Plan de Convivencia en El Aula

Mg. YANEDIS MIRANDA NÚÑEZ

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JOSÉ No. 2

Junio de 2010

2010CONTRIBUCIÓN INDIVIDUAL – GESTIÓN ACADÉMICA PLANEACIÓN Y ORGANIZACIÓN

PLAN DE CONVIVENCIA EN EL AULA, FUNDAMENTADO EN EL MANUAL DE

CONVIVENCIA ESCOLAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JOSÉ No. 2

CONTRIBUCIÓN INDIVIDUAL – GESTIÓN ACADÉMICA PLANEACIÓN Y ORGANIZACIÓN

CONTRIBUCIÓN INDIVIDUAL

PLAN DE CONVIVENCIA EN EL AULA, FUNDAMENTADO EN EL MANUAL

DE CONVIVENCIA ESCOLAR DE LA I.E.S.N.2.

Presentado por:

Mg. YANEDIS MIRANDA NÚÑEZ

Rector:

LIC. RAFAEL RODRIGUEZ CHÁVEZ

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JOSÉ No2.

Mg.. Yanedis Miranda Núñez - Tel. 315 7132241 - 313 5468681


Magangué, Junio de 2010

CONTRIBUCIÓN INDIVIDUAL

Gestión: ACADÉMICA

Competencia: PLANEACIÓN Y ORGANIZACIÓN

Contribución: FORMULAR UN PLAN DE CONVIVENCIA EN EL AULA,

FUNDAMENTADO EN EL MANUAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR DE LA

I.E.S.N.2.

Criterios:

1. Evidencia la participación mínima del 100% de los estudiantes del grado

quinto 05, en su elaboración.

2. Responde a las necesidades reales del grupo.

3. Guarda coherencia con el manual de convivencia escolar.

4. Establece las reglas, normas y rutinas diarias dentro de la clase.

5. Fomenta el desarrollo de la autonomía personal en los estudiantes del

grado quinto 03.

.

Evidencias:

1. Presentación del instrumento de recolección de información en torno al

estado inicial de la convivencia escolar en la Institución educativa San José

No. 2, 2010.

2. Presentación del diagnóstico del grado Quinto 03, en materia de

convivencia en el aula.

3. Informe final del desarrollo y de los resultados obtenidos con la

implementación del manual de convivencia en el aula. Nov. de 2010.



4. Presentación de muestra testimonial (3 a 5 estudiantes del grado Quinto

03), sobre las bondades ofrecidas por el Plan de Convivencia en el Aula.

Nov. de 2010.

5. Presentación de registros fotográficos de la experiencia. Nov. de 2010.



I

DISEÑO DEL PROYECTO



PLAN DE CONVIVENCIA EN EL AULA, FUNDAMENTADO EN EL MANUAL

DE CONVIVENCIA ESCOLAR DE LA I.E.S.N.2.

JUSTIFICACIÓN

Las Instituciones Educativas no han vivido ni viven al margen de la situación de

violencia que aqueja a nuestra sociedad a través de la historia y

específicamente, en la actualidad. A pesar de los esfuerzos por erradicar las

conductas no pacíficas, el deterioro de las relaciones interpersonales, la

violencia, el autoritarismo y la corrupción se encuentran presentes. Para revertir

esta situación, es imprescindible abordar el tema de la Convivencia Escolar

como un componente de la Educación Integral

Actualmente, en muchas Instituciones Educativas subsisten modelos

autoritarios de disciplina escolar. En otras conviven contradictoriamente

modelos autoritarios con modelos permisivos. Son pocas las que se encuentran

construyendo alternativas democráticas de disciplina que permitan una sana

convivencia escolar y que hagan de las escuelas lugares en donde los

estudiantes se sientan valorados, protegidos y queridos.

Es necesario por ello, un cambio de mentalidad sobre la formas de relaciones

humanas en las Instituciones Educativas, es decir de la manera como

convivimos. Esto implica reflexionar sobre un modelo de convivencia escolar,

que permita la formación de estudiantes en prácticas ciudadanas basadas en el

ejercicio de la democracia y el respeto de los derechos humanos, aún desde

las aulas.

Es por ello, que atendiendo a los patrones establecidos en el manual de

convivencia de la Institución Educativa San José No. 2, se ha diseñado este

pequeño, pero necesario Plan de aula, que garantice la armonía y la sana

convivencia en el espacio que se convierte en el segundo hogar de docentes y

estudiantes.



OBJETIVOS

GENERAL:

Formular un plan de convivencia en el aula, fundamentado en el manual de

convivencia escolar de la Institución Educativa San José N 2.

ESPECIFICOS

Lograr entre los alumnos un modo de vida agradable y responsable.

Hacer del alumno una persona capaz de alcanzar su plenitud de acuerdo

con sus posibilidades y limitaciones.

Forjar la convivencia desde el punto de vista social y humano.

METODOLOGÍA

Cada aula necesita tener sus propias normas de Convivencia Escolar. Cada

grupo humano que conforma un aula tiene sus propias características,

potencialidades, necesidades y dificultades.

En la elaboración de las normas del Plan de convivencia en el aula participarán

activamente los estudiantes desde el primer momento, hasta el final

El Plan de Convivencia en el aula, respetará y se fundamentará en el

Reglamento de Convivencia de la Institución Educativa San José N. 2.

La docente directora de grupo, será la responsable de liderar la elaboración del

Reglamento y velar que éste se cumpla.



Como alternativa razonable para el Reglamento, éste, se limitará a normar en

los comportamientos que los estudiantes deben trabajar para lograr una mejor

convivencia en el aula. Para el resto de comportamientos es suficiente con el

Reglamento Convivencia de la Institución.

La evaluación del Cumplimiento del Plan de convivencia en el aula, será hecha

de manera conjunta por la directora de grupo con los estudiantes

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

La revisión periódica del cumplimiento del Reglamento y su actualización a las

necesidades cambiantes son necesarias para que sea un instrumento que

ayude a la convivencia escolar. No sólo evaluamos si los estudiantes cumplen

el reglamento, sino si el reglamento está cumpliendo su función. Muchas veces

las normas del aula no son efectivas, lo que implica revisión y reajustes,

teniendo en cuenta en todo caso, la participación activa de los estudiantes.

MOMENTOS

1. Elaboración del diagnóstico de los estudiantes del grado Quinto 05, en

materia de convivencia.

2. Sensibilización del grupo, con respecto a la necesidad mejorar en los

aspectos de convivencia en el aula.

3. Explicación a los estudiantes del proyecto y de su papel protagónico en su

desarrollo desde el inicio hasta el final.

4. Elaboración de reglamentos necesarios en el aula de clases para una

adecuada convivencia en el grupo. (Fase individual).



5. Socialización de las normas elaboradas anteriormente, en pequeños grupos

de dos o tres estudiantes, para elaborar un documento de un máximo de

diez normas.

6. Plenaria para la revisión y análisis de las diez normas elaboradas por cada

grupo y Elaborar un documento final con n máximo de 20 normas que

conformarán el Plan de convivencia en el aula, 2009.

7. Elaboración de cartel con el PLAN DE CONVIVENCIA EN EL AULA y

fijación en el Salón de Clases.

8. Fijación en el salón, de frecuentes mensajes alusivos a la importancia de la

sana convivencia en el aula, como complemento al PLAN.

9. Motivación diaria para la interiorización y cumplimiento del Plan de

convivencia, mediante Lecturas, comentarios.

10.Evaluación permanente de los aciertos y desaciertos en el respeto y

cumplimiento del Plan de Convivencia en el Aula.



II

IMPLEMENTACION DEL PROYECTO



DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA

El proceso de construcción e implementación del Plan de Convivencia en el

aula con el grupo de Quinto 03, inició desde el mes de febrero de de 2010. Los

momentos contemplados en el presente proyecto fueron desarrollados en su

respectivo orden y a continuación se describe la experiencia tenida durante el

primer semestre del año en curso.

MOMENTOS

1. MOMENTO No. 1: Elaboración del diagnóstico de los estudiantes del

grado Quinto 05, en materia de convivencia.

Inicialmente, se estableció el grado de convivencia escolar del curso; ello fue

posible, gracias a la aplicación de instrumentos como la observación directa y

la encuesta. Como resultado se tuvo un diagnóstico bastante claro, el cual

sirvió como punto de partida del proceso. Habiéndose hecho la respectiva

tabulación y análisis de la información recolectada, se puede llegar a las

siguientes conclusiones:

DIAGNÓSTICO DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO QUINTO 03, EN

ASPECTOS DE CONVIVENCIA ESCOLAR.

El grado de Quinto 03 de la Institución Educativa San José No 2, de 2010,

inicialmente estuvo conformado por 37 estudiantes, de los cuales uno no

regresó después de Semana Santa y otro, por razones de salud dejó de asistir

desde del mes de abril, quedando un total de 35 estudiantes, en edad promedio

de 11 años. 12 de ellos, son niñas y 23 son niños. El 88,5%, está entre los 9 a

11 años de edad y el 11,5% está entre los 12 a 14 años.



El 34,3% de los estudiantes proceden del barrio Pastrana; el 26% de la

Esmeralda; el 17% de El Minuto de Dios; El 14,3 del Barrio la Paz y el 8.4%

restante, de los barrios Santa Rita, Boston y Mira Flores.

Un 65,7% de los niños y niñas viven con padre y madre; el 14.3% vive con

madre; un 5,7% viven con madre y padrastro, otro tanto igual vive con abuelos;

el 2,8% viven con madre y abuelos y otro tanto igual vive con Tíos. De ello

podemos concluir que la mayor parte de los niños y niñas del grado quinto,

viven con sus padres, tal como lo indica el siguiente gráfico.



CON QUIÉN VIVEN? PADRE-MADREMADRE-PADRASTROMADRES MADRE-ABUELOSABUELOS PADRE TÍOSCategoría 1 23 2 4 1 2 1 2

Los padres de los estudiantes del grado quinto 03, se dedican a

actividades económicas informales, encontrando así a padres que

trabajan como albañiles, mecánico de motos, chalupero, reciclaje de

pilas, chef, coteros, matarifes Magacarne, obreros, negocio de

buchácara, peluqueros, pintor, tenderos, vendedores en el mercado,

vendedor de fritos, vendedores ambulatorios de artículos varios y sólo

un empleado del municipio. Por otra parte, un 68,6% de las madres,

son amas de casa y algunas se dedican a arreglar uñas, trabajos

domésticos en casa de familia, aseadoras, venta de productos de

revistas, venta de pasteles, obrera en panadería. Ver gráficos.



En lo relacionado al tema de convivencia escolar, la información se categorizó

de la siguiente manera: Nivel de relación con sus compañeros; relación con los

profesores; Comportamiento general en el aula de clases; cuidado de las

instalaciones, mobiliario y presentación del aula; presentación personal;

participación de los padres en los procesos educativos; niveles de violencia y

agresividad escolar, reflejadas en el grupo; percepciones generales que los

estudiantes tienen de la Institución Educativa. Este ejercicio permitió indagar y

conocer la situación real vivenciada en el grupo, lo que seguramente,

favorecerá la toma de decisiones en el desarrollo del proceso. A continuación

se describen cada una de las categorías establecidas.

Nivel de relación con los compañeros


AMA DE CASA

MANICURISTA

OFICIO

S DOMES

TICOS

ASEADORAS

PRODUCTO DE R

EVIST

AS

PANADERIA

VENDE P

ASELES

05

1015202530

OCUPACIÓN DE LAS MADRES

No. DE MADRES


El 51,6% de los estudiantes comentan que cuando un compañero le dice groserías, no responde de la misma manera, entre tanto un 48,4, reconoce hacerlo algunas o muchas veces.

El 84% de los estudiantes afirma que cuando un compañero lo empuja, atropella o golpea, ellos se defienden, respondiéndole de la misma manera.

El 46,6 afirma que cuando un compañero le dice grosería o le golpea, se lo comunica al profesor de la clase; un 19,4%, nunca lo hace, entre tanto el 34% lo hace algunas veces.

El 61,3% considera que trata con respeto y amistad a sus compañeros de clase; el 38,7 afirma que lo hace, aunque, no siempre.

El 61,3% de los estudiantes manifiestan no utilizar palabras ofensivas dentro de su vocabulario; sin embargo el 38,7 admite hacerlo.

El 71% de los estudiantes admiten que en el salón de clases es muy común que se escuche un vocabulario ofensivo, soez o grosero.

El 67% de los estudiantes manifiesta que le gusta recibir un buen trato de sus compañeros siempre.

El 71% de los estudiantes manifiestan que no les agrada reírse de sus compañeros cuando se equivocan, aunque en ocasiones lo hacen.

Relación con los profesores

Sólo el 38,7% de los estudiantes aseveran que atienden al profesor(a) cuando se dirige al grupo, siempre, entre tanto un 61,3% admiten que algunas veces no lo hacen.

El 71% manifiestan que los profesores siempre les escuchan cuando les hablan, el 29% no siempre se sienten escuchados.

El 51,6%, manifiestan que no les da miedo preguntarle al profesor cuando no entiendo el tema; El 48,4% se cohíben hacerlo en ocasiones.

El 77,4% de los estudiantes consideran que les hablan a sus profesores con respeto.

El 64,5% afirman que nunca se enojan cuando les llaman la atención, el 35,5% admiten hacerlo en ocasiones.

El 29% de los estudiantes dice reconocer cuando actúa equivocadamente y se compromete a hacer los correctivos; el 48,4, lo hace en algunas oportunidades, entre tanto, un 22,6, dice que nunca lo hace.

El 83,9 de los estudiantes considera que mantienen buena relación con sus profesores siempre.

El 71% manifiesta que la directora de grupo le genera confianza siempre; el 29% dice que algunas o muchas veces.

Comportamiento general de los estudiantes en el aula



El 83% considera que pocas veces o nunca puede expresar sus ideas con libertad ante sus compañeros.

El 67,7 de los estudiantes expresan que sus compañeros se burlan o se ríen cuando participan en clases.

Sólo el 25,8 de los estudiantes afirman que siempre piden la palabra antes de intervenir en la clase.

El 46% de los estudiantes afirman levantar el tono voz cuando hablo, entre tanto el 54% evitan hacerlo.

El 74% aseveran que los profesores les piden que hagan silencio en la clase con frecuencia.

Sólo el 25.8% de los estudiantes dicen esperar siempre en el salón al profesor(a), en completo orden.

Sólo el 29% afirma que en intercambio de las clases los estudiantes permanecen en total orden.

El 48,4% consideran que no paran con frecuencia de su sitio, entre tanto el resto lo hace algunas o muchas veces.

Sólo la mitad de los estudiantes evitan comer dentro del salón de clases. El 61% de los estudiantes evita salir corriendo del salón a la hora del

descanso o al final de la clase, el 39% restante manifiesta hacerlo. El 83,9 de los estudiantes afirman pedir permiso al profesor para salir del

salón.

Cuidado de las instalaciones, mobiliario y buena presentación del aula.

El 61,3% reconoce que arranca hojas de sus cuadernos con facilidad, en muchas oportunidades.

El 51,6% admite que arroja papeles, bolsas o basuras al piso, en diversas oportunidades.

El 80,6% reconoce que el salón no siempre permanece limpio toda la jornada.

El 51,6% de los estudiantes manifiesta que se interesa en ayudar a ordenar el salón; entre tanto un 48,4% reconoce no hacerlo en diversas oportunidades.

El 54,8 manifiesta no haber escrito o rayado en las paredes o pupitres, mientras que un 45,2 admite haberlo hecho algunas veces.

Un 80,6% afirma que evita rodar o tirar las sillas y pupitres en lugar de levantarlos.

El 80,6 manifiesta que evita sentarse sobre las mesas y brazos, en lugar de las sillas.

Un 80,6% afirma haber visto a compañeros en diferentes salones, destruyendo pupitres algunas veces.

El 90,3% de los estudiantes afirman no haber partido o dañado sillas alguna vez

El 64,5% de los estudiantes afirman que cuando ven a un compañero deteriorando sillas o paredes, informan al profesor o coordinadores. El resto admiten no hacerlo siempre.



Presentación personal y puntualidad

El 93,5% hacen uso del uniforme para venir al colegio. El 77,4% de los estudiantes consideran su presentación personal es

impecable y ordenada. El resto piensan que algunas veces. El 58% de los estudiantes afirman que cuando no llegan a clases sus

padres envían excusas. El 54,8 manifiesta llegar puntual a las clases. El 51,6% de los estudiantes reconocen que se retrasan para entrar al

salón después del descanso.

Participación de los padres en los procesos educativos.

El 80,5 de los padres de los estudiantes asisten a las reuniones. Pocos padres llegan al colegio a preguntar por el rendimiento y

comportamiento escolar, en espacios diferentes a reuniones programadas.

El 74,1% de los padres saben quiénes son los profesores de sus hijos. El resto no tiene total claridad.

Niveles de violencia y agresividad escolar reflejadas en el grado quinto 03.

El 80,6% de los estudiantes manifiestan que alguna o varias veces le han empujado a propósito.

El 25,8% afirman que alguna o varias veces le han pegado (golpes, patadas, puñetazos, zancadillas, pedradas).

El 46,6% de los estudiantes aseveran haberse sentido amenazado en alguna o varias oportunidades.

El 61,3% manifiestan que alguna o en muchas oportunidades han dicho mentiras y comentarios sobre ellos.

El 77,4% comentan que algunas o muchas veces algunos estudiantes se han metido con ellos.

El 80,6 manifiestan que en algunas o muchas oportunidades otros estudiantes les han ridiculizado, se han burlado o reído de ellos.

El 74,1 de los estudiantes manifiestan que en varias oportunidades les han insultado, dicho apodos o sobrenombres desagradables.

El 64,5 de los estudiantes, manifiestan que en algunas o muchas oportunidades le han quitado/robado algún objeto personal.

El 51,6% de los estudiantes dicen que algunas veces le han escrito groserías, sobrenombres o insultos en el salón de clases.



El 67,7 comenta que nunca le han roto o estropeado algún objeto personal. (Mochilas, cuadernos, libros ropa…), el resto dice que algunas veces, le ha ocurrido.

El 51,6% de los estudiantes afirman que algunas veces han jugado con sus cosas (escondido, tirado…)

El 74,1% de los estudiantes manifiestan que nunca le han dejado solo o le han ignorado para hacerle daño.

El 74,1% manifiesta no haberse sentido rechazado (Tú no juegas, no vienes…)

El 100% de los estudiantes manifiesta jamás haber recibido agresiones sexuales (tocamientos, gestos o insultos obscenos, acoso sexual)

61,3 de los estudiantes admite haber peleado con algún compañero, en una o varias oportunidades.

Percepciones generales que los estudiantes tienen de la institución.

Al preguntarles a los estudiantes el porqué está estudiando en la Institución Educativa San José No. 2, sus respuestas son:

Porque vivo cerca (16,1%) Porque aquí me gusta; la paso bien, tengo buenos amigos, me gustan

los profesores, es muy grande y bonita y es bien coordinada (54,8%) Porque aprendo cosas que en los demás colegios no me enseñan, como

valores y modales (13%). Porque mis papás me matricularon aquí y dicen que enseñan mucho

(16,1%)

Cuando se les preguntó Cómo se sentían estudiando en la Institución Educativa San José No. 2, respondieron:

Me siento muy bien, estoy amañado y alegre (22,7%) Me siento muy bien porque tengo amigos (35,5) Me siento feliz porque tengo profesores amigables y me ayudan a

entender (25,8%). Me siento excelente, porque el colegio es chévere y fantástico, es

bonito, aquí, tengo lo que necesito (13%) Me siento nervioso a veces (3%).

Al indagar sobre qué es lo que más le gusta a los estudiantes de su Institución, su tuvo las siguientes respuestas (Algunos dieron varias razones, por lo tanto, no se les dará un porcentaje).

Los profesores son excelentes, tratan y enseñan bien. Los amigos y el trato con ellos. Las canchas. El caney.



Toda la Institución – Es un colegio grande. Las actividades que se realizan. Los directivos. Los salones. Las clases de informática y educación física. Los espacios para jugar. La emisora Juvenil Stereo.

Al preguntarles sobre ¿Qué es lo que les desagrada de la Institución Educativa donde estudian, respondieron:

Nada, todo me agrada Las peleas entre los estudiantes. Los estudiantes groseros y desordenados. Que se han metido conmigo. La basura y el monte que hay en el patio. El Kiosco. Que no hay piso en el patio.

En relación a cómo quisieran los estudiantes que fuera la Institución Educativa San José No. 2, ellos opinan así:

Me gusta como está (8) Que tenga un parque para recrearse y divertirse (9). Que fuera más limpia (8). Que sea muy bonita y respetada (3) Que tenga una biblioteca (1) Que tenga más árboles (1) Que tenga salones de dos pisos (1)

Las respuestas a la pregunta cómo te sientes en el salón de clases, fueron diversas, entre ellas:

Muy bien porque la seño es agradable. Bien, feliz, por mis amigos y porque me tratan bien. Bien, porque los profesores son muy buenos. Me siento agradecido, el salón es bonito. Me siento nervioso, porque dictan muy rápido.

Los estudiantes piensan que pueden ayudar para que su grupo e Institución Educativa sea la mejor durante el 2010, de la siguiente manera:

Portándome bien Teniendo el salón ordenado Respetando las normas y participando en las actividades Estudiando mucho



Ayudando a los demás niños a ser mejores No tirando basura Cumpliendo el manual del salón No dañando los árboles Cuidando las paredes y sillas de mi salón Siendo educado con compañeros y profesores No peleando Siendo los mejores Podemos unirnos para que sea una buena institución

Haciendo un breve análisis de contenido, encontramos que:

A los estudiantes del grado quinto 03, les agrada recibir un buen trato por parte

de sus compañeros, sin embargo se evidencia que un amplio sector poco se

interesa en tratar con respeto y amabilidad al resto del grupo. Se aprecia

además que en su mayoría tienen la tendencia a responder ante groserías con

groserías; ante atropellos y golpes, igual; olvidando utilizar el conducto regular,

que en este caso es el profesor. Se evidencia con frecuencia, el uso de

vocabulario inadecuado (grosero, soez, ofensivo), en el trato cotidiano entre los

estudiantes del curso. Lo que indica que existe la necesidad de mejorar en las

relaciones interpersonales del grupo.

Por otra parte, los estudiantes mantienen muy buenas relaciones con sus

profesores y directora de grupo; un alto número manifiestan respeto al

momento de dirigirse a ellos y mantienen la calma ante los llamados de

atención. Se evidencia que no todos asumen el compromiso de corregir los

errores cometidos. Los estudiantes en su mayoría, se sienten escuchados por

sus profesores y no les da miedo preguntar cuando no entiende algo, sin

embargo un significativo número de estudiantes se cohíben hacerlo por pena.

Se observa además que existen falencias en el nivel de atención que los

estudiantes prestan a sus profesores en las clases.

En relación con aspectos generales sobre el comportamiento de los

estudiantes en el aula clases, se observa que la mayoría, no siente libertad

para expresar sus ideas y participar en clases por miedo que sus compañeros



se burlen o se rían. El manejo adecuado del tono de voz en el salón de clases

y el uso de la palabra es otro aspecto en el que se evidencia debilidad. Se

puede apreciar que aunque gran parte de los miembros del grupo permanecen

en el salón durante el cambio de clases y en sus respectivos sitios en orden,

existe una alta tendencia en la mayoría de no hacerlo. Igualmente, es común

que los estudiantes coman y beban dentro del aula de clases. Se observa que

los estudiantes solicitan permisos para salir, cuando hay profesor en salón de

clases y que además evitan salir corriendo al momento del recreo escolar. En

términos generales se refleja necesidad de mecanismos para superar el nivel

comportamental de los estudiantes del grado quinto 03, en el aula de clases.

Continuando con el análisis de contenido y haciendo referencia al cuidado de

las instalaciones, mobiliario y presentación del aula, se observa que más de la

mitad del curso arranca hojas y las tira al piso, junto con cualquier otro tipo de

basura, contribuyendo al desaseo; no obstante existe un grupo de estudiantes

que muestran voluntad ayudar a mantener la buena presentación del aula. Por

otra parte, se puede ver que hay una tendencia en el grupo a evitar el deterioro

de las paredes, y sillas. Manifiestan haber observado a estudiantes dañando o

deteriorando sillas o paredes y haberles comunicado a profesores y/o

coordinadores.

En torno a la presentación personal y puntualidad de los estudiantes, se

evidencia voluntad en portar el uniforme y en llegar bien presentado a las

clases. Sin embargo algunos requieren de mayor compromiso en este

aspecto. Se evidencia fallas en la llegada puntal de los estudiantes a las

clases al inicio y al regreso del descanso. Aunque muchos padres envían

excusas cuando su niño falta a clases, un amplio número, no lo hace.

La asistencia de los padres a las reuniones es satisfactoria, sin embargo el

grado de interés por el rendimiento académico de sus hijos es bajo, No todos

tienen claridad sobre quiénes son sus profesores. Se requiere mayor

empoderamiento.



En relación con los niveles de violencia y agresividad en los estudiantes del

grado quinto, se puede apreciar que un alto número de estudiante manifiesta

haber sido agredido (empujado, recibido puñetazos, zancadillas, pedradas);

haberse sentido amenazados, ridiculizado; haber recibido burlas, insultos,

sobrenombres, comentarios falsos, haber sido objeto de robos, haber peleado

con sus compañeros en varias oportunidades . Se aprecia en menor grado el

rechazo por parte de los compañeros y en absoluto ningún estudiante ha

recibido agresión sexual en la institución.

Finalmente, se evidencia un alto grado de satisfacción de los estudiantes como

estudiantes de la Institución Educativa San José No. 2. Estudian en ella,

porque les queda cerca, les agradan tanto los compañeros como profesores,

porque consideran que la calidad de enseñanza es buena; se evidencia

además buena aceptación de los padres. Con claridad se observa que los

estudiantes se sienten amañados, agradados y complacidos con la Institución

en general, afirmando que es bonita, grande y que tienen buenos amigos y

profesores. Uno de los estudiantes se siente nervioso ya que él es nuevo y

tímido. Algunos de los aspectos que los estudiantes destacan con mayor

énfasis, es la calidad humana y profesional de los profesores, la calidez de sus

amigos, las canchas, el caney, la extensión del colegio, las actividades que se

realizan, sus directivos, la comodidad de los salones, las clases de informática

y educación física; Los espacios para jugar y la emisora Juvenil Stereo.

Dentro de los aspectos por mejorar los estudiantes destacan: las peleas entre

los estudiantes, los estudiantes groseros y desordenados, la basura y el monte

que hay en el patio, El Kiosco y piso de cemento en el patio. Consideran

además que les gustaría que hubiese un parque para recrearse y divertirse,

que fuera más limpia, más respetada, que tenga una biblioteca, que tenga más

árboles y que tenga salones de dos pisos. Igualmente, los estudiantes

consideran que algunas de las formas como ellos pudieran ayudar para que la

Institución sea mejor, serían, portándose bien, teniendo el salón ordenado;



respetando las normas y participando en las actividades; estudiando mucho;

ayudando a los demás niños a ser mejores; no tirando basura; cumpliendo el

manual del salón; no dañando los árboles, cuidando las paredes y sillas de su

salón; siendo educados con compañeros y profesores; no peleando; siendo los

mejores; uniéndose para que sea una buena institución.

Toda esta gama de información, otorga las bases y la justificación de la

importancia y urgencia de la aplicación de estrategias que conlleven a un

cambio de situaciones en materia de convivencia escolar en el grado de Quinto

03 de la Institución educativa San José No. 2. En respuesta a ello se plantea la

implementación del PLAN DE CONVIVENCIA EN EL AULA ESCOLAR el cual

fue aplicado el año anterior con excelentes resultados en el curso 5 03 de

2009.

2. MOMENTO No. 2: Sensibilización del grupo, con respecto a la

necesidad mejorar en los aspectos de convivencia en el aula.

Como se puede observar, se hace urgente la aplicación de una estrategia

pedagógica para hacer frente a la necesidad evidenciada en los estudiantes del

grado Quinto 03 en materia de convivencia escolar, que facilitara la armonía, la

paz y cultivo de relaciones sanas de los estudiantes, preparando así,

ambientes favorables para aprendizajes significativos. Así, que se procedió a a

sensibilizar a los estudiantes mediante la socialización del diagnóstico del

grupo arrojado en la aplicación de las encuestas.

Ante la pregunta ¿Qué hacer para mejorar la situación real del grupo en

convivencia escolar?, los estudiantes plantearon algunas alternativas mediante

una lluvia de ideas, las cuales fueron retomadas en un documento interno del

curso denominado PLAN DE CONVIVENCIA EN EL AULA, el cual sería

redactado con la participación de todos y todas, de obligatorio cumplimiento y

respeto. Los estudiantes estuvieron de acuerdo con la idea y se

comprometieron a asumir el reto.



3. EXPLICACIÓN A LOS ESTUDIANTES DEL PROYECTO Y DE SU

PAPEL PROTAGÓNICO EN SU DESARROLLO.

El siguiente momento consistió en explicarle a los estudiantes su papel

fundamental en todo el proceso, ya que las normas serían elaboradas con la

total participación de ellos. La profesora explicó que la metodología sería la

siguiente:

En primera instancia los estudiantes redactarían una lista de acciones que

ayudarían a mejorar la convivencia en el aula, de manera individual.

En segunda Instancia los estudiantes en grupos de dos o tres estudiantes,

discutirían lo redactado por cada uno y elaborarían finalmente un documento

recogiendo las ideas de cada uno.

Y en tercera instancia se llevaría a cabo una plenaria en donde se socializarían

los documentos elaborados por cada grupo, y de la cual se redactaría el

documento final con un máximo de 12 normas de convivencia; el cual sería

fijado en un lugar visible dentro del aula de clases.

Se estableció además, que el plan sería respetado por todas y todos los

estudiantes y que sería el que guiaría y evaluaría cada uno de los actos del los

estudiantes dentro del aula escolar. La evaluación de este plan será

permanente y con intensión formativa.

4. PROCESO DE ELABORACION DE LAS NORMAS

El proceso de elaboración de la segunda versión del PLAN DE CONVIVENCIA

EN EL AULA 2010, se llevó de la manera como se propuso en el momento

anterior. Los estudiantes, animados e interesados plasmaron en su libreta las



acciones que según su criterio, ayudarían a mejorar la convivencia. Este

espacio tuvo una duración de 30 minutos. Inmediatamente se organizaron en

grupos de tres, socializaron las ideas de cada uno, y elaboraron un documento

que recogió el sentir todos, con 10 normas. Este espacio tuvo una duración de

30 minutos. Finalmente se realizó la plenaria en donde se socializaron las

normas preliminares, elaboradas por cada equipo, de la cual surgió un

documento final que recogió las ideas expuestas por el estudiantado, que

contempló las siguientes normas de convivencia:

1. LLEGARÉ PUNTUAL, UNIFORMADO Y BIEN PRESENTADO A CLASES.

2. DARÉ UN BUEN TRATO A COMPAÑEROS Y PROFESORES.

3. ESTARÉ ATENTO EN LAS CLASES Y DESARROLLARÉ LAS ACTIVIDADES

ASIGNADAS (INDIVIDUAL/GRUPALMENTE).

4. RESPETARÉ LAS PERTENENCIAS DE MIS COMPAÑEROS Y PEDIRÉ PERMISO

PARA HACER USO DE ELLAS.

5. EVITARÉ COMER Y/O BEBER DENTRO DEL AULA.

6. PEDIRÉ LA PALABRA PARA INTERVENIR EN LAS CLASES Y EVITARÉ LEVANTAR

EL TONO DE VOZ.

7. ESPERARÉ AL PROFESOR(A) EN SALÓN Y SÓLO SALDRÉ SI TENGO SU

PERMISO.

8. AYUDARÉ A MANTENER EL ÓRDEN, EL ASEO Y LA BUENA PRESENTACIÓN DE

MI SALÓN.

9. CUIDARÉ DE NUESTRO MOBILIARIO E INSTALACIONES.

10. ENTRARÉ Y SALDRÉ DEL AULA DE MANERA ORDENADA, EN LOS HORARIOS

ESTABLECIDOS.

11. PEDIRÉ A MIS PADRES ENVIAR EXCUSAS CUANDO NO PUEDA ASISTIR A LAS

CLASES Y ME PONDRÉ AL DÍA EN LOS TEMAS DESARROLLADOS.

12. CUMPLIRÉ Y RESPETARÉ LOS ACUERDOS ESTABLECIDOS EN EL CURSO.



Habiéndose redactado el Plan de convivencia en el aula, los estudiantes

firmaron un acta de compromiso en el que expresaron su voluntad de

cumplimiento y acatamiento de cada una de las normas contempladas en el

plan. Igualmente, en reunión de padres de familia se les dio a conocer el

proyecto y las normas elaboradas; también se les entregó de manera impresa

una copia del PLAN DE CONVIVENCIA, elaborado por sus hijos, de obligatorio

cumplimiento. Ellos, como sus hijos, firmaron un acta en donde se

comprometieron a respaldar el proceso y darle continuidad en sus hogares.

5. ELABORACIÓN DE CARTEL CON EL PLAN DE CONVIVENCIA EN EL

AULA Y FIJACIÓN EN EL SALÓN DE CLASES.

Después de haber definido las normas que conformarían el PLAN DE

CONVIVENCIA EN EL AULA DEL GRADO 5 03 DE 2010, Se `procedió a

elaborar un cartel con dicho contenido, el cual fue colocado en una de las

paredes más visibles del aula de clases.

6. MENSAJES ALUSIVOS A LA SANA CONVIVENCIA

Con el propósito de fortalecer y complementar los fines del PLAN DE CONVIVENCIA EN

EL AULA, se organizó un espacio en el salón de clases denominado EL MURAL DE LOS

VALORES en el cual se fijaron permanentemente mensajes orientados a la práctica de

valores como la amistad, el respeto, la responsabilidad, solidaridad, tolerancia,

honestidad, la limpieza y aseo, entre otros. Estrategia que ayudó enormemente en el

proceso de mejoramiento de la convivencia entre los estudiantes. Ya que estos

mensajes eran repetidos diariamente, escritos en sus libreta de convivencia,

memorizados y aplicados en contexto en innumerables oportunidades.

7. MOTIVACIÓN DIARIA



La permanencia y constancia es la clave para la obtención de buenos

resultados en cualquier proceso relacionado con el desarrollo humano. Es por

ello que la motivación diaria es una de las estrategias que fortalece de manera

significativa la ejecución del PLAN DE CONVIVENCIA EN EL AULA. Esta, se

desarrolla mediante la lectura conjunta de las normas, mediante reflexiones y

comentarios en torno a ellas; mediante la fijación, lectura, escritura y

memorización de mensajes orientados a la práctica de valores, etc.

8. EVALUACIÓN

Cada estudiante tiene la oportunidad de confrontar permanentemente, su

comportamiento con el PLAN DE CONVIVENCIA ESTABLECIDO. De igual

forma la directora de grupo, ante comportamientos inadecuados, procede a

lectura de la norma violada, en el Cartel fijado. Y es el mismo Plan el que

censura o califica dicho comportamiento. En caso de comportamientos

adecuados, el manual también lo califica y se procede a dar las respectivas

felicitaciones.

INFORME FINAL DE LA EXPERIENCIA

El PLAN DE CONVIVENCIA EN EL AULA, en su segunda versión resultó ser

una experiencia grata y satisfactoria igual o mayor que el año anterior. Este

breve informe que reúne los aspectos relevantes de la experiencia es un

complemento al informe presentado en el 2009.



En todo grupo y especialmente en la comunidad escolar, la convivencia es y

seguirá siendo un factor fundamental para el mejoramiento de la calidad

educativa y por ende, de la calidad de vida de cada uno de los actores que

intervienen en dicho proceso. Por ello este aspecto debe ser objeto de

investigación, análisis y accionar de los profesionales que lideramos procesos

educativos al interior de la Institución, en este caso, docentes y directivos.

Precisamente apuntando a lo anterior, surge la idea de desarrollar el presente

proyecto el cual no sólo me permitió en primera instancia, indagar y conocer a

mayor profundidad el estado de convivencia que trajeron los estudiantes al

iniciar su año escolar, sino que me brindó la oportunidad de emprender

acciones concretas y permanentes tendientes a modificar y mejorar la conducta

y el comportamiento de los niños y niñas matriculados en el grado 5 03, en el

2010.

Los procesos no fueron rápidos, ni los resultados se dejaron ver pronto, porque

como bien se sabe, la modificación de conductas y comportamientos de las

personas no sólo está determinado por el ambiente escolar, sino también por el

ambiente familiar y comunitario e infortunadamente, éstos, no siempre

caminan de la mano, lo que hace más lento y traumático cualquier proceso de

formación y construcción en valores humanos. Sin embargo, la constancia, la

permanencia y el compromiso asumido por las personas que lideran los

procesos, marcan la diferencia y finalmente, es posible ver resultados positivos

en la vida de los estudiantes; es posible ver modificación de comportamientos

en niñas y niños rotulados como “uvitas”, “malos”, “plaguitas”, “caso perdido”,

etc. Y es esto, lo que le da sentido al trabajo realizado, es esto lo que al final

del camino nos permite afirmar “Valió la pena”.

El proyecto se desarrolló en varios momentos los cuales fueron descritos en

líneas anteriores; arrojó resultados muy positivos y alentadores, igualmente

hubo limitaciones o aspectos por mejorar, los cueles describiré en breve:



Dentro de los logros alcanzados puedo mencionar los siguientes:

El curso de 5 03 inició con 37 estudiantes. Uno de ellos, fue retirado por

razones de salud y tratamientos médicos y otro porque se fue a vivir con su

padre a la MINAS, quedando 35 estudiantes los cuales permanecieron y

finalizaron su año escolar, manteniendo una asistencia satisfactoria,

adecuada presentación y porte de uniformes.

De acuerdo con las referencias entregadas por los mismos estudiantes y

docentes el nivel de convivencia en el aula mejoró notablemente.

Se reflejó un notorio mejoramiento de las relaciones interpersonales entre

los estudiantes, evidenciado en la minimización gritos, insultos, apodos, uso

de vocabulario soez, solución de conflictos mediante agresión física y

verbal.

En términos generales, los estudiantes mostraron un trato respetuoso hacia

los profesores a excepción de dos casos reportados.

Los estudiantes mejoraron su nivel de atención a los profesores en las

clases.

Muchos de los estudiantes que no participaban en clases por miedo a la

burla de sus compañeros, superaron esa situación lo que les hizo más

seguro.

Progresivamente, los estudiantes se adaptaron a permanecen en el salón

durante el cambio de clases y en sus respectivos sitios en orden (a

excepción de casos aislados).

No se me reportaron casos de agresión física, peleas o riñas dentro del

salón.

Los estudiantes empezaron a utilizar el conducto regular ante situaciones

de indisciplina presentado (Informar al profesor).

Fue posible manejar malos entendidos entre los estudiantes mediante el

diálogo en el salón de clases, sin tener que recurrir a instancias mayores.

En términos generales, el salón permaneció organizado, respecto a

ubicación de mobiliarios y presentación del espacio.



Se observó voluntad en un alto número de estudiantes de ayudar a evitar el

deterioro de las paredes, y sillas.

Los estudiantes mantuvieron interesados en mantener y conservar los

mensajes fijados en la pared, alusivos a la sana convivencia y valores. (Los

estudiantes de 6 03, igualmente colaboraron en el mismo sentido).

Los padres de familia se interesaron en enviar excusas cuando su niño

faltaba a clases.

La asistencia de los padres de familia a las reuniones fue bastante

satisfactoria.

Los estudiantes expresan un alto grado de satisfacción y agrado por la

Institución educativa San José No. 2.

Los estudiantes sienten gran aprecio por sus profesores y se sienten

complacidos con ellos.

El ambiente del aula en términos generales, tuvo la tendencia a ser

agradable y tranquilo.

Dentro de las principales limitaciones encontradas tenemos:

El acompañamiento de los padres de familia en los procesos formativos de

sus hijos, sigue siendo bajo, lo que en cierta forma se convierte en

obstáculo para la consecución de los logros deseados.

Se evidencia falta de reglas claras en los hogares que ayuden en la

formación del carácter y disciplina de los niños.

Al finalizar el año escolar aún quedaban cuatro estudiantes con tendencia a

colocar sobrenombres a sus compañeros (en menor intensidad que al iniciar

pero lo hacían).

El plan de aula aún no ha sido Institucionalizado lo que afecta el proceso en

cierta forma.

Con la intensión de explorar diferentes herramientas para el fortalecimiento de

la puesta en marcha del proyecto y buscando mantener la motivación a lo largo

del proceso, este año implementé el cuaderno de convivencia en el que los



estudiantes hacían anotaciones relacionadas con el tema y con sus avances al

respecto. Dicho cuaderno contenía: Información personal, familiar, escolar, las

normas del plan de convivencia, frases relacionadas con los valores aprendidos

o reforzados en la semana, y su progreso en el cumplimiento del Plan, los

cuales eran valorados con caritas alegres o tristes y las respectivas

recomendaciones o felicitaciones. Un 80% de los estudiantes llevaron

adecuadamente esta herramienta, un 15%, lo hizo de manera regular y un 5%,

no logró completar sus informaciones. Esta herramienta me pareció bastante

acertada, aunque requiere ser perfeccionada.

Una vez más, siento que valió la pena el esfuerzo, la dedicación y constancia

en la puesta en marcha del PLAN DE CONVIVENCIA EN EL AULA; sin lugar a

dudas es una herramienta que fortalece los procesos de convencía escolar, de

manera eficaz.

A pesar del intento fallido de institucionalizar este proyecto durante el 2010,

considero que continúa siendo una de las mejores cartas para hacer frente al

serio problema de convivencia escolar que aún se percibe en San José No. 2.

Claro está, acompañada de una seria voluntad tanto de directivos como de

docentes. Mi proyección por lo tanto es continuar y perfeccionar este

proyecto y mi sueño sigue siendo que éste, trascienda a toda la Institución.

REGISTRO FOTOGRAFICO

APLICACIÓN DE ENCUESTA PARA CONOCER EL ESTADO ACTUAL DE

CONVIVENCIA EN EL CURSO 5 03 DE 2010



SOCIALIZACIÓN DE NORMAS EN EQUIPOS DE TRES ESTUDIANTES

PLENARIA PARRA LA REDACCIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA



CARTEL: PLANDE CONVIVENCIA EN EL AULA 5 03 DE 2010.



MENSAJES ALUSIVOS A LA SANA CONVIVENCIA


Plan de Convivencia en El Aula

Documents

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