PLAN DE atención a la diversidad CURSO 2004/2005 · Plan de atención a la diversidad 2004/2005...

Consejería de Educación. Comunidad de Madrid. Unión Europea. Fondo Social Europeo INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA “LUIS BUÑUEL” http://centros5.pntic.mec.es/ies.luis.bunuel1 c/ Orquídea, 1 – c/ Violeta, 10 Tfno.: 912360001 - Fax 912264142 28933 – MÓSTOLES (Madrid)

PLAN DE atención a la diversidad

CURSO 2004/2005 1. JUSTIFICACIÓN En este plan de atención a la diversidad se recogen una serie de propuestas y actuaciones que surgen del trabajo que se ha venido desarrollando en los últimos cursos académicos en nuestro instituto, y que han tenido como objetivo prioritario procurar a nuestros alumnos una atención lo más individualizada posible. El plan debe dar respuesta a las diferencias que se presentan entre el alumnado del centro. Es evidente que no hay dos alumnos iguales. No obstante en muchos casos las medidas que se adoptan afectan a varios alumnos de similares características. Así pues, haremos referencia a los que se ajusten a los siguientes perfiles: a) Alumnos con nee asociadas a discapacidad b) Alumnado con trastornos graves de conducta c) Alumnado inmigrante con necesidades de compensación educativa d) Alumnado que desconoce el español o que su nivel es insuficiente e) Superdotados f) Alumnado que no ha promocionado de curso g) Alumnos con asignaturas pendientes h) Absentistas La distribución del alumnado con los distintos perfiles es la siguiente:

Nivel a b c d e f g h 1º ESO 3 2 5 1 0 10 0 3 2º ESO 4 2 4 0 0 16 9 0 3º ESO 2 1 1 0 0 19 29 2 4º ESO 0 0 0 0 0 18 24 0 1º Bach 0 0 0 0 0 14 0 0 2º Bach 0 0 0 0 0 17 15 0

1º CFGM 2 0 0 0 0 49 0 0 2º CFGM 0 0 0 0 0 7 23 0 1º CFGS 2 0 0 0 0 15 0 0 2º CFGS 0 0 0 0 0 3 27 0

Plan de atención a la diversidad 2004/2005 Página 1

Garantía S. 2 0 0 1 0 0 0 1 Cabe señalar que los datos recogidos en la tabla anterior corresponden al diagnóstico efectuado al inicio de curso, que forzosamente sufrirá variaciones durante el mismo a medida que aumente el número y calidad de los datos disponibles. 2. OBJETIVOS

• Atender adecuadamente a los alumnos con necesidades educativas especiales y a los alumnos de compensación educativa, optimizando los apoyos que se les proporciona fuera de su grupo y realizándoles las adaptaciones curriculares que precisen.

• Minimizar los efectos negativos que provocan en el desarrollo de las

clases los alumnos con conductas inadecuadas.

• Lograr implicar en el proceso educativo a las familias de los alumnos con trastornos de conducta ya sean graves o leves para que de este modo puedan rendir adecuadamente.

• Tomar medidas individuales y dentro de los grupos que permitan

incentivar a los alumnos que destaquen positivamente.

• Realizar un seguimiento de los alumnos repetidores con el objeto de que sean capaces de superar el curso.

• Llevar a cabo en todos los departamentos planes de recuperación para los

alumnos con materias pendientes basados en el trabajo diario de modo que logren recuperarlas.

3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 3.1. MEDIDAS GLOBALES • Criterios pedagógicos utilizados en cada ciclo para formar los grupos

ordinarios

El proyecto curricular de etapa de la ESO establece que los grupos se configurarán en función de las optativas elegidas por los alumnos. En aplicación de dicho criterio se han configurado los siguientes grupos:

1º de ESO: Grupo A: Alumnos con Refuerzo de Lengua o Refuerzo de Matemáticas y Actividades de Estudio. Grupo B: Alumnos con Refuerzo de Lengua o Refuerzo de Matemáticas y Religión. El tutor del grupo es el profesor de Religión que debe ser tutor y


jefe de departamento por no haber otros profesores disponibles para las tutorías. Grupo C: Alumnos de Francés.

2º de ESO: Grupo A: Alumnos con Refuerzo de Matemáticas. Grupo B: Alumnos con Refuerzo de Lengua y de Francés. Grupo C: Alumnos de Francés y Actividades de Estudio.

3º de ESO:

Grupo A: Grupo formado por los alumnos de diversificación y alumnos que no cumpliendo los requisitos para incorporarse a un programa de diversificación presentan un nivel curricular bajo o medio-bajo, y una disposición aceptable hacia el estudio. Grupo B: Alumnos que no cumplen el perfil del grupo A y no cursan la optativa de Francés. Grupo C: Alumnos que cursan la optativa de Francés y aquellos alumnos a los que les puede beneficiar especialmente la influencia de un grupo que presente una buena predisposición al estudio.

4º de ESO:

Grupo A: Grupo formado por los alumnos de diversificación y los que han elegido la opción B (Matemáticas B y Física y Química). Se ha elegido de este modo por ser la manera óptima de configurar los grupos en función del número total de alumnos de 4º que han elegido cada opción. Grupo B: Alumnos que han elegido la opción A (Matemáticas A y Educación Plástica y Visual)

En bachillerato al haber un solo grupo por nivel no procede este apartado. En cuanto al ciclos formativo de grado medio de Gestión Administrativa, en el que hay dos grupos prevalecen las solicitudes del alumnado al haber un grupo diurno y otro vespertino. Por su parte, en el ciclo formativo de grado medio de Laboratorio de Imagen, que tiene dos grupos diurnos, la formación de los mismos no se realiza conforme a ningún criterio particular. La distribución de los alumnos de los programas de Garantía Social en los dos grupos que se imparten por perfil se ha realizado por orden alfabético al inicio del curso. Habida cuenta que se han ido matriculando alumnos con posterioridad, se han ido añadiendo de modo que el número de alumnos en los dos grupos sea el mismo. • Criterios pedagógicos para la elaboración de horarios. Se ha intentado en la medida de lo posible distribuir las asignaturas a lo largo de los distintos días en función de su dificultad. Se han cumplido las instrucciones sobre el funcionamiento de los Centros de Enseñanza Secundaria del 29 de junio de 1994 en lo que a la elaboración de horarios se refiere, y en consecuencia no hay ningún grupo con horas libres intercaladas en su horario lectivo.


Se ha tratado de satisfacer las preferencias horarias del profesorado, siempre teniendo en cuenta que en caso de conflicto prevalecen los criterios pedagógicos. En algunos períodos lectivos del turno de mañana hay dos profesores con guardia de pasillo y uno en la biblioteca del edificio Orquídea, más al menos uno de pasillo en el edificio Pablo Casals. En el turno vespertino, debido al menor número de profesores, ni siquiera es posible asegurar al menos un profesor con guardia de pasillo, y otro en la biblioteca, dándose la circunstancia de que en algunas horas no hay ninguno, con lo que esta función será apoyada por el auxiliar de control y los miembros del equipo directivo presentes en cada momento. En todas las horas del turno diurno y vespertino hay presente algún miembro del equipo directivo. Como en cursos anteriores, no se ha fijado ningún horario limitado de atención al público, porque cualquiera de las horas en las que estamos lo es (en la medida en la que las ocupaciones inherentes a cada cargo lo permiten). En algunos casos ha sido absolutamente imposible mantener el principio de alternancia debido a la carencia de aulas suficientes, y demás problemas ya citados en la confección de los horarios.

Se realizarán reuniones periódicas de tutores con Jefatura de Estudios y Orientación. Las reuniones serán cada dos semanas en el caso de los grupos de ESO y mensuales en 11 y 21 de bachillerato, ciclos formativos y Garantía Social. Reservar estas sesiones en los horarios a todos los tutores, orientadora, responsable de orientación profesional y jefes de estudios ha sido otro factor que dificulta la confección de los mismos, si bien en el caso de ciclos formativos y garantía social las reuniones serán individuales entre cada tutor y el jefe de estudios (en algún caso dos tutores). Se han hecho coincidir las reuniones de determinados departamentos afines para mejorar la coordinación (Inglés con Francés; Lengua con Geografía e Historia; Matemáticas con Física y Química; Ciencias Naturales con Tecnología y las tres Familias Profesionales con FOL).

Las reuniones del claustro se celebrarán los jueves de 14.00 a 16.00 h, por lo que ningún grupo tendrá clase en ese horario con la excepción de los grupos de primer ciclo de ESO que comienzan sus clases siempre a 2ª hora. Las clases que dejen de impartirse en esos grupos por los claustros que se realizarán durante el curso se recuperarán a través de las actividades que los profesores determinen. Se aprovechará también esas horas para las reuniones quincenales del proyecto Comenius .

Se han reservado la 7ª hora de diurno y 1ª del vespertino de los miércoles para los profesores interesados en formar parte del grupo de trabajo para continuar la implantación del modelo EFQM. Lo mismo ocurre con los martes y el grupo de trabajo de iniciación a la informática que de desarrollará durante todo este curso, coordinado por el responsable TIC y en colaboración con el CAP de Móstoles. ι Criterios específicos en Educación Secundaria Obligatoria y

bachillerato.


El hecho de que los grupos de 11, 21 y 31 de ESO impartan sus clases en el edificio Pablo Casals separado por 500 m del edificio Orquídea en el que reciben sus clases el resto de grupos provoca que un buen número de profesores deban desplazarse cada día de uno a otro edificio, lo que supone un fuerte condicionante al confeccionar los horarios. Todas las optativas de 31 y 41 de ESO se imparten en bloques de dos horas, excepto Francés y la optativa de los programas de diversificación taller de inglés. Las dos optativas de 4º se dividen en dos bloques para poder respetar al máximo número posible de alumnos las asignaturas escogidas. En Física y Química de 31 de ESO se desdoblan los cursos para realizar prácticas. Se desdoblan en inglés los grupos de ESO más numerosos a razón de una hora semanal para realizar prácticas de conversación. También se realizan desdobles en los grupos a priori con peor nivel de 1º, 2º, 31 y 41 de ESO en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura para poder utilizar metodologías más prácticas al tener un número mucho menor de alumnos. En Matemáticas se impartirá una hora más de clase a la semana en los cursos de 3º y 4º de ESO, 1º y 2º de bachillerato Tecnológico y 2º de bachillerato de Ciencias Sociales que se empleará en la atención a los alumnos con las matemáticas pendientes, el repaso de los conceptos básicos de la asignatura, adaptados a cada nivel en la ESO, el desarrollo del plan de recuperación de las matemáticas pendientes del curso anterior y de profundización en bachillerato. Dichas horas de clase se sitúan siempre al principio o final de la jornada. Cabe destacar que las profundizaciones de matemáticas en bachillerato se han realizado a costa de incrementar de forma voluntaria el horario de la mayoría de los profesores que imparten dichas materias. Algunas de las clases de los ámbitos socio-lingüístico y científico-tecnológico de los grupos de diversificación curricular de 31 y 41 de ESO se agrupan en bloques de dos horas. La optativa de Tecnologías de la información de 11 de bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales se imparte en dos bloques de dos horas. La hora de tutoría coincide para todos los grupos de la ESO y bachillerato. Se ha escogido como en cursos anteriores el cuarto período del martes en el turno diurno. Coincidiendo con esta hora se reúne la comisión de coordinación pedagógica con una periodicidad al menos quincenal (dos o tres reuniones al mes). En el caso de alumnos de 21 de bachillerato con el Inglés no superado de 11 se ha previsto una hora de recuperación en el departamento de inglés. Lo mismo ocurre en las materias de Lengua Castellana y Literatura, Tecnología y Música para los alumnos que cursan 4º de ESO. El resto de las asignaturas se recuperarán con los profesores que impartan cada una de ellas y de la forma que cada departamento ha determinado en los respectivos planes de recuperación de materias pendientes. ι Criterios específicos en Ciclos Formativos y Garantía Social


Diversos módulos se agrupan en bloques de dos, tres o cuatro horas, en función de las características de los mismos y la disponibilidad de recintos específicos. En todos los casos el objetivo de los agrupamientos que se realizan es optimizar tanto el tiempo de trabajo como la utilización de espacios y equipamientos. Cada grupo tiene una hora de tutoría semanal, pero no coinciden por las dificultades que entraña elaborar estos horarios debido a los condicionantes que imponen los recintos. En el apartado de tutorías se explican con más detalle estas cuestiones. Se han desdoblado los módulos previstos en la familia profesional de Comunicación, Imagen y Sonido y de Imagen Personal. En la primera familia referida se han desdoblado todas las horas de cada módulo, por no estar de acuerdo con la figura, funciones ni organización del profesor de apoyo, tal y como se ha indicado en escritos dirigidos a la Dirección del Área Territorial de Madrid-Sur en los dos últimos años. Los módulos desdoblados se especifican a continuación:

Ciclo formativo Módulo Horas de

desdoblamiento previstas por grupo

Horas que se desdoblan realmente

CFM Laboratorio de Imagen CIS201 (dos grupos)

Positivado, ampliación y acabados 5 7

CFM Laboratorio de Imagen CIS201 (dos grupos)

Revelado de soportes fotosensibles 5 7

CFS Imagen (1º) – CIS301 (dos grupos) Imagen fotográfica 6 9

CFM Estética Personal Decorativa – IMP202 Maquillaje 5 5

CFM Estética Personal Decorativa – IMP202

Depilación mecánica y técnicas complementarias 2 2

CFM Peluquería (1º) IMP203

Peinados, acabados y recogidos 5 5

CFM Peluquería (1º) IMP203

Cambio de forma en el cabello 5 5

CFS Estética (1º) – IMP301 Electroestética 5 5

CFS Secretariado – ADM302 Inglés 3 2

Secretariado Francés 3 1

El total del incremento de horas que supone los módulos que se han desdoblado por encima de las instrucciones es de 14 horas, todos ellos en la familia profesional de Comunicación, Imagen y Sonido, si bien los idiomas del ciclo formativo de Secretariado se han desdoblado por debajo de los previsto debido a que los últimos cursos el número de alumnos con los que ha contado dicho ciclo ha sido inferior a 20. En los ciclos de Comunicación, Imagen y Sonido los grupos desdoblados funcionarán a todos los efectos como dos subgrupos asumiendo todas las tareas relacionadas con cada uno ambos profesores de manera separada. De hecho, en el caso del ciclo de Laboratorio de Imagen y debido al tamaño de los talleres, mientras


un subgrupo imparte el módulo de Positivado, ampliación y acabados, el otro recibe el de Revelado de soportes fotosensibles. De otro modo sería imposible dar clase a los 30 alumnos que tiene cada grupo, por lo que en este ciclo y dadas las características de los recintos disponibles, el desdoble completo es absolutamente imprescindible.

En el caso de la familia de Imagen Personal las horas desdobladas se ajustan a las instrucciones recibidas para la confección de cupos de profesores, criterio al respecto del cual este centro se manifiesta en contra por resultar insuficiente si se quiere dar una enseñanza práctica de calidad. Durante las horas desdobladas permanecerán ambos profesores en el taller simultáneamente, dedicando el profesor de apoyo a realizar el seguimiento de las actividades desarrolladas por la mitad del grupo, de acuerdo con lo establecido en la programación de la asignatura. Se realizan desdobles en la asignatura de Inglés y Francés en el CFS de Secretariado, por ser imprescindible para el aprendizaje de idiomas aunque como se comentaba por debajo de lo previsto debido al número de alumnos. En Francés por tratarse de un departamento unipersonal, la profesora imparte seis horas de clase al grupo en lugar de las cinco previstas, si bien dos de esas horas se sitúan al principio y final de la jornada asistiendo a cada una la mitad de los alumnos del grupo, lográndose de ese modo el desdoble. En los departamentos de familia profesional es obligatorio realizar las reuniones de departamento al finalizar las clases de los ciclos, pues de lo contrario a la hora de la reunión, no existiría ningún profesor disponible para impartir clase, habiéndose elegido en todas las familias y en el departamento de orientación la 70 y 80 hora del jueves, de modo que puedan realizarse reuniones de dos horas cada quince días, lo que deja libres las otras semanas para reuniones de elaboración o modificación de los proyectos curriculares de ciclos formativos, reuniones de tutores de estos cursos. En el caso de los grupos de tarde, se aprovechará una semana cada mes en la que no hay reunión de tutores para realizar reuniones de coordinación de los equipos educativos, bajo la supervisión de la jefa de estudios del turno vespertino. En los programas de Garantía Social se procura que el módulo de Formación Básica no se imparta en la 7ª hora lectiva de la tarde, por ser menor el aprovechamiento de dicha materia. • Atención a las familias y Plan de Acogida del alumnado.

Atención a las familias Los días 19 y 21 de octubre por la tarde, se realizan las jornadas de presentación de los padres de 11, 21, 31 y 41 de ESO, 11 y 21 de bachillerato, ciclos formativos de grado medio y Garantía Social. Durante las mismas, y divididos por cursos, se comentan brevemente las normas más importantes del instituto, agenda escolar y unas pequeñas recomendaciones al respecto del seguimiento de los estudios de los hijos. A continuación, los tutores explican cuestiones más específicas relativas al grupo de alumnos y explicarán el procedimiento para ponerse en contacto con ellos, especificando la hora de atención a los padres disponible en su horario.


En el mes de febrero se realizarán las segundas jornadas informativas con los padres, y en mayo las terceras. Las segundas jornadas se dedican a actividades de orientación académica y profesional, mientras que las terceras se centrarán en el desarrollo personal de los alumnos y los problemas inherentes a la adolescencia y juventud. Estas dos jornadas se limitan a los padres de los alumnos de ESO y Bachillerato, si bien en el caso de 2º de bachillerato la tercera reunión es una celebración conjunta con padres, profesores y alumnos para festejar el fin de la promoción. Por su parte los padres de los alumnos de Garantía Social son convocados por segunda vez en el mes de abril, coincidiendo con los periodos de preinscripción para los ciclos formativos de grado medio y la matriculación para la realización de las pruebas de acceso a dichos ciclos. En dicha reunión se hace un repaso general de la trayectoria de los grupos, se transmite toda la información necesaria para realizar las solicitudes citadas, se dan pautas para la preparación de la prueba y se dan alternativas para el caso de que no se supere. En el caso de la ESO y Garantía Social, el uso de la agenda escolar contribuirá a mejorar la comunicación entre familia e instituto. La agenda, bien utilizada, cumple las siguientes funciones, además de la informativa: i) Diario de trabajo y de aprendizaje de los alumnos. Puesto que el objetivo es fomentar el trabajo diario de los alumnos, éstos deben anotar en la agenda un breve resumen de las actividades realizadas en la clase, así como los deberes y las fechas de exámenes. Esto servirá para que al llegar a casa, sepan tanto los propios alumnos como sus padres, lo que tienen que estudiar, adquiriendo poco a poco el tan deseado hábito de trabajo. Los profesores contribuirán insistiendo en la necesidad de seguir este método, tanto desde las tutorías como en las propias clases y, por supuesto, en las entrevistas con los padres. Es conveniente dedicar uno o dos minutos al final de la clase a que cada alumno cumplimente en su agenda el pequeño resumen de lo trabajado en la clase, así como las tareas encomendadas para hacer en casa, si las hubiera. En la agenda figuran varias páginas dedicadas a diversas técnicas de estudio que es aconsejable trabajar dentro de cada asignatura. Asimismo se explican unas pautas generales sobre el uso del cuaderno de clase del alumno, que cada profesor puede adaptar a su asignatura en los términos que se acuerden en su departamento. ii) Mecanismo rápido de comunicación entre profesores y padres. En la agenda se puede anotar cualquier observación sobre un alumno, tanto negativa de carácter leve, como positiva: No ha hecho las tareas que se mandaron para casa. El alumno no trabaja en clase. La actitud hacia la asignatura deja que desear. Se retrasa al comenzar la clase. Una felicitación de cualquier tipo.


Estas observaciones se escriben y firman en el espacio reservado al efecto (“Incidencias / observaciones”) el día que se produzca el incidente o se desee comunicar algo a la familia, como citar a los padres. Los profesores que realicen alguna anotación deben comprobar al día siguiente que figura el enterado de sus padres. En caso de que no esté, se informará del hecho a jefatura de estudios, quien adoptará las medidas oportunas, de acuerdo con lo establecido en el Reglamento de Régimen Interior. Además, cuando los padres indiquen algo a través de la agenda, el profesor al que vaya dirigida la nota, la firmará para que sepan que la hemos leído. Cuando un tutor por iniciativa propia o instancias de otro miembro del equipo educativo, observe la necesidad de la intervención de la orientadora del centro, seguirá el siguiente procedimiento. - Se lo comunicará a los padres para que pidan cita con la orientadora quien recibirá conjuntamente a padres y alumno. - Caso de que los padres no puedan acudir a la reunión o la orientador precise una entrevista previa con el alumno, los primeros deberán firmar la pertinente autorización. Se solicita a los padres en dos ocasiones durante el curso que valoren el uso que dan sus hijos a la agenda. Se pretende con ello aumentar su implicación real en el seguimiento de la trayectoria escolar. Además pueden realizar sugerencias que mejoren la agenda cara al siguiente curso. En lo que se refiere a la necesaria información relativa a las faltas de asistencia, ésta se recoge en el plan para la detección y prevención del absentismo incluido en la Programación General Anual. Además cabe destacar la refundación del AMPA este curso que posibilitará la participación del instituto en el Plan de extensión y mejora de los servicios educativos de Móstoles, dentro del cual se va a realizar un taller de cocina para alumnos y padres dos días a la semana. En otro turno se plantea la posibilidad de ofrecer otro taller para alumnos absentistas de la localidad.

Plan de acogida del alumnado En todos los grupos se realiza el plan de recepción al alumnado que tiene tres fases:

o Jornada de acogida por el equipo directivo (por cursos de igual nivel). En dicha reunión se da la bienvenida a los alumnos, se presenta a los miembros del equipo directivo y se explican las normas básicas más importantes en función de la etapa educativa a la que pertenecen los alumnos. En la acogida de los alumnos de 1º de ESO se incide en la disponibilidad tanto de los profesores como del equipo directivo para resolver cualquier problema que pueda surgir durante el curso. En cuanto a los grupos de 2º y 3º de ESO que comparten edificio con los


de 1º, se solicita su ayuda de cara a asegurar que éstos últimos se sientan a gusto en su nueva etapa.

o Acogida por el tutor del grupo. El tutor especifica con más detalle

cuestiones de especial relevancia como, repaso de las normas de convivencia, listado de asignaturas y profesores, optativas, designación de delegado y subdelegado provisionales, horario del curso, etc.

o Presentación de cada profesor en su asignatura. En la primera clase, y

de acuerdo con las decidido en cada departamento, los profesores proporcionan a los alumnos la información sobre la programación poniendo énfasis en los contenidos del curso, instrumentos de evaluación utilizados y criterios de calificación. Cada departamento ha entregado un resumen de dicha información en jefatura de estudios, de modo que cualquier alumno que lo desee puede acceder a la misma.

Cabe señalar la importancia que tiene en el plan de acogida la información escrita que se proporciona a todos los alumnos a principio de curso. Viene recogida en distintos documentos en función de las etapas educativas a las que se dirige y que se resume en los siguientes documentos:

- Agenda escolar en ESO y Garantía Social. - Cuadernos informativos específicos para bachillerato, ciclos

formativos de grado medio y ciclos formativos de grado superior.

• Plan de coordinación con los recursos externos al centro.

En general, la coordinación con los recursos externos al centro se centraliza en el departamento de orientación en coordinación con los distintos jefes de estudios. En el desarrollo del plan de acción tutorial se contará con la colaboración del Ayuntamiento de Móstoles, Cruz Roja, así como con otras asociaciones y ONGs con las que se estime oportuno solicitar apoyo a fin de lograr los objetivos previstos. En lo referido a la atención a casos individuales se utilizarán el apoyo cuando proceda del Servicio de traductores, Servicio de apoyo al inmigrante, el programa de aulas hospitalarias, Servicios sociales del Ayuntamiento de Móstoles, etc. El departamento de orientación mantendrá contactos periódicos con el SUPE de la Dirección del Área Territorial de Madrid-Sur y el resto de orientadores de Móstoles a través de las reuniones de coordinación que se celebren y de contactos individuales cuando sea preciso. Las relaciones con el Servicio de Inspección serán canalizadas a través del director, que, no obstante, podrá necesitar la colaboración de la orientadora, jefes de estudios, etc. cuando el grado de detalle del caso que se trate lo requiera. Las relaciones con los colegios adscritos e institutos de Móstoles y zonas limítrofes serán coordinadas también por el director, si bien como en el caso


anterior podrá delegar si procede en otro miembro del equipo directivo o en la orientadora. No debemos olvidar al CAP de Móstoles con el que se mantiene una excelente relación que posibilita la constitución de grupos de trabajo (este curso tres), los cuales contribuyen a la mejora de la formación del profesorado que redundará en la mejor atención a la diversidad.

• Procedimientos de coordinación con cada uno de ellos.

- Colaboración con el Ayuntamiento de Móstoles y otras asociaciones en el desarrollo del plan de acción tutorial.

Los diferentes jefes de estudios trasladarán a los tutores la oferta de

actividades de apoyo a las tutorías para su solicitud. Los tutores, en el contexto de las respectivas reuniones de coordinación, evaluarán la incidencia de dichas actividades en la marcha de los grupos.

Además, los tutores solicitarán a los jefes de estudios y al departamento de orientación que se impartan otras charlas sobre temas que el propio grupo demande, o que se precise para solucionar posibles problemas. Éstos últimos realizarán los contactos necesarios para que se puedan llevar a cabo.

Las charlas y actividades externas realizadas en las tutorías serán objeto de análisis en las reuniones conjuntas periódicas del equipo directivo con la orientadora.

- Resolución de problemas individuales a través de apoyos externos.

La orientadora informará mediante una circular a los tutores de los servicios

existentes que ofrece la Consejería de Educación, Servicios Sociales, etc. para tratar problemas concretos, con el fin de que sean solicitados a ésta cuando se necesite. Además, la propia orientadora derivará a los alumnos a los servicios específicos que proceda cuando lo considere oportuno tras su intervención directa a petición de los tutores, jefatura de estudios, comisión de convivencia, etc.

- Relación con el SUPE y departamentos de orientación del resto de IES de Móstoles y zona limítrofe.

El director trasladará de inmediato a la orientadora las convocatorias de las

reuniones de orientadores recibidas a través del correo electrónico institucional, quien a su vez informará a su propio departamento, y al director de los contenidos tratados en las mismas, así como a los tutores y jefes de estudios en los temas que les competan. El director será el encargado de informar al resto del equipo directivo.

A petición de los tutores, jefatura de estudios u otras entidades del instituto, la orientadora contactará con los departamentos de orientación de otros centros para solicitar la información particular de algún alumno que se demande.

- Relación con el SIE, con los colegios adscritos y con otros IES de la zona.


El director coordinará dichos contactos ya sea por necesidades del instituto o a petición del servicio de inspección o del resto de centros. Posteriormente informará al equipo directivo y profesores que proceda de dichas reuniones.

• Relación de medidas de apoyo y refuerzo que desarrolla cada departamento

didáctico. El resumen de las horas impartidas en apoyo y refuerzo es el siguiente:

Curso Nº de grupos Asignatura

Horas de desdobles, refuerzos y

profundización 1º ESO 2 (A y B) Lengua Castellana y Literatura 2

1º ESO 1 (AB) Refuerzo de Lengua 2

1º ESO 1 (AB) Refuerzo de Matemáticas 2

1º ESO 1 (C) Inglés 1

2º ESO 2 (A y B) Lengua Castellana y Literatura 2

2º ESO 1 (B) Refuerzo de Lengua 2

2º ESO 1 (A) Refuerzo de Matemáticas 2

2º ESO 1 (C) Inglés 1

3º ESO 2 (A y B) Lengua Castellana y Literatura 2

3º ESO 3 (A,B y C) Matemáticas 3

3º ESO 2 (B y C) Inglés 2

3º ESO 2 (B y C) Física y Química 2

4º ESO 1 (B) Lengua Castellana y Literatura 1

4º ESO 1 Lengua (ptes .de 2º y 3º y 1º bach.) 1

4º ESO 2 (A y B) Matemáticas 2

4º ESO 1 Tecnología (pendientes de 2º y 3º) 1

4º ESO 1 Música (pendientes de 2º y 3º) 1

1º Bachillerato Tec. 1 Matemáticas I (profundización) 1

2º Bachillerato Tec. 1 Matemáticas II (profundización) 1

2º Bachillerato CCSS 1 Matem. apl. CCSS II (profundización) 1

2º Bachillerato (ambos) 2 Inglés (pendientes de 1º) 1

Total horas de refuerzo 33

La asignación de los alumnos a las materias de Refuerzo de Lengua y Refuerzo de Matemáticas que se imparten en 1º y 2º de ESO, reguladas por la Orden 2200/2004, de 15 de junio se realiza del siguiente modo: En junio se envía un fax a los colegios de los que provienen los futuros alumnos de 1º de ESO con una relación nominal de éstos en una tabla para que los tutores


consignen si recomiendan para ello alguna de las dos optativas de refuerzo. Con esa información se imprimen las hojas de elección de optativa de cada alumno personalizadas con la optativa propuesta y una hoja explicativa para los padres en la que se indica el motivo de la propuesta y se ofrece la posibilidad de una entrevista con el jefe de estudios de primer ciclo de ESO para aclarar posibles dudas. En dicha hoja también se indica los criterios del centro que se utilizan en la confección de los grupos en 1º de ESO. Los padres entregarán la hoja confirmando o modificando la propuesta de optativa al formalizar la matrícula. En las sesiones de evaluación final de junio, los profesores de Lengua y Matemáticas y los respectivos refuerzos proponen a la junta de evaluación la optativa que recomiendan para cada uno de los alumnos que vayan a repetir 1º, pasar a 2º o repetir este último nivel el curso siguiente. Los acuerdos de las juntas de evaluación se ratificarán o modificarán en la convocatoria extraordinaria en el caso de los alumnos que concurran a ella. Esta información se trasladará a los padres siguiendo el mismo procedimiento que en el caso de los alumnos nuevos. En las juntas de evaluación correspondientes a las sesiones iniciales celebradas los días 13 y 14 de octubre, se podrá proponer el cambio de alumno a otra optativa, cambio que deberían ratificar el propio alumno y sus padres. Las medidas organizativas del centro previstas por cada departamento se especifican a continuación:

Lengua Castellana y Literatura

Perfil Coordinador/a y profesores que

intervienen Tipo de medida Recursos

materiales Tempora-lización Evaluación

1 acdfg Martín Camino Pisonero

Refuerzo de Lengua

Aula del grupo

2 horas semanales 1 2 3 4 5 6

2 acdfg

Carmen Gimeno Royo (C), Martín

Camino Pisonero, Mª Fernanda

Prieto, Fco. Javier Moreno Jiménez y

José Manuel González Espino

Desdoble Aula de desdoble

1 hora semanal 1 2 3 4 5 6

3 g

Carmen Gimeno Royo (C), Martín

Camino Pisonero, Mª Fernanda

Prieto, Fco. Javier Moreno Jiménez y

José Manuel González Espino

Materias pendientes 2º y

3º ESO

Aula del grupo

Durante el curso 1 2 3 4 5 6

4 g Carmen Gimeno Royo

Materias pendientes 4º

ESO y bachillerato

Aula de Lengua


La hora de atención a alumnos con materias pendientes (4º ESO y bachillerato) se imparte en el aula-materia de Lengua del edificio Orquídea.


El seguimiento de las materias pendientes en 3º de ESO y en los alumnos de 2º que no cursen Refuerzo de Lengua será realizado por los profesores que les den clase en el curso actual de acuerdo con el plan previsto por el departamento que se entregará a cada alumno. En los desdobles se trabajará con grupos reducidos de alumnos que cumplan los perfiles indicados. Los alumnos que reciben las clases en el grupo reducido podrán entrar y salir de los mismos en función de la consecución de los objetivos previstos y de la posibilidad de seguir al gran grupo.

Matemáticas




1 afg Luis Ruiz Martín y

Fco. Javier Lapuente Montoro

Refuerzo de Matemáticas

Aula del grupo

2 horas semanales 1 2 3 4 5 6

2 acfg

Arturo Martínez Pomar (C), Concepción

Márquez Andrades, Juan A. García-Miguel Fdez.-

Montes, Luis Ruiz Martín y Dolores Camps Ortega

Hora de refuerzo ESO

Aula del grupo


3 acfg

Concepción Márquez Andrades,

Juan A. García-Miguel Fdez.-Montes y Fco.

Javier Lapuente Montoro

Hora de refuerzo y profundización

Bachillerato

Aula del grupo


El seguimiento de las materias pendientes en 3º, 4º de ESO y 1º de bachillerato será realizado por los profesores que les den clase en el curso actual de acuerdo con el plan previsto por el departamento que se entregará a cada alumno. En todos los casos salvo en 2º de ESO se utilizará la hora de refuerzo semanal. En este nivel los alumnos recuperarán la materia de 1º a través de la asignatura Refuerzo de Matemáticas.

Inglés




1 -

Ana I. Ruiz García (C), Pablo de Partearroyo

Domínguez-Luna y Laura García

Arregui

Desdoble Aula de inglés


2 g Ana I. Ruiz García (C), Beatriz Alonso Vázquez, Pablo de

Materias pendientes ESO

Aula del grupo






Partearroyo Domínguez-Luna y

Laura García Arregui

3 g Beatriz Alonso Vázquez

Materias pendientes bachillerato

Aula de inglés


El criterio para elegir los grupos en los que se impartirán los desdobles tiene que ver con el número de alumnos de los mismos, y el objetivo es realizar prácticas de conversación con un número más reducido de alumnos. El seguimiento de los alumnos con materias pendientes en ESO será realizado por los profesores que impartan cada uno de los grupos de acuerdo con el plan de recuperación previsto por el departamento, del que se proporcionará una copia a cada alumno.

Física y Química




1 - Luis Ruiz Martín (C) y Luis García

Gallo Desdoble

Laboratorio de Física y

Química


2 g Luis Ruiz Martín (C) y Luis García

Gallo


y bachillerato

Aula del grupo


Se desdoblará una de las dos horas de 3º de ESO para poder realizar prácticas de laboratorio.

Música




1 g Elena Moreno Olalla


Aula de música


Tecnología




1 g Luis Ruiz Márquez Materias pendientes ESO

Aula de música


Administración





1 g Pilar Calzada Negro

Contabilidad pendiente CFGM Gestión Admtva.

Aula 1 hora semanal 1 2 3 4 5 6

En este departamento, al igual que en los de Comunicación, Imagen y Sonido e Imagen Personal, se impartirán durante el tercer trimestre en algunas de las horas liberadas por los profesores que imparten clase a los alumnos que realizan la FCT, apoyos o desdobles en aquellos módulos en los que se estime necesario. • Medidas de atención a la diversidad que desarrolla el departamento de

orientación.

Apoyo al proceso de enseñanza –aprendizaje del alumnado.

o Atención personalizada al alumnado detectado por el profesorado y por los tutores/as y que según su criterio son susceptibles de apoyo en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

o Valoración de las situaciones de determinados alumnos/as que

presenten determinadas problemáticas y determinación de vías para atenderlas en el centro, en colaboración con la familia o mediante la derivación a servicios especializados.

o Evaluación Psicopedagógica del alumnado que precise medidas

extraordinarias de atención a la diversidad (apoyo, posible incorporación a un Programa de diversificación curricular).

o Evaluación Psicopedagógica del alumnado propuesto para los

Programas de Garantía Social.

o Desarrollo, evaluación, seguimiento, coordinación y mejora de los programas de apoyo a la Integración, Diversificación Curricular, Garantía social y Compensación educativa.

Apoyo al Plan de Acción Tutorial.

Apoyo al Plan de Orientación Académico y Profesional.

EVALUACIÓN:

o Evaluación de los programas. o Evolución del alumnado implicado en medidas de atención a la

diversidad. o Valoración de las demandas realizadas al Departamento de

Orientación por alumnado, familias, profesorado y tutores.


3.2. MEDIDAS ESPECÍFICAS

En este apartado se incluyen las medidas específicas adoptadas en las sesiones de evaluación inicial que se celebran con los grupos de ESO y Garantía Social. Ello significa, por tanto, que durante el resto de reuniones de equipos docentes, CCP, departamentos y equipo directivo se podrán proponer otras medidas no incluidas en este documento.

Medidas organizativas del centro Se especifican en el apartado anterior las que tienen que ver con los departamentos didácticos. Medidas relacionadas con el grupo clase -Puesta en práctica del Plan de Acción Tutorial (Tutores/Jefatura de Estudios/Orientadora) -Puesta en práctica del Plan de Orientación Académico-Profesional (Tutores/Jefatura de Estudios/Orientadora, Dpto de FOL) -Medidas extraordinarias como agrupamientos flexibles, adaptaciones curriculares no significativas, adaptaciones curriculares significativas, puesta en práctica del programa de diversificación curricular, flexibilización con alumnado superdotado. Además vamos a considerar dos nuevos perfiles con respecto a los planteados en el primer apartado del plan: i) Alumnos que destacan positivamente j) Alumnos con actitud inadecuada o problemas de convivencia Las medidas concretas adoptadas como consecuencia de las evaluaciones iniciales son:



materiales Tempora-lización

Evaluación global

1 abcdfgij Equipo educativo

Seguimiento diario del trabajo,

felicitación por buenos hábitos

(verbal y escrita), insistir en el uso de la agenda escolar

- Todo el curso 1 2 3 4 5 6


Colocación adecuada de los

alumnos en la clase, cambiando-los de sitio cada

cierto tiempo para favorecer la convivencia



Fomentar en los alumnos la

autoevaluación de la actitud y





materiales Tempora-lización

Evaluación global

rendimiento en clase


Potenciar el área de Lengua en

todas las materias - Todo el

curso 1 2 3 4 5 6

5 g Equipo educativo Motivar a los

alumnos en el trabajo diario


6 h Equipo educativo

Seguimiento de la puntualidad y de las faltas entre

horas


Medidas individuales - Programaciones adaptadas a las necesidades educativas del alumnado (profesorado) - Apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado

a. Prevenir y detectar problemas de aprendizaje del alumnado b. Organizar actividades de refuerzo y recuperación para el alumnado que

lo precise c. Atención individualizada al alumnado que lo requiera d. Seguimiento del alumnado e. Valoración de las situaciones de determinados alumnos/as que

presenten determinadas problemáticas y determinación de vías para atenderlas en el centro, en colaboración con la familia o mediante la derivación a servicios especializados.

f. Evaluación Psicopedagógica del alumnado que precise medidas extraordinarias de atención a la diversidad .

Si seguimos el cuadro propuesto:




1 a Equipo educativo

y profesora de PT

Adaptación curricular

significativa - Todo el

curso 1 2 3 4 5 6

2 a Profesora de PT Apoyo fuera del aula. Motivación

positiva

Fotocopias, libros de apoyo

Todo el curso 1 2 3 4 5 6

3 bj

Tutor, orientadora, jefe

de estudios, director

Medidas disciplinarias y reunión con las

familias

- Cuando proceda

4 bj Jefe de estudios, director

Compromiso-contrato con el

alumno y su familia - Cuando

proceda

5 c Equipo educativo Adaptación - Todo el 1 2 3 4 5 6





y profesor de CE curricular significativa

curso

6 c Profesor de CE Apoyo fuera del aula

Fotocopias, libros de apoyo


7 d Equipo educativo Desarrollo de

vocabulario oral y escrito

Fotocopias y libros de

texto

Todo el curso

8 g Tutor Reunión con padres

Sala de atención a

padres

1ª evaluación 1 2 3 4 5 6

9 g Departamentos Apoyo con material para seguimiento

de pendientes Fotocopias Todo el

curso 1 2 3 4 5 6

10 g Departamentos

Entrega de ac-tividades para

seguimiento de pendientes

Fotocopias Todo el curso 1 2 3 4 5 6

11 g Equipo educativo Control diario de tareas de clase y

casa - Todo el

curso 1 2 3 4 5 6

12 h Tutor

Seguimiento de las faltas de asistencia e información a las familias cuando se

acumulen

Agenda Telétono


13 h Orientadora Intervención a propuesta del tutor - Cuando

proceda 1 2 3 4 5 6

14 h Jefatura de estudios

Intervención a propuesta del tutor:

reunión con la familia

Cartas Cuando proceda 1 2 3 4 5 6

15 h Comisión de absentismo

Intervención a propuesta de tutor y jefe de estudios

- Cuando proceda 1 2 3 4 5 6

16 i Equipo educativo Profundización - Todo el curso 1 2 3 4 5 6

17 j Equipo educativo Cambio de

ubicación en el aula

- 1ª evaluación 1 2 3 4 5 6

18 j Orientadora, tutor Entrevista con la familia y el alumno - 1ª

evaluación 1 2 3 4 5 6

4. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD • ¿Qué evaluamos?

El grado de aplicación de cada medida, a través del porcentaje de

alumnos a los que se la ha aplicado frente a los que debía aplicarse según el cuadro del punto 1 de este plan.


El grado de consecución de los objetivos programados para cada una de ellas, de acuerdo con una escala numérica del 1 al 6 en la que se tendrán en cuenta los resultados particulares obtenidos por lo alumnos a los que va dirigida.

El nivel de satisfacción del alumnado al que ha ido dirigida y del equipo de

evaluación que trabaja con dicho alumnado, mediante encuestas. Serán los propios profesores que realizan las medidas los que pasen dichas encuestas.

• ¿Quién evalúa?

La CCP, asesorado por el departamento de orientación, el grado de aplicación.

El equipo de evaluación el grado de consecución de los objetivos.

Los profesionales que intervienen en cada medida el grado de satisfacción

del alumnado al que va dirigida. Además, los departamentos didácticos y de orientación valorarán el grado de satisfacción de los profesores implicados.

El equipo directivo, asesorado por el departamento de orientación, la

conveniencia y viabilidad de continuar desarrollando el curso siguiente cada medida de atención a la diversidad valorada, en función de todos los resultados obtenidos en términos absolutos y relativos, comparando unos con otros.

• ¿Cómo evaluamos?

Cuestionario trimestral elaborado por la CCP y cumplimentado por el coordinador y los profesionales que intervienen en cada medida. Dicho cuestionario será elaborado durante los meses de noviembre y diciembre, pasándose a los profesores para su cumplimentación por primera vez en enero.

Seguimiento trimestral del Plan por la CCP, a partir del cuestionario,

replanteándose o modificando aquellos aspectos que se considere que no han funcionado adecuadamente o no han dados los resultados esperados.

Reunión del Jefe de Estudios con aquellos niveles en los que haya que

reconsiderar la organización o el funcionamiento del apoyo.

Evaluación final por parte de la CCP con propuestas de mejora para la memoria del centro.

• ¿Cuándo evaluamos?

Al final de cada trimestre y al acabar cada curso (enero, abril y junio).


5. REFLEXIONES SOBRE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD No podemos finalizar este plan de atención a la diversidad sin incluir las siguientes reflexiones: • La confección de un plan de atención a la diversidad debe abordarse como un

proyecto a medio plazo. No nos satisface, por tanto, el presente documento por cuanto ha sido redactado sin cumplir la premisa anterior. Sólo podemos considerarlo, pues, un documento de trabajo que recoge una serie de ideas, algunas de las cuales surgen de lo realizado durante varios cursos, pero otras no están maduradas ni por tanto asumidas realmente por el claustro de profesores. Por ello, aunque la idea de un plan global de atención a la diversidad es atractiva, e incluso necesaria, consideramos que simplemente hemos dado el primer paso de un largo camino.

• La introducción de programas específicos de atención a la diversidad en la última

década (integración, diversificación curricular, garantía social y compensación educativa principalmente) dotados de profesorado específico han contribuido claramente a mejorar la atención a una parte de los alumnos menos dotados por unas causas u otras para el estudio. No obstante la atención a la diversidad, digamos más cercana a la media (alumnos que destacan positiva o negativamente aunque no de manera notable, alumnos con falta de interés hacia el estudio, etc.) constituye un problema por resolver del cual se apuntan sólo algunas pinceladas en este plan, y que agobia al profesorado superándole en muchos casos. La bajada media de ratios que se ha producido en los últimos cursos ha ido acompañada de un aumento de la diversidad del alumnado y de lo que la sociedad espera de la escuela por lo que no ha producido los efectos deseados que cabría esperar. Tenemos pues un amplio margen de mejora en el que las medidas no deben partir sólo de los centros (aunque también). En todo caso es imprescindible ampliar la presencia de equipos multidisciplinares y no sólo en los centros más conflictivos, aunque se entiende que se empiece por ellos. En este sentido se debería contar, a medio plazo, con un trabajador social por centro. En nuestro caso particular sería preciso que hubiera con dos orientadores, pues si bien sólo tenemos once grupos de ESO más dos de diversificación curricular, contamos también con seis grupos de Garantía Social y 39 grupos en total (añadiendo bachilleratos y ciclos formativos de grado medio y superior), repartidos además en dos edificios independientes separados por 500 m y dos turnos (diurno y vespertino). Es imposible que un solo orientador atienda correctamente un centro tan grande por mucho empeño que ponga.

• En las materias de carácter práctico, como la tecnología de ESO o una parte de

los módulos en ciclos formativos es necesario incorporar desdobles o apoyos. Existen en algunos módulos de ciclos formativos pero faltan más, al margen de que para aprender a manejar un ordenador sea preciso disponer de uno por alumno. Si un alumno recibe, pongamos 150 h de clase de informática en el aula de ordenadores en las que comparte el equipo con un compañero, el rendimiento que obtendrá no será proporcional a esas 100 h, sino a algo más de la mitad.


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