Plan 2022

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Contenidos

Presentación

¿Qué es?

¿Por qué?

Priorización Curricular y alcance de Escuelas Arriba

Metodología de Nivelación de Aprendizajes

Monitoreo y Evaluación

Otras actividades del Programa Escuelas Arriba

Promoción de la Lectoescritura

Programa Escuelas Arriba y estudiantes con Necesidades Educativas Especiales

¿Para Quién?

Anexo 1 Conceptos Clave de la Nivelación

Anexo 2 Compromiso que asumen las Comunidades Escolares

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PresentaciónEn los procesos de desarrollo y aprendizaje, existen diversos factores que influyen en la generación de brechas educativas en relación con un estándar esperado: distintos ritmos de aprendizaje, las variadas formas de enseñanza y el contexto en el que se producen los procesos de enseñanza-aprendizaje, son algunos de ellos.

Tal como se he podido constatar en los últimos años, uno de los efectos de la pandemia y las condiciones de confinamiento que impidieron el desarrollo normal de las experiencias de aprendizaje presenciales, ha sido precisamente la ampliación de las brechas de aprendizaje. Esto impone como desafío para el 2022, seguir concentrando todos los esfuerzos en la recuperación y nivelación de los aprendizajes, de manera de asegurar que todos los estudiantes de Chile puedan aprender y desarrollarse alcanzando su máximo potencial. Para esto, es esencial generar procesos de monitoreo y evaluación continua de los aprendizajes que permita tomar decisiones pedagógicas e ir ajustando las estrategias de enseñanza de manera sistemática y contextualizada.

Escuelas Arriba es una estrategia de recuperación y nivelación de aprendizajes que entrega, además, insumos para la planificación de las experiencias de aprendizaje, guías, evaluaciones y acceso a una plataforma para la aplicación de las evaluaciones y sistematización de los resultados.

La implementación de Escuelas Arriba comenzó el 2019, originalmente enfocado en apoyar a establecimientos ordenados en categoría de desempeño insuficiente por la Agencia de la Calidad de la Educación. En la práctica, esta categoría se traduce en que una importante proporción de estudiantes no alcanzan los niveles elementales de aprendizaje que son condición necesaria para seguir avanzando en su

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de los establecimientos educacionales está “de acuerdo” o “muy de acuerdo” con que Escuelas Arriba ha significado un apoyo importante en darles una estrategia clara para nivelar aprendizajes.

de los docentes participantes en las actividades de capacitación del Programa Escuelas Arriba cree que estas instancias contribuyen a mejorar la enseñanza que realizan con sus estudiantes.

de los establecimientos educacionales participantes en 2021 han implementado el material de nivelación de aprendizajes del Programa Escuelas Arriba en alguno de sus niveles.

93%

81%

89%

formación. Por eso, el énfasis de la estrategia está puesto directamente en la sala de clases y en acortar las brechas de aprendizaje.

La experiencia del Programa ha permitido consolidar y robustecer una estrategia con metodologías que resultan particularmente relevantes frente a los desafíos que ha impuesto el contexto de la crisis sanitaria. Por eso, a contar del 2021, el Ministerio de Educación abrió el programa, poniéndolo a disposición de todos los establecimientos que quisieran participar. Escuelas Arriba se presentó como una alternativa de planificación complementaria con otros planes que pudieran implementar los establecimientos y no constituye una tarea adicional para los docentes, sino que, por el contrario, entrega herramientas pedagógicas concretas para abordar la recuperación de aprendizajes.

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¿Qué es?Es un programa de apoyo a los establecimientos educativos centrado en la recuperación y nivelación de aprendizajes a través de una metodología de nivelación y re-enseñanza basada en procesos de monitoreo y evaluación para la toma de decisiones pedagógicas.

Objetivo general:

Lograr la recuperación y nivelación de aprendizajes de los estudiantes, asegurando la calidad de los procesos de enseñanza y contribuyendo a disminuir la brecha educativa.

Objetivos específicos:

• Promover un sistema de nivelación de los aprendizajes que permita a los estudiantes alcanzar el desempeño elemental de los OAs del nivel uno del currículum priorizado.

• Promover el desarrollo de la lectoescritura a través del fomento de la escritura libre.

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Pilares:

• Altas Expectativas: Docentes y Directivos creen que la mejora educativa es posible en todo contexto social y reconocen que las capacidades de los estudiantes no son fijas, sino que, con esfuerzo y práctica, todos pueden mejorar.

• Liderazgo Pedagógico: Consolidar un modelo de gestión educativa que integre en un tiempo determinado, objetivos, en base a evidencias, con una asignación estratégica de los recursos, énfasis en la formación docente y en la conformación de un entorno escolar ordenado y protector.

• Uso de datos para la toma de Decisiones: Instalar un sistema de levantamiento y gestión de información contextualizada que incluya instancias para el análisis y reflexión pedagógica en base a evidencia válida y concreta que permita tomar decisiones informadas en el contexto.

Nivelación de Aprendizajes

Altas expectativas

LiderazgoPedagógico

Uso de datos para la toma de decisiones

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¿Por qué?La estrategia de nivelación de aprendizajes se basa en 4 principios cognitivos sobre la forma en que las personas aprenden.

Principio del aprendizaje

Cómo influye en el diseño de la estrategia

Aprendemos nuevas ideas conectándolas con lo que ya sabemos: Lo que logramos aprender depende de cuánto conectamos las ideas entre ellas.

• No todos los OAs son igual de importantes: algunos OAs son precondición para más temas a futuro. El programa ha seleccionado estos OAs.

• Gravedad de las brechas educativas: hay ciertos conocimientos que son indispensables de tener.

• Importancia de diagnosticar en todo momento: permite definir qué es lo que falta enseñar para evitar que queden brechas educativas de manera permanente en el tiempo.

• La planificación se convierte en una secuencia cognitiva que se ancla en lo que ya saben y conocen nuestros estudiantes.

Para profundizar: • Ausubel, D. P. (2012). The acquisition and retention of knowledge:

A cognitive view. Springer Science & Business Media. • Martín, H. R. (2020). ¿Cómo aprendemos?: una aproximación

científica al aprendizaje y la enseñanza (Vol. 1). Graó.

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Principio del aprendizaje

Cómo influye en el diseño de la estrategia

Solo aprendemos cosas en las que pensamos activamente, cuando se realiza trabajo cognitivo: La memoria es el residuo del pensamiento.

• Nuestras planificaciones están diseñadas para apoyar a los docentes en responder una pregunta clave: ¿Qué quiero que estén pensando y trabajando cognitivamente mis estudiantes en cada momento?

• Un estudiante protagonista de su aprendizaje, es el que está pensando activamente, por ejemplo, escuchando activamente, leyendo concentradamente un texto, participando de una discusión, practicando a través de ejercicios, dando y recibiendo retroalimentación.

Para profundizar: • Lemov, D. (2016) Enseña como un maestro. Traducción al

Español de Teach Like a Champion 2.0. Aptus Chile• Willingham, D. T. (2021). Why don’t students like school?: A

cognitive scientist answers questions about how the mind works and what it means for the classroom. John Wiley & Sons.

Nuestra capacidad de pensamiento tiene capacidad limitada, y se distrae fácilmente: Neurológicamente, al cerebro le cuesta mantener la atención.

• Hemos definido una ruta del conocimiento para evitar sobrecarga: Cuando se enseña, se corre el riesgo de enseñar un exceso de conceptos, que colapsa la capacidad de concentración de los estudiantes.

Para profundizar: • Kahneman, D. (2012). Pensar rápido, pensar despacio. Debate.

Lo que ya sabemos, nos ayuda a pensar. Esto le permite al cerebro apoyarse en lo que ya sabe para desplegar habilidades superiores.

• Si queremos desarrollar habilidades del siglo XXI, es esencial contar con conocimientos y habilidades basales que ayudan a desarrollar pensamientos más sofisticados y complejos: El material del estudiante tiene foco en el desarrollo de habilidades fundamentales, que le permiten automatizar en la memoria de trabajo ciertos conocimientos, para poder enfocarse en el desarrollo de otros más complejos.

Para profundizar: • Ausubel, D. P. (2012). The acquisition and retention of knowledge:

A cognitive view. Springer Science & Business Media. • Martín, H. R. (2020). ¿Cómo aprendemos?: una aproximación

científica al aprendizaje y la enseñanza (Vol. 1). Graó.

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Priorización Curricular y alcance de Escuelas ArribaLa reducción del tiempo lectivo, sumada a la incertidumbre de la vuelta a clases, generó la necesidad de organizar la priorización curricular en dos niveles:

• Nivel de priorización 1: es una selección de objetivos imprescindibles; es decir, de aquellos considerados esenciales para avanzar a nuevos aprendizajes. Estos objetivos actuarán como un primer nivel mínimo que permitirá a las escuelas organizarse y tomar decisiones de acuerdo con las necesidades y posibilidades del contexto.

• Nivel de priorización 2: corresponde a aquellos objetivos que son integradores y significativos. Se propone que las escuelas, luego de evaluar el dominio de los objetivos del nivel 1, avancen con aquellos que permitan a los estudiantes adquirir aprendizajes para integrarse como sujetos activos frente a los desafíos sociales, y desarrollar aprendizajes integradores para transitar por distintas áreas del conocimiento.

• Resto de los objetivos de aprendizaje: corresponde a aquellos objetivos que no están en los niveles de priorización.

El programa Escuelas Arriba se concentra principalmente en el logro de los objetivos de aprendizaje de nivel 1. Se espera que, una vez aplicada la estrategia de Escuelas Arriba, los establecimientos educacionales puedan avanzar al resto de los objetivos priorizados.

*Toda la información en relación con la priorización y el desarrollo curricular se encuentra en curriculumnacional.cl

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Metodología de Nivelación de AprendizajesLa metodología de nivelación del Programa Escuelas Arriba propone una secuencia de trabajo basada en el logro de los aprendizajes previos necesarios para que todos los estudiantes de un nivel alcancen, al menos, el nivel elemental de desempeño según lo definen los Estándares de Aprendizaje (EDA) de la Agencia de la Calidad de la Educación, en los Objetivos de Aprendizaje (OAs) de nivel 1 de currículum priorizado.

Lo anterior se establece a partir de la priorización curricular vigente que propone el logro de OAs de nivel 1, 2 y resto de los OAs. La metodología de nivelación de Escuelas Arriba se focaliza principalmente en los OAs de nivel 1, desde 3° básico hasta II° medio en las asignaturas de Lenguaje y Matemática.

La metodología consiste en un proceso cíclico de 3 etapas que se repiten por cada uno de los OA abordados:

Etapa I Nivelación: se abordan los aprendizajes previos al OA correspondiente. Esta etapa busca que los estudiantes sean capaces de comenzar a abordar los OA que les corresponde según el año en curso. Para Esta etapa se proporcionarán guías de nivelación para el docente y estudiantes, así como las evaluaciones específicas para cada OA, las que serán complementadas con una plataforma de evaluación.

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Etapa II Desarrollo Curricular: consiste en el desarrollo del OA abordado y se inicia con el término de la etapa I. Para esta etapa se entregarán orientaciones generales de manera que cada establecimiento pueda articular la estrategia de Escuelas Arriba con la propuesta de desarrollo curricular de los planes de estudio 2022 de la Unidad de Currículum y Evaluación.

Etapa III Evaluación y Re-enseñanza: se inicia con una evaluación para medir el logro de las dos etapas previas con énfasis en el logro de la etapa I de Nivelación. Según el resultado de la evaluación, se toman decisiones pedagógicas:

• Alternativa 1: Si el resultado de la evaluación evidencia que un promedio de logro de aprendizaje mayor o igual a 80%, el tiempo de re-enseñanza se destinará a repasar los contenidos de la Etapa II de Desarrollo Curricular del OA correspondiente. Una vez terminado el proceso de re-enseñanza, se debe avanzar al siguiente OA sin necesidad de evaluar nuevamente.

• Alternativa 2: Si el resultado de la evaluación evidencia que el promedio de logro de aprendizaje es menor a 80%, el tiempo de re-enseñanza se enfocará en la etapa I de Nivelación; es necesario abordar nuevamente los aspectos más descendidos y evaluar por segunda vez con un instrumento con la misma tabla de especificaciones. Si después de la segunda evaluación aún no se alcanza la meta de 80% de logro de aprendizaje, se debe continuar con el siguiente OA e implementar medidas remediales de reforzamiento.

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Esta estrategia entrega una planificación anual que considera todos los OAs priorizado de nivel 1 con su respectivo ciclo de 3 etapas (Nivelación, Desarrollo Curricular y Evaluación y Re-enseñanza), siendo lo suficientemente flexible como para que cada establecimiento pueda ampliar o acotar las etapas de los ciclos según sus necesidades.

Ejemplo 1: implementación de la metodología de nivelación Escuelas Arriba en matemática de I° medio. Para este nivel, hay 5 OAs de nivel 1, por lo que el ciclo se repetirá 5 veces.

NivelaciónDesarrollo Curricular Evaluación

• Reforzar el contenido del OA correspondiente.• No es necesario volver a evaluar.

RE-ENSEÑANZA sobre Desarrollo Curricular

RE-ENSEÑANZA sobre la Nivelación

Promedio de logro mayor a 80%

Promedio de logro menor a 80%

• Volver a abordar los aspectos más descendidos.• Aplicar una nueva evaluación.

Objetivo de Aprendizaje

N N N N NDC DC DC DC DC

OA 1 OA 2 OA 3 OA 4 OA 5

Ciclo de nivelación anualMatemática - I° medio

E E E E E

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Ejemplo 2: implementación de la metodología de nivelación Escuelas Arriba en lenguaje 6° básico. En lenguaje, el ciclo se repetirá siempre 4 veces, una por cada unidad, ya que los OAS de nivel 1 de cada unidad se van abordando en cada etapa del ciclo.

N N N NDC DC DC DC

OA 1 OA 2 OA 3 OA 4

Ciclo de nivelación anualLenguaje - 6° básico

E E E E

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Monitoreo y EvaluaciónUn aspecto clave en la metodología de nivelación Escuelas Arriba es el monitoreo y la evaluación para la toma de decisiones pedagógicas. Para esto, el Programa Escuela Arriba considera la aplicación de diferentes evaluaciones en diferentes momentos del año:

• Diagnóstico Integral de Aprendizajes de la Agencia de la Calidad de la Educación: constituye un insumo importante como línea base a partir del cual se planifica el proceso de nivelación. Esta misma evaluación, aplicada a fin de semestre y de año, permiten verificar con instrumentos externos al establecimiento, la efectividad de las estrategias implementadas.

• Evaluaciones Formativas: a través de “tickets de salida” cada clase debe incorporar una evaluación formativa que permita evidenciar el cumplimiento del objetivo de aprendizaje.

• Evaluaciones por cada Objetivo de Aprendizaje: permiten de verificar el logro de aprendizajes en cada paso de la estrategia y realizar ajustes a los procesos de enseñanza. El programa considera “ventanas de aplicación” en que los establecimientos tendrán que aplicar las evaluaciones para asegurar el avance del proceso de nivelación y recuperación de aprendizajes.

Los contenidos elementales son la base de los nuevos aprendizajes, en consecuencia, la importancia de evaluar radica en que le permite al docente tomar decisiones pedagógicas informadas sobre el proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Por eso, es esencial que los docentes verifiquen oportunamente el logro de aprendizajes a través de evaluaciones periódicas.

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Levantar datos sobre logros de aprendizaje regularmente, permite a las escuelas tomar decisiones pedagógicas informadas en evidencia contextualizada para el diseño de sus estrategias y hacer ajustes de manera local, adecuándolas a las necesidades de sus estudiantes de manera de que puedan consolidar trayectorias educativas sólidas.

Todos los establecimientos participantes del Programa Escuelas Arriba podrán utilizar la plataforma Google Workspace para aplicar las evaluaciones y sistematizar los resultados. Algunas de las funcionalidades que esta plataforma permite son: reporte por nivel de logro de pregunta, por estudiante, por evaluación y por asignatura.

Para poder participar del Programa Escuelas Arriba, los establecimientos educacionales deberán reportar los resultados globales por curso y asignatura en un formulario que se les hará llegar al final de cada etapa de evaluación. No será necesario reportar los resultados por estudiante.

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Otras actividades del Programa Escuelas Arriba• Seminarios de Profundización curricular: el objetivo es

intercambiar buenas prácticas y reforzar los conocimientos de los docentes en aprendizajes previos sobre Objetivos de Aprendizaje específicos. De esta manera, se espera contribuir al perfeccionamiento de sus capacidades para conducir satisfactoriamente los procesos de nivelación de aprendizaje.

• Clases Demostrativas: se busca compartir experiencias de docentes de la Red Maestro de Maestros sobre cómo abordar aspectos desafiantes de los objetivos de aprendizaje priorizados a través de la modelación de una clase real.

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Promoción de la LectoescrituraDiarios de Escritura Libre:

La escritura ha adquirido cada vez más relevancia en el desarrollo personal y social de las personas, es una importante herramienta de aprendizaje, un medio de construcción y expresión de identidad contribuye a la preservación y evolución de las culturas y es una herramienta de poder y transformación social.

En Chile, más de 125.000 estudiantes de 6° básico presentan dificultades para escribir coherentemente. A pesar de que el currículum nacional ha dado una gran relevancia al desarrollo de habilidades de escritura, incorporando objetivos de aprendizaje para ellos desde 1° básico hasta IV° medio, la investigación nacional ha evidenciado diversos problemas de nivel escolar y superior, en relación con los productos y con las habilidades de escritura, y con dificultades para su enseñanza.

Por eso, se ha elaborado una metodología de escritura libre en base a lo establecido en el currículum nacional y que está orientada a la experimentación con el lenguaje y a la creatividad, ofreciendo una oportunidad para que los estudiantes trabajen temas de interés personal y social, encuentren una voz propia, reflexionen sobre sí mismos y jueguen con las palabras.

La promoción de la lectoescritura se concreta en el trabajo con los diarios de escritura y su objetivo es fomentar la motivación por la escritura y el hábito de la escritura frecuente, a través del desarrollo del interés por escribir y el autoconcepto de los estudiantes de sí mismo como escritores, en el marco de un ambiente respetuoso en el que

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se hace común escribir con propósitos como la expresión personal, reflexión, experimentación, así como hablar y pensar sobre la escritura.

• Existe un diario de escritura con 50 ejercicios de escritura libre para cada nivel de enseñanza desde 1° básico hasta IV° medio.

• El docente también tiene su propio diario y debe modelar el interés y compromiso con las tareas de escritura, sentando las bases para crear una comunidad de escritores que comparten y comentan sus producciones con respeto y entusiasmo.

• Es muy importante que los estudiantes puedan elegir libremente lo que quieren escribir, ya que la posibilidad de elegir tiene un efecto positivo en la motivación.

Los diarios de escritura se encuentran a disposición de las comunidades escolares de manera digital en la web plandeescritura.mineduc.cl desde donde pueden descargarse e imprimirse para su trabajo con los estudiantes. Además, los docentes podrán acceder a recomendaciones pedagógicas, sets de ejercicios de escritura complementarias, videos con experiencias, preguntas frecuentes e investigaciones para continuar promoviendo el interés por la escritura.

¡Decóralo como tú quieras!

Escrito e ilustrado por:

¡Decóralo como tú quieras!

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Mi diario de escrituraMi diario

de escritura

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Programa Escuelas Arriba y estudiantes con Necesidades Educativas EspecialesEl Programa Escuelas Arriba invita a las comunidades escolares a implementar con sus estudiantes que presentan necesidades educativas especiales la metodología de nivelación y recuperación de aprendizajes, así como el material pedagógico entregado.

En este proceso, el docente, junto con el equipo interdisciplinario, debe revisar los recursos descritos y adecuarlos para estructurar experiencias de aprendizaje suficientemente variadas y flexibles –a partir de los OAs priorizados– que permitan a los estudiantes con NEE acceder al logro de los objetivos de aprendizaje. Cada docente puede acceder a todo el material disponible en la página web en formato editable de manera de hacer los ajustes necesarios.

Al momento de realizar las adecuaciones, es importante recordar las siguientes características de las Necesidades educativas especiales:

• Son interactivas, ya que dependen de las características del estudiante, así como del contexto donde aprende.

• Son dinámicas, ya que varían con la evolución de un estudiante, así como con la modificación de las condiciones del entorno.

• Pueden ser de carácter permanente (NEEP) o transitorio (NEET).

Además, se pone a disposición de las comunidades escolares es documento “Recomendaciones para la Implementación de la Estrategia de Nivelación Escuelas Arriba para estudiantes con NEE”.

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¿Para Quién?El Programa Escuelas Arriba 2022 convocará a todos los establecimientos en categoría de desempeño insuficiente según lo determina la Agencia de la Calidad de la Educación y que reciban subvención del Estado.

Asimismo, se abrirán cupos adicionales para todos los establecimientos educacionales que deseen participar de manera voluntaria, completando el formulario de inscripción y la carta de compromiso con la estrategia por parte del Director/a y Sostenedor.

El Ministerio de Educación apoyará la implementación del Programa Escuelas Arriba, a través de encargados regionales que difundan, acompañen, monitoreen y retroalimenten el proceso, además de apoyar a la supervisión ministerial que es la encargada de entregar apoyo y acompañamiento técnico a los equipos de gestión, en el caso de establecimientos que cuenten con asesoría técnica como parte de la estrategia nacional de supervisión.

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Anexo 1Conceptos Clave de la NivelaciónPara comprender a cabalidad la metodología del plan, es necesario describir algunos conceptos claves:

Rutas de Aprendizaje: se refiere a una secuencia ordenada de Objetivos de Aprendizaje (OAs) que resultan fundamentales para niveles los aprendizajes esperados para el nivel que cursa cada estudiante. Estas rutas comienzan desde un determinado OA y señalan, de manera retrospectiva, cuáles OAs de años anteriores se deben lograr para que el estudiante pueda recuperar los aprendizajes y acceder al correspondiente OA.

Guías de Nivelación: son recursos pedagógicos que cada escuela recibe para trabajar determinados OAs. Cada guía viene acompañada de un ejemplar para el docente con sugerencias metodológicas.

Evaluaciones Intermedias: corresponden a las evaluaciones que se realizan por cada Objetivo de Aprendizaje abordado, permiten verificar el logro de aprendizaje y tomar decisiones pedagógicas informadas.

Clases Demostrativas: instancias de desarrollo profesional docente en las cuales, un docente de la Red Maestros de Maestros modela la ejecución de una clase abordando un OA determinado con estudiantes en un contexto real. Permiten observar buenas prácticas y generar reflexión pedagógica.

Diagnóstico integral de aprendizajes (DIA): es un instrumento de evaluación cuyo propósito es contribuir a que los establecimientos educacionales monitoreen internamente los aprendizajes académicos y socioemocionales de sus estudiantes. Se compone de tres evaluaciones a lo largo del año escolar: Diagnóstico (a

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comienzos), Monitoreo Intermedio (a la mitad) y Evaluación de Cierre (finalizando el año). La participación en esta iniciativa es voluntaria y depende directamente la Agencia de Calidad de la Educación. Las evaluaciones DIA son complementarias a las del Programa Escuelas Arriba pues son mediciones de aprendizajes a mediano plazo que permiten verificar la efectividad de las estrategias aplicadas.

Priorización curricular: Herramienta curricular que se origina como respuesta por las restricciones temporales y sus implicancias negativas para el Sistema Educativo. Su objetivo es maximizar el aprendizaje, entregando una selección de los objetivos esenciales de aprendizaje por asignatura y nivel escolar. La priorización curricular abarca desde el nivel Preescolar hasta 4° año medio. Integra la educación Científico Humanista y Técnico Profesional. La educación Regular y Educación para Jóvenes y adultos.

Objetivos de aprendizaje: Definen los desempeños mínimos que se espera que los estudiantes logren en cada asignatura y nivel de enseñanza.

Aprendizajes previos: Son todos los aprendizajes anteriores que sustentan un nuevo aprendizaje esperado. Pueden ser de un nivel anterior al que se encuentra el estudiante actualmente o de un objetivo de aprendizaje del mismo nivel.

Objetivos de Aprendizaje Nivel 1: Organiza los objetivos imprescindibles de una asignatura, es decir, aquellos aprendizajes mínimos que un estudiante necesita desarrollar para avanzar en los conocimientos esenciales de una asignatura. Su objetivo es maximizar el aprendizaje esencial de una asignatura en orden a las restricciones temporales actuales.

Objetivos de Aprendizaje Nivel 2: Organiza los objetivos integradores y significativos de una asignatura, es decir, aquellos aprendizajes que le permiten al estudiante relacionarse con distintas áreas del conocimiento, así como aquellos que le permiten adaptarse activamente a la sociedad. Su objetivo es identificar una ruta que le permita a las escuelas avanzar al currículum vigente.

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Objetivos de aprendizaje de carácter imprescindibles: Es un conocimiento que permite acceder a otros conocimientos prescritos en la asignatura. Por lo tanto, el conocimiento seleccionado es utilizado como una base que sustenta la posibilidad de acceder a otros; su ausencia no le permitiría al estudiante avanzar en el aprendizaje de un área de la asignatura. También es entendido como un aprendizaje que integra conocimientos y habilidades de diferente complejidad que representa aprendizajes terminales para una asignatura.

Objetivos de aprendizaje de carácter integradores: Este criterio permite evaluar si el objetivo es un conocimiento que nos permite establecer relaciones con otros conocimientos, ya sean de otras áreas del saber o al interior de la misma disciplina. Les permite a los alumnos acceder a relaciones intradisciplinarias o interdisciplinarias.

Objetivos de aprendizaje de carácter significativos: Este criterio nos permite evaluar si el objetivo es un conocimiento que les permite a los estudiantes integrarse activamente al mundo de hoy, es decir, es un conocimiento que enriquece la comprensión sobre el mundo que los rodea y los fenómenos que les toca enfrentar, los prepara para el futuro con las herramientas necesarias para integrase en la sociedad.

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Anexo 2Compromiso Escuelas ArribaComo comunidad educativa, estamos profundamente comprometidos con los procesos de nivelación y aprendizaje de nuestros estudiantes y estamos dispuestos a poner los medios y ejecutar las acciones que sean necesarias para que nuestros estudiantes desarrollen su máximo potencial.

Como parte del programa, el Ministerio de Educación tiene las siguientes responsabilidades:

• Publicar los recursos pedagógicos para docentes y estudiantes. Estos recursos estarán disponibles en versión digital editable e incluyen guías de aprendizaje, evaluaciones y planificaciones para docentes.

• Apoyar la implementación del programa en nuestra escuela, haciendo seguimiento de esta y de los resultados de aprendizaje para aportar en la toma de decisiones pedagógicas.

Con estos compromisos pretendemos asegurar la correcta implementación del programa Escuelas Arriba cuyo objetivo es la recuperación y nivelación de aprendizajes, de manera de entregar a nuestros estudiantes oportunidades significativas de desarrollo y que puedan alcanzar su máximo potencial.

Comprendemos que para participar del programa Escuelas Arriba e implementarlo efectivamente aprovechando al máximo sus beneficios, debemos asumir estos compromisos que buscan beneficiar a nuestra comunidad educativa, en especial a nuestros estudiantes. La participación en el Programa es voluntaria, sin embargo, al decidir participar, como equipo de gestión asumimos los siguientes compromisos:

• Facilitar los recursos materiales y humanos que permitan velar por la correcta implementación del programa: la impresión y/o multicopiado de guías y evaluaciones.

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• Apoyar a los docentes en la planificación, desarrollo y monitoreo permanente de los aprendizajes, generando condiciones para el trabajo colaborativo y la mejora continua.

• Apoyar y monitorear la implementación de la metodología de nivelación escuelas arriba, asegurando que se completen todas las etapas del ciclo.

• Aplicar el material pedagógico de la estrategia Escuelas Arriba, de acuerdo con los lineamientos técnicos y los tiempos requeridos: los procesos de enseñanza solo se completan cuando se aplica la evaluación para verificar los aprendizajes.

• Disponer los recursos tecnológicos mínimos para facilitar la gestión de datos: el análisis de evidencia de aprendizaje y la reflexión pedagógica son esenciales para el proceso nivelación

• Definir y ejecutar instancias colaborativas de análisis de datos de aprendizaje para la reflexión pedagógica y la toma de decisiones.

• Reportar los resultados globales de las evaluaciones por curso y asignatura, a través del formulario que se enviará al final de cada etapa de evaluación.

Además, nos comprometemos a mantener altas expectativas respecto a lo que nuestros estudiantes y comunidad escolar puede lograr, promoviendo siempre una mentalidad de crecimiento que busque la mejora continua y que vea en los errores oportunidades de aprendizaje.

Con estos compromisos pretendemos asegurar la correcta implementación del programa Escuelas Arriba cuyo objetivo es la recuperación y nivelación de aprendizajes, de manera de entregar a nuestros estudiantes oportunidades significativas de desarrollo y que puedan alcanzar su máximo potencial.

Firma y timbre del sostenedor

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