Direction des études

Service des programmes et du développement pédagogique

PLAN DE COURS / par compétences

L’action éducative en situations complexes

Titre du cours

DEC en éducation à l’enfance

(Secteur régulier)

Nom du ou des programme(s) ou de la composante de formation générale

TECHNIQUES D’ÉDUCATION À L’ENFANCE

Discipline

322-604-MV 1-2-3 2, 00

Numéro du cours Pondération Unités

Céline Lachapelle

Isabelle Genest

F 104.4

F 106

514-325-0150

poste 2199/ celine.lachapelle@collegemv.qc.ca

poste

poste 2739/ isabelle.genest@collegemv.qc.ca

Enseignant-e Numéro

de bureau

Poste téléphonique et courriel

Techniques d’Éducation à l’enfance Geneviève Mathieu

Nom du département Nom du coordonnateur ou de la coordonnatrice

du département

2014-2015 Hiver 2015

Année scolaire Trimestre

2

PRÉSENTATION GÉNÉRALE DU COURS

La place et le rôle du cours dans l’ensemble de la formation de

l’étudiant-e

La ou les compétence(s) visée(s) dans le cours

Les liens avec les autres cours notamment les cours contribuant au

développement des mêmes compétences

L’indication, s’il y a lieu, des préalables à ce cours

L’intérêt de ce cours pour l’étudiant-e

Présentation générale du cours : Ce cours permet à l’étudiante finissante d’utiliser de

façon créative l’ensemble des savoirs théoriques et pratiques de l’éducation à l’enfance. À

partir d’une analyse approfondie de la situation et l’utilisation créatives de ses savoirs,

l’étudiante sera en mesure de composer plus aisément avec une variété de situations

complexes et problématiques susceptibles d’être rencontrées en service de garde.

Ce cours vise notamment à réutiliser l’ensemble des notions apprises dans les cours suivants :

Communication et travail en équipe,

L’enfant et le développement affectif, social et moral,

Difficulté d’adaptation et de comportement,

L’observation en milieu de garde,

Développement personnel, professionnel et créatif,

L’intégration de l’enfant ayant des besoins particuliers.

Le présent cours se donne conjointement avec les cours Séminaire synthèse (322-606-MV)

et Collaboration avec les parents et personnes-ressources (322-605-MV) et le Stage

d’intégration (322-601-MV). Il permettra à l’étudiante d’élaborer des pistes de solution

afin de réaliser des actions éducatives appropriées

Indications particulières : Ce cours est offert à la dernière session de la formation en TÉE. Il permet d’analyser des

situations complexes amenées par le professeur, des situations vécues par les étudiantes en

stage. Ces analyses devront inclure la collaboration avec les parents, les collègues de travail

et les personnes- ressources, ce qui nécessitera un lien étroit avec le cours Collaboration

avec les parents et les personnes ressources. Somme toute, ce sera davantage la gestion de

la situation qui s’avérera complexe. L’analyse et la démarche d’intervention globale devront

solliciter une approche multidimensionnelle intégrant l’ensemble des savoirs et des

compétences acquis au cours de la formation.

Ce cours se veut en quelque sorte «une pratique générale» où les étudiantes exerceront

leurs rôles pour une dernière fois sous la supervision d’un enseignant, avant de se

retrouver dans le monde des services de garde en tant que professionnelles diplômées

en service de garde.

3

Ce cours contribue à la consolidation des compétences suivantes : Analyser le contexte de vie familiale et sociale d’un ou d’une enfant et en

déterminer les effets sur son comportement (0198)

Établir une relation du partenariat avec les parents et les personnes-ressources

(019H)

Intervenir au regard du comportement de l’enfant et du groupe d’enfants (019J)

Compétences sollicitées : Toutes les compétences développées au cours de la formation seront sollicitées afin de démontrer

cette capacité à réinvestir toutes les connaissances acquises au terme de votre formation.

Dans un souci de rigueur et de professionnalisme, voici quelques attitudes et habiletés

jugées indispensables en fin de formation

Attitudes et habiletés développées :

Démontrer sa capacité à appliquer la démarche de l’action éducative d’une situation

complexe en utilisant les habiletés de communication et de travail d’équipe, les

techniques de créativité, les habiletés de résolution de problèmes, les habiletés

d’observation et les grilles d’analyse ;

Démontrer les attitudes de base de l’éducatrice/l’éducateur et les limites de son rôle

dans une situation complexe

Être capable de préserver son intégrité physique et psychologique dans son rôle

d’éducatrice/éducateur

Réinvestir ses habiletés d’analyse d’une situation à partir d’un processus de résolution de

problèmes

Être capable de mobiliser ses ressources et réutiliser ses savoirs dans de nouveaux

contextes

4

Stratégies pédagogiques : Apprentissage par problèmes

Étude de cas

Visionnement de matériel visuel (documentaire, histoires fictives, etc )

Conférencier et visites de ressources communautaires

Travail de collaboration/de soutien entre étudiants par l’analyse de situations complexes

Élaboration de mises en situations complexes fournies par les professeurs et des

accompagnateurs de stage.

Recherche et identification de situations complexes via les stages antérieurs ou les

expériences de travail en service de garde

Témoignage des situations vécues par des éducatrices, des conseillères pédagogiques, des

parents

Sources des images : Clipart, Microsoft Office 2003

CIBLE D’APPRENTISSAGE

La tâche à réaliser par l’étudiant-e à la fin du cours, en

lien avec la ou les compétence(s) visée(s)

CIBLE D’APPRENTISSAGE : Réaliser une démarche d’action éducative à partir de situations

complexes susceptibles d’être rencontrées dans tous les contextes des services de garde,

en réinvestissant de façon créative l’ensemble de ses savoirs et compétences acquis au cours

de la formation en TÉE.

Épreuve finale :

Réaliser une démarche d’intervention globale à partir d’une situation complexe réelle (via le

stage) ou fictive (via l’étude de cas) en utilisant l’ensemble de ses savoirs et des compétences

acquis au cours de la formation en TÉE tels que : les étapes de la démarche de l’action

éducative, les habiletés de résolution de problèmes, les techniques de créativité et les

habiletés de travail d’équipe.

5

ÉTAPES D’APPRENTISSAGE

Les étapes progressives qui traduisent la séquence logique

d’apprentissage de l’étudiant-e lui permettant d’atteindre la cible

d’apprentissage visée dans le cours

À chacune des étapes d’apprentissage, précision

des objectifs d’apprentissage

des principaux éléments de contenu

des méthodes d'enseignement et d'apprentissage

de la durée relative de l'étape

1ÈRE ÉTAPE : ANALYSE DES BESOINS SELON L’APPROCHE ÉCOLOGIQUE ( 10 H)

Réflexion sur le soutien potentiel et/ou la collaboration que l’éducatrice doit offrir aux

parents et/ou aux personnes-ressources lors de situations complexes vécues par l’enfant

et sa famille :

OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE : Reconnaître l’approche écologique comme modèle d’analyse et d’intervention s’intéressant à

l’interaction entre l’individu et son environnement immédiat

Identifier ce qui constitue des facteurs de protection et des facteurs de risques

Reconnaître, comprendre et intervenir efficacement quant aux diverses problématiques

susceptibles d’être rencontrées en service de garde en tenant compte de l’approche systémique

Comprendre la complexité de sa tâche lors de l’application d’un plan de soutien au développement

chez les enfants à risques et/ou les enfants difficiles présentant un défi ou besoins particuliers

Reconnaître les enfants à risques et les enfants présentant des comportements dérangeants ou

des retards de développement et inventorier des mesures concrètes pour les prévenir et les

dépister.

PRINCIPAUX ÉLÉMENTS DE CONTENU :

A. L’approche écologique, un modèle d’analyse et d’intervention s’intéressant à :

L’individu et ses caractéristiques : personnalité, comportements, habiletés, lacunes, déficits.

L’environnement immédiat : dynamique et particularité des familles, statut socio-économique.

L’environnement élargi : service de garde, quartier, personnes-ressources, société et culture.

B. Révision des différentes problématiques rencontrées en service de garde en référence aux divers

cours d’intervention de la formation TÉE en terme de besoins à développer

C. Connaissance de son rôle d’intervenante par le rappel des règles d’éthique, des techniques

d’intervention, des techniques de résolution de conflits et des techniques d’observation connues

6

PRINCIPAUX ÉLÉMENTS DE CONTENU : (SUITE)

D. Identification des enfants à risques et des enfants ayant des comportements

dérangeants (selon la durée, l’intensité et fréquence) dans un but de soutien et d’amélioration de la

qualité de l’intervention (à partir de l’expérience du stage).

E. Inventaire des outils nécessaires à la cueillette d’information, à l’analyse de besoins et à la

réalisation d’un plan de soutien au développement face à un besoin particulier.

Méthodes d'enseignement et d'apprentissage

Exposés interactifs

Lectures actives permettant l’analyse et la synthèse

Présentation du documentaire (DVD: Les petits géants)

Témoignage des situations vécues (par des éducateurs, conseillers pédagogiques et des parents).

Élaboration de mises en situations complexes fournies par les élèves et les éducateurs/

accompagnateurs de stage 600.

ÉVALUATION SOMMATIVE

« Regard sur l’approche écologique » 2,5 % (Travail d’équipe fait en classe)

Analyse du documentaire «Les petits géants» à partir de principes de l’approche

écologique (Évaluation surprise 15 %)

« PROFIL du groupe d’enfants (en stage) » 15 % (Travail écrit individuel) Analyse des besoins des enfants de votre groupe de stage

Source des images : Clipart, Microsoft Office 2003

7

ÉTAPE 2 : OBSERVATION ET ANALYSE DE BESOINS EN SITUATIONS COMPLEXES (15 h)

Les situations complexes potentiellement vécues dans les services de garde nécessitant un

signalement auprès de la protection de la jeunesse

Objectifs d’apprentissage

Reconnaître les signes observables de situations de négligence ou de mauvais

traitements

Connaître les conséquences possibles chez l’enfant victime de négligence ou de mauvais

traitements

Observer et colliger toutes les attitudes et les comportements manifestés par l’enfant

en vue d’un signalement

Identifier les différents partenaires à impliquer dans l’intervention et leurs rôles

Principaux éléments de contenu

Analyse des besoins particuliers spécifiques de certains enfants en grandes

difficultés en vue d’un signalement

En fonction des problèmes de situations complexes :

La maltraitance : dépistage et signalement.

Les mauvais traitements physiques et psychologiques,

Le syndrome du bébé secoué.

La négligence et la violence

La violence familiale

Stratégies pédagogiques :

Lectures et exposés interactifs permettant l’analyse et la synthèse

Conférencier

Présentation de vidéo sur certaines situations de maltraitance

Lecture du livre «Je voudrais qu’on m’efface» et table-ronde

Mises en situation réalisée en travail d’équipe

ÉVALUATION SOMMATIVE

« EXAMEN » 20 % (écrit) : Examen portant sur une problématique de situations

complexes telles que la maltraitance : dépistage et signalement, les mauvais

traitements physiques et psychologiques, le syndrome du bébé secoué, la négligence,

et la violence familiale

8

ÉTAPE 3 : LA DÉMARCHE DE L’ACTION ÉDUCATIVE DANS UN CONTEXTE D’UNE

SITUATION COMPLEXE (20 H)

OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE

Démystifier la complexité de l’intervention auprès de l’enfant et/ou du groupe

vivant des difficultés particulières par l’utilisation d’une démarche d’intervention

globale

Adapter des stratégies d’intervention adéquates pour une intégration plus

harmonieuse des enfants présentant des difficultés

Considérer l’apport des parents et des personnes ressources dans la démarche

d’intervention

Inventorier et appliquer des mesures concrètes pour prévenir et dépister

différents problèmes vécus par l’enfant

Développer une pensée réflexive sur les problèmes d’éducation : « les grands sujets

»

Reconnaître les limites de son rôle d’éducateur face à une situation problématique

Principaux éléments de contenu

Réinvestissement des connaissances/références vues en cours de formation pour les :

difficultés d’adaptation / de comportements / des problèmes de situation

particulière,

besoins particuliers reliés au développement de l’enfant,

troubles reliés à certaines déficiences,

troubles de développement : troubles envahissants du développement,

problèmes de situations complexes.

D’autres situations particulières à connaître, à prévenir et à s’outiller

Regard sur la transition Service de garde – École // Les demandes de dérogation

L’enfant et la maladie de son parent et/ou le deuil

Un peu plus sur l’agressivité chez les enfants

Les limites du rôle de l’éducatrice (pour éviter l’épuisement professionnel)

Les différentes réactions des parents face à une difficulté importante

9

LA DÉMARCHE DE L’ACTION ÉDUCATIVE en tenant compte du

CONTEXTE DE SITUATION COMPLEXE

A) CIBLER LA SITUATION COMPLEXE RENCONTRÉE : o la maltraitance (négligence, abus, violence familiale),

o problématiques diagnostiquées ou non,

o situations de gestion d’un groupe difficile,

o contextes de vie occasionnant un stress pour l’enfant

o situations de gestion de comportements auprès d’un enfant ayant un

un besoin particulier et l’influence de cet enfant sur le groupe,

B) ÉLABORATION D’UN PLAN DE SOUTIEN ET DE DÉVELOPPEMENT : EN BREF 1

La démarche de l’action éducative (Observer/Analyser-Planifier/Organiser-Agir-

Évaluer) dans un contexte de situation complexe nécessite la mobilisation de ses savoirs

théoriques et pratiques acquis pendant les 3 années de formation selon les 4 champs

d’application du programme éducatif (Relation avec les enfants, Structuration des lieux,

Structuration des activités, Relation avec les parents), tout en tenant compte du projet

éducatif du service de garde ainsi que de la réalité familiale et sociale de l’enfant

concerné (ou des enfants)

1. Observation et analyse des besoins et de la situation : En utilisant l’approche écologique et en s’appuyant sur les habiletés de communication, de

travail d’équipe, les techniques de créativité apprises, les contenus, les démarches, les outils

et les ressources appropriés :

Cueillette d’informations sur l’enfant afin d’identifier les besoins à développer et mieux cibler

l’aide à offrir

2. Planification et organisation :

« Conception d’une démarche d’interventions soutenue en tenant compte de l’enfant, du groupe, des parents, des ressources, des règles d’éthique, de ses forces d’éducateur et des limites de son rôle »

3. Action éducative :

« Mise en œuvre des stratégies et des moyens de la démarche d’interventions par tous les partenaires. »

4. Réflexion et rétroaction : « Évaluation de l’application de la démarche d’interventions utilisée »

1 Vous trouverez en annexe l’élaboration du plan de soutien au développement

10

À chacune des étapes de la démarche de l’action éducative, l’étudiant est invité À PRIORISER

les connaissances, les outils et les stratégies pertinentes à l’étude de la situation tout en tenant

compte de l’étroite interdépendance entre l’individu et son environnement telle que définie par

le modèle écologique.

Stratégies pédagogiques :

Exposés interactifs et résolution de problème

Mises en situation et table-ronde

Apprentissage par problème à partir d’études de cas

Travail de collaboration et de soutien entre étudiants selon le PSD à réaliser en contexte de

stage

Conférencier à déterminer

ÉVALUATION SOMMATIVE :

ÉPREUVE FINALE : 50 %

VOLET 1 :

LA DÉMARCHE D’INTERVENTION GLOBALE 35 %

Le plan de soutien au développement (PSD) en stage

o Présentation orale du contexte de l’enfant cible et la problématique rencontrée (15 %)

o Présentation écrite du plan de soutien au développement (PSD) 20 %

VOLET 2 :

Présentation orale d’une étude de cas fictive 15 % (travail effectué en équipe mais évalué individuellement)

11

ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES

Les évaluations formatives : Des exercices pratiques permettront à l’étudiante de mieux saisir la théorie de

chacune des notions vues en classe. Les expériences vécues en milieu de stage permettront aussi l’assimilation

de ses apprentissages tout comme la présentation de problématiques vécues.

Date Nature des évaluations

Critères d'évaluation Points

Alloués Temps

requis

Tout au

long de la

session

26 fvrier

11 mars

1er et 2

Avril

17 avril

1er et 2

avril

(Préparation)

8 et 9

avril

(Oral)

Activités

d’apprentissage (Quiz,

table-ronde, compte-

rendu d’une conférence ou

exercice)

Profil du groupe de stage

Examen

ÉPREUVE FINALE (volet 1)

Élababoration du PSD

1) Présentation orale du

contexte et de la

problématique (15 %)

2) Présentation écrite du

PSD (20 %)

ÉPREUVE FINALE (volet 2)

Présentation d’une

étude de cas (ORAL)

(Présence obligatoire

pendant la préparation

d’équipe)

*Les critères varient selon le type d’évaluation

Pertinence des propos,

Qualité d’analyse et de synthèse

Justification de son opinion et prise de position

Vérification de connaissances suite aux lectures

Présence des éléments demandés

Justesse des informations données et synthèse

Pertinence entre les besoins ciblés et stratégies

Présentation soignée et structurée

Respect des consignes,

Qualité du français

Justesse des réponses données Capacité de faire des liens entre les notions théoriques

et les exemples donnés

Utilisation appropriée des connaissances et des habiletés

en matière d’intervention, de communication et de

recherche créative

Application judicieuse des étapes de l’action éducative

Justesse de l’analyse des besoins de l’enfant cible

Pertinence des interventions choisies

Utilisation adéquate d’outils permettant de cibler les

besoins particuliers

Élaboration d’une stratégie d’intervention appropriée

comprenant les démarches auprès des parents et des

personnes-ressources

Évaluation de la démarche et des stratégies proposées

15 %

15 %

20 %

35 %

15 %

5 h

5 h

5 h

15 h

15 h

Une feuille-guide et des explications en classe seront fournies préalablement pour chacune des évaluations.

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EXIGENCES PARTICULIÈRES DU COURS

Les modalités d’application de la PIEA dont les rubriques suivantes

doivent obligatoirement figurer au plan de cours

présence au cours (4.7.3)

remise des travaux (4.4.2)

évaluation du français (4.6.2)

présentation des travaux (4.4.4)

Les modalités particulières d’évaluation ayant été approuvées par la

Commission des études, s’il y a lieu

article 4.2.5, article 4.2.6, article 4.3.2 et article 4.6.2

Présence au cours: (voir Article 4.7 de PIEA) : Les étudiants ont le devoir et la responsabilité

d'assister au cours, car le cours constitue le premier lieu d'apprentissage. En cas d’absence, il est

de la responsabilité de l’étudiante de récupérer le contenu manquant auprès de ses collègues de classe.

Attention également aux retards récurrents, vous pourriez vous retrouvez devant une porte close !

Avisez préalablement si vous avez à quitter plus tôt le cours de façon exceptionnelle.

Présence aux évaluations et remise des travaux: (voir Article 4.4 de PIEA) : La présence

à une activité donnant lieu à une évaluation sommative est obligatoire tout comme la présence à une

préparation d’évaluation en équipe. L'étudiant qui s'absente sans motif valable avec preuve

justificative recevra la note zéro à une évaluation sommative ou se verra pénalisé pour une évaluation

nécessitant du travail d’équipe

La remise des travaux se fait toujours en début du cours, sinon une pénalité -10 %/jour sera appliquée.

Les travaux en retard devront être datés et signés par un membre du personnel du collège de façon

à permettre le calcul de la pénalité. Seules les remises électronique seront acceptées après entente

avec la professeure. De plus, l'étudiant est tenu de conserver un brouillon ou une photocopie de

son travail en cas de problème.

Évaluation du français: (voir Article 4.6 de PIEA) : Un maximum de 10% de la note d’un travail

peut être retranché pour les fautes de français.

Présentation des travaux: (voir Article 4.2 de PIEA) : Les travaux et examens doivent être

rédigés lisiblement à l'encre (ou préférablement à l’ordinateur) sinon l’étudiant pourrait se voir

refuser son travail.

Participation en classe : L’implication et l’engagement au cours sont des conditions essentielles

pour la réussite du cours. L’utilisation du téléphone cellulaire et autres appareils électroniques

apparentés sont formellement interdite. Dans un tel cas, la personne sera invitée à quitter le cours

sans préavis. Une rencontre préalable avec l’enseignant sera requise pour réintégrer le groupe classe

au cours suivant.

Plagiat ou fraude : (voir Article 4.6 de PIEA) Des mesures sévères seront prises pour

sanctionner tout acte de plagiat ou fraude. On pourrait vous accorder un échec à l’évaluation ayant

pour conséquence un échec au cours. Soyez prudent ! Dans le doute, vérifier auprès d’une personne

ressource.

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MÉDIAGRAPHIE COMMENTÉE

Les lectures obligatoires

Les lectures recommandées

Achats obligatoires: (disponible à la COOP du CMV)

BARBEAU-LAVALETTE, Anaïs. Je voudrais qu’on m’efface, Édition Bibliothèque Québécoise coll.

AmÉrica, 2010, 145 pages (environ 10,00 $)

Affiche sur Les comportements dérangeants des enfants, Les Formations Commeunique Inc.

(www.commeunique.com) (environ 4-5 $)

VIDÉOGRAPHIE UTILISÉE DANS LE COURS :

LES PETITS GÉANTS (2009) DE Anaïs Barbeau-Lavalette et Émile Proulx-Cloutier

ILS ÉTAIENT 6 (Émission Enquête à Radio-Canada, 2011)

Trousse du CLIPP (Le bébé secoué, abus physique et psychologique, la violence familiale)

OUTIL D’OBSERVATION

Andrée Pomerleau, Nathalie Vézina, Jacques Moreau, Gérard Malcuit, Renée Séguin.

Grille d’évaluation du développement de l’enfant (0-5 ans), guide d’utilisation. GED, 2005.

MÉDIAGRAPHIE COMMENTÉE :

BISAILLON-MYRE, Julie et ROUSSEAU Nadia. Les jeunes en grande difficulté. Contexte

d’intervention favorables. Éditions Presses de l’Université du Québec. Collection éducation-

recherche. 2005. 218 pages. (ISBN : 978-2-7605-1555-0 Cote de la matériathèque : JO 006 184 et 362.74 J58)

*BOURCIER, Sylvie. L’agressivité chez l’enfant de 0 à 5 ans. Éditions du CHU Sainte-Justine.

Collection du CHU Sainte-Justine pour les parents. 2008. 213 pages

Ce livre s’adresse aux parents ainsi qu’aux intervenants qui ont à composer avec des gestes

agressifs. L’auteur souhaite expliquer ce qui constitue de l’agressivité dite normale et proposer

des pistes d’intervention pour mieux canaliser ces difficiles manifestations comportementales

des jeunes enfants.

Collectif d’auteurs. Enfants et pauvreté défis et solutions. Décision Média, Collection Santé, en

collaboration avec la Fondation Lucie et André Chagnon. 2007.127 pages. (ISBN 2-9808532-4-0 Cote de la matériathèque : MV 086 162 et362.7086942 E56)

14

*DUCLOS, Germain. Aider les jeunes enfants en difficulté, prévention et intervention. Éditions

du CHU Sainte-Justine 2008. 214 pages.

Ce livre traite de l’importance d’intervenir auprès des enfants en difficultés à la petite enfance et mentionne l’apport important de la Fondation Lucie et André Chagnon. L’auteur propose une démarche systématique utile aux éducatrices et conseillères pédagogiques qui ont le mandat d’assurer le dépistage et l’intervention auprès d’enfants avec divers besoins particuliers. L’ouvrage fournit également de nombreux outils d’observation et un inventaire de stratégies d’interventions en annexe.

*ESSA, Eva. À nous de jouer, guide pratique pour la solution des comportements des enfants

d’âge préscolaire, O.S.G.E., 2002.

*GERVAIS, Mariette et BERTHELET, Sophie. Ces enfants trop chambardés dans le coeur,

Histoire d’école. Tome 1, Septembre éditeur. 2009. 120 pages

*GERVAIS, Mariette et BERTHELET, Sophie. Ces enfants trop chambardés dans le coeur, Et

maintenant, on fait quoi? Tome 2, Septembre éditeur. 2013. 120 pages

JULIEN, Gilles. Enfances blessées, sociétés appauvries. Drame d’enfants aux conséquences

sérieuses, Éditions du CHU Sainte-Justine. Collection du CHU Sainte-Justine pour les parents

2005. 240 pages. (ISBN- 2-89619-036-8 Cote de la matériathèque : JO 006 189 et 362.76 J94e)

*JULIEN, Gilles. Vivre avec un enfant qui dérange. Éditions Bayard Canada. 2007. 175 pages. (ISBN 978-2-89579-108-9 Cote de la matériathèque : JO 006 081 et155.454 J94v)

*JULIEN, Gilles. La maltraitance une réalité qui bouleverse: des personnalités et des cliniciens

prennent la parole. CHU Sainte-Justine et collectif d’auteurs. 2007. 111 pages. (ISBN 978-2-89619-113-0 Cote de la matériathèque : JO 005 978 et 362.76 M261)

LAPORTE, Danielle. Favoriser l’estime de soi des 0-6 ans. Collection de l’Hôpital Sainte –Justine

pour les parents. Éditions de l’hôpital Ste-Justine (CHU mère-enfant), 2002. 98 pages.

LAPORTE, Danielle et SÉVIGNY Lise. L’estime de soi des 6-12 ans. Collection de l’Hôpital Sainte –

Justine pour les parents. Éditions de l’hôpital Ste-Justine (CHU mère-enfant), 2002. 102 pages.

PRUD’HOMME, Diane. Violence entre enfants casse-tête pour les parents Éditions du remue-

ménage. 2008.220 pages. ISBN : 978-2-89091-273-1 Cote de la matériathèque : JO 006 257 et 155.418 P971v

PRUD’HOMME, Diane. La violence à l’école n’est pas un jeu d’enfant. Pour intervenir dès le

primaire. Éditions du remue-ménage. 2004.142 pages. (ISBN : 2-89091-229-9 Cote de la matériathèque : JO 006 258 et 371.782 P971v)

15

TESSIER, Réjean, TARABULSY, George M. et ÉTHIER, Louise S. Dimensions de la maltraitance

Éditions Presses Université du Québec. Collection d’Enfance. 1996. 114 pages. ISBN : 2-7605-0911-7 Cote de la matériathèque : MV 052 655 et 362.76 D582

TREMBLAY E., Richard. Prévenir la violence dès la petite enfance. Éditions Odile Jacob. 2008.

266 pages. (ISBN 978-7381-2093-9 Cote de la matériathèque J0 006 255 et 155.418 T789p)

*TRUDEAU, Hélène et collaborateurs. Et si un geste simple donnait des résultats…, Édition

Chenelière, 1997.

Ce livre aborde les différents traits de caractères susceptibles d’être rencontrés dans d’un groupe en milieu scolaire. On y propose des stratégies d’intervention appropriées aux styles de tempérament afin de gérer efficacement un groupe en contexte scolaire.

TURGEON, Lyse et GENDREAU, Paul L. Les troubles anxieux chez l’enfant et l’adolescent

Éditions Solal. Collection Troubles du développement psychologique et des apprentissages. 2007.

240 pages. (ISBN : 978-2-35327-005-7 Cote de la matériathèque : JO 004 860 et 618.928522 T859)

VIDÉOGRAPHIE RECOMMANDÉE

Aux origines de l’agression de l’agneau : la violence de l’agneau. Docteur Jean Gervais et Docteur

Richard E. Tremblay. ONF. 2005. 50 min 24 s. Licence de représentation publique.

Cote de la matériathèque: DVD001505 et DVD 1505

Tu veux-tu être mon ami? Le développement des habiletés sociales chez l’enfant. Production

Agence de développement des réseaux locaux de services de santé et de services sociaux de

Laval, Centre de Psycho-Éducation du Québec et CÉCOM, Hôpital Rivières-des Prairies.

2004, 28 min. Licence de représentation publique.

Cote de la matériathèque: VHS000832 et VHS 832

Autres lectures recommandées selon des thématiques:

BARON, Chantal. Les troubles anxieux expliqués aux parents. Collection de l’Hôpital Sainte –

Justine pour les parents. Éditions de l’hôpital Ste-Justine (CHU mère-enfant), 2001.

BÉLIVEAU, Marie-Claude. J’ai mal à l’École. Troubles affectifs et difficultés scolaires. Collection

de l’Hôpital Sainte –Justine pour les parents. Éditions de l’hôpital Ste-Justine (CHU mère-enfant),

2002.

BOURCIER, Sylvie. Le grand monde des petits de 0 à 5 ans. Collection de l’Hôpital Sainte –

Justine pour les parents. Éditions de l’hôpital Ste-Justine (CHU mère-enfant), 2006.

16

EMMETT, Rita. Ces enfants qui remettent tout à demain. Collection parents aujourd’hui,

Éditions de l’Homme. 2003.

GOSMAN Fred G. L’enfant dictateur, Collection parents aujourd’hui, Les Éditions de l’Homme, 2002

GUNTHRIE Elisabeth et MATTHEWS Kathy. Ces enfants que l’on veut parfaits .Collection

parents aujourd’hui, Éditions de l’Homme. 2002

ROBICHAUD-RINCÒN Maria-G. L’enfant souffre-douleur. L’intimidation à l’école. .Collection

parents aujourd’hui, Éditions de l’Homme. 2003

SCHLEIFER, Michael. Valeurs et sentiments des 2à 5 ans. Comment parler des émotions avec

votre enfant. Éditions Presses de L’Université du Québec. 2007

CLIPP

CENTRE DE LIAISON POUR L’INTERVENTION ET LA PRÉVENTION PSYCHOSOCIALES

TOURIGNY, M., MAYER,M., WRIGHT,J., LAVERGNE,C. TROCMÉ,N. HÉLIE,S., BOUCJHARD,C.,

CHAMBERLAND,C., COUTIER,R., JACOB,M., BOUCHER,J., et M.-C. LARRIVÉE (2002). Études

sur l’incidence et les caractéristiques des situations d’abus, de négligence et d’abandon et de

troubles de comportements sérieux signalées à la Direction de la protection de la jeunesse au

Québec (ÉIQ). Montréal, Centre de liaison sur l’intervention et la prévention psychosociales(CLIPP).

VERLAN, Pierrette et TURMEL, France, L’agression indirecte, cette violence qu’on ne voit pas,

trousse de sensibilisation à l’agression indirecte, programme de sensibilisation à l’agression

indirecte pour les 10 à 13 ans. Centre de liaison sur l’intervention et la prévention psychosociales

(CLIPP) et Université de Sherbrooke. 2007

Trousse du CLIPP

Le syndrome du bébé secoué. Bilan des connaissances, Février 2005. Centre de liaison sur l’intervention et

la prévention psychosociales.

Les enfants exposées à la violence conjugale. Bilan des connaissances 2ième éditions revue et augmentée.

Décembre 2005. Centre de liaison sur l’intervention et la prévention psychosociales.

Les mauvais traitements physiques et psychologiques envers les enfants. Bilan des connaissances. Février 2005.

Centre de liaison sur l’intervention et la prévention psychosociales.

Agir en milieu de garde, guide de formation. Programme de formation à la prévention des

mauvais traitements physiques et psychologiques envers les jeunes enfants. 2006. Centre de

liaison sur l’intervention et la prévention psychosociales.

Guide = Jeanne Demers et document vidéo = CECOM

Henri Martin-Laval, Marianne Saint-Onge, Gabrielle Mathieu-Dupuis, Samuel Landry.

Bagage de connaissances. Résumé simple et accessible des données scientifiques sur la

maltraitance envers les jeunes enfants. 2005. Centre de liaison sur l’intervention et la prévention

psychosociales.

17

ANNEXE

ÉLABORATION D’UN PLAN DE SOUTIEN ET DE DÉVELOPPEMENT détaillé

1. Observation et analyse des besoins et de la situation :

En utilisant l’approche écologique et en s’appuyant sur les habiletés de

communication, de travail d’équipe, les techniques de créativité apprises, les

contenus, les démarches, les outils et les ressources appropriés :

«Cueillette d’informations sur l’enfant afin d’identifier les besoins sur le plan

affectif et de cibler les besoins d’aide »:

Perception des besoins exprimés et non exprimés par l’enfant;

Collecte de données, auprès des parents et/ou des collègues, susceptibles

d’expliquer les comportements ou les changements observés;

Évaluation de la capacité de l’enfant à répondre lui-même à ses besoins;

Détermination de la nature et du degré d’aide à fournir à l’enfant;

Prise en considération des stades de développement global de l’enfant et

des particularités de la situation;

Analyse judicieuse des facteurs susceptibles d’influer sur les

comportements de l’enfant et les décisions à prendre relativement à

l’intervention;

Travail de collaboration auprès des personnes ressources et des parents;

Utilisation de ressources professionnelles susceptibles de faciliter la

compréhension et la perception commune de la situation.

2. Planification et organisation :

« Conception d’un plan d’interventions soutenues en tenant compte de l’enfant, du groupe, des parents, des ressources, des règles d’éthique, de ses forces d’éducateur et des limites de son rôle » Définition de la situation (s’assurer d’une perception commune);

Choix des stratégies et des moyens;

Pertinence des consultations auprès des parents, des collègues et des

personnes-ressources.

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3. Action éducative :

« Mise en œuvre des stratégies et des moyens du plan d’intervention par tous les partenaires. » Adoption d’attitudes personnelles et professionnelles appropriées et basées

sur les valeurs privilégiées dans le programme;

Prise en considération des caractéristiques, des besoins, des stades du

développement global de l’enfant et du groupe;

Communication efficace avec l’enfant et le groupe d’enfants;

Actions visant à stimuler, soutenir et confronter l’enfant et le groupe

d’enfants;

Utilisation de techniques d’intervention directe et indirecte;

Attitudes d’aide en fonction des buts poursuivis;

Prise en considération, au moment de l’intervention, des répercussions sur

l’enfant et le groupe d’enfants, pertinence des observations effectuées et

des modifications apportées aux stratégies d’intervention;

Pertinence des consultations auprès des parents, des collègues et des

personnes ressources.

4. Réflexion et rétroaction :

« Évaluation de l’application du plan d’intervention »

Évaluation de la qualité et de la pertinence des interventions effectuées

auprès de l’enfant et du groupe d’enfants : (liens entre les actions et les

observations relevées, écarts entre les résultats et les buts, modifications à

apporter);

Transmission de l’information sur les interventions effectuées aux divers

partenaires concernés (justesse et précision de l’information notée et

transmise, jugement et tact dans les commentaires formulés, respect de la

confidentialité et des règles de l’éthique professionnelle);

Analyse de ses pratiques en se basant sur ses savoirs;

Réinvestissement des résultats de l’analyse dans son travail quotidien, dans

une perspective de perfectionnement continu.

À chacune des étapes de la démarche de l’action éducative, l’étudiant est invité

À PRIORISER les connaissances, les outils et les stratégies pertinentes à l’étude

de la situation tout en tenant compte de l’étroite interdépendance entre l’individu

et son environnement telle que définie par le modèle écologique.