nuevas tecnologas y asegurar el
diseo y uso de programas para el aprendizaje continuo.
Considerar que la sociedad del conocimiento requiere un crecimiento diferenciado de los roles
dentro del sistema de educacin superior e instituciones con polos y redes de excelencia de
6 Idem.
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investigacin e innovacin en la enseanza y el aprendizaje y los nuevos enfoques para servir
a la comunidad.
Asegurar que la calidad de la educacin superior requiere el reconocimiento de la importancia
de atraer y retener personal calificado y talentoso, comprometido con la investigacin y la
enseanza.
Considerar que es importante para la calidad y la integridad de la educacin superior que la
planta acadmica tenga oportunidades para la investigacin y la academia. La libertad
acadmica es un valor fundamental la cual debera de ser protegida en el actual
involucramiento y en el voltil ambiente global.7
Los rasgos que integran las nuevas dinmicas de la educacin superior y la investigacin para
el cambio social y el desarrollo los consideraremos en los prximos diez aos como directrices
de desarrollo institucional, pues constituyen la plataforma terica del actual paradigma para la
formacin de las futuras generaciones.
En este orden de ideas afirmamos que slo a partir de la formacin de profesores para
secundaria, en diversas reas del conocimiento y haciendo extensiva la produccin de saberes
pedaggicos, para favorecer la enseanza efectiva en las escuelas secundarias de la entidad y
del pas, especialmente de aquellas que ms lo requieran, por su situacin socioeconmica y
ubicacin marginal, podremos contribuir en la construccin de una sociedad ms justa. Por
tanto, la generacin y aplicacin del conocimiento, en una IES como la nuestra, debe ser el
elemento estratgico para la constitucin de la llamada sociedad del conocimiento y parte
fundamental del desarrollo cultural, socioeconmico de los individuos, de las comunidades y
de las naciones.
3.3. EL CONTEXTO NACIONAL
Mxico ha estado influenciado desde los aos ochenta por las polticas econmicas y
educativas de las naciones ms desarrolladas del llamado Consenso de Washington; con ello
los cambios estructurales que dichas polticas han implicado de manera impositiva, bajo la
denominacin de neoliberalismo en Amrica Latina y Mxico, se han reflejado en los bajos
7 Idem.
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ndices de crecimiento y desarrollo, situacin que ha generado grandes porcentajes de pobreza,
de marginacin y violencia social.
Somos un pas donde la actual poltica econmica y social se encuentra alejada de los
programas de beneficio a las clases sociales ms pobres, una poltica, que cada vez ms, abre
la brecha entre la clase dominante y la clase marginada, hacindola ms profunda y distante.
Con esto el sistema actual, ha creado, con expresiones lamentables, a ms de 50 millones de
pobres marginados con poco acceso a los bienes sociales y escasa posibilidad de integracin a
una vida digna.
En consecuencia esta situacin social obliga a los mexicanos con conciencia y compromiso a
conformar instituciones donde se promueva la cultura democrtica, lugar donde la tolerancia,
la libertad y la crtica sean los valores con que se construyan las escuelas de nivel superior.
Esto nos obliga a reflexionar sobre el papel que deben cumplir las escuelas formadoras de
docentes en la bsqueda de nuevos esquemas y modelos de desarrollo de la sociedad.
Ante esto, el CAM debe convertirse en palanca de desarrollo social, por medio de programas
prioritarios y de impacto educativo en los sectores sociales del pas y de proyectos educativos
de calidad, pertinentes y equitativos, que se basen principalmente en polticas que permitan el
desarrollo del pensamiento del individuo y su inclusin en la sociedad del conocimiento.
Pretendemos ser un elemento integrador del motor del desarrollo social en el pas, que
favorezca el incremento de la cobertura de la educacin superior, y contribuya a fortalecer la
educacin superior en cada entidad federativa, de acuerdo con las prioridades establecidas
por sus planes de estudio.8
Tambin es necesario desde el CAM impulsar mecanismos de ingreso a las licenciaturas que
se ofertan, procurando establecer criterios de equidad y de mejores oportunidades educativas
entre regiones, grupos sociales y con perspectiva de gnero. En este sentido, debemos crear
las condiciones acadmicas de infraestructura y de habilitacin del profesorado para apoyar la
expansin de la educacin no presencial y a distancia con criterios y estndares de calidad e
innovacin permanentes, enfatizando en la atencin a grupos que carecen de acceso a los
8 Programa Sectorial de Educacin. Secretara de Educacin Pblica. 2007-2012. Pg. 21.
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servicios educativos.9 A partir de este principio rector de la educacin superior en Mxico,
orientaremos el quehacer docente de nuestra institucin hacia el uso de las nuevas tecnologas
en la enseanza, en sus diferentes modalidades: presencial, abierta y a distancia. Con esta
orientacin pedaggica, podemos crear mejores condiciones de acceso a los programas
educativos, tanto para aquellos estudiantes que por su situacin econmica y de ubicacin
geogrfica de su lugar de origen no pueden realizar una carrera de nivel superior como para
los maestros en servicio que requieren de una actualizacin y de una profesionalizacin de su
hacer pedaggico.
En consonancia con lo anterior, el funcionamiento de nuestra institucin pretende operar con
mayor equidad en la formacin de profesionales de la educacin, cuyos rasgos caractersticos
bsicos sean la calidad, la creatividad, el pensamiento cientfico, el compromiso con la
sociedad y la competencia internacional; para el logro de tales aspiraciones buscamos
consolidar grupos de investigacin capaces de generar conocimientos tiles para provocar
un desarrollo econmico con justicia y equidad.10
Esta panormica de polticas pblicas que demandan el fortalecimiento de una cultura
democrtica nos permite reflexionar sobre la funcin pedaggica, poltica y social, que
debemos cumplir como parte del subsistema de formacin de docentes, ahora inmerso en la
educacin superior. Tambin nos hace partcipes de la consolidacin de las polticas educativas
en todos los niveles, pues dicha insercin favorece la construccin de un marco referencial
necesario para incluirnos en la sociedad del conocimiento, que sea el motor para lograr una
mejor educacin para todos, que el modelo educativo derivado de estas polticas sea el
escenario para orientar una educacin centrada en el aprendizaje del alumno y el manejo de
nuevas tecnologas, en fin que seamos una institucin dinmica para crear las condiciones de
diversificacin de la oferta educativa que impacte en el mayor nmero de jvenes mexicanos.
9 Idem.
10 Plan Nacional de Desarrollo. 2007-2012. Poder Ejecutivo Federal, Objetivo 14.
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3.4. EL CONTEXTO ESTATAL
El Estado de Zacatecas se caracteriza por un bajo crecimiento en sus diversos aspectos que
integran la vida productiva de la sociedad, presenta poca participacin en el producto interno
bruto nacional, es decir, por las estadsticas, somos la entidad de la regin centro norte con los
menores ndices de desarrollo econmico, social y educativo.
En el contexto socioeconmico dominante en nuestro estado, las debilidades se observan en
sus diferentes mbitos. En el aspecto demogrfico somos una entidad con una poblacin de
1,382,583 habitantes, distribuida en 58 municipios, cifra que representa el 1.3% de la
poblacin nacional. Aceptar que el estado ha tenido una tendencia de crecimiento econmico
negativo (- 0.7 frente al 0.85 en el nivel nacional, 2007)11 implica reconocer que existen
factores que la ocasionan. Una de las consecuencias del decrecimiento econmico es el
fenmeno migratorio, ocasionado principalmente por tener una economa an dependiente del
sector primario, el campo agrcola y ganadero, un campo devastado por la erosin y los efectos
del cambio climtico en el planeta. Las proporciones de este problema son de grandes
dimensiones, pues las estadsticas nacionales nos ubican en primer lugar de tasa de migracin
neta internacional hacia Estados Unidos de Norteamrica, con un xodo de 20,000 zacatecanos
tan slo en el ao referido.
Otro factor explicativo entre la discordancia del estancamiento econmico y las expectativas
de crecimiento es la dispersin poblacional en el territorio, expresada en el 98.7% de
localidades con menos de 2500 habitantes y 4,468 con menos de 500. En este tipo de
comunidades habitan el 43% de los pobladores, que por su ubicacin geogrfica y lejana de
los centros urbanos, presentan graves carencias para el sostenimiento familiar, de marginacin,
poca produccin agrcola, pocas oportunidades de empleo y por ende dificultades para acceder
a la educacin superior.12
Ante esta problemtica, que incide en el mejoramiento educativo de la entidad, habremos de
considerar que el comportamiento de acceso a la educacin superior y particularmente a una
escuela formadora de docentes como la nuestra tambin se orienta por la concentracin
11 Aproximaciones a la heterogeneidad de los estados, ANUIES, Pg. 125.
12 Idem.
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poblacional. Los municipios de Zacatecas, Fresnillo y Guadalupe concentran el 21.4% de la
poblacin estatal.13 Este factor influye en la distribucin de la oferta educativa de la educacin
superior.
Otros indicadores de la situacin social y educativa en la entidad, aunados a los anteriores, son
que el ndice de desarrollo humano no slo est por debajo del nivel nacional, sino que es el
sptimo entre los peores, estamos en el lugar 16 en el rezago social; que el ndice de
analfabetismo es de 7.2%, lo que sita al estado en el lugar 16 a nivel nacional; que el 10% de
la poblacin entre 25 y 64 aos cuenta con educacin superior. Estos indicadores reflejan los
9.96 aos de escolaridad, que pese a los diversos factores adversos ya sealados, los
zacatecanos tenemos un promedio superior al del pas que es de 8.1 aos.14
sta es la realidad inmediata en la que se encuentra contextualizado el quehacer pedaggico
del CAM. Este panorama nos muestra elementos de crisis econmica, poltica y social,
reflejados en estructuras rgidas y con alto ndice de pobreza y violencia social. En medio de
este conjunto de realidades, las alternativas que se plantean y que detienen el crecimiento de
la entidad siguen siendo polticas educativas con visin sexenal y partidista y circunscritas a
corto plazo.
En el CAM, frente a estas circunstancias, asumimos la responsabilidad que nos corresponde
para generar estrategias y lneas de desarrollo en el intento de potenciar polticas orientadas al
cumplimiento de nuestro compromiso social, de nuestra responsabilidad pedaggica en la
formacin de los futuros docentes de secundaria y en el crecimiento sostenible y sustentable,
con equidad y justicia social, incluyente y democrtico para beneficio de la sociedad
zacatecana.
En este contexto, en el CAM, como una institucin de educacin superior que forma docentes
de educacin bsica, hemos iniciado un proceso de autoevaluacin institucional que implica
diagnosticar cada programa educativo que se oferta en esta escuela. Con la elaboracin de
estos insumos, podremos hacer un reconocimiento de las carencias organizativas,
13 Idem.
14 Idem.
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administrativas y acadmicas que de manera recurrente se presentan en los diversos mbitos
formativos. El reconocimiento y la mejora de los procesos institucionales, nos debe permitir
mantener y acrecentar la calidad de nuestros servicios, diversificar la oferta con pertinencia y
compromiso social, acorde con la demanda de la educacin bsica.
El alcance de estas pretensiones se ver favorecido u obstaculizado por las circunstancias
internas que privan en nuestro centro de trabajo. Uno de los rasgos que caracterizan a esta
escuela es el que se refiere al incremento de la capacidad acadmica. El CAM cuenta con un
total de 40 docentes, de los cuales 34 son profesores de base y tiempo completo, tres directivos,
tres comisionados y dos de ellos interinos limitados. Esta descripcin de nombramiento del
personal acadmico impacta favorablemente en la atencin de las diversas asignaturas de los
PE ofertados en esta institucin y del posgrado, pues se observa que el 95% son PTC, situacin
que permite que los docentes cumplan todas las actividades acadmicas de planeacin
didctica y evaluacin de los aprendizajes, adems de dar cumplimiento a las orientaciones
acadmicas establecidas en el plan de estudios.15
Este rubro de capacidad acadmica se observa como una fortaleza de nuestro centro educativo,
dado que permite atender a una poblacin estudiantil de 192 alumnos; del total de alumnos,
181 cursan la LES en la modalidad escolarizada y 11 son estudiantes de maestra. Dicha
fortaleza se puede expresar de manera ms especfica, si establecemos una correspondencia
entre el nmero de profesores y nmero de alumnos, esta relacin es de 5.2 alumnos por
maestro y de 19.6 alumnos por grupo, datos que se sitan dentro de las normas del PROMEP.
Las relaciones numricas anteriores y la informacin estadstica adquieren mayor relevancia
al considerar la disminucin de la matrcula de los tres ltimos ciclos escolares por
indicaciones de la federacin, adems de ser un rasgo de anlisis del mejoramiento de los
resultados de aprendizaje de los estudiantes y una hiptesis de trabajo para demostrar que a
menor cantidad de alumnos por maestro mejor atencin acadmica.
Otro elemento importante de la capacidad acadmica de nuestra escuela normal es el que se
refiere a la habilitacin del profesorado, mismo que se manifiesta en los diferentes perfiles y
niveles de preparacin alcanzados. Con respecto a la habilitacin de la planta acadmica, an
15 Plantilla de personal del Centro de Actualizacin del Magisterio. ltima versin, octubre de 2010.
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existen brechas de calidad por atender, a partir de estrategias y acciones de cierre de esas
diferencias. Las acciones realizadas no han sido suficientes y por tanto se ha avanzado poco
en la obtencin del perfil deseable de los docentes. An contamos con 14.7% con el nivel de
licenciatura, del cual tres docentes son titulados y dos an no obtienen el ttulo. En este nivel
se tiene una brecha por atender entre 60% de titulados y 40% de no titulados. En cuanto al
nivel de maestra 77.1% ostenta estos estudios, de los cuales 14 docentes estn titulados y 13
de ellos no han alcanzado el grado. La brecha por atender se sita entre 51.8% y 48.2%,
diferencia muy amplia sobre la cual habremos de plantear acciones de cierre. Finalmente
8.57% de docentes tiene estudios de doctorado, de los cuales uno es titulado y ha obtenido el
grado, es decir, la brecha por atender se sita entre el 66.6% de titulados y el 33.3% que no
han obtenido el grado.
Por otro lado, la investigacin educativa, en nuestro centro educativo es muy incipiente, pues
slo se cuenta con el diseo de algunos proyectos que han realizado los cuerpos acadmicos
en formacin (CAEF), principalmente en las lneas de seguimiento a egresados. La
investigacin en el CAM debe fortalecerse y desarrollarse en todas las reas del conocimiento
relacionadas con las especialidades y en las respectivas implicaciones que traen consigo la
incorporacin a PROMEP de dos profesores de esta institucin.
Aunque es posible reconocer la vinculacin de investigadores y proyectos con las necesidades
prioritarias que marcan el mejoramiento pedaggico de los centros escolares de educacin
secundaria y el desarrollo socioeconmico del estado, estas acciones deben ampliarse y
diversificarse. Las actividades de investigacin pueden ser una va eficaz en cuanto a la mejora
de propuestas de innovacin de la prctica docente de nuestros profesores y de nuestros
alumnos, tambin pueden incidir en el rendimiento escolar de los estudiantes de educacin
bsica y los ndices de competitividad del sector educativo en la entidad, pues a partir de stas
se podr contribuir a que Zacatecas mejore su situacin, determinada por los resultados de
evaluaciones nacionales e internacionales.
El CAM, al contribuir con el impostergable desarrollo de polticas relacionadas con el
mejoramiento educativo, con el avance de la ciencias y su enseanza, con la innovacin y con
el desarrollo y aplicacin eficaz de la tecnologa en la enseanza, ser congruente con el
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objetivo de promover el desarrollo econmico y el bienestar social en los mbitos nacional y
regional para consolidar la prctica de la investigacin en este centro escolar.
En este sentido, las carencias que experimentamos como escuela formadora de docentes se
explica en que la calidad de los servicios educativos de las instituciones pblicas de educacin
superior se ha visto severamente cuestionada desde hace ms de 30 aos, particularmente las
escuelas normales, que forman profesores para la educacin bsica. Sin embargo, la
incorporacin de estas instituciones a la educacin superior, por medio de la creacin de la
DGESPE y de diversos organismos independientes a escala nacional, actualmente nos
posiciona en la viabilidad de verificar y asegurar la calidad, a travs de la acreditacin no slo
de los programas educativos y sus egresados, sino en algunos casos de certificar los procesos
internos de las instituciones a partir de normas y estndares internacionales de calidad. Esto
constituye ya un referente para hablar de calidad en la gestin educativa.
En relacin a lo anterior, hemos puesto particular atencin en la evaluacin y acreditacin de
nuestros programas educativos. As, en mayo del 2011 se realizan las ltimas correcciones a
los informes de autoevaluacin de cuatro PE, tres de las especialidades de Matemticas,
Espaol, Geografa y uno de Gestin y Administracin, despus de haber sido revisados por
el equipo tcnico de la DGESPE. Posteriormente sern turnados a los CIEES para proceder a
la evaluacin y contrastacin in situ de todo lo mencionado en la tabla gua y de acuerdo a los
ejes, categoras e indicadores establecidos en la misma.
En el mbito estatal somos la institucin con el mayor nmero de programas educativos para
ser acreditados por los CIEES. Aunque reconocemos que este proceso de acreditacin es difcil
para nosotros, pues apenas iniciamos esta experiencia de evaluacin externa. Asimismo,
debemos subrayar que contar con un reconocimiento de calidad no implica que permanecer
de forma definitiva; por el contrario, certificarse implica un proceso continuo de mejora y
aseguramiento en que no es posible desligarse de los compromisos adquiridos para mantener
la calidad.
No obstante el progreso significativo en cuanto a la calidad de los programas, debemos avanzar
en la diversificacin con calidad de la oferta educativa vigente, de tal manera que atienda las
necesidades educativas del estado y particularmente que responda a los criterios de movilidad
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acadmica, de flexibilidad y de construccin de trayectorias docentes de los futuros
profesionales de la educacin bsica, mediante el estudio y aplicacin de los nuevos
paradigmas de aprendizaje.
Otro punto a destacar es la internacionalizacin de los procesos educativos que busca
incorporar el aprendizaje y dominio de una segunda lengua por parte de los alumnos y maestros
como componente fundamental de todo programa educativo, adems de las acciones de
movilidad acadmica y estudiantil para permitir que nuestros maestros y alumnos realicen
estancias cortas de estudios o investigacin en otras instituciones educativas. Este tipo de
iniciativas debe consolidarse, pues si bien sus resultados son positivos, su alcance es limitado,
debido principalmente a la carencia de recursos para su realizacin.
Si bien el CAM est presente en las escuelas secundarias de diversas regiones del estado,
resulta impostergable estrechar an ms, en forma eficaz y eficiente, los lazos de vinculacin
y comunicacin con esas instituciones, para que las actividades al interior de la institucin se
relacionen directamente con las necesidades de su entorno. El servicio social docente, como
un medio de vinculacin y realizado con grupos del nivel medio bsico, continuar siendo una
herramienta fundamental en la formacin inicial de los futuros docentes. La presencia del
CAM en las escuelas de educacin secundaria de la zona conurbada Zacatecas-Guadalupe y
del interior del Estado ha permitido identificar problemas especficos susceptibles de ser
atendidos mediante la realizacin de las jornadas de observacin y prctica docente como un
rasgo de extensin de los servicios.
El logro de una relacin institucional y republicana entre el estado, la sociedad y la escuela
debe pasar necesariamente por la transparencia y la rendicin de cuentas. Debemos redoblar
los esfuerzos en esta materia, porque si bien en nuestra institucin esta prctica es parte de la
operacin administrativa y acadmica cotidiana, an se presentan rezagos en tiempos de
respuesta y calidad de la informacin disponible. Aunado a ello, es urgente la necesidad de
redefinir los mecanismos a travs de los cuales se conduce la vida institucional, dando especial
relevancia a las decisiones emanadas del seno de los principales rganos directivos, as como
al interior de cada una de las instancias acadmicas y administrativas.
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El trabajo colegiado es la prctica ms recurrente entre los actores normalistas. El debate de
ideas, la visin crtica y la tolerancia son distintivos de los rganos de gobierno y de la
comunidad escolar. La universalidad del conocimiento es evidente y palpable en el Centro de
Actualizacin del Magisterio, basta con conocer su devenir histrico y las ideas esgrimidas
por sus catedrticos, sus alumnos y egresados progresistas que han cumplido con su
compromiso social.
IV. IDENTIDAD INSTITUCIONAL
4.1. MISIN Y VISIN
Despus de un proceso participativo de autoevaluacin institucional en que se hace un anlisis
de la situacin acadmica que prevalece en nuestra institucin, se construye una matriz de
relaciones entre las principales fortalezas y problemas. En dicho anlisis, destacan diversas
categoras y conceptos, que pasan a formar parte esencial de la misin y visin, al constituirse
tanto en la imagen de futuro, como en el conjunto de principios importantes que nos permitan
llegar al escenario deseado en determinado perodo de tiempo. Por lo tanto, el compromiso
serio y real ante la comunidad escolar y la sociedad zacatecana, se expresa de la siguiente
manera.
MISIN
El Centro de Actualizacin del Magisterio en Zacatecas es una institucin de educacin
superior pblica, humanista y comprometida socialmente, cuya finalidad principal es formar
licenciados en educacin secundaria y contribuir a la profesionalizacin de los docentes en
servicio, dentro de un ambiente pedaggico de colaboracin, de convivencia y de relaciones
humanas de calidad. Es, adems, un centro escolar cuyo modelo acadmico est orientado para
favorecer en los futuros maestros y los que ya estn en servicio la adquisicin de una profunda
capacidad de anlisis y reflexin crtica, que les permita el desarrollo de competencias de
enseanza, de investigacin e innovacin educativa, a fin de incidir tanto en el medio ambiente
natural y social que les rodea, como en el mejoramiento de sus prcticas de enseanza al
generar, ejecutar y evaluar situaciones autnticas de aprendizaje. Con este compromiso social,
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los maestros egresados se insertan en su labor pedaggica para atender las necesidades
educativas del estado, en el marco de la propuesta curricular de la Secretara de Educacin
Pblica, para as contribuir a dar cumplimiento al mandato constitucional de la obligatoriedad
en educacin bsica, logrando de esta manera preservar y ennoblecer la identidad y los valores
de nuestra institucin.
VISIN
Para el ao 2020, el Centro de Actualizacin del Magisterio en Zacatecas se consolida como
una institucin lder en educacin superior y en el sistema normalista del estado de Zacatecas,
es una escuela que incorpora a su desarrollo la planeacin estratgica participativa, que es
reconocida como una palanca de desarrollo de la entidad. Adems, cuenta con un modelo
acadmico centrado en los estudiantes y que en su proceso formativo alcanzan una preparacin
integral de calidad. Es tambin una escuela que incorpora en su oferta educativa la
actualizacin permanente y la profesionalizacin de sus egresados y dems maestros en
servicio a travs de los posgrados.
Es adems una institucin con reconocimiento acadmico dentro del contexto de las escuelas
de nivel superior, que se caracteriza por un trabajo colaborativo y sistemtico, a travs de la
estructuracin de un programa institucional de tutoras y la conformacin de cuerpos
acadmicos cuya accin fundamental es la realizacin de proyectos de investigacin; sus
profesores se distinguen por la aplicacin sistemtica e integral del Plan y Programas de
estudio de la Licenciatura en Educacin Secundaria, Maestra y Doctorado y por el
establecimiento de un proceso de evaluacin formativa y permanente en los mbitos
acadmico y de organizacin y funcionamiento institucional, por ende es una institucin
reconocida por la acreditacin de sus programas educativos por parte de las CIEES y la
certificacin de procesos.
Asimismo, su planta docente se distingue por un alto nivel profesional avalado por PROMEP,
la habilitacin en el uso de los recursos didcticos y las nuevas tecnologas, el impulso a la
investigacin e innovacin educativa, al formar parte del SNI, por el mejoramiento permanente
de su capacidad y competitividad acadmicas, la certificacin en el manejo de una lengua
extranjera, la publicacin de artculos en revistas arbitradas, la asistencia como ponentes a
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foros nacionales e internacionales, con el fin de forjar futuros docentes reconocidos por su
calidad sobresaliente.
4.2. PRINCIPIOS BSICOS
Los principios representan valores que favorecen e impulsan la aplicacin e interpretacin de
la normatividad acadmica del CAM en Zacatecas, por lo tanto, constituyen los elementos
orientadores fundamentales en la regulacin de la vida y la labor normalista en todos sus
mbitos y propsitos.
En este sentido, y en correspondencia con sus objetivos, el CAM:
a) Forma licenciados en educacin secundaria, en las diferentes especialidades, segn el
Plan de estudios 1999. Los docentes egresados son conscientes y comprometidos con
los valores democrticos, la tolerancia de la diversidad, los deberes civiles y los
derechos humanos.
b) Contribuye a la profesionalizacin de los docentes en servicio a travs de una oferta
educativa congruente con las necesidades educativas de la entidad y con las de
formacin que presentan los profesores. sta comprende desde los diplomados, las
maestras y los doctorados.
c) Forma docentes para la educacin secundaria con alto sentido de responsabilidad
acadmica para impactar en el mbito del desarrollo de programas de estudio
innovadores que favorezcan la formacin de los ciudadanos del siglo XXI.
d) Favorece el desarrollo de recursos cognitivos y actitudinales en los futuros docentes
de educacin bsica, de tal manera que los conduzca a actuar de forma adecuada y
responsable en la solucin de situaciones autnticas o problemas complejos de
aprendizaje, con un amplio dominio de competencias bsicas de enseanza.
e) Forma profesionales de la educacin en el marco de la sociedad del conocimiento con
orientacin cientfica, tica y humanstica, sobre la base fundamental de la
investigacin, la innovacin y la prctica de la enseanza con calidad y pertinencia
social.
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f) Estudia y promueve el patrimonio cultural del estado, del pas y de la humanidad,
atendiendo a su diversidad tnica, histrica, regional e ideolgica, para contribuir a
su conservacin y enriquecimiento.
g) Fomenta la educacin, la investigacin y la cultura ecolgica, para contribuir a la
preservacin y mejoramiento de la calidad del medio ambiente.
h) Promueve el desarrollo de la comunidad acadmica nacional e internacional, a travs
de convenios de intercambio y estancias con otras IES, que permitan la prctica de la
docencia, la formacin de los futuros profesores y la interrelacin con cuerpos
acadmicos consolidados.
i) Establece como directriz fundamental para el desarrollo institucional, la evaluacin y
seguimiento sistemtico, tanto de las funciones administrativas, de docencia,
tutoriales y de planeacin que se realizan, como de los Programas Educativos que
oferta la escuela normal.
As mismo, el CAM en Zacatecas cumple funciones que constituyen los aspectos sustantivos
de su vida acadmica y de su relacin con la sociedad, estas son: la docencia, la investigacin
y la extensin, y regidas a su vez por los siguientes axiomas esenciales: formacin integral con
calidad, investigacin e innovacin pedaggicas, formacin en competencias, pertinencia
social.
4.3. CDIGO DE TICA
A partir del conjunto de premisas contempladas en la misin, la visin, y los principios bsicos
mencionados, se establecen los siguientes valores rectores de la vida institucional:
Respeto
Se funda en la exigencia de tomar al otro como un fin en s mismo y no como un medio, supone
el reconocimiento del valor de cada individuo como un ser nico, el respeto por la integridad
fsica, moral y psicolgica de la persona humana y por sus derechos polticos, sociales y
culturales. Compromete, adems, la capacidad del ser humano para decidir de manera libre y
autnoma acerca de sus propios fines sin permitir que sea otro quien los elija en su lugar.
Supone, adems, el reconocimiento mutuo de las diferencias y su inclusin en prcticas
discursivas y deliberativas. Finalmente, se considera como el valor de todo ser humano que
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comprende el derecho a ser aceptado sin distinciones y el compromiso de ejercer la libertad
propia sin lesionar a terceros. Con este valor, la comunidad normalista del CAM en Zacatecas
se compromete a:
a) Observar los derechos de todos los actores del proceso educativo y por ende los
propios.
b) Permitir la libre expresin de las ideas en los espacios vinculados con el quehacer
docente.
c) Incorporar las propuestas que beneficien el accionar de la educacin normal en
Zacatecas, emanadas de cualquiera de sus miembros sin importar sus atributos
individuales, la institucin de procedencia, su asociacin poltica o sector normalista
al que pertenezca.
Libertad
Definida como la capacidad que tienen los individuos de esta comunidad para alcanzar su
plenitud como personas, como docentes de nivel bsico y como ciudadanos, mediante la
discusin de ideas y la perteneca a cualquier organizacin poltica, religiosa o social. La
libertad termina cuando se somete a otros y se pone en peligro su integridad o an la propia
existencia de la educacin normal. La libertad tiene como finalidad fomentar la convivencia,
mejorar sus capacidades y, con ello, la de todos los zacatecanos. En funcin de ella, el CAM
en Zacatecas se compromete a:
a) Respetar el mbito de competencia de las escuelas normales.
b) Respetar el poder de decisin de cada actor del proceso educativo.
c) Respetar la posibilidad de expresin en torno a sus proyectos en tanto sirvan para
potenciar a la institucin.
d) Respetar la libre expresin de los alumnos en relacin con sus creencias e intereses,
lo mismo que las de la sociedad en general en torno a sus asociaciones y objetivos.
e) Respetar los roles de autoridad, segn la estructura organizacional de la escuela.
Honestidad
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Entendida como el actuar con responsabilidad ante los compromisos adquiridos,
conducindose con congruencia y verdad, utilizando los recursos legtimos para su
consecucin. Por ello el CAM en Zacatecas se compromete a:
a) Conducirse con apego irrestricto a la tica profesional.
b) Actuar con la verdad, respondiendo a las necesidades del entorno en lo acadmico e
institucional.
c) Acatar las decisiones colectivas, las del Consejo Acadmico y las que les confieren
las funciones y responsabilidades establecidas en el manual de organizacin de la
institucin.
d) Formar profesionales de la educacin con apego al desarrollo cientfico, tecnolgico
y humanstico que les permita satisfacer las necesidades de la sociedad.
e) Formar docentes con compromiso social preservando los valores y la identidad de
nuestra institucin.
Solidaridad
Asumida como eje rector de la convivencia y el trabajo humano, consiste en empearlo todo
por el logro de los objetivos comunes de la educacin normal en el estado, por lo que el CAM
en Zacatecas se compromete a:
a) Cumplir en tiempo forma todas las tareas que emprenda, teniendo como eje el trabajo
colaborativo y cooperativo.
b) Aportar sus conocimientos profesionales y disciplinares en beneficio del desarrollo
de la sociedad.
c) Elaborar de manera colectiva con los diferentes integrantes de las escuelas normales
proyectos para resolver la problemtica educativa de la sociedad y del entorno.
d) Priorizar sus proyectos de acuerdo a la misin y objetivos de la propia institucin y
en consecuencia a las necesidades de la sociedad.
e) Anteponer el inters comn al individual, propiciando el trabajo colaborativo y la
disposicin para establecer relaciones interpersonales.
f) Buscar los medios para mejorar la formacin acadmica de los integrantes del CAM
y por ende de las instituciones de nivel bsico.
Responsabilidad
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Conlleva que el CAM en Zacatecas realice de forma permanente e ininterrumpida sus
funciones sustantivas: Investigacin, Docencia y Extensin, apoyadas en un programa de
tutoras, para as contribuir al desarrollo educativo estatal, mediante la formacin,
profesionalizacin y actualizacin permanente de los docentes en servicio. Esta institucin
educativa es un bien social en la que todos los involucrados tenemos derechos y deberes.
Requiere la responsabilidad individual y la rendicin de cuentas. Por ende la responsabilidad
se concibe como la puesta a disposicin de lo que tenemos, sabemos y hacemos en beneficio
de la poblacin que lo demanda y de los proyectos de la educacin normal, los compromisos
del CAM en Zacatecas son:
a) Formar recursos humanos en el rea de la educacin con un alto nivel de calidad y
competitividad, con visin humanstica y compromiso social.
b) Desempear con calidez y calidad todas sus funciones.
c) Contribuir a travs del ejercicio profesional de los egresados a elevar el nivel de vida
de la poblacin y, por lo tanto, su bienestar y el de sus familias.
d) Anteponer la disposicin de coadyuvar al desarrollo de los proyectos del
Departamento de Educacin Normal en Zacatecas o de las Dependencias de
Educacin Bsica.
e) Educar y formar profesionistas emprendedores, honestos y responsables.
f) Formar docentes responsables para que de manera continua contribuyan al cuidado y
conservacin del medio ambiente.
Entendemos y aceptamos otros valores propios de los integrantes del Centro de Actualizacin
del Magisterio en Zacatecas, tales como la actitud positiva y colaborativa en los diferentes
procesos acadmicos que impactan en el logro de los rasgos del perfil de egreso del futuro
docente de secundaria; adems, nos reconocemos como un componente dinmico e integrante
de la educacin superior y del sistema de educacin normal y no como algo ajeno de los
recursos y estrategias de la sociedad zacatecana, sino como parte integral e indivisible de sus
elementos constitutivos, por ello nos consideramos con la ineludible obligacin moral de
cumplir el compromiso social que propici nuestro origen.
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V. EJES DE DESARRROLLO
Durante los ltimos ocho aos, el CAM en Zacatecas ha participado de manera decidida en el
proceso de planeacin estratgica que la Direccin de Educacin Superior para Profesionales
de la Educacin ha emprendido a travs del Programa de Mejoramiento Institucional
(PROMIN). En el transcurso de este programa, hemos realizado una permanente
autoevaluacin de los diferentes aspectos de la vida institucional que nos ha permitido definir
actividades acadmicas, administrativas y de gestin, mediante ejes de trabajo que representen
conceptos amplios sobre las principales tareas inherentes a la educacin superior y en
particular a la educacin normal en Zacatecas.
As, para este Plan de Desarrollo Institucional se establecieron cuatro ejes que constituyen los
componentes centrales, sobre los cuales se construye la vinculacin entre las polticas,
objetivos, estrategias, indicadores y metas con el proyecto integral, en el que se estipulan las
acciones especficas que cada sector normalista emprender para el logro de la misin y la
visin institucionales. Los ejes estratgicos de esta institucin formadora de docentes son:
Formacin y Profesionalizacin Docente, Investigacin y Posgrado, Extensin y Vinculacin
y Gestin Institucional.
FORMACIN Y
PROFESIONALIZACIN
DOCENTE
INVESTIGACIN Y
POSGRADO
EXTENSIN Y
VINCULACIN
GESTIN INSTITUCIONAL
PDI
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5.1. FORMACIN Y PROFESIONALIZACIN DOCENTE
El CAM, como Institucin de Educacin Superior, se reconoce en el horizonte de los Centros
Educativos que adems de la docencia desarrollan actividades sustantivas como la
investigacin, la extensin, la vinculacin y la gestin. En esta tesitura la formacin inicial de
docentes y la profesionalizacin de maestros en servicio constituyen el ncleo bsico del
quehacer de la institucin. La formacin inicial de docentes es concebida como la preparacin
primera para que los egresados de la Licenciatura en Educacin Secundaria desarrollen de
manera integral una prctica docente de calidad y promuevan aprendizajes significativos. La
profesionalizacin de los maestros en servicio entendida como la formacin continua incluye
la oferta de diplomados, especializaciones y posgrados.
Por todo lo anterior el CAM se inscribe en un esquema de formacin docente que concibe a la
institucin como un centro generador de conocimiento y que favorece el desarrollo de
habilidades y competencias, mediante el impulso de un modelo educativo innovador enfocado
al estudiante y centrado en el aprendizaje, apoyado en las mejores tcnicas pedaggicas y en
las tecnologas de la informacin y comunicacin. Adems coadyuva en la profesionalizacin
de docentes en servicio. Sus cualidades son: calidad, movilidad y flexibilidad, as como el
trabajo colaborativo y colegiado.
5.2. INVESTIGACIN Y POSGRADO
La investigacin, entendida como generacin de conocimiento, se convierte en el motor que
articula tanto la formacin y la docencia como la extensin y la vinculacin. Produce
conocimientos que permiten renovar y mejorar; en alcance de este principio, la institucin
fomentar la habilitacin y consolidacin del cuerpo docente en las actividades inherentes a la
investigacin educativa, favoreciendo que stos se incorporen a estudiar posgrados de calidad
y con ello lograr la consolidacin del CAM como una institucin de educacin superior.
La actividad de investigacin se convierte entonces en una funcin sustantiva que puede
impactar tanto en las prcticas de enseanza como en el desarrollo de los programas de las
asignaturas que conforman los planes de estudio y, por otro lado, que ofrece valiosos
instrumentos para lograr un vnculo efectivo con las escuelas de educacin bsica. La
investigacin se comprende como un sistema integrador cuyo objetivo es el desarrollo
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acadmico de esta escuela formadora de docentes para la educacin bsica, a partir del anlisis
y la reflexin de la prctica docente.
5.3. EXTENSIN Y VINCULACIN
La extensin y la vinculacin se conciben como elementos de impacto y compromiso, a travs
de las cuales el CAM es una instancia de difusin de la cultura, que responde a las necesidades
educativas de la sociedad, a travs de la atencin de los problemas inherentes a la educacin
bsica, impulsando el conocimiento de los paradigmas pedaggicos para una mejor prctica
de la enseanza de las ciencias, las humanidades y, en particular, el intercambio de
experiencias, productos y conocimientos sobre el rubro de nuestra competencia. Es a travs de
la vinculacin con la sociedad zacatecana que el CAM cumple con los propsitos, funciones y
demandas a los que se ha comprometido. Adems, resulta indispensable que las labores de
extensin se distingan y al mismo tiempo se armonicen con las de gestin, difusin de la
cultura y vinculacin.
5.4. GESTIN INSTITUCIONAL
La gestin garantiza la sustentabilidad de las funciones realizadas por las reas y
departamentos que integran la estructura organizativa del CAM: administracin, manejo,
control y aplicacin de los ingresos, egresos y fondos y, en general, de los recursos asignados
a esta institucin. La gestin debe ajustarse a las disposiciones fiscales, reglamentarias y
administrativas aplicables, as como al cumplimiento de los programas sealados. El gobierno
institucional conseguir actualizar, aplicar y asegurar el cumplimiento de las reglas, normas y
disposiciones jurdicas de observancia obligatoria durante la realizacin de las funciones
institucionales a travs de la participacin responsable incluyente y democrtica, en que cada
quien ejerza sus derechos y obligaciones con compromiso en un ambiente de ejercicio de la
autoridad y las relaciones institucionales.
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VI. LNEAS ESTRATGICAS
La planeacin institucional toma como base las polticas, los objetivos estratgicos y
estrategias formulados en el mbito estatal a travs del Departamento de Educacin Normal
en el marco del Plan Estatal de Fortalecimiento de la Educacin Normal y los diversos
programas estatales para atender los mbitos acadmico y de gestin.
6.1. PRIMERA: INTEGRACIN Y FUNCIONAMIENTO INSTITUCIONALES
El Centro de Actualizacin del Magisterio en consonancia con la normatividad estatal y
nacional cuenta con leyes y reglamentos pertinentes para el desarrollo exitoso de la docencia,
la investigacin, la extensin, la vinculacin y la gestin. La institucin acta y procede de
acuerdo a los siguientes documentos normativos:
Artculos 3 y 5 constitucionales
Ley General de Educacin
Ley para la Coordinacin de la Educacin Superior
Ley Federal del Trabajo
Normas de Administracin de control escolar para la licenciatura en educacin
secundaria, modalidades escolarizada y mixta
Constitucin Poltica de Los Estados Unidos Mexicanos, Ttulo Primero, Captulo I:
de las Garantas Individuales, Artculo 3
Constitucin Poltica del Estado de Zacatecas
Ley General de Educacin
Ley de Educacin para el Estado de Zacatecas
Ley Orgnica del Poder Ejecutivo del Estado de Zacatecas, Artculos 6 y 26
Facultades y Obligaciones de la Secretara de Educacin y Cultura
Decreto de creacin del Centro de Actualizacin del Magisterio en el estado de
Zacatecas
Ley Federal de Responsabilidades de los Servidores Pblicos
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Ley para la Coordinacin de la Educacin Superior
Reglamento Interior de la Secretara de Educacin y Cultura
Reglamento Interior del Centro de Actualizacin del Magisterio en Zacatecas
Reglamento de las Condiciones Generales de Trabajo del Personal de la Secretara de
Educacin Pblica
Reglamento de Servicio Social Interno para los alumnos de las escuelas normales
Reglamento Interior de Trabajo del Personal Acadmico del Subsistema de Educacin
Normal de la Secretara de Educacin Pblica
Estatuto Orgnico de la ANUIES
Acuerdo N 269 por el que se establece el Plan de Estudios para la Formacin de
licenciados en educacin secundaria
Acuerdo N 284 por el que se establece el Plan de Estudios en la modalidad mixta para
la formacin de licenciados en educacin secundaria
Acuerdo N 261 por el que se establece Criterios y Normas de Evaluacin del
Aprendizaje de los Estudios de Licenciatura para la Formacin de Profesores de
Educacin Bsica
Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica y Normal
Acuerdo de Coordinacin en Materia de Educacin Bsica y Normal
Manual de Organizacin del Departamento de educacin normal de la SEC
Normas de Administracin Escolar para las Licenciaturas del Subsistema de
Formacin de Docentes en la Modalidad Escolarizada
Lineamientos Generales para la Autorizacin de Programas de Especializacin,
Maestra y Doctorado dirigidos a los Profesores de Educacin Bsica en Servicio y a
los Formadores de Docentes
Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante el VII y VIII
Semestres, Licenciatura en Educacin Secundaria, Plan de Estudios 1999
Lineamientos para la realizacin de las actividades de acercamiento a las prcticas
docentes
Orientaciones acadmicas para la realizacin del Documento Recepcional
Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012
Plan Estatal de Desarrollo 2010-2016
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Programa Nacional de Educacin
Programa Estatal para el Desarrollo de la Educacin Superior, la Ciencia y la
Tecnologa
Compromiso Social por la Calidad de la Educacin
Declaracin Mundial sobre Educacin Superior en el Siglo XXI: Visin y Accin
Polticas
1. La normatividad del trabajo colegiado y cuerpos acadmicos (CA), en coordinacin con la
autoridad estatal, ser la base para mejorar la capacidad y competitividad acadmicas del
CAM e impulsar la innovacin educativa, a partir de procesos de evaluacin y seguimiento
generados desde el Departamento de Educacin Normal de la SEC.
2. La conformacin y consolidacin de CA ser el eje del trabajo colegiado con el fin de
mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje de los actores del CAM, a partir de
productos sistemticos de investigacin educativa.
3. Acorde con las polticas nacionales, establecidas por la DGESPE, se fomentar una cultura
organizacional de responsabilidad y compromiso para fortalecer la identidad de la
comunidad escolar del CAM y lograr la acreditacin de Programas Educativos por las
CIEES y la certificacin de procesos con la Norma ISO-9001:2000.
4. Se promover la construccin de espacios que permitan desarrollar actividades
indispensables para llevar a cabo el trabajo de los CA, mejorar la calidad y competitividad
acadmicas e impulsar la innovacin educativa en coordinacin con los programas estatales
de apoyo a las escuelas normales.
5. Se fortalecer el servicio bibliotecario como un espacio de investigacin educativa en
coordinacin con la Red Estatal de Bibliotecas de Escuelas Normales.
Objetivos estratgicos
1. Propiciar la participacin de la totalidad de los integrantes de la comunidad escolar para
sistematizar el anlisis de su realidad, enfatizando el mejoramiento de la capacidad y
competitividad acadmicas, generando el impulso de la innovacin a partir del trabajo
colegiado, la integracin de CA y de un proceso de evaluacin y seguimiento permanente.
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2. Conformar una comunidad de aprendizaje competente, mediante la organizacin y
sistematizacin de CA, diversificndolos por lneas de investigacin acordes a las Lneas
de Generacin y Aplicacin del Conocimiento en Educacin Normal.
3. Propiciar el cumplimiento de las metas compromiso y las responsabilidades de cada actor
institucional en base al organigrama y manual de funciones con el fin de lograr la
acreditacin y la certificacin.
Estrategias
1. Consolidacin de un proceso evaluacin permanente por parte de la comisin de evaluacin
y seguimiento y de la comisin de calidad con apoyo de los CA, a fin de mejorar la
capacidad y competitividad acadmicas en funcin de los rasgos del perfil de egreso.
2. Impulso de la innovacin educativa a partir de los resultados de las investigaciones
realizadas por los CA del CAM.
3. Aplicacin del manual de organizacin bajo la coordinacin del Departamento de
Planeacin y Evaluacin Institucional y el organigrama mediante la integracin de una
comisin.
4. El Departamento de Planeacin y Evaluacin Institucional y la Comisin de calidad hacen
la gestin pertinente ante los CIEES y el CENEVAL para evaluar a los estudiantes, a los
maestros, y acreditar los Programas Educativos y la certificacin de procesos con la Norma
ISO-9001:2008.
5. Construccin de espacios adecuados para el buen funcionamiento y desarrollo del Plan de
Estudios de la Licenciatura en Educacin Secundaria.
6. Diseo y operacin de un ciclo de investigacin acadmica desde la biblioteca del CAM
acorde al Programa Estatal de Formacin de Usuarios.
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Indicadores de desarrollo, valores y metas
Objetivo 1: Propiciar la participacin de la totalidad de los integrantes de la comunidad escolar
para sistematizar el anlisis de su realidad, enfatizando el mejoramiento de la capacidad y
competitividad acadmicas, generando el impulso de la innovacin a partir del trabajo
colegiado, la integracin de CA y de un proceso de evaluacin y seguimiento permanente.
Indicadores de desarrollo Valor actual
2010
Meta al
2013
Meta al
2016
Meta al
2020
Consolidacin de grupos colegiados por
semestres, especialidades y lneas de
atencin curricular.
5 1 8 1
Consolidacin del Colegio de anlisis
institucional a travs de reuniones de
trabajo.
1 3 3 4
Cuerpos acadmicos en formacin a partir
del trabajo de grupos colegiados de
academias por semestre, Tutoras,
Acercamiento a la Prctica Docente,
Educacin Histrica, Enseanza y
Aprendizaje de las Matemticas, Enseanza
del Espaol y Enseanza y Aprendizaje de
las Ciencias.
0 4 8 1
Cuerpos acadmicos consolidados en
Educacin Histrica, Tutoras, Enseanza y
aprendizaje del espaol, Enseanza y
aprendizaje de las matemticas, Enseanza y
aprendizaje de las Ciencias Experimentales,
Acercamiento a la prctica escolar.
0 2 2 4
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Objetivo 2: Conformar una comunidad de aprendizaje competente, mediante la organizacin
y sistematizacin de CA, diversificndolos por lneas de investigacin acordes a las Lneas de
Generacin y Aplicacin del Conocimiento en Educacin Normal.
Indicadores de desarrollo Valor actual
2010
Meta al 2013 Meta al 2016 Meta al 2020
CAEF por lneas de investigacin en
Acercamiento a la Prctica Docente,
Educacin Histrica, Enseanza del
Espaol, Planeacin y enseanza de las
Matemticas, Enseanza y Aprendizaje de
las Ciencias.
0 1 4 1
CAC en Educacin Histrica. 0 0 1 0
CAC en Acercamiento a la prctica
docente. 0 1 0 0
CAC en la enseanza del espaol 0 0 1 0
CAC en la enseanza y el aprendizaje de
las ciencias experimentales (Fsica,
Qumica y Biologa)
0 0 1 0
CAC en planeacin de la enseanza de las
matemticas 0 0 1 0
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Objetivo 3: Propic